点、线、面、体教学案例
幼儿园大班美术创意教学案例研究《点线面》
幼儿园大班美术创意教学案例研究《点线面》一、概述在幼儿园教育中，美术教学一直是备受重视的一门课程。
通过美术教学，可以培养幼儿的想象力、创造力和表达能力，同时也有助于促进幼儿的感知发展和审美情感的培养。
在大班阶段，通过创意教学案例研究《点线面》，可以为幼儿提供更具启发性和趣味性的学习体验，有助于激发他们的学习兴趣和主动性。
二、案例背景《点线面》是美术教学中经典的概念，是构成一切画面的基本元素。
在大班阶段，通过《点线面》的教学，可以引导幼儿从简单到复杂的认知过程中，逐步理解艺术元素的运用和表现形式，并且通过创意教学案例的引导，能够激发幼儿的创造力和想象力。
三、案例分析1. 点的表现形式在教学中可以通过让幼儿观察周围环境中的点的形态和特点，引导他们用不同的艺术材料表现点的不同形态，如线条交叉、挤压、堆叠等，激发幼儿的观察和表现能力。
2. 线的表现形式通过观察线在艺术作品中的运用，教师可以引导幼儿通过手工、涂鸦等形式，理解线的表现形式和意义，通过折线、曲线、直线等不同的运用，培养幼儿的表现力和创造力。
3. 面的表现形式在教学中，可以通过观察面在艺术作品中的表现形式，引导幼儿用不同的颜色、纹理和形状等要素，表现面的丰富多彩，帮助幼儿理解面的概念和表达方式，培养他们的审美情感和创造力。
四、教学方法1. 多元化的教学活动通过多样化的艺术教学活动，如观察绘画作品、自由涂鸦、手工制作等，引导幼儿主动参与，从而促进他们对《点线面》概念的理解和运用。
2. 激发幼儿的想象力通过启发性的问题和引导，鼓励幼儿自由表现自己对《点线面》的理解和想法，培养他们的想象力和创造力。
五、总结与展望通过《点线面》教学案例的研究，可以在幼儿园大班美术教学中，为幼儿提供更具启发性和趣味性的学习体验，有助于激发他们的学习兴趣和主动性。
未来，希望能够有更多的创意教学案例引入，为幼儿的艺术教育提供更多元化、富有启发性的教学内容。
六、个人观点在大班美术教学中，要注重培养幼儿的观察力、想象力和表现力，帮助他们理解艺术元素的运用和表现形式。
图形创意点线面构成教学教材
线的构成方法
线的定义
线的运用
线是由无数个点按照一定的方向和速 度连续排列而成的，它具有长度和方 向。
在设计中，线可以用来表现轮廓、分 割画面、引导视线等，运用得当可以 增强画面的层次感和动态感。
线的分类
根据不同的分类标准，可以将线分为 直线、曲线、实线、虚线等等，每一 种线都有不同的视觉效果和表现力。
面的定义与特性
总结词
二维空间的表现
详细描述
面是由无数线按一定方向连接而成的，具有长度、宽度和深度。面的特性包括形状、大小、位置和方 向等，可以用来表现不同的视觉效果和情感表达。在图形创意中，面可以用来构成背景、主体和层次 等。
03
点、线、面的视觉表现
点的视觉表现
总结词
点是构成图形的基本元素，具 有简洁、凝练的特点。
面在建筑设计中的应用实例
要点一
总结词
要点二
详细描述
面在建筑设计中具有创造空间感、塑造建筑形象和划分功 能区域的作用。
在建筑设计中，面是创造空间感和塑造建筑形象的重要元 素。通过不同的面可以划分出不同的功能区域，使建筑内 部空间更加合理和舒适。同时，面的形态和质感也可以为 建筑形象增添特色和美感。例如，在住宅设计中，可以使 用不同的面来划分出客厅、餐厅、卧室等功能区域，并创 造出不同的空间感和氛围。
06
总结与展望
总结
教学成果显著
通过点线面构成教学，学生们的创意和设计能力得到了显 著提升。他们能够运用点线面的原理，创造出更加简洁、 有力的视觉作品。
理论与实践结合
本教材注重理论与实践的结合，使学生不仅理解点线面构 成的理论基础，还能在实际操作中掌握和应用这些理论。
内容系统全面
