当前中学作文教学的几个误区

当前中学作文教学的几个误区
从当前中学作文教学的现状看，却不可否认存在着一些误区。

本文试对这些误区作些考察与分析，以期使作文教学中的问题引起大家的注意，对今后的作文教学也许能有所帮助。

误区之一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。

有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。

倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。

而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。

持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数的。

它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。

二是由于目前统改统考作文阅卷（如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。

因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。

这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。

误区之二：教课文往往有计划性，教作文却无计划性。

按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学（包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等）认真地制订出一个都较合理的教学计划。

但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教作文却不按计划进行了。

有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。

有的即使有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。

这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。

误区之三：重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累。

当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。

在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。

在讲到如何开头的方法时，又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。

结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号召式”“水到渠成式”等等。

这样，让不少学生逐渐产生一种共同的印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。

于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为买到了这类书，就得到了写好作文的秘诀，看了这类书，就能写出优秀作文来了。

其实，这类问题，早在鲁迅先生在世时，就存在了。

鲁迅先生对这类问题有过一个明确的态度，谈过一个很好的意见。

他在《创作要怎样才会好》中说过：“不相信‘小说作法’之类的话。

”他还在一封信中说：“如果内容的充实，不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。

”诚然，就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它的上达，必须以内容的充实为前提。

没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于写出好文章无补的。

对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。

这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。

误区之四：比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲评。

有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。

他们每10天或者每星期让学生交一篇作文。

另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会、每天的观察所得、一些重要的节假日里的见闻……但却忽视了对作文的讲评。

以为既是实行了“广种”，就必能获得“薄收”。

这是“题海战术思想”在写作上的反映。

要知道，没有对学生的作文作认真的事前布置，事后讲评，不讲清写得好的作文怎样的好，为什么会好，写得差的作文，有怎样的欠缺，
其原因又是什么……那么，对学生中的大多数来说，不管你怎样大面积去“广种”，也都是难保其一定能“薄收”的，恐怕学生作文水平的提高仍然是比较慢的。

经验表明，多写对提高写作水平，增强写作能力有帮助，但对只知其然不知其所以然的不少学生来说，其写作水平的提高还有待于适当少写几次多增加几次讲评。

误区之五：过多过滥的征文竞赛，影响了作文的正常教学。

对任何事物来说，我相信都有一个“度”。

达不到这个“度”或超过了这个“度”，往往会出现“病态”，带来比较严重的后果。

对作文教学来说，也是这样。

不搞几次征文比赛，对作文教学也许会缺乏推动力。

适当搞几次作文竞赛能增强中学生的写作兴趣，提高写作的吸引力，同时，能使中学生在“实践”中练就本领，提高写作水平。

但是，现在从各地的情况来看，往往搞得过了头。

现在有多种全国级的作文竞赛（有的还包括海内外），还有大区级的（如华东六省一市中学生作文比赛等），有各种省级的作文比赛，还有各系统的更有市县级的作文比赛，再下就是校级的作文比赛。

除此以外，还有多种报刊杂志举办的作文比赛，许多“学会”举办的写作比赛，甚至很多的电视台、广播电台也都举办各有主题的征文活动。

“作文比赛”何其多！多了，不免滥；滥了，免不了低劣。

尤其是它会带来对中学作文教学的某种冲击。

许多学校，许多语文教师，为了按上级要求参加作文比赛，参加征文活动，往往只得让正常的作文教学让路，临时决定去参与比赛。

有时虽有一些优秀作文出自学生们之手，但对正常的作文教学的冲击后果也不可低估。

有人把这种现象戏称为：“平时不养兵，战时乱用兵。

”平心而论，此说并非过头。

误区之六：应试作文教学顽症难治。

“言为心声”，照理说，作文写的应是心声，也就是说，写作文应该写的是作者的真情实感，写那些感人的东西。

但是，现在的考试模式，却较少甚至根本不可能让同学们去写真情实感。

不管你有没有某种真情实感，一律要以这试卷上规定的题目和要求，迅速认真地下笔了。

这样，同学们只得根据作文要求，硬着头皮来凑来虚构。

被认为凑得好的，就得高分或较高的分，凑得差的，就得低分。

这样，应试教学、应试作文就应运而生，而且越来越被重视。

报刊杂志上还发表大量的关于应试作文的文章，出版社还出版许多关于应试作文的书籍。

一些有名气的教师还经常被邀到各地去介绍指导写应试作文的经验。

这样，应试作文的教学几乎成了学校作文教学的攻坚任务了。

在这种情况下，教师拼命从写应试作文的方法上进行大力指导，因而大量的无病呻吟、内容空洞、言之无物的作文都从考生的笔下生产出来了。

应试作文教学已成顽症。

由于当前的中学作文教学存在着不少误区，它直接或间接地影响着中学生作文水平的提高。

不少高中毕业的学生，有许多甚至已成为名牌大学的学生了，写出的文章还是错别字连篇，真令人不敢相信写作者的学历与身份。

产生当前作文教学中的误区，其原因是复杂的。

首先是与教育思想有关。

应试教育，顾名思义，是应付考试的教育。

为了应付考试，学校教育一切围着考试转，只要考试能得高分，就拼命去抓去做；暂时与考试的分数关系不大的，就少做甚至不做。

写作教学也当然是如此，只要能让学生会应付考试，得到较高的分数就行，别的一些对写作来说要较长远才能发挥作用的事往往不去做。

如果教育思想由应试教育转移到素质教育上来，正确处理好应试教育与素质教育之间的关系（在存在着各级升学考试，并用考试成绩作为录取条件之一的情况下，应试教育不可能被完全取消），那么，中学的作文教学就决不会是目前的这种状况了。

教师们会从要求学生加强生活体验，多去学校外走走、看看，多去接触社会，积累生活，积累感受，注重语言的积累，语言的运用，从根本上来提高写作的能力等方面去多花力气了。

其次与社会上人们的评价有关。

社会上的人们，对一所学校的评价，几乎全看一所学校的升学率。

升学率高，就是一所好学校，升学率低，就是一所质量差的学校。

评价一位语文教师，主要看他教出来的学生的语文成绩是否高，而不问其写出来的文章，平时的写作能力是否强是否好。

人们对用上述标准衡量出来的“好学校”
赞不绝口，并趋之若鹜地把孩子往这些学校送，有的地方甚至形成了千军万马过独木桥的局面。

这样，高价读“择校生”的问题也就出来了。

试想，在这样的社会压力袭来的情况下，一个语文教师在教作文时，他会没有顾虑，没有考虑的吗？
再次，与家庭及一些班主任有关。

作文教学的误区与学生作文能力的提高与家庭及一些班主任有一定关系，这一点，初听起来，似乎觉得不成道理。

但从不少家庭及一些班主任的情况来看，这道理还是可以成立的。

现在的家庭，多独生子女家庭。

父母视孩子为掌上明珠，他们望子成龙、望女成凤之心甚切。

把孩子送到学校，父母双眼盯着的就是孩子的分数。

至于孩子的其他方面的情况，一般他们不怎么关心，或者说等到有了。