创设情境教学促进学生深度学习
如何利用情境教学提升学习效果
如何利用情境教学提升学习效果情境教学是一种教学方法，其核心观点是通过将学习内容置于具体的实际情境中，帮助学生建立起现实世界与学习内容之间的联系，从而提升学习效果。
本文将探讨如何利用情境教学来提升学习效果。
一、什么是情境教学情境教学是一种基于认知心理学理论的教学方法，强调将学习置于具体情境中进行。
情境教学通过提供真实或模拟的实际情境，让学生主动参与其中，与学习内容进行互动，从而促进深度学习与理解。
情境教学也注重学生的自主学习与探索，鼓励学生主动思考和解决问题。
二、为什么选择情境教学1. 提高学习动机：情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
将学习内容置于具体的情境中，让学生能够感受到学习的实际应用和意义，从而更积极地投入学习过程。
2. 促进深度学习：情境教学能够促进学生对学习内容的深入理解。
学生在实际情境中进行学习时，需要将所学知识与情境进行连接，这种连接与应用能够帮助他们更好地掌握与记忆知识。
3. 培养解决问题的能力：情境教学鼓励学生主动思考与解决问题。
在实际情境中，学生需要应用所学知识解决具体问题，这培养了他们的问题解决能力与创新思维。
三、如何利用情境教学提升学习效果1. 设计合适的情境：为了有效利用情境教学，教师需要设计具有挑战性和真实性的情境。
情境应能够引起学生的兴趣，并与学习内容紧密结合，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。
2. 引导学生思考：在情境教学中，教师应该发挥引导者的作用，引导学生思考与解决问题。
教师可通过提问、讨论等方式，鼓励学生自主思考，激发他们的创造力与解决问题的能力。
3. 提供及时反馈：在情境教学中，教师应给予学生及时的反馈。
反馈可以帮助学生了解他们的学习状况，鼓励他们继续努力或进行必要调整。
同时，教师还可以利用反馈机制评估学生对学习内容的掌握程度。
4. 鼓励合作学习：情境教学倡导学生之间的合作学习。
学生可以通过小组合作或伙伴学习的方式，共同解决问题，相互交流与学习。
创设教学情境的类型及原则
创设教学情境的类型及原则1.前言创设教学情境是教学中常用的一种教学策略。
其本质是通过创造具有真实性和可参与性的情境，使学生能够在现实的情境中进行学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实际应用中，需要针对具体的教学内容和教学目标选择不同类型的教学情境，并遵循一定的原则进行设计和实施。
本文将从类型和原则两个方面进行阐述。
2.创设教学情境的类型根据教学内容和教学目标的不同，创设教学情境的类型也有所不同。
下面将介绍几种常见的教学情境类型。
2.1案例教学情境案例教学情境是通过真实的案例来引导学生进行深度学习的一种教学方式。
它不仅能够让学生了解真实的情况和问题，还可以帮助学生分析问题的本质和寻找问题的解决方案。
在教学中，可以选取具有代表性的案例，让学生通过分析案例学习理论知识。
或者以学生自己遇到的问题为案例，让学生通过分析问题来寻找解决方案。
2.2角色扮演教学情境角色扮演教学情境是通过角色扮演的方式来模拟真实的情境，让学生在模拟的情境中进行学习。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，并提高学生的学习效果。
在教学中，可以将学生划分为不同的角色，在模拟情境中进行交流和互动，让学生从不同角度来认识真实情况和问题。
2.3游戏化教学情境游戏化教学情境是将游戏元素融入到教学中的一种教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的参与感和积极性。
在教学中，可以设计不同类型的游戏来引导学生进行学习，例如谜题游戏、角色扮演游戏等。
3.创设教学情境的原则创设教学情境需要遵循一定的原则，以确保教学效果的达成。
下面将介绍几个常用的原则。
3.1真实性原则教学情境设计要具有真实性，即符合实际情况和问题。
只有真实的情境才能够引导学生进行深度学习和创新思维。
因此，在教学情境的设计中，需要尽可能地贴近学生的实际生活和学习环境，使学生能够尽可能地感受和思考真实情况和问题。
