产品设计教学改革初探

合集下载

产品设计教学现状及改革措施研究

产品设计教学现状及改革措施研究随着时代的不断进步和人们消费观念的不断转变，产品设计教学也面临着新的挑战和改革。

目前，我国的产品设计教学存在着一些问题，如教学内容不够实用、学生创造能力不足、课程设置单一等。

因此，在实际教学中应该采取一些改革措施，提高教学质量和效果，培养具备创新能力的优秀人才。

一、现状分析1.教学内容不够实用当前，许多产品设计教育重视理论学习，但忽略了实际操作和技能培训。

很多学生在校期间只是学习理论知识，缺乏实践经验。

因此，他们在实际工作中往往无法面对问题进行解决，难以胜任职业要求。

因此，需要改变目前教学的方式，紧密贴合市场需求，将实践与理论相结合。

2.学生创造能力不足大学毕业生在创新方面往往表现出不足。

这是因为，目前的产品设计教育缺乏足够的创造力教育。

很多课程注重培养学生的理论知识，却没能为学生提供足够的探索空间。

因此，需要更加强调创造力的培养，加强学生的个性化思维，让他们能更好地创造出符合消费者需求的产品。

3.课程设置单一当前，许多产品设计课程设置单一，难以适应市场需求。

很多课程内容都是基本相同的，这导致毕业生在实际工作中难以适应市场需求。

因此，应该修订现有课程，增加对多个实用领域的涵盖，让学生更好地掌握市场的变化。

同时，应该加强创意设计类课程的设置，培养学生的创造力和创新精神。

二、改革措施1.加强实践操作应该增加多种实践方法，让学生能够更好地理解和掌握知识。

可以通过实习、实验、企业参观等形式，为学生提供更多实操机会，让他们更好地理解市场需求和消费者心理。

同时，应该在课程设置中增加研发案例，以便学生理解实践操作中的各种问题，增强创新实践的能力。

2.强调创新教育应该将创新教育贯穿于整个教育过程。

如提倡思考类课程、分组项目等教学模式，增强学生创造力和创新精神。

通过对学生的个性化评价进行改革，同时鼓励学生尝试冒险，对他们进行实际操作和试错，以获得真正的创新教育体验。

3.多元化课程设置应该在课程设置方面多元化，增加多种实用领域的涵盖。

产品设计专业工作室制教学改革研究

产品设计专业工作室制教学改革研究随着社会的不断发展，产品设计行业的需求与日俱增。

在此背景下，产品设计专业的教学改革显得尤为重要。

工作室制教学模式是一种将理论与实践相结合的新型教学方法，对产品设计专业的教学改革有着重要的意义。

本文将从工作室制教学模式的理论基础、实施过程及效果等方面展开探讨，以期为产品设计专业的教学改革提供一些有益的参考。

一、工作室制教学模式的理论基础工作室制教学模式是一种以项目为导向、以团队为基础、以实践为重点的教学方法。

其理论基础可以从项目学习、跨学科合作和实践能力培养等方面加以解释。

工作室制教学模式以项目为导向，注重学生在实际项目中的学习和实践。

在产品设计专业中，学生通过参与真实的项目实践，不仅能够积累实践经验，还能够锻炼项目管理能力和团队合作能力，从而更好地适应未来工作中的需求。

工作室制教学模式以团队为基础，强调学生之间的合作和交流。

在产品设计工作室中，学生们不再是孤立地完成任务，而是通过团队合作，共同解决问题和完成任务。

这不仅有助于培养学生的团队协作能力，还能够激发学生的创造力和想象力。

工作室制教学模式以实践为重点，致力于培养学生的实际操作能力和创新能力。

在产品设计专业中，学生通过设计、制作、展示等环节的实践活动，不仅能够提高他们的技术水平，还能够激发他们的创新潜能。

针对产品设计专业的特点和需求，可以通过以下几个步骤来实施工作室制教学模式：1.确定项目主题：在教学过程中，是否按照学校所提供的专业内容进行教学，或者根据实际情况进行实际项目的训练与实施。

