“互联网+”时代下的产品设计专业教学改革研究
基于专创融合的产品设计专业特色课程建设与实践
基于专创融合的产品设计专业特色课程建设与实践作者：刘林韩佳钰来源：《中国食品》2024年第02期目前，国家对创新创业的培养教育高度重视，在2015年提出《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，强调要将专业教育和创新创业相融合。
在此背景下，重知识灌输、轻建构过程的传统教学模式，已经无法满足国家现阶段对人才培养的要求，专创融合课程建设成为课程改革的重要方向。
本文以食品创意设计课程为例，探索了专创融合的产品设计专业特色课程，建立了专创融合特色课程建设体系，以达到学思结合、知行合一的目的。
一、课程建设思路當前高校开设的创新创业课程大多停留在理论层面，缺少针对学生实践能力的培养和锻炼，学生无法在实践中获得能力的提高，无法将专业能力与创新创业相关联，创新创业的意向也不高。
如何突破传统的文科教育思维模式，实现专业知识和双创教育的有机融合是课程建设的关键。
在这样的背景下，河南工业大学食品创意设计课程以专创融合为特色，采用“产教、专创”双融合的总体思路进行课程创新建设，以产学研资源为依托，以培养特色鲜明、高质量、高素质的设计创新人才为目标，坚持贯通培养，强化专创融合。
在课程建设方面，包括全方位的创新思维训练、创业意识培养和社会责任树立，将创新创业理念、经验、知识、技能与课程内容有机融合；不断发掘和充实课程中的创新创业产学研教育资源，探索多主体、多层次、多维度的课程评价体系。
通过课程建设，推动专业学习成果向创新创业实践成果转化，以“产教、专创”双融合的系统观推进专业建设与双创教育协同发展。
二、课程建设内容1.课程定位与教学目标。
食品创意设计课程作为国家一流专业产品设计专业的核心课程，围绕产品设计专业“产学研用创”五位一体协同育人的路径，重点让学生学习掌握食品创意设计的基本理论与创意方法，树立食品创新理念，并能独立完成一款食品的设计与制作。
本课程的目标如下：知识层面，要求学生能够掌握食品创意设计的基本概念和创意方法；清楚食品加工的手工及自动化流程，将对食品的认知上升到现代产业层面；掌握现代食品的设计管理和营销模式，重点理解“食物”到“食品”的商业化转变过程。
产品设计教学现状及改革措施研究
产品设计教学现状及改革措施研究随着时代的不断进步和人们消费观念的不断转变，产品设计教学也面临着新的挑战和改革。
目前，我国的产品设计教学存在着一些问题，如教学内容不够实用、学生创造能力不足、课程设置单一等。
因此，在实际教学中应该采取一些改革措施，提高教学质量和效果，培养具备创新能力的优秀人才。
一、现状分析1.教学内容不够实用当前，许多产品设计教育重视理论学习，但忽略了实际操作和技能培训。
很多学生在校期间只是学习理论知识，缺乏实践经验。
因此，他们在实际工作中往往无法面对问题进行解决，难以胜任职业要求。
因此，需要改变目前教学的方式，紧密贴合市场需求，将实践与理论相结合。
2.学生创造能力不足大学毕业生在创新方面往往表现出不足。
这是因为，目前的产品设计教育缺乏足够的创造力教育。
很多课程注重培养学生的理论知识，却没能为学生提供足够的探索空间。
因此，需要更加强调创造力的培养，加强学生的个性化思维，让他们能更好地创造出符合消费者需求的产品。
3.课程设置单一当前，许多产品设计课程设置单一，难以适应市场需求。
很多课程内容都是基本相同的，这导致毕业生在实际工作中难以适应市场需求。
因此，应该修订现有课程，增加对多个实用领域的涵盖，让学生更好地掌握市场的变化。
同时，应该加强创意设计类课程的设置，培养学生的创造力和创新精神。
二、改革措施1.加强实践操作应该增加多种实践方法，让学生能够更好地理解和掌握知识。
可以通过实习、实验、企业参观等形式，为学生提供更多实操机会，让他们更好地理解市场需求和消费者心理。
