自组织理论

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自组织理论视角下的管理学教学思考

理论。
走向有序，二者不可或缺。因此，教师在指导学生每一种教学模式背后所蕴涵的基本的教育理学习管理学的时候要予以适当的引导和参谋。念是不能改变的，否则就达不到预期的教学效果三、自组织理论视角下管理学教学的形式甚至反其道而行之。因此，要使管理学“ 自组织” 教
中师生间的作用是非线性的，存在正负反馈机制；这三种情景，使学生间在竞争的同时协同发展。管理学教学过程具有不稳定性，并通过 “ 涨落” （）利导的原则三因势力——学生能力的提高、对已授知识的掌握程度自组织理论告诉我们：促使系统达到高级有序及有待提高的能力、亟须掌握的新知识——的驱的是少数而重要的参量。参量是系统内部诸要素动，实现其自组织演化。管理学教学本身具有自组集体运动的产物，是其合作效应的表征与度量。可织系统内在的机制、规律和形式，以应用自组织以说，可没有子系统间的竞争和协同，就不会有支配
自组织理论是一门新兴的、尚属较前沿的理自我组织起来的过程，强调自主性。对于学生来外内因才是变化的根据，论学科，兴起于２世纪６年代，００是关于系统的动说，因只是变化的条件，态发展问题的考察。这一理论最初被广泛地应用在教学中如果没有学习者的主动参与，就谈不上自组织”学习就失去意义。因此，，教师在教学中在自然科学领域，近年来社会科学也开始采用这 “ 的关注点就要有所变化：从关注知识到关注体验，原理，管理学教学亦可运用此原理。
管系讲师，硕士，究方向：研区域经济学，西广梧州，４０２５３０

公司治理的自组织理论

■２１年第３期０２
一现代管理科学
■发展战略
公司治理的自组织理论
●许晓永张银杰
摘要：文章以演化经济学自组织理论为基础，ｉ７公司治理系统具备开放性、－ｍ￣ｅｅ非均衡性、系统内部存在非线性关系和存在涨落的自织特征，组其演化发展也具有自织发展的自创生、生长、适应、组自自自复制的特征。以此为基础，出了司提公治理发展是在构成公司的各要素动态发展和能动性推动下不断完善的一个过程。关键词：司治理；公自组织；演化经济学
司治理系统与企业系统交叉的部分．外部治理子系统是企
能量和信息的交换．获得外界的 “ 负熵 ” 克服系统内部随时发展呈显出螺旋上升的特征态” 为有序提供了动力．是有序的根源。司治理系统作也公息的过程中。异、均匀、平衡是长期存在的，衡是差非非均短暂的。不同企业的公司治理系统中董事会、股东会以及监事会中的人员、构、力等都存在差异、利和人员的结权权配置也是非均匀的．断发展的经济个体使权力的配置往不
往是不均衡的不同的要素通过契约组织在一起构成了公
营者、员工、客、货商、顾供社、家等要素构成，国系统内部为一个开放的系统，不断地从外界获得物质、在能量和信
业系统外部的部分因此．司治理的外部环境包括一部分公企业内部环境和整个的企业外部环境（图１见）

自组织理论简介共70页文档

55、为中华之崛起而读没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。 ——杰斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。 ——申斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。 ——高尔斯华绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
谢谢！
51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游 52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭
53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。 ——易卜生 54、唯书籍不朽。——乔特

论自组织理论与幼儿体育教育

论自组织理论与幼儿体育教育作者：王军朝来源：《青少年体育》 2017年第2期产生于20 世纪70 年代的自组织理论，阐述着事物发展的一种开放、非线性和不平衡的状态。

这是后现代主义的经典理论，与现代主义的工具主义理论相比较有着鲜明的进步意义。

它反对把学校当作工厂，学生具有人性特征，不可以用外在的强制力去教化学生，就像工厂制造产品一样，制造成墨守成规的产品。

学生失去了自主性，就不可能最大程度地发挥自己潜在的能力，即使有外在利益的诱惑，也不能全心全意地充满激情地去发挥自己的潜能。

尤其是对于幼儿来说，正所谓种瓜得瓜、种豆得豆，就像工厂生产的产品一样，出厂产品的品质，后天再怎么改造，也改变不了原先的味道，即使能，也需要花费大量的精力和时间。

幼儿体育教育系统是目前中国整体教育系统下的一个子系统，其发展的现状并不乐观，但是随着我国经济的迅速发展，与欧美先进社会文化的联系越来越紧密，随着二胎政策的放开，国家在2016 年3月1 号实施了新修订的《幼儿园工作规程》，明确规定将更加注重对幼儿教师的培训和学龄前儿童入学的普及。