3.2可参与性原则教学情境设计要具有可参与性，即能够引导学生积极主动地参与到情境中来。
指向深度学习的高中地理情境式教学探索
指向深度学习的高中地理情境式教学探索作者：王立军赵军利来源：《地理教育》2024年第14期全面深化课程改革、落实核心素养背景下，教师如何调整教学方式？学生如何改进学习方式？深度学习理论给我们指明了方向。
素养是个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的［1］，深度学习正是这样的活动和过程。
一、深度学习与情境式教学1.深度学习深度学习又称深层学习，是1976年瑞典哥德堡大学教育学院教授马飞龙和罗杰·塞里欧首次提出的关于学习层次的概念，两位学者通过一系列的学生阅读实验，批判和反对以单一记忆为主和接受为主的浅层学习。
一般认为，深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习［2］。
深度学习契合以核心素养为目标的课程理念，是落实立德树人根本任务、发展素养的学习。
2.情境式教学情境式教学是指在教学过程中教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的生动场景与教育因素综合地帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到教育与发展的一种教育方法［3］。
利用生产生活、学科发展和科技前沿等情境素材，将学习内容和真实生活关联起来，引发学生认知冲突、挑战学生认识角度。
情境式教学关注学生个体学习体验，可有效激发学生的求知欲望与探究欲望，促进学生核心素养发展。
3.深度学习与情境式教学的关系学生在面对陌生的、复杂程度高的真实问题时，表现出的能够创造性地分析、较快形成解决思路、迅速进行决策、快速整合资源解决问题的可迁移的素养，是深度学习学科育人的追求。
这种素养是学生在解决具体问题的实践中、创生新意义的过程中形成和发展的，中间的重要载体就是情境素材［2］。
可见，深度学习与情境式教学不是割裂的两种教学理论，二者存在一定的融合性。
基于情境创设下的小学语文大单元教学策略探究
基于情境创设下的小学语文大单元教学策略探究摘要：语文教育在小学阶段对学生的综合素养和语言能力的培养起着至关重要的作用。
为了提高语文教学效果，探索适合小学生的教学策略是教育工作者们的共同关注点。
本篇论文旨在探究基于情境创设的小学语文大单元教学策略，通过创设真实的情境和情境化的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，以提升他们的语文素养和综合能力。
通过深入研究和实践验证，我们希望能为小学语文教学提供一些有益的思路和策略，促进学生的全面发展和成长。
关键词：情境创设；小学语文；大单元教学引言：伴随着信息技术的迅速发展和社会变革的加速推进，传统的语文教学已经无法满足学生的学习需求。
基于情境创设的教学策略为教师提供了创新的方法和手段，通过情境化的学习设计和活动，能够让学生更好地理解和应用语文知识。
一、当前小学语文情境教学现状当前小学语文教学中，情境教学已经成为一种受到广泛关注和倡导的教学方法。
情境教学强调将学习和实际生活情境相结合，通过创设真实或虚拟的情境，让学生在真实的语境中学习语文知识和技能，并将其应用到实际生活中。
在小学语文情境教学中，教师注重创设情境，通过布置有趣的任务和活动，以引发学生的学习兴趣和主动性。
比如，教学有关大自然景色的古诗词时，教师可以带领学生到花园或自然公园，感受大自然的美丽景色，让学生在景色的熏陶下更好地理解和记忆古诗词的意境和情感。
在情境教学中，教师会采取多样化的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
教师可以通过角色扮演、小组合作、实地考察等方式，让学生亲身参与到情境中，通过实践和互动来解决问题和完成任务。
这样的教学方式不仅培养了学生的自主学习能力和合作精神，还能提供更丰富的学习经验和感受。
二、情境创设下的小学语文大单元教学策略（一）基于教材内容整合，创设有效教学情境小学语文大单元教学的确应该基于教材内容整合，并创设有效教学情境。