教材内容涵盖了点线面构成的各个方面，从基础理论到实 际应用，为学生提供了一个全面、系统的学习框架。
幼儿园大班美术教学案例研究《点线面》
一、概述在幼儿园大班美术教学中，《点线面》作为一个重要的概念，在培养幼儿审美能力和创造力方面发挥着重要作用。
在本文中，我们将对《点线面》这一美术教学案例进行深入研究，探讨其在幼儿园教学中的意义和应用。
二、评估《点线面》的深度和广度1. 点的概念在美术教学中，点是构成一幅作品的最小单元，它可以是一种颜色、一种形状，或者是一种符号。
在幼儿园大班阶段，教师可以通过引导幼儿观察周围的环境，发现各种各样的点，从而培养幼儿的观察力和想象力。
2. 线的概念线是连接点的轨迹，它可以是直线、曲线、斜线等各种形式。
通过线的表现，幼儿可以表达自己的情感和想法，同时也可以学习到线在构成作品时的重要性。
3. 面的概念面是由点和线组成的，它是二维空间中的形状。
教师可以通过引导幼儿进行涂鸦、剪纸等活动，让他们感受面的存在，同时也可以培养他们的手眼协调能力。
4. 《点线面》在幼儿园教学中的应用通过对《点线面》概念的深入理解，教师可以在教学中设计各种各样的活动，如点的捕捉、线的延伸、面的拼贴等，从而帮助幼儿发展绘画技能和想象力。
三、总结与回顾通过对《点线面》美术教学案例的研究，我们发现在幼儿园大班阶段，引入《点线面》的概念对培养幼儿的审美能力和创造力具有重要意义。
教师应该注重深度和广度的教学，引导幼儿从简单的点开始，逐渐理解线和面，从而全面发展他们的美术素养。
四、个人观点和理解作为一名美术教学工作者，我深刻认识到《点线面》这一概念对幼儿的重要性。
在教学实践中，我将更加注重引导幼儿从观察、感知点出发，逐步引导他们理解线和面的概念，从而培养他们的审美能力和创造力。
在未来的教学工作中，我将尽可能多地采用《点线面》这一案例，通过设计丰富多样的活动，帮助幼儿全面发展他们的美术素养，让他们在探索和创造中快乐成长。
以上就是对《点线面》美术教学案例的研究和个人观点的共享，希望能对您有所帮助。
幼儿园大班美术教学《点线面》概念的深入探究五、美术教学中的点线面概念在幼儿园大班美术教学中，《点线面》概念是非常重要的艺术基础知识。
空间点线面的位置关系教案
空间点线面的位置关系教案一、教学目标：1. 让学生理解点、线、面的基本概念。
2. 让学生掌握点、线、面之间的位置关系。
3. 培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
二、教学重点与难点：重点：点、线、面之间的位置关系。
难点：如何运用点、线、面的位置关系解决实际问题。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究点、线、面的位置关系。
2. 利用多媒体课件，直观展示点、线、面的位置关系。
3. 开展小组讨论，培养学生团队合作精神。
四、教学准备：1. 多媒体课件。
2. 点、线、面模型。
3. 练习题。
五、教学过程：1. 导入：通过展示现实生活中的点、线、面实例，引导学生关注空间点线面的位置关系。
2. 点、线、面的概念讲解：讲解点、线、面的基本概念，让学生明确它们之间的关系。
3. 点、线、面的位置关系探究：引导学生通过观察、操作、思考，发现点、线、面之间的位置关系。
4. 案例分析：分析现实生活中点、线、面位置关系的应用，让学生体会知识的价值。
5. 小组讨论：分组讨论如何运用点、线、面的位置关系解决实际问题。
6. 练习巩固：让学生通过练习题，巩固所学知识。
7. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点知识点。
8. 作业布置：布置相关作业，让学生进一步巩固所学知识。
9. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学评价：1. 评价目标：通过课堂表现、练习题和课后作业，评价学生对空间点线面位置关系的理解和应用能力。
2. 评价方法：课堂参与度：观察学生在课堂讨论和提问中的活跃程度和思考深度。
练习正确率：统计学生练习题的正确率，分析学生的掌握情况。
作业完成质量：评估学生作业的完成质量，包括解题思路的清晰性和答案的准确性。
3. 评价内容：学生能否准确描述点、线、面的概念及其特征。
学生是否能理解并应用点、线、面的位置关系解决简单问题。
学生是否能在实际情境中识别和运用点、线、面的位置关系。
七、教学拓展：1. 拓展活动：组织学生进行空间几何模型制作，如点、线、面的小模型，让学生通过动手操作进一步理解空间关系。
基于“点、线、面、体”四维的高职立体化育人课程思政探索——以《电工与电子技术基础》为例
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育基于“点、线、面、体”四维的高职立体化育人课程思政探索——以《电工与电子技术基础》为例韩美林 胡玥陕西交通职业技术学院 陕西省西安市 710000摘 要： 本文针对目前《电工与电子技术基础》课程理论和实训教学中所存在的问题，在“双高”建设和“十四五”规划背景下对《电工与电子技术基础》课程进行重新定位和认真的思考。
从理论教学、实训教学、教学方式及考核方式几个方面进行改革与探索，提出“点、线、面、体”四维实现《电工与电子技术基础》课程融入思政元素的实践方法；利用案例教学法设计融入思政教育的多层次实践教学环节；采用“P-BPS-P”能混合式教学模式针对电工电子技术与技课程特点进行教学设计；对接企业岗位职业技能，对课程考核方式进行改革。
解决《电工与电子技术基础》课程教学需求，使专业任课教师转化职业教育理念，尽快适应新的教学理念，更加明确思政教育及信息化教学在高职高专学生的培养中重要性，引导学生将党的二十大精神内化于心，外化于行，将大学生培养为拥有崇高理想的追梦人、坚定人民立场的奉献者、脚踏实地的实干家。
关键词：高职立体化育人 课程思政 案例教学法 混合式教学1 绪论《电工与电子技术基础》课程是内容上以应用主线，突出职业技能培养的高职理工类专业的专业基础课程。
因此要求学生掌握的基本电工操作技能也比较多，学生通过学习本门课程可以帮助他们更好地理解后面要学习的专业核心课程，并且为学生奠定工作岗位上所需扎实的理论基础。
在这门课程学习过程中，学生普遍认为这门课内容多，理论知识抽象，学生对理论知识理解困难。
传统的教学模式不能很全面的激起学生的学习兴趣，不能把课程内容与生产有机融合，学习积极性不高[1]。
依据国家提出的“建设教育强国，办好人民满意的教育”的要求，该课程的改革与探索迫在眉睫。
同时把党的二十大精神全面融入课程思政教学，通过价值引领、知识传授、技能培养的有机融汇，最终实现教书、育人、育才的有机统一[2]。
三大构成实践教学(3篇)
第1篇在艺术教育领域，三大构成（即平面构成、色彩构成和立体构成）是培养学生审美能力和造型能力的重要课程。
三大构成实践教学旨在通过实际操作，让学生深入理解构成原理，掌握艺术创作的技巧，从而提升其艺术素养和创作水平。
本文将从三大构成实践教学的意义、内容和方法等方面进行探讨。
一、三大构成实践教学的意义1. 培养学生的审美能力：通过三大构成实践教学，学生可以直观地感受到各种艺术元素的美感，从而提高他们的审美水平。
2. 提高学生的造型能力：通过实际操作，学生可以掌握各种造型技巧，为将来的艺术创作打下坚实的基础。
3. 培养学生的创新思维：三大构成实践教学鼓励学生打破常规，勇于尝试新的造型方法和色彩搭配，激发他们的创新意识。
