探索新型教学模式,构建和谐高效课堂

探索新型教学模式，构建和谐高效课堂——历城区临港创建高效课堂的研究交流汇报尊敬的各位领导、专家、与会的老师们：大家好！我是来自山东省济南市历城区临港教育办张新亮，今天我发言的题目是《探索新型教学模式，构建和谐高效课堂》。

构建高效课堂是课堂教学改革的永恒主题，过去、现在、将来，如何提高课堂教学效率的问题都将存在，特别在当前国家大力推进素质教育和新课程改革深入推进的新形势下，构建自主、高效课堂尤为重要，他是我们实施有效教学的必要渠道，是推进教育发展的突破口。

一、当前教育现状使我们认识到创建高效课堂刻不容缓。

目前的基础教育强调知识体系，其课堂教学目标更多的表现为“知识导向型目标”，追求让学生掌握更多更难的知识，而忽略了强调能力体系。

“知识导向型”课堂教学对知识的选择以“够多够难”为原则，因为我们总是相信，学习的过程就像盖大楼，在基础教育阶段就像是打地基，一定要把地基夯实。

殊不知，人的大脑不是没有生命力的地基，夯的太实就把大脑塞满了，大脑也就难有自由转动的空间了。

我们临港教育办的教师老龄化特别严重，年轻教师特别少，教学方法陈旧保守，高耗低效，缺乏策略。

教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生得不到应有的发展，甚至对学习产生逆反心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性、创造性。

因此形成高效课堂教学策略体系，才能达到教学效果最优化。

根据现代发展教育理论、最优化原理，以课堂教学研究为切入口，以学生发展为本，围绕素质教育的主旋律，紧扣课堂教学成效问题开展深入的研究，初步形成“和谐高效课堂”基本理论，有利于学生自学能力、创新精神、创造能力及实践能力的培养，提高课堂教学效率和课堂教学质量。

课堂教学中应使知识与能力同步发展，在传授知识的过程中，培养学生的各种能力。

其目的是促进学生的全面发展。

我认为“能力导向型”课堂，能够培养学生进一步自主学习所需要的兴趣、好奇心和探究能力等，它以知识学习为手段，侧重于培养可以普遍迁移的能力。

这样不仅使学生“学会”了基础知识点，而且还培养学生“会学”的能力，使学生的思维能力、探究学习能力都得到发展。

中小学课堂教学应该更重视选取其中最基本、最核心、最具有构建和迁移价值的部分，借此让学生从浩瀚如海的知识漩涡中跳出来，节省出大量的时间去进行思维的训练与发展。

教师不能把学生的能力和思维发展控制在一堂课的“进度”中，判定一堂课是否有效或高效的标准也不是看课堂秩序是否好、学生是否最后都齐刷刷地掌握了某一个知识点，而是看学生在课堂上是否积极活跃、是否在质疑在困惑、是否在思考在探究。

知识与能力相统一的教学目标，光靠老师的“讲”是不能解决问题的，靠教师的“讲”是讲不出学生的能力的。

能力是靠学生在学习的实践活动中自己锻炼、获得和发展起来的。

因此，教师在课堂教学中最重要的职责，是合理有效的组织学生自主学习活动。

为此我们在积极的探索新型的教学模式，探索和谐高效课堂的教学势在必行。

二、高度重视，实践探究，创建高效课堂新走向。

高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养，教学过程要充分体现学生的主体地位，必须做到先学后教、多学少教、以学定教。

﹙1﹚基本课型：预习课、新授课、检测课﹙2﹚基本学习方式：自学、互学、集体学。

﹙3﹚基本模式：“高效课堂五步走”。

课堂教学流程包括五个环节：目标定向（5分钟）、自主学习（10分钟）、交流展示（10分钟）、点拨提升（5分钟）、训练反馈（10分钟）。

教师可根据具体学科、教学内容、学生实际适当调整时间，教师要导学、导疑、导讲、导练，多调动学生写、说、讲、练。

根据学习目标创设情景或设置台阶，层层深入的引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材有一个初步的了解，发现问题。

然后在课堂上讨论交流展示，合作探究，分析问题。

最后当堂达标测试，及时反馈，解决问题。

促使学生从“教会”转变为“学会”进而“会学”三、创建高效课堂的具体做法:1、采用“请进来”的办法，现场传授“高效课堂”经验。

2011年9月16日，我们临港教办邀请了上海著名教育专家全国特级教师贾志敏全天全程参与我们“高效课堂”教学活动，专家通过课堂调研、询问学生、课下交流、集中研讨、现场展示等形式进行了调研和指导，肯定了特点，同时又对存在的不足给以指正，提出改进建议，指导性和实效性很强。

2013年4月16日，又邀请著名高效课堂专家于春祥老师来给我们做了高效课堂专题报告。

并对上课的教师进行了面对面的亲传心授，使老师们对高效课堂有了更深入的理解。

为了积极引进当前前沿的教育信息、前瞻的教学理念、高效的教学模式、科学的管理方法、有效的实践策略，2010年10月25日，我们与青岛海尔希望小学开展了教学联谊活动，搭建了教学联谊的纽带和桥梁。

近三年来，我们邀请了全国十余名著名的专家来到我们临港教办，为我们传经送宝，促使老师们改变旧有的教学模式，转变教学理念，用新的教育理论开展高效课堂的研究，促进学生全面发展，努力提升教育教学质量。