这样的教学方法能够更好地帮助学生理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
创设主题情境_开展深度学习
材料 5 ：
材 料 6： 匈 奴 得 信， 因 引 兵 南 逾 句 注， 攻 太 原，至晋阳下。高帝自将兵往击之……冒顿纵精兵 四十万骑围高帝於白登。
——《史记·匈奴列传》 教师设问：西汉初年，面临着哪些社会问题？ 学生回答：经济贫困，王国问题，匈奴威胁。 教师追问：西汉前期，这些问题解决了吗？ 材料 7：汉兴，扫除烦苛，与民休息。至于孝文， 加之以恭俭，孝景遵业，五六十载之间，至于移风 易俗，黎民醇厚。周云成康，汉言文景，美矣！
二、主题情境的问题化推动深度学习 的进行
学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决 于对现成的历史结论的记忆，而是在解决学习问 题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的 看法中解释历史。[2] 因此，教师要重视“问题式 教学”，依托情境，设计不同层次的问题链。所 谓“问题链”是指围绕教学目标，设计一系列具 有挑战性、由浅入深、螺旋式上升的问题，从而 将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链条。 学生在解决有逻辑关联的“问题链”时，进行了 多元、多层次的探索、学习和发现，其历史思维
瓦当就是制作于汉武帝时期？让我们再次来解读材
料 2。
教师设问：材料中材料用了“多出土于建章宫遗址”，
这说明，还有些瓦当出土于其他地方。
教师陈述：事实上，“汉并天下”瓦当曾制作
于西汉初年，也曾大量制作于汉武帝时期。无论制
作于何时，它都体现了汉王朝的霸气与自信。
问题一：“汉并天下”何时形成？ 教师投影： 材料 1：“汉并天下”瓦当，年代皆定为“西 汉初”，言“西安汉长安城遗址出土”。
——《西北大学藏瓦选集》 材料 2：近年来的考古发现表明，“汉并天下” 瓦当多出土于建章宫遗址，而建章宫始建于汉武帝 时期。 ——任虎成、王保平主编《中国历代瓦当考释》 教师设问：对于“汉并天下”瓦当制作于何时， 有以上两种不同观点？你支持哪一观点？理由是什 么？ 学生分小组合作学习。 学生汇报探究成果。 支持材料一观点：公元前 202 年，刘邦建立汉 朝，定都长安。为纪念汉朝统一，制作了“汉并天下” 瓦当。 支持材料二观点：汉武帝顺应时代需要，采取 了一系列巩固和发展大一统国家的措施。为炫耀西 汉强盛，制作了“汉并天下”瓦当。 教师追问：刚才大家表述中提到了“大统一” 与“大一统”。这两个概念一样吗？ 材料 3：“大一统”观念萌生于三代，丰富于 春秋战国，至秦汉进一步系统化、理论化。“大一统” 思想核心是疆土一统和以治权及法令制度为中心的 政治一统，同时也涉及思想一统和文化认同。 ——张子侠《“大一统”思想的萌生及其发展》 学生概括：大统一侧重于疆域的统一；大一统 则包含了政治、经济、文化等方面的统一。 教师追问：西汉初年，实现“大一统”了吗？ 材料 4：汉兴，接秦之弊，自天子不能具醇驷， 而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
利用情境教学实现深度学习
利用情境教学实现深度学习山东省威海市第七中学264200随着课程改革步入“深水区”，教师的课堂教学容易出现浅表化、碎片化的现象。
“深度教学”要求教师借助一定的活动情境，带领学生超越表层的知识学习，深入知识内在的逻辑思维，挖掘知识内涵的丰富价值，最终实现教学对学生的发展价值。
一、利用生活化、真实的情境促进深度学习地理核心素养强调学习生活化的地理，教师往往“在教学中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展”。
“旅行”便是地理教师在课堂中常常创设的情境。
对于大多数初中阶段特别是乡镇学校的学生来说，外出旅行的机会较少，所以在课堂中教师讲解自身旅行经历或假设外出旅行时，学生往往听得津津有味，但是很难引起共鸣，更难以进入有深度的思考。