这有助于学生更好地将理论知识转化为实际应用能力。

2.组建团队：通过教师的指导，学生可以按照自己的兴趣爱好和特长组建团队，形成一个具有明确目标和任务的研究小组。

这样的团队不但有利于集中优势力量，而且有助于学生更好地学会团队合作和交流。

3.开展实践活动：在确定好项目主题和组建好团队后，学生可以开始进行实践活动。

他们可以利用学校提供的资源，或者通过实地调研和实践活动来进行项目的研究和设计。

产品设计教学改革初探

院校引进的教师虽然都具备较扎实的理论知识，
但他们大多数没有接触过具体的设计项目，对许多设计可行性问题、实际产品的设计经验、产品开发流程等缺乏了解，这使得许多教师在教学过程中只重视对理论知识的讲授，而忽略了设计的市场性以及设计与市场的关系，这样培养出来的学生既不熟悉产品的生产流程，又无法为企业降低生产成本，无法满足市场对产品
当教研记ＤＡＮＧＤＡｌｕＪＡ０、似ＮＬＵＮＣ０ＮＧ
２０１４年ｏ４月
【摘要】产品设计教学的目的是培养具备必要的理论修养、艺术创新能力和超前设计能力的工业设计人才。本文在分析产
品设计教学改革迫切性的基础上探讨了当前产品设计教学中存在的问题，并就此提出了产品设计教学改革的方向。
院的名誉教授，推动学科发展。３．树立全新的教学目标
产品设计的教学目标应当以创新性实践教学为依托，以科技为指导方向，以实践为平台，及时了解企业对设计人才的知识结构和能力要求，调整教学结构有目的的指导学生加强薄弱环节的训练，增强学生适应社会需求的意识和能力。当前，随着国际竞争的加剧，传统的产品设计教学已无法适应产业市场对专业设计人才培养的要求，产品设计教学只有不断改进教学方法、在实践中不断探索创新，才能提高学生的创新能力和运用知识解决问题的能力，才能培养出适应市场需要的专业设计人才。
２．教师缺乏设计实践经验
业训练和艺术熏陶的实际情况加大素描、色彩等艺术课程在课程结构中的比例，训练学生准确把握形体、对色彩的敏锐度、设计中色彩的搭配、三维造型能力、对产品形态的把握、增设优秀产品设计赏析课等，培养学生的审美能力和审美评价能力。同时教师可

