浅谈工业设计专业产品表现技法课程教学改革
鬟 锨，育 开完
以培养学生艺术素质和审美能力为主的人文艺术教育；在基础 理论教学中，充分挖掘中华民族传统文化与艺术资源，研究中华
民族人文精神和价值观念。此外，还应设置创意学、美学等与动
漫创意产业息息相关的教学内容，以及社会调研和设计方案讨
论等，从而加强学生对创意产业市场的认知。其二，在应用性课
程体系中应强化科技类学科知识的渗透。在创意产业背景下，
动漫设计专业应用性课程应融入设计技术的内容，如数字媒体、
动漫软件操作等，为学生实现其创意提供技术支撑。
（２）提倡创新与合作，构建“发展型”课堂教学 高校动漫设计教学需要重视教学内容的综合性和创新性。
因此，教师应构建以培养创新能力、沟通合作能力为核心的“发
展型”教学模式，加强学生对动漫设计原创性思维能力的掌握和
应用，引导学生从宏观、整体和协作的角度认识设计并进行创
造；引导学生的发散性、独创性思维，开展探索性教学，开发学生
的创造潜能。同时，开展以产业链相互协作为目的的体验性教
学，变学生的“单个创新”为“系列创新”、变“个别创新”为“团队 创新”，使学生在各个环节中相互沟通，不断拓展创新思维能力，
培养其整体意识和团队协作精神，全面提高学生的动漫创意设
计实践能力。
结语
在高校动漫人才的培养中，培养原创性思维可以说是构建
整个创新活动的智能结构的关键，是培养创新能力的核心。每
位学生对动漫创作都具有程度不同的创造性，学生身上蕴藏的
创造性可以通过培养得到提高。一个人的创造性只有在运用知
识解决问题的过程中才能表现出来。所以，教师在教学过程中
只有充分调动学生的原创性思维能力，并使学生有效发挥这一
能力，才能使学生深入掌握知识，提高学生的学习能力和动手能 力，培养学生成为能够在动漫设计中发现问题、分析问题、解决
问题的综合型、应用型动画人才。
基金项目：２０１３年江苏省教育厅高校哲学社科基金指导项目（编号 ２０１ ３ＳＪＤ７６００４３）。
参考文献： ［１］金元浦．动漫创意产业概论．高等教育出版社，２０１ ２． ［２］刘跃军．动画角色品牌运营．北京师范大学出版社，２００９． ［３］潘瑞芳等．动漫产业模式研究与实践．中国广播电视出版社，２０１ ０ ［４］肖永亮．中国动画教育启示录．电子工业出版社，２０１１．
１３２ （作者单位：三江学院艺术学院）
编辑杨婷 口 秦
波 摘要：随着教学改革的不断深化，提
升课堂的教学质量和适应现阶段工业设计
的发展趋势，对于工业设计专业产品表现
技法课程的研究和改革至关重要。该课程
主要目标是培养学生快速准确地表达创意
设计的能力。文章通过对表现技法教学现
实状况的分析，具体探讨了工业设计专业
表现技法教学在各个方面的改革，希望可
以为工业设计专业表现技法课程奠定良好 的教学基础。
关键词：工业设计专业表现技法教
学改革
提升课堂教学质量是提高高等教育质
量的重要环节，结合现代教学的实际，对教
学内容和方法进行改革是非常必要的。表
现技法课程是工业设计专业教学的基础，
能够提高学生的审美能力与感性认识，丰
富学生的艺术表现能力，为学生更好地进
行产品设计奠定基础。
一、工业设计专业产品表现技法
课程教学现状
随着计算机的普及，计算机的精细化
操作逐渐代替了手工作业，这为设计教学
带来了很多便利与益处。但现阶段一些学生过于依赖计算机绘
制，导致手绘技法被轻视。计算机并不能将人的创造和感觉完美
地呈现出来，它只是一种工具，可以辅助学生精确地表达设计。 但无论计算机多么先进，都替代不了人的创造。所以学生掌握计
算机制图之前必须先打好基础，发展感性思维与创造性思维，这
样才能使设计具备灵魂。
现阶段，企业对设计人才的要求越来越高，大部分企业把手 绘功底纳入招聘要求，对设计人才进行考核。手绘能够传递设计
