浅析工业设计专业立体构成课程教学改革与实践.doc
浅谈立体构成教学改革
浅谈立体构成教学改革作者：周艳秋来源：《科技资讯》 2014年第14期周艳秋(鞍山师范学院辽宁鞍山 114000)摘要:立体构成教学是运用形式美的原理和立体造型的基本规律来研究空间形态美,训练学生提高创造性思维、直观判断力和立体设计与加工技巧能力,是一门设计基础课。
立体构成与平面构成、色彩构成相比,更注重锻炼学生的观察、认识、想象、分析、选择、综台、组织、决断等造型能力。
关键词:立体构成教学改革中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)05(b)-0181-02立体构成是以一定的材料、以视觉为基础,以力学为依据,将造型要素,按照一定的构成原则,组合成美好的形体。
立体构成作为研究形态创造与造型设计的独立学科。
所涉及的学科建筑设计、室内设计、工业造型、雕塑、广告、服装等设计行业。
除在平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺术外,其它各类造型艺术都应划归立体艺术与立体造型设计的范畴。
它们的特点是,以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。
由此也被称作空间艺术,空间构成。
它是研究立体造型各元素的构成法则。
其任务是,揭开立体造型的基本规律,阐明立体设计的基本原理。
学习立体构成的关键在于创造新的形态,提高造型能力,同时掌握形态的分解,对形态进行科学的解剖,以便重新组合。
立体构成的原理和思维方法为我们提供广泛的构思方案,为积累更多的形象资料,从中选优创造条件。
立体构成从设计到形成,是一门科学。
让形态在大小、比例、方向和面积上起变化,并按形式美的法则去创造,其目的是培养我们创造和发掘形态的思维方法。
因此立体构成是一门具有创造价值和实用意义的学科。
在中国设计教育中,当前艺术类专业立体构成课程的教学内容、教学模式和教学手段教学模式几乎如出一辙。
教学方式比较固定,对学生的练习“千篇一律”,存在的诸多问题渐已暴露,严重影响着教学质量,不利于学生的就业与发展。
立体构成教学必然要经历改革创新之路,这样才能培养出优秀的设计人才,才能更好的与实践就业相结合,适应时代经济文化发展的需要。
工科背景下工业设计史教学改革探索与实践
工科背景下工业设计史教学改革探索与实践一、工业设计史教学现状与问题在过去的工业设计史教学中，往往以简单的知识传授和理论解读为主，缺乏对于实践的引导和培养。
教学内容主要围绕着工业设计史的发展历程、主要设计流派、代表性设计师及其作品等进行讲解，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力的培养。
而且，由于教学方法单一，导致学生对于工业设计史的理解和应用能力不足，难以将理论知识与实际设计实践相结合。
工业设计史教学内容相对陈旧，难以适应当今工业设计学科的发展需求。
传统的工业设计史教材内容大多围绕着欧美工业设计史，对于其他国家的工业设计史内容较少涉及，无法满足学生对于多元化工业设计史的学习需求。
随着工业设计领域的不断发展，新兴技术、新材料、新工艺等不断涌现，传统的工业设计史教学内容已经无法完全覆盖当今工业设计领域的新动态，导致教学内容的滞后性。
二、工业设计史教学改革探索为了解决工业设计史教学中存在的问题，必须进行教学方法的改革探索。
应该从教学内容的角度着手，对于工业设计史的内容进行更新和扩充。
应该将工业设计史扩展到全球范围内，涵盖各个国家和地区的工业设计史发展历程，让学生对于不同文化背景下的工业设计有更深入的了解。