4. 提升学生的综合素质：三大构成实践教学不仅注重专业技能的培养，还注重学生综合素质的提升，如团队合作、沟通能力等。
二、三大构成实践教学的内容1. 平面构成：主要包括点、线、面、体等基本元素，以及它们之间的组合关系。
学生需要掌握这些元素的基本属性，并能运用它们进行创意设计。
2. 色彩构成：主要包括色彩的基本理论、色彩搭配原则、色彩心理等。
学生需要了解色彩的冷暖、明暗、纯度等属性，并能运用色彩进行有效的视觉传达。
3. 立体构成：主要包括物体的造型、结构、空间等。
学生需要掌握立体造型的基本技巧，并能运用这些技巧进行立体作品的创作。
三、三大构成实践教学的方法1. 理论教学与实际操作相结合：在教学中，既要注重理论知识的传授，又要注重实际操作能力的培养。
教师可以采用案例分析、互动讨论等方式，让学生在理论指导下进行实践操作。
2. 分组教学与个性化指导：将学生分成小组，进行团队合作，共同完成作品。
同时，教师要对每个学生的作品进行个性化指导，帮助他们发现问题，提高创作水平。
3. 启发式教学与自主探索：教师应引导学生主动思考，鼓励他们进行自主探索。
可以通过设置问题、提供素材等方式，激发学生的创作热情。
4. 作品展示与评价：定期举办作品展示活动，让学生展示自己的创作成果。
九年级美术上册《立体构成》优秀教学案例
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对以下问题进行讨论：
1.请举例说明生活中哪些地方运用到了立体构成原理。
2.分析一个你喜欢的立体艺术作品，阐述其立体构成技巧。
3.如果你是一名设计师，如何运用立体构成原理创作一件具有创意的作品？
4.培养学生运用立体构成原理进行创意设计，解决实际问题，如环境布置、生活用品设计等。
（二）过程与方法
1.通过课堂讲解、案例分析、小组讨论等多种教学手段，使学生掌握立体构成的基本知识和技能。
2.创设情境，引导学生自主探究、合作交流，培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。
3.注重实践环节，让学生在动手操作中体验立体构成的魅力，提高空间思维和创新能力。
讨论过程中，鼓励学生积极发表自己的观点，倾听他人的意见，形成共识。我会适时给予指导，帮助学生解决讨论过程中遇到的问题。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会邀请各小组代表分享他们的讨论成果，总结立体构成的基本知识和技巧。在此过程中，我会对学生们的发言进行点评，强调立体构成在实际生活中的应用价值。
此外，我会对本节课的重点内容进行梳理和总结，确保学生能够全面、深入地掌握立体构成的知识。
此外，我还将组织学生参观美术展览、博物馆等，让他们亲身体验立体艺术作品，从而激发学生的学习兴趣和创作灵感。
（二）问题导向
在教学中，我将运用问题导向策略，引导学生主动探究和思考。针对立体构成的知识点，设计一系列具有启发性的问题，如：“什么是立体构成？”“立体构成的基本元素有哪些？”“如何运用立体构成原理进行创作？”等。通过问题驱动，让学生在探究过程中深入理解立体构成的内涵和技巧。
美术课(点线面)教案
美术课(点线面)教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握点、线、面的基本概念和特点。
2. 培养学生对点、线、面的审美感知和创作能力。
3. 引导学生运用点、线、面进行构图和绘画，提高学生的美术表现力。
二、教学内容1. 点的特征和应用2. 线的特征和应用3. 面的特征和应用4. 点、线、面的关系和组合5. 点、线、面在绘画中的创作应用三、教学方法1. 讲授法：讲解点、线、面的基本概念和特点。
