新课改下的音乐教学理念
在新课改理念指导下对音乐双基教学的一点思考
在新课改理念指导下对音乐双基教学的一点思考内容摘要：音乐教育是美育教育的组成部分，是实施素质教育的一个重要内容和有效途径。
音乐教育活动不是孤立的艺术，它本质上是一种依托于文化土壤中的情感教育。
正因为音乐教育具有“丰富想象、开拓思维、陶冶情操、启迪智慧”的功效。
不能忽视音乐艺术美感及其基础理论知识和基本技能养成的灌输。
为了培养学生欣赏音乐美的同时，也不断深化对构成音乐美的基本元素的认识，及基本技能的养成，最终提升他们深层次的音乐鉴赏能力与美感趣味，本文从“在新课改理念指导下音乐双基教学的必要性”；“强化双基的教学误区与反思”；“新课改理念引导下的双基教学设计”；“在新课改理念指导下强化双基教学的作用”等方面提出了一些建议性的思考。
关键词：音乐教育音乐基础知识音乐基本技能正文存目引言一、在新课改理念指导下音乐双基教学的必要性二、“强化双基”的教学误区与反思。
三、在新课改理念指导下强化双基教学的设计四、在新课改理念指导下强化双基教学的作用结语参考文献[1]普通高中《音乐课程标准》人民音乐出版社[2]《音乐基础知识入门》人民音乐出版社[3]《音乐教师新课程教学指南》辽宁大学出版社引言一代文豪雨果曾经说过：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一把是数字，一把是字母，一把是音符。
”孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。
”这些名言都道出了音乐教育对提高全民素质的重要性。
音乐正是借助于有节律的音响运动，塑造艺术形象，表达思想感情，晓之于理，动之于情，感之与心，寻之于行，在潜移默化的熏陶中，净化人的心灵。
为了使学生加深对音乐作品的理解，充分发挥音乐这种比说教更深刻持久且有说服力的教育，让学生有一种对音乐新的诠释理解和再创造，就要在新课改的指导下继续切实深化双基教学，为学生能力的提高打下坚实的基础。
一、在新课改理念指导下强化音乐双基教学的必要性“音乐双基”指的是音乐基础知识和基本技能。
是对乐谱上的符号及一些相应的感念性名词，如何体现作为音乐的音及其关系的理论阐释；或换言之，就是解释乐谱为什么要把音乐这样记录下来的理由，以及记录乐谱所必要的，国际通用的规范。
浅谈新课标下的音乐课教学
浅谈新课标下的音乐课教学我国新一轮的课改，已浩浩荡荡地展开，新课标为我们在音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面都做了大量的适应素质教育发展要求的建议和指导。
在新课改的机遇和挑战中，音乐教师急需从学校的小圈子里跳出来，从课堂的小天地中走出来，从陈旧、落伍的教育思想、传统的教学模式中解放出来，从各自为阵、孤芳自赏、满足现状、不思进取的困境中醒悟过来，从一味的重复自我、缺乏活力和动力的桎梏中解脱出来。
根据课改的精神、课标的要求，结合学校和自己的教学实际，不断地加强学习和调整自己的教学策略，改进自己的教学方式和方法，去创造性地开展工作。
同时，要积极地关注和研究当今教育教学中存在以及出现的新问题。
在教学中不要重复自我，不要墨守成规。
可以设计不同的教学方案，可以采取不同的教学方法和模式，可以运用不同的教学手段和教具，以探索最佳的教学效果，体验不同教学设计带来的乐趣，寻求最受学生欢迎的教学方式和方法。
作为教师该怎样起到这个主导作用，让学生在不知不觉中提高和发展对音乐的兴趣呢？我认为，可以从以下几个方面探索和实践。
一、提前备课，精心设计教案上课一定要提前备课，收集各种音乐文化资料，认真细致地写好教案，以便让学生能多听、多看、多接触优秀的作品，从而增长见识，并获得更多美的感悟。
教案的设计要精，要充分体现教学的整体思路和教学的整体环节，体现学生的学习方法，体现重点难点的解决办法，还要突出一个“中心”，也就是这节课的中心任务是解决什么，是歌唱、是双基、是舞蹈、是欣赏还是其他任务，不可能在一堂课中什么问题都设计了。
教案是教学的一个蓝本，是指导教学的一个具体措施，在实际应用中应灵活运用，课堂中不能一成不变地照搬教案，像一个钢琴演奏者“眼不离谱，琴不离手”。
部分教师手中拿着教案，照着教案一字一音地念着自己的“精美”作品，难道这也算是在教学？这种方法，忽视了一个关键问题，就是备学生，因学生的不同，学生的实际课堂情况可以改变你的教案，因此教师要在课堂中对自己的教案进行二度创作，即在不改变教学目标的情况下活用教案。
新课改下音乐课教研工作(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，新课程改革（以下简称“新课改”）已经在全国范围内全面实施。