思想，其不仅仅是一种表现技能，更是一门具有较强综合性的课
程。所以越来越多的学校开始重视手绘课程。大部分学校现阶
段的重点就是帮助学生扭转对手绘的态度，引导学生正视计算机
表现与手绘的关系，让学生体会手绘对瞬间捕捉设计创意的重要
性，提高学生对手绘的兴趣。根据大部分毕业生的信息反馈，手
绘已经成为设计师的必备技能之一。
二、工业设计专业产品表现教学改革思路
１．善用交流式和激发式的教学方法
在常规的教学活动中，教师一般都是先做示范，然后指导学 表现技法课程教学改革
浅谈工业设计专业产品 生按照要求进行练习，学生往往只是模仿教师的风格，不去举
一反三。个别教师还会灌输自己的喜好给学生，使学生产生
错误的理解。教师应以学生为主体，将技法作为主题进行研
究。在教学活动中，教师要引导学生发挥创造性思维，提高学
生的主观能动性。在学生运用技法时，教师要及时为学生提
供指导意见和方向，认真观察学生的变化。在学生遇到问题
时，教师可以与学生共同思考，合作完成作品。教师应该作为 组织者、发现者、引导者和激发者，在学生难以发现问题或难
以解决问题时激发学生的潜力，给学生布置一些练习课题让
其在短期内完成，激发学生的动手能力，使其完成快速表达。
教师可以让学生将作品拍成图片上传到网络，让学生在网上
点评，畅所欲言，这为课后教学增加了互动的教学环节，激发
了学生的学习兴趣。
２．注重营造教学气氛，实现动静结合的教学模式
动态教学能够增强学生的记忆力，降低其遗忘程度。在
教产品表现技法的过程中，教师要将竞争意识带入课堂，让学
生了解在学习中每个人都有同样的机会。教师要用公平的方
法激发学生的竞争意识，可以将学生的作品贴在墙上，鼓励学
生对同学的作品进行比较、分析和点评，公开选出最优秀的几
幅作品并给予综合点评，让学生通过这种形式看到彼此的差
距，学习他人的优点，既使学生之间在无形中交流与沟通，又
增强了学生的荣誉感。这种教学模式打破了静态教学线性模
式，能够活跃课堂气氛，激发学生的荣誉感和认同感，提高学
生学习的积极性。
３．延展课堂教学，提高学生创新意识
有些学生对于产品的表现技法只注重临摹，轻视对形态
的研究。有些学生难以理解线条转变和结构变化之间的关
系，没有掌握形态的变化规律。 针对以上问题，教师要鼓励学生养成动手之前先思考的
习惯，主动表达作品。学生要彻底领会产品的形体结构，摆脱
图片的限制，发挥主观能动性快速表现形体。学生在表现的
同时要充分锻炼理解力和想象力，彻底改变机械式的绘制习
惯。最重要的是，学生要将优秀的设计深刻地印在脑海里，为
后续设计的形态认知打下基础。教师要教导学生不局限在一
种特定的表现技法上，教师可以介绍一些国内外优秀的手绘
作品，剖析作品的风格和异同点，让学生自己选择风格，有针
对性地辅导学生，解答他们的疑问，鼓励学生吸取百家之长，
形成独特的作品风格，在形式和内容上达到统一。
４．培养学生的逻辑思维与感性表达 设计是理性与感性相结合的，目前部分教师对工科十分
排斥，认为其较为古板，不符合艺术设计的理念，其实并非如
此。科学和艺术的共同基础是人类的创造力，所以专业设计
的每门课都是逻辑与感性的综合体。从艺术学的角度来看，
设计的归宿其实是内容与形式的统一。在表现草图时，学生
要了解到草图的目的是快速而概括地表达作品，不但要有优
美的线条，而且要具备严谨的形体和准确的结构，这些正是现 教学心得
ＡＲＴ ＥＤＵＣＡＴｌ０Ｎ ＲＥＳＥＡＲＣＨ
阶段的艺术生需要注意的。在教学活动中，教师要让学生了 解感性与理性之间的本质关系，这两者之间最精炼的统一就
是“快”与“准”。
５．实现案例研究教学
案例教学可以训练学生从手绘到二维表现再到三维表现
的程序化过程。教师引导学生从构思草图开始，对产品结构