于是，在对“交通运输”一节复习课进行设计时，我们结合时下比较热门的研学旅行，设计了威海至哈尔滨工业大学、广州中山大学、乌鲁木齐新疆大学三条寒假研学路线，学生根据“研学资料袋”中的信息自主选择并设计研学路线，然后上前指图展示。
多数学生在听到“研学”二字时就眼前一亮，顿时对课堂产生了极大的兴趣，迅速将前面学习的交通运输一节知识进行回忆和思考，通过小组合作的方式，设计出以铁路为主的不同研学路线，并能说出铁路干线的名称和经过的重要城市。
教师在此基础上追加提问：“去哈尔滨的同学研学过程中去距离学校20千米的林区考察、途径武汉的同学相约从武汉到重庆沿途欣赏三峡风光分别该选择何种交通方式？”进而对如何选择合适的交通运输方式进行归纳整理。
学生在“研学旅行”这个轻松愉快的氛围中收获颇丰。
“情境本身是源于生活的，生活限定着我们的情境，否则我们的情境就是虚无缥缈的。
”南京师范大学鲁杰教授在“提升与推广——情境教育发展论坛”这样说道。
课堂的情境只有引发学生情感上的共鸣，才能让学生在真实的问题情境下将所学知识迁移到新情境中解决实际问题，这时知识才能转变为更高层次的思维能力。
浅谈深度学习在初中历史课堂中的应用
教育新探浅谈深度学习在初中历史课堂中的应用■程春霞摘要：教育改革的不断深入，促使教师探索教学新途径、新方法。
深度学习的开展，能促使学生发挥课堂主体作用和教师的引导作用，教师的引导作用在于如何提高课堂效率，学生的主体作用表现在主动学习、学会学习。
关键词：历史；深度学习；方法；途径随着教育改革的不断深入，作为一名一线历史教师，我一直在学习新理念，探索新方法。
深度学习强调在深度理解的基础上，将课程内容整合，重新建构，进行知识迁移应用，是一种有利于发展学生核心素养的高品质学习方式。
下面是我浅谈深度学习在初中历史课堂的应用。
一、细研课标，精编导学案是促进学生深度学习的前提目前初中历史课本知识繁杂，学生不喜欢历史课。
这就要求我们历史老师要在备课上多下功夫，准确把握教情和学情，学会取舍。
首先，教师要仔细研读课程标准，精准掌握重难点。
在教学中做到精讲精练。
其次，课堂的主体是学生，在日常教学中会出现很多生成性问题，这就要求教师要有随机应变的能力和提前预设的能力。
只有教师提前做了大量的阅读储备，以及对问题提前预判的准备，才能在课堂上应对自如。
比如，历史教师案头要常备常读书籍《简明中国古代史》《中国近代史常识》，等等。
最后，教师课前编写导学案，引导学生主动学习探究。
导学案的编写要依据课文特点，知识结构的不同，分类编写，如可以分为政治史、经济史、文化史、科技史、国别史等等。
讲授新课的导学案必须注重基础知识，可以用表格式或提纲式，针对课文中较简单的内容直接写出来，对学生难掌握的、易错的部分可以编成“填空”；对于理论较多的部分可以用详解的方式表现，如“点拨精讲”；对于课标重点考查的知识点，在导学案后面附上练习题，当堂检测教学效果。
练习题的设计应精练，注意梯度，这样才能起到事半功倍的效果。
二、精选活用史料，能提升学生深度学习历史的能力依据新课标要求，历史学科要培养学生五大核心素养，培养学生“史料史证”能力便是重要素养之一。
初中历史教学的重要任务是培养学生史料实证能力，形成历史唯物价值观。
如何在小学语文教学中引导学生进行深度学习
如何在小学语文教学中引导学生进行深度学习深度学习在小学语文教学中的引导小学语文教学是培养学生良好语文素养的重要阶段，而深度学习则是培养学生深入思考、理解与运用知识的关键。
如何在小学语文教学中引导学生进行深度学习，是每位语文教师需要探索与实践的课题。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学语文教学中引导学生进行深度学习。
一、创设情境，激发学生兴趣在小学语文教学中，教师可以通过创设情境来引导学生进行深度学习。
例如，选择有趣的文学作品或实际生活中的问题作为教学内容，通过故事情节或案例引入，激发学生的阅读兴趣和思考欲望。
教师可以提出问题，引导学生从不同角度思考，并展开讨论，培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。
二、注重问题意识与思辨能力的培养在小学语文教学中，重要的不仅是传授知识，还要培养学生的问题意识和思辨能力。