应该将工业设计史与当今工业设计领域的新动态进行互动结合，突出工业设计史的发展趋势和对今后工业设计发展的影响，引导学生对于工业设计史的深入思考和研究。
教学方法应该从被动的知识传授转变为主动的学习探究。
采用问题导向的教学方法，引导学生主动学习，通过提出问题、讨论交流、实践探究等方式培养学生的综合素质和实践能力。
鼓励学生进行实地考察和调研，了解不同时期、不同地区的工业设计史，培养学生的实践能力和综合素质。
鼓励学生进行独立设计思考和创新实践，培养学生的设计理论基础和设计思维能力，增强他们的实践能力和设计创新能力。
为了深入探讨工业设计史教学改革的实践效果，以下针对工业设计史教学改革进行实际案例分析。
1.教学内容更新与扩充2.问题导向的教学方法3.实践教学环节的加强通过以上实践案例的分析可以看出，工业设计史教学改革的实践效果显著，学生的综合素质和实践能力得到了有效的培养和提升。
工业设计教学实践(2篇)
第1篇摘要：本文从工业设计教学实践的角度出发，分析了我国工业设计教育现状，探讨了工业设计教学过程中存在的问题，并提出了相应的改进措施。
通过实际教学案例，阐述了工业设计教学实践的方法和技巧，以期为我国工业设计教育的发展提供参考。
一、引言工业设计作为一门综合性学科，涉及产品设计、视觉传达、环境设计等多个领域。
随着我国经济的快速发展，工业设计在制造业、服务业等领域发挥着越来越重要的作用。
因此，培养具备创新精神和实践能力的工业设计人才，已成为我国教育领域的重要任务。
本文将从工业设计教学实践的角度，探讨如何提高工业设计教学质量，培养适应社会发展需求的优秀设计人才。
二、我国工业设计教育现状1. 课程设置不合理目前，我国部分高校的工业设计专业课程设置较为单一，缺乏跨学科知识体系。
课程内容以设计理论为主，实践环节较少，导致学生动手能力不足。
2. 教学方法单一部分高校的工业设计教学仍以讲授为主，缺乏互动和实践环节。
这种教学模式不利于培养学生的创新能力和团队协作精神。
3. 实践教学环节不足工业设计专业实践教学环节相对薄弱，导致学生缺乏实际操作经验，难以适应社会需求。
三、工业设计教学实践改进措施1. 优化课程设置（1）加强基础课程建设，提高学生的综合素质。
（2）引入跨学科知识，拓宽学生视野。
（3）注重实践教学，提高学生动手能力。
2. 改进教学方法（1）采用案例教学法，激发学生学习兴趣。
（2）开展小组讨论，培养学生的团队协作精神。
（3）邀请企业设计师授课，提高学生实际操作能力。
3. 加强实践教学（1）建立校企合作平台，为学生提供实习机会。
（2）举办设计比赛，激发学生创新潜能。
（3）鼓励学生参与科研项目，提高实践能力。
四、工业设计教学实践案例1. 案例背景某高校工业设计专业，为提高学生实践能力，与一家知名企业合作，共同开展“智能办公家具设计”项目。
2. 教学实践过程（1）前期准备：教师带领学生进行市场调研，了解智能办公家具发展趋势。
浅析立体构成与产品设计
论文题目：浅析立体构成与产品设计关键词：立体构成产品设计运用内容摘要：1.通过阐述立体构成与产品设计的概念、起源等，了解立体构成与设计产品之间的关系；了解立体构成与产品设计之间的联系。
立体构成原理在产品设计中的运用。
引言：随着经济的不断发展，工业产品设计和人们的生活的生活越来越紧密，立体构成成为产品设计中重要的部分。
现代产品设计运用立体构成的原理，采用抽象的造型，通过对几何形体的切割组合渐变重复，等设计手段，使产品具有现代美感和体量感，在产品的功能与质量相同时，具有视觉美感的产品设计更有吸引力，也更加能够满足现代人的需求。
一、立体构成与产品设计的概念、起源于发展1、立体构成：立体构成是现代艺术设计的基础构成之一。
但是构成主义中的构成一词与我们要谈的构成有很大区别。