的形态与材质方面都有一定的要求。完成草图的构思之后创
作二维效果图，一般是用矢量软件表现产品材质，这部分主要
交代产品的大小和材质，较为快捷，修改也十分方便，因此二 维表现在设计公司十分流行。三维表现时要参考二维表现的
尺寸图，直观地交代细节，充分体现关键视角与产品材质。学
生参与整个产品诞生的全过程，能够为日后专业课程的学习
和走向社会打下基础。
６．手绘表现教学要迎合市场的需求
在学习技能前，学生要在思想上给予重视，提高认识。首
先，学生要提高对表现技法的认识；其次，手绘过程也是设计
师提高自我、不断思考的过程，这也是现阶段手绘难以被计算
机完全替代的原因。计算机表现是产品表现的后期阶段，而
手绘是贯穿整个产品设计的全过程的。手绘既方便又快捷， 能够随时勾画出草图用来交流，手绘所表现的创意也是计算
机无法达到的。但是这并不表示计算机表现技法不重要。早
期市场缺乏计算机绘图人才，教学重点是计算机表现技法。
而现阶段大部分学生都会用计算机绘图，而忽视手绘技法，所
以教学重点应该是手绘的快速表现训练。
结语
随着教学改革的不断深化，提升课堂的教学质量和适应
现阶段工业设计的发展趋势，对工业设计产品表现技法课程
的研究和改革至关重要。笔者通过以上几点对该课程的教学
改革，虽然取得了一定的成果，但其中还存在许多不足之处，
还需要不断在教学中探索与实践，以便找到更好的教学方式。
参考文献： ［１］李砚祖．艺术设计概论．湖北美术出版社，２０１０． ［２］潘长学，刘向东．工业产品设计表现技法．武汉理工大学出版社， ２０１ Ｏ． ［３］汤志坚，宁绍强．工业设计办学定位及培养模式探索．桂林电子 工业学院学报，２００４（４）． ［４］延海霞．工业设计专业表现技法类课程课堂教学改革．机电产品 开发与创新，２０１ １（４）． ［５］陆超．关于工业设计专业产品手绘技法表现课程的新探讨．艺术 与设计，２０１ １（８）．
（作者单位：韩山师范学院）
编辑王旭
ｉ３３
工科工业设计专业手绘表现课程教学改革探究
２０１４年第８期
（总第１１１０期） 黑龙江教育（高教研究与评估）
ＨＥＩＬＯＮｑＩＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ（Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＆Ａｐｐｒａｉｓ￣） Ｎｏ．８，２０１４
Ｓｅｆｉａｌ ＮＯ．１１１０
■专业与课程建设
工科工业设计专业手绘表现课程
教学改革探究
李博
（东北林业大学，黑龙江哈尔滨１５００４０）
摘要：文章通过对工科＿１２业设计专业手绘表现课程的设置与教学现状的分析，结合学科规律和学生学习特
点，提出了临摹讲解与分析模仿结合、写生与拆解结合、课题与实践结合、设计与答辩结合的课程教学改革策
略。
关键词：工科；工业设计；手绘表现；教学改革
中图分类号：Ｇ６４２ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２—４１０７（２０１ ４）０８—００２８—０２
手绘表现课程是工业设计专业的必修基础课程，它
既牵涉学生对产品造型的表现技法，又能够促进形成造
型感受力和创新实现能力，在Ｔ业设计专业的课程体系
中具有举足轻重的作用。在我国，理工类生源或艺术类
生源的 业设计专业都将手绘表现技法作为核心课程，
教学方法多为沿袭以临摹为主的传统绘画教育模式。这
种教育方法在理工类生源的工科工业设计专业教学中
存在很多问题。本文将立足于当前教育现状，分析现实
教学中的不足与缺憾，探讨能够解决问题的教学改革方
法。
一、工科工业设计专业手绘表现课程的教学现
状