同时，应该在课程设置中增加研发案例，以便学生理解实践操作中的各种问题，增强创新实践的能力。
2.强调创新教育应该将创新教育贯穿于整个教育过程。
如提倡思考类课程、分组项目等教学模式，增强学生创造力和创新精神。
通过对学生的个性化评价进行改革，同时鼓励学生尝试冒险，对他们进行实际操作和试错，以获得真正的创新教育体验。
3.多元化课程设置应该在课程设置方面多元化，增加多种实用领域的涵盖。
AR技术应用于产品设计史论教学实践研究
AR技术应用于产品设计史论教学实践研究打开文本图片集摘要：随着移动技术、人工智能等新兴技术的快速发展，技术赋能教育前景广阔。
围绕增强现实技术（AugmentedReality，AR）的技术特点，探索基于AR技术教学应用的特点，并试图将其运用于产品设计史论教学实践中。
通过构建体验式教学场景，设计探索式教学策略，建立基于互动的教学评价体系，以提高产品设计专业教学质量。
研究证明，有效地使用AR技术在加强学生理论学习与知识提升方面具有较大的教学优势。
关键词：增强现实技术;产品设计史论;教学实践在“互联网+教育”教学改革的号召下，通过探索各种教学辅助工具来丰富教学内容，强化和提高课程效果与课程质量，已成为教学改革的重要研究方向。
研究者认为，AR技术使教学信息搜索更加便捷，人机交互更加自然，与移动学习相辅相成，集文本、图文、视频等多种界面交互优势，能够提高学习的有效性[1]，在提升教学效率方面可以发挥积极作用[2]。
在产品设计专业教学领域中，AR技术在研究和实践中多集中于产品造型与产品可视化。
本文意图将AR技术应用到产品设计专业理论教学实践中，通过构建虚实融合的教学环境，将教学对象直观呈现在学习者面前，增强真实感与体验感，以提升学习者的认知深度，激发学生的学习热情，提升学生的创新能力，从而达到预期的教学效果。
一、设计史论课程教学的内容与特点产品设计史是产品设计初学者必学的专业课程和理论基础[3]，其教学目标是让学生了解现代设计变化与发展的背景，掌握产品设计的内在动机以及社会环境，从而为客观的产品评价奠定理论基础。
但是在实际的教学中，模式比较单一的理论课程与多样的实践课程的课堂反馈中，明显感觉到学生的积极性有差异。
对设计史论课程的不重视或者以传统的历史理论学习方式都不利于学生对设计的理解。
很多学生在实践后期，甚至步入工作时才开始逐渐认识到了设计史论的重要性。
周春花认为设计史课程最核心的意义在于，协助学生进行设计理论的历史框架构建，培养学生的分析综合能力，为其设计实践提供丰富的养分，促进学生自我设计思想的形成[4]。
高校产品设计专业MES模块化教学模式的构建与研究
高校产品设计专业MES模块化教学模式的构建与研究随着社会发展和科技进步，产品设计专业在高校中的地位日益重要，对于培养学生的创新能力、设计能力和工程实践能力都提出了更高的要求。
而在产品设计专业的教学中，MES（Modularization Education System）模块化教学模式已经成为了当前比较先进的一种教学模式。
本文将围绕着高校产品设计专业MES模块化教学模式的构建与研究展开讨论。
一、MES模块化教学模式的概念及特点MES模块化教学模式是一种针对产品设计专业的教学模式，它是基于模块化理念构建的一种教学方式，致力于通过模块化的设计和教学实践，提高学生的学习效果和创新能力。
MES模块化教学模式的特点主要有以下几个方面：1. 高度灵活性：MES模块化教学模式能够根据学生的不同需求和学习进度，为学生提供灵活的学习路径和时间安排。
2. 多元化模块：MES模块化教学模式具有多元化的教学模块，包括设计基础模块、创新实践模块、工程实践模块等，能够满足不同学生的学习需求。
3. 实践性强：MES模块化教学模式注重学生的实践能力培养，通过实践性的模块设计和教学，能够让学生更好地掌握相关知识和技能。
4. 跨学科教学：MES模块化教学模式能够整合不同学科的知识和技能，促使学生在学习过程中实现知识的融合和交叉。