产品设计专业教学方法改革策略

产品设计专业教学方法改革策略产品设计专业的教学方法对于培养学生的创新思维、设计能力和实践能力至关重要。

然而，传统的教学方法往往过于侧重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。

为了解决这一问题，我们需要进行教学方法的改革，以提高学生的综合素质和就业竞争力。

本文将介绍几个重要的改革策略。

一、理论与实践相结合传统的产品设计专业教学往往将理论和实践割裂开来，学生在课堂上只接触到抽象的理论知识，缺乏实践经验。

改革的第一步是将理论与实践相结合，让学生在实际项目中应用所学的理论知识。

可以通过组织学生参与实际项目或解决实际问题的实践课程，让学生亲身体验产品设计的全过程，并提供实践指导和反馈。

这样可以帮助学生更好地理解理论知识，并培养实际操作能力。

二、跨学科融合产品设计涉及到多个学科领域，如工程学、材料学、艺术学等。

传统的教学往往过于专业化，学生只接触到自己专业领域的知识，缺乏对其他学科的了解。

改革的第二步是进行跨学科融合，让学生学习和应用其他学科的知识。

可以开设跨学科的选修课程，组织学生进行跨学科合作项目，让学生能够更全面地理解和应用产品设计知识，并培养跨学科思维能力。

三、项目驱动式学习传统的教学方法往往以课程为中心，学生通过听讲、做作业等方式进行学习。

改革的第三步是采用项目驱动式学习，将项目作为学习的核心。

可以组织学生参与实际项目或开展项目模拟，让学生在解决实际问题的过程中学习和提高。

通过项目驱动式学习，学生可以锻炼自己的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。

四、实践导向的评估传统的评估方法往往以考试为主，重点衡量学生对理论知识的掌握程度。

改革的第四步是采用实践导向的评估方法，重点评估学生的实际操作能力和解决问题的能力。

可以采用作品展示、项目报告、实践考核等方式进行评估，注重学生在实际项目中的表现和成果。

五、教师的角色转变传统的教学方法中，教师往往扮演着知识传授者的角色。

改革的最后一步是教师的角色转变，从知识传授者转变为学生指导者和项目导师。

高校产品设计课程教学探索与改革研究

高校产品设计课程教学探索与改革研究摘要：应用型本科人才培养模式一直是地方本科院校教学研究与探索的核心。

在习近平关于教育的重要论述思想指引下，南京工程学院始终以“立德树人”为根本，秉承“密切校企合作、坚持产学相融、注重工程实践”的办学特色，弘扬“学以致用”的校训和“知行统一、创业创新”的校园精神，为各行业领域输送高质量、有奉献精神的应用型人才。

关键词：高校产品设计课程教学；改革；措施1专业特征1.学科特征。

产品设计专业属于艺术学门类，具有明显的艺术学科特征；它又属于设计学类专业，具有设计学多学科交叉的特征；其设计强调创意创造，因此又具有创新的特征。

可见，产品设计专业融合了艺术性、设计性、创新性。

2.学生特征。

产品设计专业通过美术艺考招生，美术艺考包括专业考试和文化课考试，专业考试以素描、色彩、速写为主考科目，是对学生美术基础的考察，文化考试则由语、数、外、文综或理综构成，艺考生的录取应综合考量考生的专业考试和文化课考试成绩，但却普遍对文化课要求较低，且美术类考生多以文科生为主。