（一）课程设置与教学现状 现阶段，我国已经有近千所高校开办了招收理工类
生源的丁业设计本科专业，毕业颁发工学学士学位，培
养的人才目标是既要具有美学基本知识和形体塑造能
力，同时又要具备一定的Ｔ程意识和技术理论基础。所
以在课程设置上，工科工业设计专业的学科基础课体系
一般由技术与艺术两部分组成ｌｌｊ。艺术类课程的主要内
容为手绘表现课，包括素描基础、色彩基础、设计素描与
速写、产品设计快速表现、手绘精细效果图技法等课程，
工业设计专业教学改革
工业设计专业教学改革
【摘要】依照工业设计专业从2003年开办以后每学期课程的开设情形和两批毕业生就业情形，对专业培育目标、课程设置、学生就业、教学改革等方面做了初步的探讨；对工业设计专业各门课程的教学方式做了总结和剖析；对尔后教学做了探讨和研究。
【关键词】工业设计 教学改革 人材培育
引言：工业设计专业在国外已有很长的进展历史， 20世纪初，欧美各国前后成立了工业设计教育机构，其中最重要的是1919年成立的德国包豪斯设计学校。我国的工业设计教育起步较晚，但进展专门快。1992年经国家教委批准，全国高校工业设计专业指导委员会正式在京成立，这是中国工业设计教育进展的重要标志。尽管我国有世界上最大的工业设计教育规模，可是咱们必需清醒地熟悉到，设计教育的水平和设计师的素养远远不能知足国家经济进展的需求。随着社会专门是企业对创新设计人材需求的增加，工业设计专业将更强调可持续进展，更具国际性、交叉性、创新性和前沿性。
工业设计专业已经有了六批毕业生，下面本人依照对毕业生就业的跟踪调查和在教学进程中显现的问题做一次更为详细的总结，并对工业设计专业在教学、学生治理、就业等方面提出一点建议，以供参考。
1.专业培育目标与就业
专业培育目标决定了课程的开设和教学重点，与学生的就业也有着必然的联系。目前咱们的培育目标是具有必然艺术修养的机械工程师。
学生的就业目前大致分为四个方面：企业或工厂治理人员、产品技术人员、室内或平面设计师、营销人员。
从2007届毕业生的就业情形能够看出，企业慢慢对工业设计专业开始关注和同意，随着经济的不断进展，工业设计人材的需求也会增大。而关于毕业生的能力要求将不单单是知道一点艺术和机械方面的知识就足够，咱们不能在市场已经成熟了以后再改革咱们的教学，而是要领先一步占据先机。
工业设计是一个范围很广的设计类型，分为广义和狭义两个方面。广义的工业设计涉及的行业有：产品造型设计、产品包装设计、产品广告设计、环境设计、展现设计、传播设计等等；狭义的工业设计单指产品造型设计，可是产品设计涉及的方面仍是很广，能够说小到一颗图钉大到航天飞机都在其范围内，因此在就业方面来讲还能够细分：家具设计、家电设计、汽车设计、玩具设计、灯具设计等等。
新形势下高校工业设计专业课程教学改革探索
2016年11月新形势下高校工业设计专业课程教学改革探索
王刚
广东交通职业技术学院
摘要：在紧跟时代潮流、着眼社会需求、践行新型教育理念的
背景下，重新审视当前高校工业设计专业教学体系，进行行之有效
的、科学合理的教学改革十分必要。本文在分析当前高校工业设
计专业课程教学模式现状的基础上，提出了高校工业设计专业课
程教学改革的思路和实践途径。
关键词：新形势；工业设计；教学改革
工业设计是当前我国的工科院校普遍开设的一门专业课程，
其本身是一门交叉学科，是科学技术与美学艺术的融合体。该专
业的主要目标是培养具有工业产品设计的基本理论知识和操作技
能，能够从事工业产品开发设计及相关设计工作的高素质创新型
应用人才。[1]但纵观我国目前的该专业的办学模式，主要是两类：
艺术类和理工类。艺术类的学生具有较强的艺术创造能力而逻辑
思维能力较弱，理工类的学生则反之。因此，如何将理性思维与感