近年来，各高校在产品设计专业的教学中，都在积极探索MES模块化教学模式的构建和实践。
以某高校产品设计专业为例，他们在教学改革和创新中，借鉴MES模块化教学模式的理念和方法，进行了一系列的实践探索。
在课程设置上，该高校对产品设计专业的课程进行了重新设计和调整，将原有的传统课程进行了模块化拆解，将设计、创新和工程实践等不同模块进行整合，建立了更加灵活和多样的课程体系。
在教学方法上，该高校注重引入项目式教学和跨学科教学，鼓励学生进行实际项目实践，让学生在实际操作中学习和探索。
在师资队伍建设上，该高校也注重引进拥有丰富实践经验和跨学科背景的教师，注重团队教学和交叉教学，鼓励教师之间相互交流和合作，提高教学质量和水平。
基于obe教育理念的产品设计专业课程体系改革探究
艺术大观Art Panorama122基于OBE教育理念的产品设计专业课程体系改革探究徐庭丽（江西陶瓷工艺美术职业技术学院，江西 景德镇 333000）摘要：为适应新时期我国现代经济体制的转型发展，高职院校现代化改革决定着我国教育和产业结构的现代化。
产品设计人才作为企业转型升级的创新驱动力，人才培养目标的设定和培养质量的高低是教育改革的关键。
基于OBE教育理念的课程体系，以促进就业和适应产业发展需求为导向，围绕职业岗位能力需求，从注重效益、成果角度进行课程体系创新改革，探索新时期高素质技术技能型人才核心要素培养的重要思路。
关键词：OBE教育理念；产品设计；课程体系改革；高素质技术技能型人才一、重构产品设计专业课程体系的时代需求党的十八大以来，国家持续出台多项促进工业设计发展措施，《中国制造2025》和十三五规划纲要对工业设计进行了顶层框架推动。
产品设计作为工业设计的核心分支，对现代产业升级、企业转型和创新发展上起着关键作用。
各行各业迫切需要大量拥有创新能力的高素质技术技能人才，解决目前市场上同类产品设计同质化的严重现象。
新时期经济发展，企业的转型升级，要求人才具备的核心素养与之匹配，产品设计师因其创新能力需求，需掌握市场、策划、CMF、人机、二维三维表达、营销、用户体验等多种知识综合运用，这对高职学生来讲，如果没有科学合理的课程体系和明确的预期学习目标，是难以满足职业岗位能力需求的。
以“开展教学活动——进行测试评估——达成教学目标”的一般教学过程才培养的质量和教学成效上的不确定性，使人才培养与企业需求不匹配的矛盾日益突出。
二、OBE教育理念与职业教育改革的关系OBE教育理念（成果导向）是Outcome Based Education的简称，起源于20世纪80年代的美国，90年代即成为发达国家主流教育理念，至今仍被国际公认为追求卓越教育的正确方向。
主要观点为：我们想让学生学什么？为什么想让学生学这些？我们如何最大程度帮助学生去学习？如何知道学生已经学习到了？[1]生在有明确预期成果的引导下， 发挥教师的主导作用， 极大调动个体学习积极性， 扩展每个成功机会的教育理念[2]2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出“构建职业教育国家标准，以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质技术技能人才” [3]的人才培养目标、以学生为中心，提高成果转化的专业核心能力，均符合OBE教育发展理念。
产品设计专业实践教学(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展和市场竞争的日益激烈，产品设计专业在各个行业中的地位越来越重要。
产品设计不仅关系到产品的外观、功能和使用体验，更是企业核心竞争力的重要组成部分。
为了提高学生的实际操作能力和创新意识，产品设计专业实践教学显得尤为重要。
本文将从实践教学的意义、内容、方法和评价等方面进行探讨。
二、实践教学的意义1. 培养学生的实际操作能力实践教学是培养学生实际操作能力的重要途径。