因此，大学阶段产品设计专业的学生有一定美术功底，但普遍缺乏理工科知识。

3.时代特征。

自从1970年国际工业设计协会对“工业设计”进行了定义，“工业设计”的概念已经几度更新，设计的内容和范畴在不断扩大和变化。

产品设计作为设计的一个分支，也随着时代的进步、科技的发展发生着日新月异的变化，而且产品设计本来就不应局限于纯粹的美学。

它在经历了农耕时代传统设计和工业时代现代设计的进化后，已经进入创新设计的新发展阶段。

从传统产品到智能产品，功能与造型的和谐统一，智能交互界面的设计，设计方案的创新展示(视频、VR、AR),产品设计各方面均彰显着时代的特征。

2基于发展需求的设计探索2.1文创产品国家建议建立“四大信心”，引导学生走中国特色社会主义道路：自信、理论自信、制度自信和文化自信，包括文化层面的要求。

在产品设计方面，文化自信主要体现在文中产品的设计上。

产品设计教学现状及改革措施研究

产品设计教学现状及改革措施研究现今社会，产品设计行业发展迅速。

然而，产品设计教学在某种程度上并未跟上这一发展速度。

这导致很多毕业生在实践中经验不足、技能不够全面。

因此，对产品设计教学现状进行改革是当务之急。

首先，产品设计教学应更加注重实践和项目经验的培养。

传统的教学模式往往过于注重理论知识的灌输，而忽视了实际操作和真实项目的经验积累。

因此，我们应该鼓励学生参与各种实践活动，如校内外设计比赛、实习项目等。

这样可以让学生更直接地接触到真实的工作环境，加深对设计工作的理解，培养实际操作的能力。

其次，需要加强与行业的合作和交流。

行业与学校之间的合作能够为教学提供真实的案例和问题。

此外，学校可以邀请行业专家来进行讲座和指导，为学生提供专业的意见和建议。

这种合作关系不仅能够提升教学质量，还能够使学生更好地了解和适应行业的需求和变化。

此外，还应加强跨学科的教学和研究。

现代产品设计已经不再是单纯的工程学科，它涉及到心理学、人机交互、市场营销等多个学科的知识。

因此，产品设计教学也需要将这些跨学科的知识融入到课程中。

学校可以成立跨学科的研究团队，将不同学科的专业人才聚集在一起，共同研究产品设计的问题和挑战，为教学提供宝贵的资源和指导。

最后，还需关注学生的创新能力和团队合作能力的培养。

产品设计是一个需要创造力和团队协作的过程。

因此，产品设计教学应该注重培养学生的创新思维和团队合作精神。

学校可以开设创意思维和团队合作的课程，组织学生进行团队项目，培养他们的创新和合作能力。

在改革产品设计教学的同时，我们还需要关注教师的能力提升。

教师是教学改革的关键，他们应该具备丰富的实践经验和专业知识。

因此，学校应该提供更多的培训机会和资源，帮助教师不断提升自己的能力。

综上所述，针对产品设计教学现状的改革措施包括注重实践和项目经验的培养、加强与行业的合作和交流、加强跨学科的教学和研究、关注学生的创新能力和团队合作能力的培养以及教师能力的提升。

产品设计专业工作室制教学改革研究

产品设计专业工作室制教学改革研究一、引言产品设计专业是一个融合了设计、工程、材料和商业的学科，它旨在培养具有较强设计能力和创新精神的专业人才。

在传统的产品设计专业教学中，学生通常只能在课堂上接受理论知识的灌输，缺乏实际操作的机会，导致他们缺乏实际设计的能力。

针对产品设计专业的教学改革迫在眉睫。

本文将探讨产品设计专业工作室制教学改革研究。

二、工作室制教学改革的背景与意义1. 背景产品设计专业的工作室教学改革源于对传统教学方式的不满。

传统教学方式注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力培养。

而工作室制教学能够提供学生更多的实践机会，使他们能够更好地将理论知识应用到实践中，培养学生的设计实际操作能力。

2. 意义工作室制教学改革对于产品设计专业的意义在于：一方面，能够更好地满足市场对于产品设计人才的需求，提高学生的就业竞争力；能够提高学生的实际设计能力，培养他们的创新精神，为我国的制造业发展提供更多的设计人才。

三、工作室制教学改革的内容1. 实践性课程设置工作室制教学改革的核心在于设置更多的实践性课程。

这些课程主要包括产品设计、模型制作、材料实验等，能够让学生在实践中学习，提高他们的实际设计能力。

2. 实际项目实践与传统的理论课程不同，工作室制教学的课程更加注重实际项目的实践。

学生将在指导老师的带领下，参与各类实际项目的设计和制作，提高他们的实际操作能力。

3. 实战演练在工作室制教学中，学生将会参与各类实战演练，包括模拟工程设计过程、参与产业合作项目等，这些实战演练将会大大提高学生的专业素质和实践能力。

四、教学改革实施过程中需注意的问题1. 教师队伍建设工作室制教学需要教师具有丰富的实际设计经验和实践能力，因此在教学改革实施过程中，需要加强对教师的培训和队伍建设。