性创造、科学与美学、技术与艺术在工业设计这门专业中进行有机
融合，成为了该专业教学改革的必经之路。
1、我国高校工业设计专业教学现状及问题
我国的艺术类和理工类院校都开办了工业设计专业，但是艺
术类院校的教学方式更侧重培养学生的艺术构思和创造力，理工
类院校更侧重培养学生的逻辑能力和技术表现能力。而工业设计
的最终目的是研发出兼具实用性和审美性的产品，这就凸显出我
国高校当前教学模式和培养方式的片面性。具体来讲，主要有以
下几个方面：
（1）教学认知不到位
教学认知不到位是当前工业设计专业教改要解决的首要问
题。当前，有相当部分院校的教师对工业设计专业的理解存在偏
差，如部分艺术类院校的教师认为工业设计就是纯粹的外观造型
的设计，在教学过程过过分偏重艺术构思和审美创造，而忽略了产
品的结构、功能等。同样，部分工科类院校的教师在教学过程中过
分注重产品分析、功能设计等，而忽略了学生的艺术创造力。这些
现象都是院校教师对该专业的认知不到位造成的。
（2）课程设置不合理
目前，我国部分高校的工业设计专业的课程设置不合理，主要
浅析工业设计手绘表现课程教学改革
９９期） 济南职业学院学报 Ａｕｑ．２０１３ Ｎｏ ４（Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．９９
浅析工业设计手绘表现课程教学改革
庄女己
（广州大学松田学院，广东增城５１１３７０）
摘要：本文主要探讨作者多年来工业设计专业手绘表现课程教学的一些感受和实践总结，通过对工业 设计专业手绘表现课程的现状、教学内容、教学效果的研究和分析，进行了教学改革与探索，并介绍一些
经验，通过本文的探讨，希望找出适合工业设计手绘表现课程的教学模式。 关键词：工业设计；手绘表现；课程教学
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７３－－４２７０（２０１３）Ｏ４—００７１—０３
目前，工业设计越来越受到社会的重视，各高
校都相继开设工业设计专业。许多院校由于专业匆
匆上马，学科建设不足，尤其体现在工业设计的手
绘课程教学的层面上。缺乏专门的研究论证，没有
形成纲领性的指导计划，训练的目的不明确，训练
的方法也有局限性。其主要原因在于没有充分认识
到工业设计手绘表现课程教学的目的。工业设计这
门学科，有它自身的规律。设计是研究人与物以及
社会和环境的关系，其对象是工业社会中一切人造
物品的使用面、感知面和认知面，其设计成果是以
产品形态为载体，同种产品设计衍生出不同形态。
正如设计大师科拉尼所说：“我不愿意把自己叫设
计师，我是三维形象的哲学家。”该专业的学生通
过系列的基础课程的学习和培养，必须掌握一定的
三维物体和空间的表现技法，认识、分析和创造各
种形态，才能为今后的专业课程的学习奠定基础。
本文致力于探讨工业设计学生在手绘表达课程上遇
到的问题，并针对其课程内容进行调整，以使学生
更好地掌握手绘表达的专业技能。
一、工业设计专业手绘表现课程教学的现状
学生方面：工业设计专业的学生，在上大学之
前所接受的美术训练，多是针对高考的，绘画的目
的是为了再现物体和艺术创作，传统的绘画训练已
经在学生的大脑中形成了思维定势和习惯模式，工 业设计的手绘表现的目的与传统绘画却相去甚远。
浅析工业设计专业造型设计教学改革
浅析工业设计专业造型设计教学改革
摘要:工业设计教育需要紧随着时代的发展不断进步，国家大力提倡“中国制造”的价值的必将对现有教育体系改革提出更高要求。工业设计教育体系落后的重要体现就是造型设计教学中缺乏一套科学的、符合时代发展的教育思路以及观念。本文针对造型设计教学现状，从教学设置、课程实践方式和教学模式多样化等几个方面，提出了一些本科教学的改进思路，探索从基础课程到专业设计造型设计课程在教学中的理想模式，以便更好的适应当下及未来设计发展的需要。