2. 示范法：展示点、线、面的创作过程和实例。
3. 练习法：学生动手实践，进行点、线、面的创作和构图。
4. 评价法：学生互评、自评，教师点评，共同提高。
四、教学准备1. 教学PPT：包含点、线、面的图片、实例和创作步骤。
2. 绘画材料：画纸、画笔、水彩颜料等。
3. 范画作品：展示点、线、面的优秀作品。
五、教学步骤1. 导入：通过展示范画作品，引导学生关注点、线、面在绘画中的应用。
2. 讲解：讲解点、线、面的基本概念、特点和关系。
3. 示范：展示点、线、面的创作过程和实例。
4. 练习：学生动手实践，进行点、线、面的创作和构图。
5. 展示：学生展示自己的作品，进行互评、自评。
教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，调整教学节奏和难度，确保学生能够掌握点、线、面的基本概念和应用方法。
鼓励学生发挥创意，进行个性化的创作，提高学生的美术表现力。
六、教学拓展1. 引导学生探索点、线、面在自然界和生活中的应用，提高学生的观察力和想象力。
2. 组织学生参观美术馆或绘画展览，启发学生对点、线、面艺术作品的欣赏和分析能力。
3. 邀请艺术家或设计师进行讲座，让学生了解点、线、面在专业领域的应用和发展。
七、教学评价1. 评价学生的绘画作品，关注学生对点、线、面的理解和运用。
2. 评价学生的创作能力和审美意识，鼓励学生的创新和个性表现。
3. 学生互评、自评，教师点评，共同提高学生的美术素养。
八、教学案例1. 案例一：学生通过观察生活中的线条，发现线条的变化和美感，运用线条创作出一幅富有生活气息的绘画作品。
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4.1.2 点、线、面、体一、内容和内容解析1.内容点、线、面、体的概念及它们之间的关系。
2.内容解析点、线、面、体及其组合构成了丰富多彩的土星世界，它们的概念是图形与几何的基本概念，既是对现实世界进行数学抽象的产物，具有高度的抽象性，又是对图形类别的基本划分，具有高度的概括性。
点、线、面、体的概念剖析了图形的构成要素，使我们对身边世界的认识更加清晰。
点、线、面、体的关系揭示了图形由简单到复杂，由一维到三维的演变过程，是认识图形本质，发展空间观念的知识基础。
点、线、面、体的关系是认识图形本质，发展空间观念的知识基础．需要通过三条线索来认识．第一条是从整体到局部，逐步分解地依次认识体、面、线、点(如“包围着体的是面，面与面相交形成线，线与线相交形成点”)；第二条是从微观到宏观，由简单到复杂，由一维到三维的演变过程，逐步合成地来认识点、线、面、体(如“点动成线、线动成面、面动成体”)；第三条是运用集合观点来认识，使线、面、体概念的外延由多元回归到一元，揭示图形世界多样性表象下的统一性(如“点是构成图形的基本元素”)．这三条线索中，都蕴含了“具体→抽象→具体”的认识方法：先结合实例抽象出图形，再进一步抽象得到概念，最后具体模型中概念得到阐释应用，达到对概念意义的同化。
基于以上分析，确定本节课的教学重点：点、线、面、体的概念。
二、目标和目标解析1.目标①进一步认识体、面、线、点的概念；②理解点、线、面、体之间的关系。
③通过学习点、线、面、体之间的关系，进一步发展学生抽象概括能力和形象思维的能力。
2.目标解析达成目标的标志是：能结合几何模型或身边环境，指出点、线、面、体，并能区分平面和曲面、直线和曲线；能从运动、集合的角度描述点、线、面、体的关系，并能恰当地举例来说明它们的关系；通过体验点、线、面、体概念的抽象过程，能自觉运用直观感知（具体）→分析概括（抽象）→举例阐释（具体）的认知方法完成对部分概念和结论的探究。