2. 设备和场地支持实践性课程和实际项目需要充足的设备和场地支持，因此学校需要提供充足的实践教学设备和场地，确保教学改革的顺利实施。

3. 学生评价机制传统的理论课程往往通过考试来对学生进行评价，而工作室制教学更加重视学生的实际设计能力和实践能力。

产品设计教学与交互设计结合初探

＝交互设计在产品设计专业中的应用
在产品设计教学实践中，将交互设计模块化教学模式逐步渗入到产品设计专业的本科教学中。除培养学生基本的产品设计方法与技能外，拓宽学生思维覆盖面，更多接触产品设计发展新方向、新趋势，使其快速适应社会新需要。在进行教学改革的过程中，首先将能力本位的模块化教学模式应用
ｆｏｒｍａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎａｓｔｈｅｃｅｎｔｅｒｏｆｇｒａｖｉｔｙｔｏｃａｒｒｙｏｕｔａｓｅｒｉｅｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇＨｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｒａｐｉｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｍａｋｅｓｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｉｎｄｕｓｔｒｉａｌｐｒｏｄｕｃｔｓｔｕｒｎｉｎｔｏｔｈｅｅｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｄｉｇｉｔａｌｐｒｏｄｕｃｔｓｇｒａｄｕａｌｌｙＵｓａｂｉｌｉｔｙａｎｄ
ｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｄｅｓｉｇ￣ｑ．Ｃｏｍｂｉｎｉｎｇｐｒｏｄｕｃｔｄｅｓｉｇｎｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｄｅｓｉｇｎｃｏｕｌｄｃｈａｎｇｅｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｐｒｏｖｉｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｎｅｗｉｄｅａｓａｎｄｄｉｒｅｃｔｉｏｎｏｆｄｅｓｉｇｎｉｎｏｒｄｅｒｔｏｍｅｅｔｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｎｅｅｄｓｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｉｎｍｏｄｅｒｎｓｏｃｉｅｔｙａｎｄａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｐｕｒｐｏｓｅｏｆ

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

[ 收稿日 2007一10一15 期〕〔作者简介〕张艳平( 1975一) ，河北乐辛人，女，辽宁工程技术大学机械工程学院讲师，研究向为产品设计、包装设计。
付治国 (1976一) ，河北秦立岛辽宁另，人，工程技术大学机械工院程学讲师，研究向为硕士，设计甘理。
教，部分教师还是“ 转行” 而来，而且是毕业就上讲台，因此
大部分教师缺乏在企业实践锻炼的环节，这样培养的学生
2. 1 培养学生发散性思维创造力的加强关键是加强创造性思维，它需要丰富的想象力，需要面对事物，运用想象，大胆地提出可能存在的各种问题，并相应地设想出解决问题的方法，尽可能多地提出各种设计方案。这就是一种发散性思维。流畅性、变更性与独创性是发散性思维的三要素，流杨性反映思维的数量，变更性反映思维数量的种类，独创性反映思维的创新性. 在教学过程中，可以让学生说出某种产品的用途或画出某种产品的形态，再把数量按照性质相似原则分成几类，最后从中挑选出哪个方案更具有独创性。发散性思维需要我们的思路向多个方向伸展，但在进行设计时，学生往往由于习惯了单一方向的思维模式，或者由于模仿，形成思维定式。在产品设计教学过程中，需要我们克服这种思维定式，打破习惯性的单一思路，以寻求更多的探讨途径。图形想象是培养发散性思维的训练方法之一，它要求抛开对寻常事物的固有印象去设计，设计得越多、越离
〔基金项目江宁工程技术大学 2 0 年教改资助项目。〕 0 7
12 2 .
奇越好. 这样的图形想象训练，是为了使学生的大脑跳出对普通事物的常规认识带来的局限，充分发挥想象力，从全新的角度定义、定位命题，寻常” 从“ 事物得出“ 不寻常” 的想象，培养思维的创造力.闺 2. 2 激发学生专业兴趁有学者认为“ 优秀的设计师= 3 肠 0 的艺术家+ 3 %的 0 科学家+ 1 %的企业家+ 1 ，的商人+ 1 肠 0 0 0 的推销员+ 0 1 ，的诗人” 。因此，教师要全面提高自身的意识修养，从相关艺术中汲取营养，清楚各种设计流派，了解各种设计风格，提高设计鉴赏能力，把握时代潮流，从而引导消费、引领
分析问题的能力。
工业设计是一个非常具有时代性的专业， 1919 年在德国魏玛成立，随后席卷了英、美等西方发达国家，创造了极大的生产力，日益受到世界各国的青睐与重视，经过近百年的发展历史，它已形成了较完善的独立学科体系. 我国自 0 2 世纪 8 年代引人工业设计专业， 0 国内最早称为“ 工业造型设计”亦即产品设计。由于工业设计在我国各高校仍属，比较年轻的学科，因此从各高校产品设计的教学现状来看仍存在一些问题，这势必影响本学科的发展。 1. 产品设计教学中存在的不足及原因产品设计作为工业设计的核心课程，在整个专业的发展过程中，起着重要的引导作用。但是我们又看到了这样一个现象:大部分工业设计专业的毕业生往往从事着广告设计、报刊杂志等平面设计，甚至部分人改行从事其它领域的工作。其实中国的企业非常需要工业设计人才，可是企业却不愿意接收从高校毕业的学生，原因很简单，因为大多数毕业生只懂理论，缺乏实践操作的经验，工程技术知识也比较匠乏，对产品结构、材料、工艺加工、人机关系、成本核算等问题无法深人，对产品不能作出科学的综合评估，只能从事简单的产品外观形态设计。清华大学美术学院柳冠中教授曾评述说 : “ 设计教育与产业处于严重的失衡状态，造成我国设计界的两端大、中间小的模式，即设计教育与设计需求增大，专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏。这是一个奇怪的现象，一方面设计人才被大批量、快速的生产着，另一方面巨大的设计需求却不能得到满足。 ” 当然，这种现象的出现并不是哪一个方面的原因，而是和我们的国情以及很多现实问题有关。首先是资金投人的问题。产品设计与其它专业课程不同，它需要提供专业的模型室，可是因为没有资金的投人，大部分院校的模型实验室都很简陋，都是“ 对付着” 学生的动手能力与实践能力用，得不到锻炼，中断了产品设计的环节，这在很大程度上抑制了学生、教师的积极性和主动性。其次是教师问题。目前我国高校的工业设计教师大部分是大学毕业直接进商校任
〔要」产品设计作为工业设计的核心课程，摘在整个专业发展中起着重要的引导作用，关系到本学科未来的发展方向. 各高校应加大对本专业的扶持力度，尤其在产品设计教学中要突破以拄的教学模式的束垮，改进授课方式、方法，探索“ 学、合作培养Байду номын сангаас路，产、研” 以适应市场对专业设计人才的雷求。
〔关键词」产品设计; 教学改革，基本策略
[ 中图分类号] T以7
[ 文献标识码〕^
[ 文章编号] 1009一2323(2008)03一0122一 02
往往实践能力很差，这也正是目前企业不愿意接收工业设计专业应届毕业生的重要原因之一。最后是教学中的授课方式问题. “ 全世界的工业设计专业只有中国每天都在上课，国外一个礼拜只有一二个下午有讲座. 白天都是在工作室或车间里讨论、做东西，通过设计的过程来锻炼学生对整个程序的把握能力和扩展知识的能力，而不是钻进知识堆里。在美国， ” j 1 [ 工业设计教育的理论学时只占整个教学计划的2 % ， 5 其余时间就是师生的互动和实践。而我国却正好相反，对产品设计的理解教师多是传达自己的观念，只讲原理，或讲从书本上得到的国外图片，缺乏实际设计经验。 2. 产品设计教学改革的墓本策略产品设计实质上是一种创造性思维与实践活动，培养学生的创新精神是产品设计教学的首要环节。为了更好地培养学生的创新能力，产品设计教学必须改革。它要求离校要加大对本专业的扶持力度，做好教师培养工作。同时要求教师改变自身的授课方式，通过创造性教育，延伸学生的学习触角，让学生在学习中掌握自我决策的能力和独立
2008 年第 3 期
( 总第 1 0 9期)
牡丹江教育学晓学报
JOURNAL OF MUDANJ IANG C( )LLEGE OF EDUCAT ION
N o。， 3 2008
e i S r al N o . 10 9
产品设计教学改革初探
张艳平付治国
( 辽宁工程技术大学机械工程学院，辽宁阜新 123000 )