关键词：工业设计；教学改革；造型设计；形态
工业设计是综合技术、经济、社会等诸多因素的创造性活动。涉及产品技术功能、材料、结构、工艺、及人机关系，市场、经济、文化、美学等领域，及生理学、心理学、社会学、经济学等学科。造型：“造”即创造、塑造，“型”即成形。造型也就是指创造具有特定意义的形态以及与之相关的行为活动。产品造型是工业产品信息的载体，设计师通常利用产品的特有形态向外界传达出设计师的思想和理念。可以说工业设计的最后形式是造型，它综合体现了以上内容，并以形态语义表达，准确生动地表现产品的语义内涵和品质。
一、现状分析
根据天津工业大学工业设计系现行，造型设计教学模式在前苏联现实主义画派和中国传统工艺美
术教育模式的基础上，结合“三大构成”（平面构成、立体构成和色彩构成）发展起来的。其组成为：素描基础，色彩基础，结构素描，平面构成，色彩构成，立体构成。 主要着力点在于学生的写实能力的培养，这种强调客观描摹与再现的教学体系，对于力图在本科一年级培养学生抽象思维及表现能力的设计教学是存在冲突的。构成课程在研究形态时常常把相关因素分割开来考虑，从而导致在实际运用中无法综合处理形态的诸多问题，从而对材料的材质特征、工艺特点以及构造原理研究的不够深入，以至造型成为过于追求形式的花架子。
二、现代造型设计训练中应解决的问题
现代化的工业设计要求学生在造型设计训练中解决以下问题。
最新-基于工业设计手绘表现技法的教学改革 精品
基于工业设计手绘表现技法的教学改革
在目前的网络信息时代，基于理工类工业设计学生学习手绘的现实情况给手绘表现技法带来了严峻的挑战。
教学中应该看到理工类工业设计学生学习手绘表现技法的重要性，手绘表现技法是工业设计专业从业人员的基本能力和设计素养的体现。
探讨了理工类工业设计手绘表现技法教育背景与现状，提出在教学实践中探寻理工类工业设计手绘表现技法课程改革的思考。
理工类；工业设计；手绘表现；教学改革1理工类工业设计手绘表现技法教育背景与现状目前，国内工业设计专业招生分为艺术类工业设计和理工类工业设计两种生源。
艺术类工业设计学生在进入大学之前，往往通过一定时间和专业的手绘基础训练，有一定的手绘表达能力。
本文是针对理工类工业设计专业来谈手绘表现技法课程的教学。
理工类工业设计的生源是参加普通高考入学的学生，这部分学生与艺术类工业设计的学生有很多不一样的地方。
理工类工业设计学生有较好的文化基础，逻辑性和领悟能力也较强，但是他们在进入大学之前对工业设计专业的认知甚少，在教学过程中还常常有学生提出这样的疑问我是理工类的学生，怎么还要学习画画？手绘与工业设计有什么关系？怎么把我们弄得跟艺术生一样要学习手绘？这是学生对专业特点的不了解；同时，其在产品形态手绘创意过程中的想象力较差，经常出现人们常说的眼高手低的表现，如对透视、形态结构、线条表现力、色彩关系差等问题视而不见，或者看见了问题的存在却表现不出想要的视觉效果。
在现实教学过程中，艺术类的工业设计学生在进大学之前就已经花了相当长的时间学习手绘训练的，教学过程中即使学生出现这样那样的问题时候，老师一提醒学生很容易就走向教学正轨；而理工类工业设计学生进校前基本上是零基础，在大学一二年级的专业基础手绘课程在短时间要达到传统艺术类学生的手绘表现的水平是有难度的，因为手绘表现技法训练的是绘画技能的同时还有培养学生的审美能力和审美意识。
工业设计概论教学改革与实践
工业设计概论教学改革与实践
工业设计概论课程是工业设计专业的一门理论基础课程，内容涵盖了中外人类设计文明的发展历程，设计与文化、文明的关系，设计与市场、设计与环境，涉及到工程、艺术、科学技术等诸多领域。由于课程内容信息量大，且偏重于理论的阐释，因此在实际的课堂教学过程中，传统的课堂教学方法容易让学生感到枯燥和乏味，从而降低学生学习的兴趣和学生学习的效率。
