探索有效教学 打造高效课堂

1.调整教材，回归生活。无论是哪个版本的教材，由于受地域和学生实际的限制，以及文本教材本身的局限，教师在使用上不可能完全通用。调整教材要考虑它的生活性，回归生活，让学生带着自己的知识、经验、生活背景来参与学习。学科知识本来就源于生活，我们在教学时就更应该注意让学生领悟到身边的物理、化学等，这也是课程标准倡导的“从生活走向学科教学，从学科教学走向社会”的教学理念。要让学生把书本知识与生活实际结合起来，把理论和实践结合起来。
总之，要切实地提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。我们要客观地面对课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
（3）随机处理课堂练习。俗话说：只讲不练，等于白干。所以，复习检测相当重要。但练习不只是学后集中练，可以根据学情在学中练、练中学，可以正向练，也可以反向练。
3.及时进行课后反思，提高课堂效率。一节课上完之后，教师要及时思考这节课成功之处在哪儿、失误在哪儿、哪些地方力度不够、哪些地方浪费了时间又没取得好的效果、学生的眼神发亮的时候是什么时候、为什么会这样……多反思教学过程，多反问自己为什么，学生要反思自己在课堂上的参与程度、表现优劣和课堂收获，这样为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。
3.活化教材，变中教学。活化教材就是教师要设法让静止的、抽象的、死板的教学内容活起来、动起来，动态地分析教材、研究教材，从而借助教材这个载体及时地、科学地把新知识、新信息、新方法传授给学生；把教材的内容知识变成真实的情境去说、讲、演、唱等，从而增强教学的感染力和吸引力。活化教材就要改编教材的呈现方式，教师创造性地呈现课程内容，同时要改变学生的学习方式。
探索有效教学 打造高效课堂
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革最直接的一环，或者说是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为应从以下几个方面来打造高效课堂：
一、教材整合奠基“高效课堂”
二、教学行为践行“高效课堂”
高效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是课前准备、上课和评价。
1.以有效的课前准备，保障高效课堂。要实现课堂高效，必须花足课前准备功夫，即备课，备课要落到实处，撰写学案时，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重点难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律，合理设计学生的学习活动。备课要做到一备教材、二备学生、三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些知识、具备哪些能力、有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生，也就是说老师要时时刻刻在学习。
2.学科渗透，知识整合。比如教学《运动的描述》一课时，可以引用“白日依山尽，黄河入海流；欲穷千里目，更上一层楼”这几句诗。在这里，白日、黄河和人的运动，用“尽”、“流”、“上”寥寥几字就描述得淋漓尽致，把“机械运动”、“运动和静止”、“参照物”等物理知识都点明了，这是教授物理知识的好材料，同时又有文字的魅力，学生都很喜欢。原本枯燥、抽象的物理知识，变得生动、可感知，学生更乐于接受。
（1）灵活运用教学内容。根据学生的需求，课堂教学的具体内容完全可以在预设的基础上发生变化。如：可能在复习提问环节学生对某一问题或例题感兴趣，并表示出强烈的探究欲望，应满足学生的需要；学生在上课自主学习中掌握的教学内容，教师可以不讲；还可以变动教学内容的顺序，或提前或后移等。
（2）适时调整教学方法。实施新课程前过于强调接受式学习，实施新课程后提倡自主学习、合作学习、探究学习，这些方法中没有一种是万能的。可见，只有适合学生学习的方法才是最好的。所以教师上课时通过学生的自有效的上课策略，提高课堂实效。只有有效备课还不够，还需要教师在教学中根据不同的学情实现教育性与艺术性的统一。上课是教学工作的中心环节，各项教学目标都应在规定的时间内实现。课堂教学过程是师生之间信息、思维、情感、人格精神互动的过程。在这一过程中，学生的个性得到了充分的发展，教师的自我价值、创造精神和人格魅力也得到了充分展示。
三、教学模式保证“高效课堂”
“先学后教、自主学习”教学模式的教学环节相对固定，基本上都包括了“明确目标——自主学习——合作交流——精讲多练——总结提升”这样几个环节。因为课堂教学的程序相对固定，在每个环节做什么，学生已经养成了基本的学习习惯和合作默契，所以，学生的学习任务在课堂上基本都能及时完成。“先学后教”教学模式从教学目标到学生的学习效果之间形成了一个完整的“教学回路”，每堂课通过及时的展示和反馈，保证了教学达到预期的目标，从而大大提高了教学效率。