构成的源流，首先是来自20世纪初在前苏联的构成主义运动。
2、产品设计：欧洲19世纪初全面爆发的工业革命（也称产业革命）工业革命之后的一个世纪，是一个疯狂的发明时代。
新技术.新材料.新能源为设计师提供了新设计条件，设计新产品满足人们日常生活的需求，因而设计史的研究与生活方式的研究是密切相关的。
二、立体构成与产品的关系、联系1、从立体构成到产品设计；立体构成的探求包括对材料形、色、质等心理效能的探求和材料强度的探求，加工工艺等物理效能的探求这样几个方面。
立体构成是对实际的空间的范围决定了人类活动和生存的世界，而空间却又爱占据空间的形态的限制，艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创造空间里的形态。
立体构成中形态与形状有着本质的区别，物体中的某个形状的无数面向中的一个面向的外廓，而形态是由无数形状构成的一个综合体。
立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，两者既有联系又有区别。
联系的是：它们都是一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格的纪律训练；区别是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。
结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达。
浅谈立体构成教学改革
学 习立 体 构 成 的 关 键 在 于 创 造 新 的 形 成 研 究 为 手 段 、 以培养 学生创新思 维为 目
态， 提 高造 型能力 ， 同时 掌 握 形 态 的 分 解 ，
的。 经济 科 学 技 术 的 迅 速 发 展 ， 知识 更新 的
立体构 成与我 们生活 息息相关 ， 比 如
摘 要： 立 体 构成教 学是运 用形 式美的 原理和 立体遣 型的基 本规律 来研 究空 问形态 美， 训 练学生提 高创遣性 思 维， 直观 判断 力和立 体设
计 与加 工技 巧 能 力 ， 是 一 门设 计 基 础课 。 立体 构成 与平 面 构成 ． 色彩 构 成 相比 ， 更 注 重锻 炼 学 生的 观 察 ， 认识， 想 象 分 析 、 选择 、 综 台， 组 织， 决断 等遗 型能 力。 关键 词 ： 立体构 成 教 学 改 革 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ （ ｂ ） 一 Ｏ １ ８ １ － ０ ２
一
门科学 。 让形态在大 小 、 比例 、 方 向 和 面 激 发 式 教 学 。 好 的 老 师 应 该 具 有 成 功 的 启 高 相 对 较 墨 守 陈规 ， 尤 其 是 刚 进 入 艺 术 院 目的是 培 养 我 们 创 造 和 发 掘 形 态 的 思 维 方
然 而 从 我 们 的 高 等 艺 术 学 院 的 立 体 我 们 一定 要 把 牢这 一 环 节 。 立 体 构 成 的 作 定 的 构成 原 则 ， 组 合 成 美好 的 形 体 立 体 构 工 课 ， 成 作 为研 究 形 态 创 造 与 造 型 设 计 的 独 立 学 构 成 教 材 和 授 课 内 容 方 面 看 ， 似 乎 大 同 小 品要 在 材 料 上 多发 现 ， 对 生 活 中随 处 可 得 科。 所涉及 的学科建筑 设计 、 室 内设计 、 工 异 ， 就是完成几个点、 线、 面、 体 的构 成 作 业 的材 料 多 尝 试 。 不少是以折纸操作为主导 ， 在 教 师的 业造 型 、 雕 塑、 广告 、 服 装 等 设 计 行业 。 