一、工业设计概论的课堂教學中主要存在的问题
1、传统授课方式教条僵化
传统的理论课的教学方式一般为照本宣科、满堂灌的形式，以教师作为授课主体，学生作为听众，在大多数情况下被动地接受知识；许多教师在课堂上对学生的要求过于严格，教学方法又单一，忽视了学生的兴趣和能力培养，久而久之，课堂教学成为格式化、流程式的程序，僵化死板，教师在讲台上的宣讲，台下学生只能木然地接受，变成了听课和记笔记的机器。在这种情况下，教师的讲课就变成了单方面的信息输出，而学生接受的信息的质量和效率却无从保证。
2、师生之间缺乏互动，课堂氛围死板
在教师主讲学生主听的课堂授课方式下，学生难以长时间保持专注的精力，容易产生疲劳，并且死记硬背的学习方式，使学生疏于思考，学生容易丧失学习兴趣，降低学习的主动性，甚至产生厌学情绪。
3、教师的讲课与学生的独立思考成为一对矛盾
大学教学的目的是激发学生的独立思考能力和思辨能力，满堂灌的教学方式却更加偏重于记忆性而弱于思考性，形成了思维上的惰性和学习态度上的懒散。并且授课内容与社会实际的脱轨，扼杀了学生的应用于探究能力。因此，在有限的课堂上，教师讲的时间越多，学生的自主思考就越少，这形成了教与学，讲与听之间的一对矛盾。
4、教材内容滞后，跟不上时代发展需要 传统授课内容以教材为主，这带来两个方面的问题，第一，由于工业设计的发展速度快，各种设计思想和优秀设计案例层出不穷，课本内容一般从编纂到出版都要经历几个月甚至更多的时间，这致使课本内容显得陈旧；第二，课本内容一般以概念性的、原理、原则等宏观的方面的阐释，照本宣科的教课方式致使教课内容空洞乏味，长此以往，令人生厌。
工业设计专业课程改革思路与实践
第１４卷第４期 ２０１０年１２月 天津电大学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
工业设计专业课程改革思路与实践
王以华，金海明，杨亚萍
（嘉兴学院，浙江嘉兴３１４００１）
摘要：工业设计的本质是一种思想、精神与理念。为促进我校工业设计教育的科学成长，有必要对现有课程 设置进行改革。提高学生鉴赏能力、调整专业基础课程架构及建立合理的实践教学手段是提高工业设计专业教
育质量的有效方法，有助于培养和提升学生的创新实践能力。 关键词：工业设计；专业课程；教学改革 中图分类号：Ｇ４２３．０２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－３００６（２０１Ｏ）０４－００６４－０３
工业设计是创新性技术、艺术与文化转化为生产
力的核心环节，其本质是一种思想、精神与理念。工业
设计教育是现代工程教育的一个重要领域，其主要特
点是艺工结合、以工为主。它涉及的范围非常广，包括
产品设计、材料制备、造型与装潢设计、环艺设计、传
媒设计、设计管理等。
我国的设计教育是在社会经济高速发展与转型的
背景下发展起来的，但带有先天不足的特点，主要表现
为：设计教育概念模糊，教育手段盲目，设计思想空洞，设
计教育与产业需求发展不平衡。这些问题也是目前设计
教育发展的瓶颈，因此，设计教育的改革势在必行。本文
将从提高学生鉴赏能力、调整专业基础课程架构及实践
教学等方面来探讨工业设计专业课程改革的措施，以提
高学生的创新意识和创新能力。
一、明确设计教育人才培养目标，培养学生的创
新意识
工业设计强调“以人为本”的原则是遵循时代特
征和现代消费特征的根本体现。对人的特性认识越全
面、越深刻，就越能体现产品的价值，人的思想和精神
是复杂的，要体现工业设计的价值，就必须从设计的