需要注意的是，对于点、线、面、体这些抽象的概念，应有一个逐步认识的过程，现阶段还是描述性的，只要求得到初步的认识，所以不必抽象地给这些概念下定义，应着眼于概念的抽形成过程上。
三、教学问题诊断分析学生虽然已经学习了立体图形和平面图形等几何概念，对于从具体事物或实例中进行数学抽象也有了初步认识，但点、线、面、体等都是很抽象的概念，与直观感受往往存在一定的差距（例如平面是无限延伸的，点没有大小只表示位置等内容），现阶段是难以深刻理解、完整认识的。
所以要让学生充分活动起来，多观察，多举例，多表达。
避免将这些抽象的概念强加给学生，要让学生在积累了丰富的直观感受后自发的同化概念，接受概念的意义。
对于点、线、面、体的关系，如“点动成线、线动成面、面动成体”等用文字描述的结论，学生易于掌握。
而结论的形成过程，需要学生观察分析、抽象概括并举例描述，对于学生综合能力要求较高，也是比较困难的学习任务。
教师可以先引领示范，学生获得体验后再进行模仿式探究。
四、教学支持条件分析根据本节课教材的内容特点，为了帮助学生更直观、形象地观察，借助多媒体工具辅助教学，化静为动，化抽象为具体。
五、教学过程设计1.开门见山，引入概念问题1物体的构成包含多种元素，几何图形也是如此。
以长方体为例，我们来分析下图形的构成元素：（1）观察长方体模型（图1），它有几个面？面与面相交的地方形成了几条线？线与线相交成几个点？三棱柱呢（图2）？图1 图2（2）你能说出构成几何图形的元素包含哪些吗？师生活动：学生观察思考，议论交流。
师生共同归纳：图形的构成元素包括点、线、面、体。
设计意图：引导学生在已有知识的基础上，通过主动观察、思考，体会图形是由点、线、面体构成的，从构成元素的角度把握几何体的特征，从而引入点、线、面、体的概念。
问题2让我们先来认识一下“体”，请同学们观察包装盒、圆罐和篮球，想一想从他们的外形中分别可以抽象出什么立体图形？再举出一些你所熟悉的立体图形。
师生活动：学生举例并相互交流；教师展示一些立体图形的模型或图片。
结合这些实例，教师明确几何体的概念：长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等都是几何体，几何体简称体。
设计意图：以立体图形为认知的基础，明确“体”的概念；通过多举一些例子，使学生感受到“体”，加深学生对“体”的概念抽象性和概括性的理解。
教师：观察这些几何体，再联想上一节课“展开图”的知识，想一想：包围着体的是面？是线？还是点？容易得出结论：包围着体的是面。
问题3 （1）看一看：如图3，四棱锥、圆柱、圆锥分别有哪些面？这些面有区别么？图3师生活动：学生充分利用学具进行观察，并开展组内讨论，教师参与其中。
教师引导学生得出结论：面有平的面、曲的面。
教师归纳：数学中的面可以分为平的面和曲的面，而在数学中“平面”一词具有特定含意，它是无限延展的，围成体的面只是平面或曲面的一部分。
练一练：如图4，围成下面这些几何体的各个面中，哪些面是平的？哪些面是曲的？图4（2）观察我们的教室和周围的环境，举出一些实际生活中“面”的例子，并指出哪些面是平的，哪些面是曲的。
师生活动：学生现在小组内讨论、交流，然后拍代表再全班交流，教师用电脑演示一些“面”的例子。
设计意图：由“体”分解出“面”，这是由整体迈向局部的第一步；通过多举例和及时联系，加深学生对“面”的认识。
理解“面”的概念。
问题4 利用长方体、圆柱、棱柱、棱锥等熟悉的几何体模型，结合下列问题开展小组合作探究：（1）面与面相交的地方形成了什么？它们有什么不同？（2）线与线相交又得到了什么？它们还有什么不同么？师生活动：教师参与学生探究；得出结论后，每小组派代表再全班交流；教师点评纠正，师生共同归纳：面与面相交的地方形成线，线分直线和曲线；线与线相交的地方是点，点只代表位置，没有大小，点与点之间没有区别。