除 在 而 已 。 教 师 在 教 学 之 前 就 要 督 促 学 生 在 生 活 平面 上 塑 造 形 象 与 空 间 感 的 图 案 及 绘 画 艺 灌 输 要 求 之 下 ， 种 材料 ， 甚至把生活中的废品、 旧 例如， 废 弃的车轮 ， 不 用 的 术外 ， 其 它 各 类 造 型 艺 术 都 应 划 归 立 体 艺 体 、 方体或 切割 一个 柱体 ， 再 就 是 线 的 组 物 等 变 废 为 宝 。 术与立体造型设计的范畴。 它 们 的特 点 是 ， 合、 方 块 的组 合 。 学 生 的 学 习 任 务就 是 在 这 零 件 ， 衣物 、 食 品包 装盒 等 等 。 大 到 机 械 小 以 实体 占 有空 间 、 限 定空 间 、 并 与 空 间一 同 框 架 的 规 定 之 下 做 好 这 件 作 品 ， 无 须 过 多 到 一 个 纽 扣 ， 从新进行利用 ， 创造 出艺 术 的 甚 至 经 常 是 换 个 材 料 价 值 。 生 活 中 不 乏新 材 料 ， 而 是 缺 乏 一双 善 构成 新 的 环境 、 新 的视 觉 产物 。 由此 也 被 称 地 思 考 和 发 挥 想 像 。 作空 间艺术， 空 间构 成 。 它 是 研 究立 体 造 型 各元 素 的 构成 法 则 。 其 任 务是 ， 揭 开 立 体 造 型的基本规律， 阐 明 立体 设计 的基 本原 理 。 复 制 粘 贴 着 某 个 范例 而 已。 于发现的眼睛。 艺术 来 源 于 生 活 ， 这 就 要 求 艺 术 设 计 学 科 的 宗 旨 是 培 养 创 新 型 的 我 们 时 刻 以 设 计 者 的 角 度 去 观 察 生 活 ， 发 专业人才 ， 那 么 立 体 构 成 课 也 应 以 空 间 构 现 可 利 用 的 新 材 料 ， 为 立 体 构 成 设 计 注 入 新鲜 的视觉感受 。
工业设计专业设计素描课程教学改革与实践探讨
工业设计专业设计素描课程教学改革与实践探讨一、传统设计素描教学存在的问题传统的设计素描教学内容主要包括基础素描、手绘构图、透视及基础造型等方面，具有较强的启发式和创造性。
然而，随着科技的发展和社会需求的变化，工业设计专业的教学也需要与时俱进，适应现代工业设计的多样化发展趋势。
因此，传统设计素描教学存在以下问题：1. 教学内容单一化。
传统的设计素描教学内容过于单一，主要以手绘为主，对于数字化工具的应用较为有限，难以满足学生对于现代工业设计的需求。
2. 教学方法单一化。
传统的设计素描教学方法主要借助讲解、演示、模仿等方式，难以激发学生的主观能动性和创造性，往往导致学生学习效果不佳。
3. 教学模式单一化。
传统的设计素描教学模式主要采用集中式教学，难以满足学生个性化学习的要求，不能充分发挥学生的创造潜能和创新能力。
为了满足工业设计专业学生对于多元化工业设计需求的要求，做好设计素描课程教学改革工作，我们应该考虑以下方面：1. 课程内容改革。
设计素描课程内容应该通过新技术、新媒介和新材料等途径，充分引导学生探索现代工业设计的多样性，增加数字化设计素描的应用，使课程内容更加丰富多彩。
2. 教学方法改革。
教学方法应该通过启发式教学、案例教学、项目式学习等途径，丰富教学手段，激发学生的热情和学习兴趣，使学生在课程中能够更加自如地展现自己的创造性和创新性。
3. 教学模式改革。
教学模式应该通过小组教学、自主学习和合作式学习等途径，适应学生个性化学习的需求，培养学生的团队合作能力、自主学习能力和创新能力，使学生在课程学习中更好的发挥个人的潜能。
1. 创新素描内容。
针对传统设计素描教学内容单一的问题，我们应该在课程中增加数字化设计素描、手绘三维造型、手绘动态图等内容，让学生更好地掌握现代工业设计的技能和知识。