通过亲自动手实践，学生可以熟练掌握各种设计软件、工艺流程和制作技巧，为将来从事产品设计工作打下坚实基础。
2. 增强学生的创新意识实践教学鼓励学生发挥创意，不断探索新的设计思路和方法。
在实际操作过程中，学生可以接触到各种实际问题，激发创新思维，提高创新能力。
3. 提高学生的综合素质实践教学涵盖了多个领域，如市场营销、企业管理、人文艺术等。
通过参与实践项目，学生可以全面提升自己的综合素质，为今后的发展奠定基础。
4. 促进产学研结合实践教学有助于加强学校与企业之间的联系，推动产学研结合。
企业可以为学校提供实践项目，学校则为企业输送优秀人才，实现互利共赢。
三、实践教学的内容1. 设计软件操作教授学生熟练掌握CAD、Photoshop、Illustrator等设计软件，提高学生的设计能力。
2. 设计思维训练培养学生的创新思维、逻辑思维和批判性思维，提高设计方案的合理性。
3. 设计实践项目通过参与实际项目，让学生了解产品从概念到成品的全过程，包括市场调研、竞品分析、设计构思、制作样品等。
4. 跨学科合作组织学生与其他专业学生进行跨学科合作，拓宽设计思路，提高团队协作能力。
5. 企业实习鼓励学生到企业进行实习，了解企业设计流程、生产管理和市场营销等方面知识。
四、实践教学的方法1. 课堂讲授与案例分析相结合在课堂教学中，结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的设计能力。
2. 实验室实践与现场教学相结合利用实验室资源，开展设计实验，同时组织学生参观企业、博物馆等，提高学生的实践能力。
基于数字化模块化融合的产品设计课程教学改革研究
基于数字化模块化融合的产品设计课程教学改革研究王茜;樊宁;李伟【期刊名称】《艺术科技》【年(卷),期】2024(37)6【摘要】目的:针对产品设计专业有艺术背景的学生在设计过程中遇到的问题,依据产品设计“艺工结合”的教学理念,根据学科特点和多年教学实践,提出以数字化模块化融合进行产品样机设计的课程改革方案,构建数模融合设计的教学体系和内容,即以功能模块为芯满足使用功能,利用三维数字设计和快速成型制作样机外观的形,将芯安装在形中完成产品样机开发。
方法:采用理论研究和实验的方法,同时运用项目案例教学法进行论证与剖析。
结果:项目案例教学法提高了产品设计专业艺术背景学生的设计能力和创新水平,使其所设计的产品不但具有时代创新性,而且具有使用功能和先进制造工艺,为工业化生产打下了基础。
结论:该课程改革在探究美学、工程技术、数字化设计和制造、产品样机交叉融合的设计理念和方法上取得了一定成果,有利于培养实践能力强、符合未来产业发展需求的高质量设计人才。
【总页数】5页(P212-215)【作者】王茜;樊宁;李伟【作者单位】郑州工业应用技术学院艺术设计学院;郑州工业应用技术学院机电工程学院【正文语种】中文【中图分类】TB47【相关文献】1.基于“三维数字化”技术的机械产品设计教学改革与研究2.基于产教融合的“影视美术工程制图”课程数字化教学改革研究3.技能大赛视域下基于行动导向的课程教学改革研究——以“智能电子产品设计与制作”课程为例4.基于岗课赛证融合的《化妆品配方与生产技术》模块化课程教学改革探究——以湖南化工职业技术学院化妆品技术专业为例5.基于产教融合理念的《产品设计》课程实践教学改革研讨因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
产品设计课程教学改革思路研讨