因此幼儿体育的发展前景是非常好的。

1 自组织理论形成的条件自组织理论形成的条件包括四个方面：（1）开放性。

即能够独立地与外界进行物质和能量的交换。

（2）远离平衡。

即物质交换的环境是多变的、复杂的，如幼儿体育教学环境和幼儿个体具有差异性和多样性，所以在施教的过程中也应该制定符合幼儿身心发展的课程、因材施教。

（3）非线性。

事物的发展是渐进性、螺旋式上升的过程，并且大部分情况下事物之间的联系是间接的和非连续性的，因此在制定幼儿体育课程时，应该侧重过程中的进步价值，淡化成绩作为对学生考核的唯一标准。

（4）涨落，即矛盾环境的影响。

思维系统的外涨落与由内部积淀信息触发而形成的内涨落是密切统一、共同作用的，外部的涨落最终要通过内涨落的放大才能发挥作用。

哈肯在自组织定义中用到“特定干扰”一词，他明确阐述：“在自组织与人造装置之间并不存在不可预约的鸿沟，人们在各种装置中设置了某种边界条件，也能够使器件产生自组织功能。

自组织理论视域下的有效教学设计

自组织理论视域下的有效教学设计摘要：教学实践中的教学设计普遍存在以完成课程目标为中心、使用相同的教学资源和教学活动序列化等问题，已严重影响到课堂的教学质量。

从自组织理论的视角分析教学系统，并针对传统教学设计中存在的教学目标制定不全面、忽视学生个体的非平衡发展和忽视教学过程中的涌现等问题，从5个维度提出自组织理论对有效教学设计的指导方案。

关键词：自组织理论；协同作用；涌现；有效教学设计0 引言自组织理论是20世纪60年代逐步发展起来的一种系统科学理论，主要研究在一定条件下，系统如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序。

德国学者哈肯（H.Haken，1976）认为一个体系在获得空间的、时间的或者功能的结构过程中，没有外界的特定干涉，它便是自组织的。

自组织系统是开放、非平衡的，系统内各要素参量间存在涨落和非线性相互作用，由此产生的整体相干效应导致系统分岔发展。

教学设计发展到现在已形成多种模式，不同模式又各具特点。

通常，教师可以结合教学内容和学生特点选择相应的模式进行教学设计。

然而，教学实践中的教学设计仍然存在着很多问题，具体表现为：以完成课程目标为中心，忽略社会发展要求和学生成长需要；使用相同的教学情境和资源教学，忽视学生个体间的非平衡发展；教学活动线性化、序列化，面对突发情况举手无措……这些问题降低了教学效果，直接对教学造成负面影响。

利用自组织复杂科学理论对教学系统进行深入分析，能为探索教学设计实践中普遍存在的上述问题提供新的解决思路。

1 教学自组织系统教学系统由教师、学生、教学内容和教学环境四个部分组成，这四部分又各自独立成子系统，四个子系统存在非线性的相互作用，相互影响，从而推进教学系统从无序到有序、从低级有序到高级有序的发展。

子系统的相互关系如图1所示。

（1）教学系统是远离平衡的系统。

教学系统是一个非平衡系统，具体表现为：一是教师与学生间存在不平衡关系，教师因人生阅历、学历水平和职业的特殊性，其知识结构、生活智慧、认知水平能力等方面的层次要比学生高。