2. 推行数字化教学。
针对传统教学方法单一的问题，我们应该推行数字化教学，在课程中引入数字化工具和软件，使学生学会运用数字产品进行创作，提高学生数字化工具的应用能力。
工业设计专业产品结构设计课程教学改革
工业设计专业产品结构设计课程教学改革摘要：广西科技大学提出建设“国内先进特色高水平应用型大学”的办学目标，新定位和新目标对我校应用型人才的培养提出了新要求和新挑战。
通过分析了新要求下，工业设计专业产品结构设计课程改革的必要性及现行课程教学存在的问题，提出了面向应用型人才培养的教学改革建议。
关键字：工业设计；产品结构设计；教学改革1广西科技大学工业设计专业教学改革方向进入二十一世纪以来，我国高等教育规模快速发展，高等教育的毛入学率已经由1999年的10.5%上升至2014年的37.5%。
根据著名的高等教育发展三阶段理论，我国高等教育已由精英教育阶段进入大众化教育阶段。
与精英教育阶段相比，大众化教育阶段的教学培养目标更加多元化：不仅需要培养高素质研究型人才，还需要培养高水平应用型人才。
同时，随着我国社会经济进入快速发展和转型升级时期，社会对高水平应用型人才的需要日趋强烈，但我国高等教育大众化发展的质量与社会需求还存在较大差距，培养出的应用型人才在数量和质量上还不能满足市场需求。
当前高等教育所处阶段和人才需求--供给矛盾都表明：我国需要对应用型人才高等教育进行探索和改革。
2014年，广西科技大学提出建设“国内先进特色高水平应用型大学”的办学目标。
新定位和新目标对我国、我校应用型人才的培养提出了新要求和新挑战。
要迎接挑战，提高应用型人才的培养水平，势必需要进行人才培养的最基本环节--课程教育的改革。
2工业设计专业产品结构设计课程教学改革的必要性工业设计专业是广西科技大学机械工程学院的一个重要专业。
工业设计是为制造工业产品所进行的设计，它包含产品外部和内部设计的整个过程，对产品的外观和性能，生产技术的发挥，以及品牌建设产生最直接的影响。
发达国家发展的实践表明，工业设计已成为制造业竞争的源泉和核心动力之一。
尤其是在经济全球化日趋深入、国际市场竞争激烈的情况下，产品的国际竞争力将首先取决于产品的设计开发能力。
立体构成设计实验实训存在的问题
立体构成设计实验实训存在的问题（范文5篇）篇1：立体构成设计实验实训存在的问题立体构成设计实验实训是艺术设计、工业设计等专业中非常重要的实践环节，旨在培养学生的空间想象能力、立体造型能力和设计创新能力。
然而，在实际的实验实训过程中，存在着一些问题，以下是对这些问题的全面分析及相应的解决策略。
一、存在的问题1. 教学资源与环境问题设备不足：部分高校或培训机构由于资金或场地限制，立体构成设计实验实训所需的设备不足，如3D打印机、激光切割机、材料加工工具等，这限制了学生实践的机会和作品的质量。
场地限制：实验实训场地的大小和布局也直接影响到学生的实践效果。
如果场地狭小或布局不合理，会限制学生的创作空间和作品展示效果。
材料单一：在立体构成设计中，材料的多样性和创新性对作品质量至关重要。
然而，部分实训课程提供的材料种类单一，无法满足学生多样化的创作需求。
2. 教学内容与方法问题理论与实践脱节：部分立体构成设计实验实训课程在教学内容上过于注重理论知识的传授，而忽视了实践操作的重要性，导致学生理论知识丰富但实践能力不足。
教学方法单一：传统的填鸭式教学方法已无法满足现代教育的需求。
在立体构成设计实验实训中，如果仍采用教师讲解、学生模仿的教学模式，会限制学生的创新思维和个性化发展。
缺乏跨学科融合：立体构成设计涉及多个学科领域的知识，如数学、物理、美学等。
然而，部分实训课程缺乏跨学科融合的教学内容和方法，导致学生的知识面狭窄，难以创作出具有创新性和实用性的作品。