产品设计是工业设计专业的主干专业课程 ，是学生培养专业设 计 能力 的最主要的课程培养途径。 尤其在理工科院校 ， 以产品为工业设计 专业方向的专业课程设置中， 更是具有最重要 的作用性。 以企业新产 品开发为教学 目标的产 品设计课程 ，课程改革在教学 思路 、 教学方法 、 教学效果各方面都应有系统地总结 ， 积极探 索行之有 效 的、 符合时代发展要求的教学模式 。 １特 征 一 ： 立 思 路清 晰 的 造 型设 计 训 练 模 块 、 建 产品造型千变万化 ， 似乎没有一定地规 范进行创作 ， 尤其是理工科 的学生相对于艺 术类学生较为缺乏造型感受和创 造力 ，往往感到无从 下手， 更难以做出几 十、 几百个不同方案来。单纯 地从产 品的形式美特 征和造型法则来进行教导 ， 也难以有效实现形体创作 的教学 目标。 对此 ， 考虑到产 品外部形态处理只是产品开发 中－ｄ 部分的 内容 ， ， 我们拟定产品千变万化 的造型形式为四种， 以达到规范地认知与应用 ， 进 行模 块 化 教 学 ： （） １机械形。任何一件产品通常由一个或多个 简单 的基本形体 ， 如 立方体和长方体 、 圆柱体 和圆锥体 、 体等 ， 球 通过形体组合而构成总体 形态。 机械形就是这样的形体规整 、 简单而明确的充满机械量感的形体 类型。 机械形的造型创造难度较小 ， 通常就是从一个单一的基本形开 始， 进行功能 区分 ， 控制比例关 系和秩序性 。 形式虽然易呆板 ， 但容易把握 ， 也相当符合现代主义的形式美感 ，是现在 占市 面产品 中 ９ ％以上 的造 Ｏ 型形式 ， 面向的消费或 使用人群也最为广泛 ， 又可称“ 国际型” 的通用造 型形式。 （ 流线形 。相对应于机械形 ， ２） 流线形线条流畅， 形态 富于动感 ， 易 为现代人的审美观接受 ， 尤其是东方人的传统审美观 ； 缺点是形式 的秩 序性相对难把握 ， 实际 产品中， 在 为了达成外观的流畅 ， 而容 易出现 内 部构件与外部造型的冲突。 流线形产品形态一般规范用 于交通工具 ， 如 汽车 、 火车 、 飞机 ， 而且也应用于家用消费品 ， 尤其是女性用品 ， 如电吹 风、 电熨斗 、 电饭煲等。 （ 仿生形 。仿生形是从 自然形态中获取灵感 ， 自然形态规范化 ３） 将 应用 的结 果， 形体 充满 生机， 象中或明或暗地表现 出具象形 态 ， 抽 易于 同人们对 自然的认知与理解相协调。仿生形不是主流的造 型形态 ， 一般 在特别需要强调使用者的认知理解力 时采用 。但在寻求设计灵感的突 破时 ， 仿生形 的研究格外有利。 （） ４ 趣味形 。人们在规律 的生活 、 工作 中， 总是希望有一些新鲜的 、 能让人 一笑 的事物出现， 增加生活的情 趣。 趣味性的造 型可 以很好 地满足人们的这一本能需求 ， 虽然也不是产 品的主流造型形态 ， 但在进 行形态处理 时 ， 却是不可或缺的重要 思路 。趣味形没有确定的标准 ， 既 是产 品 消 费 者 的 审美 趣 味 ， 是设 计 师 的 审 美趣 味 的表 达 。 也 结论 ： 建立造型模块， 将形态分为四种 ， 彼此都有一定 的区分度 ， 在 启发学生造型创造时 ， 较为有利于理解和发挥。 尤其在需要 多个方案设 计时 ， 四种形态思路交替发挥 ， 使学生创作下 一个 方案， 较易摆脱前一 个方案思路的束缚 ， 快速 、 有效地转换设计思维。 ２ 特 征 二 ： 范 的 设计 分 析 模 块 、 规 产 品开发设 计中， 造型问题只是处于辅助 的次要地位 ， 设计 的核心 在 于有 问 题 的 发 现 、 析 和 解 决能 力 。 业设 计并 不 是 外 观 包 装 。 分 工 因此 ， 产 品设 计 课 程 着 重培 养 的应 是设 计分 析 思 维 的 途 径与 方 法 。 从现代主义到后现代主义 ， 到当今的多元化发展 ， 设计 中的思想非 常繁多 。 学生往往理论知识可以学 习地很好， 但应用这些知识 时却不知 所 措 。 品设 计 课 程 在 这 一 重点 的教 育 目标 上 ， 有 规 范 地 方式 进 行 教 产 应 学。 对此 ， 我们将 复杂 、 繁多的设计观念和思想融合成 四种 ， 建立设计思 想的模块化教学 ： （） １功能性设计Ⅲ 依据功能优先的设计思路 ， 。 称功能性设计。 这是
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“互联网+”时代下的产品设计专业教学改革研究