（3）看一看，想一想，举出我们身边符合线、点形象的例子。
师生活动：教师鼓励学生联想身边熟悉的情景，尽可能多地举出例子，并用电脑展示出来与学生交流。
设计意图：借助“面”的学习经验进一步认识线和点，用合作探究的方式利于学生对概念的理解；引领学生完整经历“具体——抽象——具体”的认知过程，体会概念的产生和发展。
2. 由静到动，探索关系问题5我们只带物体运动时会留下运动轨迹，如果把鼻尖看成一个点，这个点再纸上运动时，形成了什么？师生活动：学生画图并交流。
追问1：通过上述现象，你得到了什么结论？请用精炼的语言加以概括。
师生活动：学生充分思考、讨论；教师引导学生归纳：点动成线。
追问2：还能举出生活中的一些实例来说明这一结论么？师生活动：学生讨论，举出更多实例；教师用电脑再演示一些例子。
设计意图：从动手实践中获得直观感受，在讨论交流中抽象概括，引导学生模拟知识发生发展的过程，这种体验有利于学生学会学习。
问题6如果把汽车雨刷看成一条线，从几何的角度来观察它在挡风玻璃上摆动时的现象，你可以得出什么结论?还能举出生活中的实例说明这一结论么？做一做，想一想。
师生活动：教师指导学生用直尺当雨刷在纸上演示，启发学生类比联想，得出“线动成面”的结论。
学生交流讨论，举出更多实例。
设计意图：将已获得的知识经验类比迁移，重复“实践发现→抽象概括→举例验证”的探究过程，加深学生对“具体——抽象——具体”认知方法的体验。
问题7既然“点动成线，线动成面”那么请同学们想一想：当面运动时又会形成什么图形？师生活动：教师引导学生先独立思考，得出自己的结论；再在小组内讨论交流，达成共识。
然后选择适当的学具，操作演示师生共同归纳：面动成体。
设计意图：从动手实验→观察思考→抽象概括，过渡到思考想象→猜想假设→实践验证，培养学生大胆猜想，小心求证的创新精神，在发展形象思维的同时培养空间想象力和几何直觉。
练一练：如图,上面的平面图形绕轴旋转一周,可以得出下面的立体图形,把有对应关系的平面图形与立体图形连接起来.设计意图：加深学生对面动成体的理解，培养学生的观察能力和空间想象能力。
3. 追本溯源，探求本质问题8观察电视屏幕上的大画面、大型团体操的背景图案（图6）：图6从几何的角度观察它们有何共同特点？你能发现构成几何图形的基本元素是什么吗？师生活动：指导学生结合问题阅读教材。
教师引导学生总结：构成图形的基本元素是点；图形是由满足某种条件的点组成的。
教师提出问题：你还能举出一些符合这一观点的例子吗？学生讨论交流，举出更多例子：庆祝节日时不同颜色的鲜花组成美丽图案；显示器的像素；一块块小瓷砖镶嵌成的图案；十字绣图案等等。
设计意图：渗透集合观点，揭示图形的本质，认识图形世界的多样性和统一性。
4.归纳小结本节课我们循着三条线初步认识了点、线、面、体，回顾本节课的学习：（1）谈一谈你认识到的点、线、面、体及它们之间的关系。
（2）说一说通过今天的学习你对周围环境有了哪些新的认识。
（3）想一想在获得哪个结论的过程中，我们都经历了哪几个环节？这对你将来探索新知识有何帮助？设计意图：引导学生梳理知识脉络，突出重点知识技能，完成知识体系建构；加深学生对认知方法“具体——抽象——具体”理解。
5.布置作业收集反映点、线、面、体概念及关系的实例，以及“点是构成图形的基本元素”的实例，并进行简单说明。
六、目标检测设计1、把下面第一行的平面图形绕线旋转一周，便能形成第二行的某个几何体，请用虚线连一连：设计意图：考察对“面动成体”的理解和学生的读图能力。
2、粉笔盒的形状类似于长方体，它是由个面围成的，这些面都是，有个顶点，经过每个顶点都有条棱。
设计意图：加深学生对“体由面围成，面与面相交成线，线与线相交形成点”的理解。