自组织理论在广告公司组织变革中的运用

一
为有序的关键并不在于系统是平衡或非平衡，不在于离也平衡态有多远，是通过系统各子系统之间的非线性相互而作用，一定条件下，自发产生在时间、间和功能上稳在能空定的有序结构，就是自组织。协同学强调的是在复杂大这
ｔｘｌｒｈａｈｏｖｌｔｎｏｉｏｄｒｔｒｅｄｅｔｓｎｒ．ｏｅｐｏｅｔｅｐｔｆｅｏｕｉｆｄｓｒｅｏｄｒｉａｖｒｉｇｆｍｓｏｏｎｉｉ
Ｋｅｒｓｅ－ｒａｉａｉｎａｖｒｓｇｃｍｐｎｒａｉａｏａｅｏｕｉｎｙｗｏｄｌｏｇｎｚｔｄｅｔｉｏａｙｏｇｎｚｔｎｌｖｌｔｓｆｏｉｎｉｏ
整合营销传播的发展和数字技术在媒体中的运用，使广告公司面临的内外部环境都发生了巨大的变化。在这两大背景下，统的广告公司组织结构已不再能适应经济和传技术发展的需要。广告公司组织必须具备对多变市场和个性需求的快速响应能力、应能力和创新能力。系统自组适织理论可能会为广告公司的组织变革带来新的启示。
新闻界ＩＮ０７２３２１第期２１ＥＳ１ —４８ｏ０２－００４Ｓ０年￣Ｒ

论自组织理论在高中政治教学中的应用-最新文档

论自组织理论在高中政治教学中的应用目前高中政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。

学生自组织能力差，理论感知与现实相背离。

高中政治课理论性强且抽象，学生学起来觉得枯燥乏味，易产生厌学心理。

不少学生平时不注意政治知识学习的及时性与方法性，考试只是突击背书、机械记忆，其结果是成绩不理想，教学效果差，时常出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平相背离的现象。

一些学生平日政治课成绩优异，而参加集体活动时总是借故开溜，缺乏团队精神和集体荣誉感，显示出他们身上缺乏协同合作精神和新时代学生应有的胸怀，自组织能力处在封闭状态。

进入新的时期以来，政治教学改革跨入了一个崭新阶段。

自组织理论是20世纪60年代末期开始建立并发展起来的一种系统理论，主要是L.Von Bertalanfy的一段系统论的新发展。

它的研究对象主要是复杂自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。

一、组建矩阵学习小组，提高学生自组织能力矩阵制是由职能部门系列和为完成某一临时任务而组建的项目小组系列组成，它的最大特点在于具有双道命令系统。

自组织理论观点来说，自组织是指一个系统在内在机制的驱动下，自行从简单向复杂、从粗糙向细致方向发展，不断地提高自身的复杂度和精细度的过程。

产生自组织现象的首要条件是，系统必须具有开放性。

提高政治教学的课堂效果就是用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。

学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

这个过程是“以自身的活动来引起、调整和控制”自己与社会之间的交换过程，通过了解外界信息来不断调整自己的行为，学生在这个开放的系统当中自组织能力可以不断得到提高。

矩阵结构是欧美科研单位通常采用的一种组织机构模式。

所谓矩阵学习小组就是按学生学习成绩、学生性格特点、教学目的等教育要素，把学生分为A、B、C等若干小组，每个小组根据课题或课堂需要轮流自主产生召集人，召集人负责组织组内学生对老师布置的难点与重点或学生自己认为的难点与重点进行讨论，召集人负责对讨论信息进行收集、分析和判断，而后各学习小组召集人对讨论的结果在课堂上反馈，组与组之间学生在课堂上可以发表自己肯定与否定的意见，最后老师总结。

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自组织理论
课程名称：自组织理论课程代码：A110122212 课程性质：专业任选课课程简介：本课程使学生以新的基
本概念和理论方法了解自然界和人类社会中的复杂现象，并探索复杂自组织现象形成和演化的基本规律。
从自然界中非生命的物理、化学过程怎样过渡到有生命的生物现象，到人类社会从低级走向高级的不断进
化等等，都是该课程研究的课题。通过学习使学生能够应用自组织理论的方法，从整体出发处理一些问题
的初步能力。推荐教材：《协同学导论》哈肯张纪岳著西北大学出版社主要参考书： 1. 《普利高津与
耗散结构理论》湛垦华著，陕西科学技术出版社 2. 《协同学》H.哈肯著,徐锡申等译，原子能出版社， 1984
3. 《突变论》托姆著译文出版社课程先修课：非线性物理、热力学与统计物理学
课程信息
课程代码 A110122212 承担单位物理与电气工程学院
课程名称自组织理论英文名称
学分 2.0 总学时 36.0
讲授学时 28.0 实验学时 8.0
上机学时 0.0 其它学时 0.0
课程类别三课程类别四普通课