2、采用“走出去”的办法，亲身体验高效课堂做法。

学校要想发展，教学质量的提高，教育理念的转变，单靠闭门造车，造出来的将永远是笨拙的没有新意的玩意。

教师也一样，只有走出去才能看到外边广阔的天空，才能让老师们接受新的理念，才能产生教改的冲动，转变思想观念，以学生为主体，向课堂要质量，追求高效课堂。

2010年12月，先后有40余名教师，赴辽宁盘锦参观学习。

2009年5月—2013年4月，先后有多名骨干教师，分别参加了市区级的观摩、培训活动。

通过多层面、多渠道、全方位的学习，丰富了教育教学理论知识，开阔了视野，提升了教育教学素养，为解决教育教学难点问题明晰了努力的思路和方法，为打造“高效课堂”奠定了基础。

3.围绕高效课堂开展主题教研活动我们要求各学科组在教研组长（学科教研员）的协调和带领下，围绕构建高效课堂组织丰富多彩的主题教研活动。

各学科组要及时制定好计划，时间固定，地点固定，活动主题提前制定并下发，按计划进行。

各学科均开展了青年教师公开课展示、优秀课例观摩、教学问题研讨、教学经验交流、读书活动交流等。

（出示活动计划、活动照片）4.开展高效课堂“多课型”展示活动每一个学科都有很多课型，比如语文学科有精读、略读、习作指导讲评、阅读指导汇报、口语交际等，以往的公开课大都是精读课文的教学，我们定期组织学科多课型的展示活动，号召老师们对各学科教学的每一种课型进行研究，从而全面提升课堂教学的实效性，取得了较好的效果。

教师对一些课型的研究更加深入了。

5、开展“高效课堂”论坛活动。

从2010年开始，定期组织全体教师参加由校长、教研员、教导主任、教研组长四个层面组成的“高效课堂”论坛活动，加强高效课堂理论学习和交流，努力提升教学水平。

6、定期组织学科的优质课评选活动我们每学年定期组织学科的赛课活动，使得教师教学水平明显提高。

在活动中要求每位教师准备一节公开课，同时还要求每位教师写课后反思，从思想上上升到教改的高度去认真对待每一节课。

7、坚持听课制度，抓好教学过程管理。

学校教学活动大部分是在课堂进行的，听课是掌握教学情况的主要方式，听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可以及时发现问题予以指导帮助，也可以发现好的经验方法及时总结推广。

实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，通过推门听课、巡查听课、指导听课等方式，加强课堂教学管理，提高课堂教学效率，打造高效课堂。

（把以上活动制成幻灯片，进行全面展示）四、我们的几点收获1、绝大多数教师的观念得到转变。

通过长时间大量的学习、讨论、教研，绝大多数教师的课堂观、学生观、质量观、效率观得以更新和转变。

在新的观念的指导下，新的课堂模式的实施由被动变为主动，由自发变为自觉。

2、由于课堂模式从形式上产生了根本的转变。

从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，学生积极展示，大胆质疑，认真反思，充分交流；教师由前台退到了幕后，由主角变成了配角，由演员变成了导演，体现了课堂上的主导地位，学生在有限的时间内尽可能获得更多的知识，提高自己的能力，课堂变得和谐高效。

3、教师的备课方式发生了根本性的转变。

教师的备课由原来的为上课而备课转变成为学生学习而备课，教案由导学案取代，新的导学案就是上课的路线图，就是学生学习的指南，同时也丰富了教研方式和内容，教研无处不在，无时不在。

4、学生的学习方式发生了根本性的转变。

在新的课堂模式下，学生的学习由原来的被动接受式转变为主动探究式，学生在导学案的引导下，学习目标明确，方法明确，时间明确，检测题目和方式明确，真正实现了学生的主体地位。

无论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性了，课堂气氛活跃了，学生学习的积极性也更高了。

同时由于课堂时间的充分利用，课堂效率和学习效果明显提高，课后学习任务明显减轻，课余时间也真正还给了学生，有利的促进了学生的全面发展。

（出现了那些教学转变，请展示图片，例如教师上课图片，学生分组学习图片，教师公开课图片等）五、我们的几点思考：在课堂教学改革，尤其是高效课堂探索方面，已经迈出了坚实的一步，初步积累了点滴经验。

当然，我们在“高效课堂”构建过程中还存在许多困惑、困难与问题：1、预习的定位与预习的时间存在的问题。

预习的定位与预习的时间，尤其是预习时间该如何安排？即使学校严格控制预习总量，但面对这些学科的预习，学生应在‘课后什么时间’来完成‘所有学科的预习’？2、追求高效课堂教学的‘外在形式化’。

目前，我们部分同志过于追求高效课堂教学的‘外在形式化’。

改变课桌摆放形式，加强教室文化建设，鼓励学生积极展示，分组量化积分评价，等等，这些都是高效课堂应该积极倡导的，她确实改变了单调乏味的教学氛围，给课堂教学注入了新的活力与生机。

但她绝对不是高效课堂的全部。

3、学生展示评价机制存在欠缺。

目前，我们在实施高效课堂探索活动中，各学科都建立了“课堂教学评价机制”，尤其是学生展示评价机制。

在实践中，各学习小组为了小团体的利益，任课老师也为了追求课堂‘外在效果’的更加完美，有意无意地主要让优秀学生展示，结果，必然无意中就剥夺、扼杀了中等生、学困生展示的机会、天性，很容易造成“优等生更优”“差生更差”的恶果。

六、我们的几点打算1、要求科任老师，预习定位要准，要精；要严格控制每天每位学生的预习总时间。

明确要求：每科安排预习不能超过10分钟；尽量压缩‘课前预习’，力争变“课前预习”为“课堂预习”。

2、面对许多任课老师‘过于追求高效课堂教学的形式化’，下学期我们计划采取如下措施：一是利用业务学习、例会时间，不失时机地组织大家有针对性地认真学习高效课堂的理念，首先从思想上逐步认清‘高效课堂’的本质与精髓，彻底消除“过于追求高效课堂教学的形式化”的思想倾向。