作者：黄文丽
来源：《工业设计》2020年第08期
关键词：互联网+;产品设计;教学;问题;改革
“互联网+”时代，是数字化、信息化、智能化的时代，同时也是设计创新的时代，创新与设计是当今企业及国家寻求发展的重要途径[1]。
在“互联网+”的时代背景下，产品设计已经发生了实质性的变化，信息与智能在产品设计中扮演着重要的角色，传统产品设计纷纷智能化、物联网化;产品设计所涉及的知识面越来越广、技术要求越来越高、面临的新问题也越来越多，产品设计进入了一个前所未有的新阶段，其特征是设计对象的个性化和非物质化，并由此导致了设计需求、设计内容、设计方式、设计业态的变化[2]。
产品设计的内涵和外延在不断丰富和延伸，它向产品设计专业教育提出了人才培养的新要求。
通过对就业市场的调查发现，产品设计的专业教学与实际的社会发展需要存在很大的差距。
专业的设计公司以及第一线的设计部门对人才的要求不是单一的，而是多方面的，仅仅具备设计技能是远远不够的。
社会上所欠缺的是大量的综合型人才，这样的人才不仅要有专业的理论知识，还需要有丰富的实践经验，在发展中不断地进行创新，才能实现能力的提升，为企业发展带来更大的效益。
因此，产品设计专业教学也需要进行不断地自我革新，高校应适时审视自身当前的专业教学，及时找出当前人才培养过程中所存在的不足，结合新的教学方法及学生发展需求，推动教学革新。
1“互联网+”时代下的产品设计专业教学现存问题
1.1 教学模式与教学内容陈旧
“互联网+”时代，许多高校产品设计专业在实际的教学模式和教学内容上由于不能紧跟时代发展的潮流和趋势，导致教学模式和内容设置与时代发展不符。
首先，目前我国的高校产品设计专业的教学模式主要还是以教师讲授为主，学生被动地进行学习，教师在课堂上占据了主导地位。
现有的教学模式不能适应时代发展的要求，学生的实际状况与社会的需求差距较大，教学效率不能得到有效地提升，对学生今后的就业会产生不良的影响。
其次，产品设计专业的教学内容也缺乏一定的突破性。
目前，我国很多的高校产品设计专业的教学内容还是比较传统的，只是简单的理论与实践结合。
理论知识作为基础的教学内容主要包括素描、图案设计、三大构成等基础性的教学，还包括产品改良设计、产品系统设计、产品设计程序与方法等专业知识[3]，在教学内容的设置中缺少与智能交互或者用户体验有关的知识，教学内容与互联网的时代不相符。
伴随着数字化产品的出现，产品设计也在不断地发展，传统的产品功能需求设计已经转变为精神层面的个性化需求的设计，新生的产品已经广泛地用在了手机、电脑等智能电子设备中，但是相关的教学内容却没有紧跟时代发展的步伐，教学内容的设置没有实时更新，而且所使用的教材还是多年前所编写的。
没有进行及时的更新。
在知识迭代迅速的社会背景下，由于教学内容的陈旧，导致学生就业后很难融入实际的工作当中。
1.2 实践教学薄弱
在产品设计教学的整个过程中，实践教学与理论教学应该占有同样重要的地位。
但是在实际的教学环节中，许多院校没有符合产品设计专业相应的实践操作的教学设备，也没有充足的校企结合的教学资源，给学生提供的实践机会很少。
学生的实践通常只是停留在作业层面的实验，浅尝辄止，没有真正意义上的实践，学生实践能力较差，无法满足产品设计专业实践教学的要求。
这样的状况学生就无法对自己的学习进行有效地把握，教师也不能全面了解学生的实际学习状况。
1.3 教师教学观念落后
社会在发展，科技在进步。
各行业在发展的同时，需要对知识进行及时地更新。
但是，在实际的发展过程中，教师受传统教学模式的影响，个人专业知识和技能没有及时地进行更新。
在产品设计的教学过程中，教师只是按照传统的教材内容进行讲授，缺乏对新技术、新的社会需求的了解。
由于自身知识更新的不及时，影响了学生的整体发展。
2“互联网+”时代下的產品设计专业教学改革思路