3. 学生自身问题空间想象能力不足：立体构成设计要求学生具备较强的空间想象能力，但部分学生在这方面存在短板，导致在创作过程中难以准确表达设计理念。
缺乏创新思维：在立体构成设计中，创新思维是作品脱颖而出的关键。
然而，部分学生习惯于模仿和抄袭，缺乏独立思考和创新能力。
实践能力不足：部分学生虽然理论知识掌握得较好，但在实际操作中却显得力不从心，无法将理论知识转化为实践能力。
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浅析工业设计专业立体构成课程教学改革
与实践 -
“ 关键词：立体构成 问题分析 改革措施
摘要：本文从适应专业教育的角度出发，审视立体构成课
程的教学过程，该课程教学存在与基础课衔接不合理、与专业设
计教育脱节和教材不适应教学需要等状况。针对教学中存在的这
些问题，文章进行了分析，并结合教学实践，提出一些相应的改
革措施。
工业设计是一门交叉性的学科，其研究的对象主要是产品
设计。设计师通过对材料、形态、色彩、功能、技术和人机工程
学等多方面研究，设计出新产品，是一种立体形态设计。而立体
构成课程的任务是揭开立体造型的基本规律，阐明立体造型设计
的基本原理。通过对该课程的学习和训练，使学生理解设计的各
个元素，在掌握一定材料和立体造型构成方法的同时，对立体设
计中形式美的规律有初步认识，进而提高空间创造性思维能力和
设计审美能力，为今后专业设计打下坚实的基础。因此，立体构
成课程在工业设计专业的基础教学中显得尤为重要。在教学过程
中，如何与相关的基础课程衔接，如何使其在后置的专业课程中
起到真正的作用，是立体构成教学所面临的重要问题。
一、目前立体构成课程教学中存在问题分析
国内很多设计专业在进行立体构成课程教学时，依然沿用
了包豪斯创立的三大构成的教学形式。随着社会的不断进步和发
展，社会分工越来越细，专业也越来越细化了。面对已经细化的
专业，采用同一种教学内容和形式，难免会出现不合适的情况。
最主要表现为：与后置专业课联系少，学生在该课程学习结束后，
并没有学会把课程中所学到的知识应用到后续的专业设计课程
中，觉得基础课是基础课，专业设计课是专业设计课，两者似乎
没有什么关系。
同时，在专业基础课程群的教学过程中，课程与课程之间
的衔接没有处理好。立体构成与前置的平面构成和色彩构成联系
紧密。如果学生对前置课的课程内容没有掌握，那么在立体构成
课程中将无法运用前置课程所学的知识，更谈不上应用到以后的
专业设计课程中了。
教材是学生学习的主要工具，教材的质量直接影响学生的
学习效果。由于编者个人的因素，每一本教材都有自己的优缺点。
笔者查阅了立体构成课程的一些教材，发现大部分教材只注重基
本内容的编写，没有重视课程内容与专业结合的内容的编写。虽
然每个艺术设计专业都可以在这些教材中找到一些与立体构成
结合的设计实例，但只是一带而过而已。缺少针对工业设计专业
结合紧密的教材。再加上，本校前两年对教材的订阅进行了改革：
学生可以选择教师定的教材，也可以不选择。改革使一部分学生
没有选择购买教材。在教学过程中，他们只能自己借阅或自己购
买相关书籍。教材的不统一和教材本身的问题，在一定程度上也
影响到学生的学习状态和教学效果。
二、解决存在问题的措施
（一）重视立体构成课程与前置后置课程间的相互联系
前置课程是后置课程的基础，为后续课程服务的。工业设
计专业的课程大概分为三类：基础课、专业基础课和专业课。立
体构成属于专业基础课程，从整个专业的教学结构上看，它属于
中间部分，起到承上启下的作用。专业基础课的目的，主要是把
基础知识和专业设计有机的结合起来。因此，在教学过程中应该