教师可以通过发问、引导学生提出问题、进行思考和讨论等方式，培养学生的独立思考和创造力。
例如，在阅读课中，教师可以提出问题，要求学生从文本中找到相关线索，进行推理与分析，培养学生的思辨意识和解决问题的能力。
三、开展多样化的学习活动在小学语文教学中，教师可以通过开展多样化的学习活动来引导学生进行深度学习。
例如，组织学生进行小组合作学习，让学生共同探讨问题、展开讨论、合作解决问题，促进学生的互动与合作精神；通过课外阅读、作文比赛等方式，拓宽学生的知识面和思维视野，培养学生的自主学习能力和创新思维。
四、引导学生进行实践与应用在小学语文教学中，引导学生进行实践与应用是培养学生深度学习能力的关键。
教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生更好地理解课文内容，并将所学知识运用到实际生活中。
例如，在学习古诗时，教师可以组织学生进行古装表演，让学生在实践中感受古人诗意，深入理解诗词的含义与情感。
五、评价方式的创新与拓展在小学语文教学中，评价是引导学生进行深度学习的重要手段。
教师应该创新评价方式，注重学生的思考过程和思维能力的培养，而不仅仅关注答案的准确与否。
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创设情境教学促进学生深度学习教育的目标不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的学习能力和实际运用能力。
而情境教学正是一种通过创设真实情境来促进学生深度学习的方法。
本文将从情境教学的定义、原理和实施策略等方面进行探讨，旨在阐述情境教学对学生学习的积极影响。
一、情境教学的定义和原理
情境教学是通过将学习内容置于真实或模拟的情境中来促进学生学习的一种教学方法。
与传统的课堂教学相比，情境教学更加关注学生对知识的理解和应用能力的培养。
情境教学的核心原理在于“学而知不足，行而知难”，即通过学生实际参与、探索和解决问题的过程中，促进学生对知识的深度理解和运用。
二、情境教学的实施策略
1. 创设真实情境：教师可以通过模拟真实生活中的情境或者将学习内容与实际生活相结合，使学生能够真实地感受到学习内容的价值和必要性。
2. 激发学生的学习兴趣和动机：在情境教学中，教师可以通过引发学生的好奇心、培养学生的学习兴趣，并将学习任务与学生的现实需求相联系，激发学生的动机和积极性。
3. 提供具体的学习任务：在情境教学中，教师需要为学生提供具体的学习任务，要求学生通过实践和探索来解决问题，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。
4. 提供适当的指导和支持：虽然情境教学倡导学生通过实践来学习，但教师仍然需要提供适当的指导和支持，帮助学生建立正确的认知框
架和解决问题的方法。
5. 进行综合评价：情境教学重视学生的整体发展，教师应该通过综
合评价的方式来评估学生的学习情况，包括知识的掌握程度、问题解
决能力、合作与交流能力等。
三、情境教学对学生的影响
1. 激发学生的学习兴趣和动机：情境教学能够创造具有挑战性和吸
引力的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，促使他们主动参与学
习过程。
2. 培养学生的问题解决能力：情境教学注重学生的实践和探索，培
养学生的问题解决能力和创新思维，使他们能够在实际情境中独立思
考和解决问题。
3. 发展学生的合作与交流能力：情境教学通常需要学生进行团队合
作和信息交流，培养学生的合作精神和有效沟通能力，提高他们的团
队协作能力。
4. 促进学生的深度学习：情境教学能够帮助学生将学习内容与实际
问题相结合，促进学生对知识的深入理解和运用，从而提高学生的学
习效果。
综上所述，情境教学是一种有效的教学方法，通过创设真实的情境
来促进学生深度学习。
它能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生
的问题解决能力和创新思维，发展学生的合作与交流能力，促进学生的深度学习。
教师在实施情境教学时，需要合理设计学习任务，提供适当的指导和支持，并进行综合评价，以达到促进学生学习的最佳效果。