在“互联网+”时代的背景下，产品设计教学也面临许多挑战，传统的教学已经不能满足时代发展的要求，为了顺应社会发展的要求，必须要进行教学模式及教学内容的改变。
从现有的状况来看，产品设计与人工智能的融合还需要比较长的时间。
在这个过程中，高校要时刻做好准备工作，紧跟时代发展的步伐，培养出社会所需要的高素质人才，针对上文中罗列出的问题，提出了如下思路：
2.1 革新教学模式
在进行教学模式设置的过程中，要紧跟时代发展的需要，以胜任岗位需求为目标，培养学生的任职能力，明确用人的标准。
在教学的安排上，要进行“订单式”的培养，在教学中增强学生的能力，完善相关的体系建设。
2.1.1 优化教学结构
把握产品设计教学的科学性，对企业的相关岗位进行市场调研，了解相关岗位的需求以及分布的状况，对相关岗位的职责进行明确分析，这样在教学设置时就更有针对性。
按照每一个岗位的要求，进行教学结构的安排以及对学生综合能力的培养。
整个过程就是先进行市场调研，然后确立人才培养目标，最后构建相应的教学体系。
在教学认知上，要正确处理各阶段教学之间的关系，包括基础课与专业课、理论课与实践课之间的关系，优化教学结构。
2.1.2 重建教学体系
让学生学会用互联网的思维进行产品设计，在产品设计教学中，研究人、人与产品的关系是核心问题。
让学生从互联网产业的支撑层、感知层、传输层、平台层全方位地理解“互联网+”时代下的产品设计趋势，有效地提升产品设计专业学生的核心竞争力，这才是产品设计教学体系建设的重要目标。
2.2 完善教学内容
新的教学内容的设置要紧跟时代发展的要求，采取科学的手段，及时地对教学内容进行更新。
进入信息时代以来，数字和智能技术发展迅猛。
国家确定了信息化带动工业化的发展战略，在人才培养的过程中，不断地加入数字化和网络智能化的形式。
在全新的教育理念下，对产品设计人才培养的模式进行不断地改进，在保证理论知识的同时，增加技术实践教学，让学生在学习多种学科知识的过程中进行有效地整合，提升学生的实践创新能力，培养学生的创新思维，促进学生的全面发展。
教学内容要以市场的实际需求为导向，因此，要时刻关注互联网技术的发展，不断地对教学的内容进行更新。
2.3 加强实践教学
产品设计专业是一门应用型的学科，对学生的实践能力要求比较高。
在教学的过程中，实践教学也十分的关键，实践教学在教学中也有重要的作用。
学校可以采取校企联合的方式在学校内建立一个实践基地，给学生提供更多的实践机会。
在实践过程中，发现自己的不足，然后有针对性地进行学习。
同时，在校学生可以通过去企业内部进行假期实习来提升自己的实践能力，在未来的发展过程中，提升自己的竞争能力和水平;同时对企业而言，在这个过程中，也可以培养出适合自己企业的优秀人才，为今后企业的发展做贡献。
2.4 全面提升教师的教学水平
2.4.1 更新知识结构
教师在进行授课的过程中，还要不断地进行知识的更新，不断地开阔自己的眼界和提升对新事物、新技术的关注度，提升自己的综合技能。
2.4.2 增加沟通和交流
一门学科的发展离不开各级人员之间的沟通交流。
产品设计专业也是一样。
在教学安排的过程中，要增加研究人员、教职工以及从业人员之间的交流。
研究人员通过教学实验，找出正确的理论知识;同时，在专业教学的过程中，学校可以根据实际的教学状况，选择合适的企业进行校企合作，实现双赢的效果;还可以选择企业的专业人才对校内的教师进行授课，提升教师的综合技能，以适应社会的发展需要。
3 结语
随着社会的不断发展，社会竞争不断地加剧。
在激烈的竞争中，企业对人才的要求不断地提升，不仅需要人才有专业的技能，而且还需要学生全面的发展，更好地满足社会发展的要求。
文章从多方面对产品设计专业的教学模式和教学内容进行研究，提出在未来的发展过程中，要不断地对教学进行改革，调整教学的内容和教学结构，给学生提供更加科学的教学体系。
通过文章的研究思路，其目的是为了提升教学的效率和教学的整体质量，不断培养出适合社会发展需要的高素质人才，让学生在未来的就业中更具竞争力。