重视立体构成课程与其他课程之间的相互联系和衔接。
首先，应该重视和立体构成课程相关的前置专业基础课之
间的联系，如平面构成和色彩构成。平面构成主要讲授平面二维
空间中构成的基本元素及美的形式法则；而色彩构成主要让学生
掌握色彩学基本理论和色彩构成美的规律，了解色彩对人的心理
和生理的影响。这两门课的内容和立体构成课程的内容联系紧
密。例如：平面构成课程所讲述的对称、韵律、渐变等美的形式
法则，在立体构成中进行造型的组合时经常被用到。假如这些形
式美的法则没有掌握，那么学习立体构成时就会无法应用。再如，
在学习色彩构成时，学生如果没有较好的理解色彩对人的生理和
心理方面的影响，那么在立体造型中运用什么样的色彩对作品进
行表达就显得不知所措。由此可见，专业基础课之间也存在很大
的相互关系。在教学过程中，应该把与立体构成相关的专业基础
课程有效的联系起来。必要时，可以把前置课程里的相关内容整
合到立体构成课程的教学中。这样可使学生巩固前置专业基础课
程的知识，同时也可以让学生学会如何把之前所学的知识与后续
课程融会贯通。
其次，除了重视与专业基础课的衔接之外，还要重视本课
程与后续工业设计专业课程之间的衔接。后续课程如：产品形态
设计基础、产品设计、灯具设计、展示设计等等，都会涉及到造
型、形态、创意、色彩、美的形式法则等等。因此，立体构成对
后续的专业课程起到非常重要的作用。在教学过程中，可以通过
以下两个途径把立体构成课程的教学和专业课的教学有机的结
合起来：①每讲授一立体构成的基本知识点后，结合相应的专业
设计图例进行讲解，把对应知识点衔接到专业设计中；②选择合
理的构成设计课题，通过课题的作业练习潜移默化的实现衔接。
如布置柱式构成形态的作业时，可以结合灯具设计中灯罩的设计
进行设计题目的拟定。
（二）重视教材选择，合理编排教学内容
这几年艺术设计基础课程的教材在市场上可谓层出不穷，
质量也参差不齐。选择教材，应根据所教授的专业和该专业的学
生特点进行。同时，结合本校对教材选订改革后产生的问题，本
人进行了如下的调整：①结合教材及教学对象特点，对教学内容
进行合理的编排。在拿到教材后，认真研究教材内容，同时针对
工业设计专业的专业特点，在编排课程教学时侧重课程内容与工
业设计专业方向的联系。②及时了解设计资讯，以便收集合适的
设计信息，如设计技术、设计作品等，把新的信息适当编排在对
应的章节中，使学生了解到最新设计信息的同时，又能感受到立
体构成与专业设计之间的紧密关系，从而重视对立体构成的学
习。
（三）教学方式的改革措施
传统的教学方式以教师讲授理论为主，学生以被动地听为
主。但对于立体构成课程教学，以传统的教学方式进行教学是不
可行的。笔者采用了以下的方式进行尝试和调整，效果较好：①
理论部分，采用多媒体教学方式进行，以直观的图片、作品展示
给学生看，使学生更加容易理解理论知识。②课件的教学内容除
了教材中有的相应内容之外，尽量补充与专业相关的内容，使其
与专业课紧密结合。③课程作业训练结合工业设计专业特点进
行。如，在进行构成课题训练时，结合形态的功能性进行设计，
鼓励学生运用多种材料进行设计等。④每次作业完成后及时进行
讲评，采用互动式的讲评方式。组织方式如下：首先，把所有作
品集中放置，让所有学生进行参观，相互讨论。然后，让学生讲
述自己的设计的目的、制作过程中碰到的问题，解决的办法等。
最后，再由任课教师进行总结性的讲评。这样，学生间可以相互
学习，同时提高了他们的语言表达能力，课堂气氛也变得轻松自
在。
三、结束语
随着社会的发展，立体构成的教学也不断发展。我们的教
学方式、教学手段也应跟着教学对象和时代的变化进行合理调
整，不断积累教学经验，提高教学质量，使立体构成的教学为工
业设计专业教学奠定良好的基础。