理念、思想、意义与价值域出发，而不再局限于以设计
对象的特征为设计范畴。因此，当前工业设计教育人
才培养的目标应该是以“人一设计对象一环境”这一 系统的最大和谐为宗旨，培养具备设计创新能力和实
“双创”背景下“产品设计效果图表现技法”课程教学改革探索
“双创”背景下“产品设计效果图表现技法”课程教学改革探索
王莹;佟璐琰
【期刊名称】《工业设计》
【年(卷),期】2024()1
【摘 要】在“双创”背景下,专业课程教学应将“以学生为中心”作为根本任务,优化课程教学模式,合理融入专业实践,这也是未来高校教学的重点改革方向。文章以“产品设计效果图表现技法”课程为例,分析了课程教学存在的问题,针对这些问题,提出了“双创”背景下“产品设计效果图表现技法”课程教学改革的思路,从融合中华优秀文化的多层递进课程教学模式和全程延伸式双创实践平台两个方面展开研究与实践,以期为“双创”背景下产品设计专业相关课程的教学改革提供一定的参考。
【总页数】4页(P104-107)
【作 者】王莹;佟璐琰
【作者单位】长春建筑学院文化创意产业学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.产品设计手绘效果图技法要点解析——设计表现技法课程教学思考2.环艺专业手绘技法课程的教学思考与探索\r——以室内外设计效果图表现技法为例3.双创背景下电子产品设计课程的教学改革研究4."双创"背景下基于学习效率提升的"家电产品设计"课程教学改革研究5.产品设计效果图表现技法课程教学改革初探
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浅析工业设计专业立体构成课程教学改革与实践教育论文
浅析工业设计专业立体构成课程教学改革与实践教育论文
浅析工业设计专业立体构成课程教学改革与实践教育论文
关键词：立体构成 问题分析 改革措施
摘要：本文从适应专业教育的角度出发，审视立体构成课程的教学过程，该课程教学存在与基础课衔接不合理、与专业设计教育脱节和教材不适应教学需要等状况。针对教学中存在的这些问题，文章进行了分析，并结合教学实践，提出一些相应的改革措施。
工业设计是一门交叉性的学科，其研究的对象主要是产品设计。设计师通过对材料、形态、色彩、功能、技术和人机工程学等多方面研究，设计出新产品，是一种立体形态设计。而立体构成课程的任务是揭开立体造型的基本规律，阐明立体造型设计的基本原理。通过对该课程的学习和训练，使学生理解设计的各个元素，在掌握一定材料和立体造型构成方法的同时，对立体设计中形式美的规律有初步认识，进而提高空间创造性思维能力和设计审美能力，为今后专业设计打下坚实的基础。因此，立体构成课程在工业设计专业的基础教学中显得尤为重要。在教学过程中，如何与相关的基础课程衔接，如何使其在后置的专业课程中起到真正的作用，是立体构成教学所面临的重要问题。
一、目前立体构成课程教学中存在问题分析
国内很多设计专业在进行立体构成课程教学时，依然沿用了包豪斯创立的三大构成的教学形式。随着社会的不断进步和发展，社会分工越来越细，专业也越来越细化了。面对已经细化的专业，采用同一种教学内容和形式，难免会出现不合适的情况。最主要表现为：与后置专业课联系少，学生在该课程学习结束后，并没有学会把课程中所学到的知识应用到后续的专业设计课程中，觉得基础课是基础课，专业设计课是专业设计课，两者似乎没有什么关系。
同时，在专业基础课程群的教学过程中，课程与课程之间的衔接没有处理好。立体构成与前置的平面构成和色彩构成联系紧密。如果学生对前置课的课程内容没有掌握，那么在立体构成课程中将无法运用前置课程所学的知识，更谈不上应用到以后的专业设计课程中了。