音乐课程作为基础教育的重要组成部分，其教研工作也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨新课改下音乐课教研工作的现状、问题及对策，以期为我国音乐教育的发展提供参考。
一、新课改下音乐课教研工作的现状1. 教研内容的丰富化新课改背景下，音乐课程内容更加注重学生审美素养、人文素养和创新能力的培养。
教研内容从传统的音乐知识、技能教学，拓展到音乐欣赏、音乐创作、音乐表演等多个方面，以满足学生全面发展的需求。
2. 教研方法的多样化为适应新课改要求，音乐教研方法逐渐从单一的讲授式向探究式、合作式、体验式等多元化方向发展。
教师们开始关注学生的个性化需求，鼓励学生积极参与音乐实践活动，提高学生的音乐素养。
3. 教研成果的多元化新课改下，音乐教研成果不再局限于论文、教案等传统形式，而是更加注重实践探索和经验总结。
教研成果涵盖了音乐教学设计、教学案例、音乐实践活动等多个方面，为教师提供了丰富的教学资源。
二、新课改下音乐课教研工作存在的问题1. 教研理念滞后部分音乐教师对新课改理念理解不够深入，仍沿用传统的教学方法和评价方式，导致音乐课程教学效果不佳。
2. 教研资源不足音乐教研资源相对匮乏，如音乐教材、教学设备、教学场地等，限制了音乐教研工作的深入开展。
3. 教研评价体系不完善现行音乐教研评价体系存在重结果轻过程、重数量轻质量等问题，不利于激发教师参与教研的积极性。
4. 教师专业发展不足部分音乐教师缺乏专业素养和教学能力，难以适应新课改要求，影响音乐教研工作的质量。
三、新课改下音乐课教研工作的对策1. 深入理解新课改理念音乐教师应深入学习新课改理念，转变教学观念，关注学生全面发展，提高音乐教学效果。
2. 优化教研资源教育部门应加大对音乐教研资源的投入，完善音乐教材、教学设备、教学场地等，为音乐教研工作提供有力保障。
3. 完善教研评价体系建立科学、合理的音乐教研评价体系，注重过程评价和结果评价相结合，激发教师参与教研的积极性。
2024版小学音乐新课改解读
2024版小学音乐新课改解读一、新课改的背景与目标1.1 背景随着社会的进步和教育的不断发展，我国对基础教育的要求也在不断提高。
音乐教育作为素质教育的重要组成部分，旨在培养学生的审美情趣、提高综合素质。
为了更好地适应新时代教育发展的需求，2024版小学音乐新课改应运而生。
1.2 目标2024版小学音乐新课改旨在：1. 完善音乐教育体系，使之更加科学、合理。
2. 提高音乐教育质量，培养具有较高审美素养的学生。
3. 激发学生的音乐兴趣，促进个性发展。
4. 强化师资队伍建设，提升音乐教育水平。
二、新课改的主要内容2.1 课程结构2024版小学音乐新课改对课程结构进行了优化，分为以下几个部分：1. 唱歌与演奏：培养学生的音乐表现力与实践能力。
2. 音乐欣赏：提高学生的审美鉴赏能力。
3. 音乐基础知识：普及音乐基本概念和理论知识。
4. 音乐创作与实践：培养学生的创新精神和实践能力。
2.2 教学目标新课改强调培养学生全面发展的音乐素养，包括：1. 听、唱、奏、创等多种能力的培养。
2. 音乐审美、情感、态度、价值观的培养。
3. 音乐文化认知与传承。
2.3 教学方法新课改倡导以学生为本的教学方法，注重：1. 启发式教学：引导学生主动探索、发现、创造。
2. 合作学习：培养学生的团队协作精神。
3. 情境教学：创设生动、有趣的教学情境。
2.4 教材与资源新课改鼓励使用多样化、富有时代特色的教材，丰富教学资源，提高教学质量。
1. 注重本土音乐文化的传承与弘扬。
2. 引入国内外优秀音乐作品，拓宽学生视野。
3. 结合现代科技，开发数字化音乐教学资源。
三、新课改的实施与评价3.1 实施策略1. 加强师资培训，提升音乐教师教育教学水平。
2. 优化教学设备，创设良好的音乐教学环境。
3. 注重课程整合，促进学科间的相互渗透。
3.2 评价机制1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现与成长。
2. 终结性评价：全面评价学生的音乐素养与实践能力。
新课改背景下的小学音乐教师应具备的素质
新课改背景下的小学音乐教师应具备的素质在新课改背景下，小学音乐教师应具备丰富的专业知识和技能，同时也需要具备良好的教育理念和教学能力。
具体来说，小学音乐教师应具备以下素质：一、音乐专业素养小学音乐教师应具备扎实的音乐理论知识和专业技能，熟练掌握乐理、音韵、和声、节奏等方面的知识，能够灵活运用音乐教材和教具，开展丰富多彩的音乐课堂教学。
音乐教师还应具备良好的音乐表演能力，能够为学生树立榜样，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
二、教育理念小学音乐教师应具备积极的教育理念，注重培养学生的音乐素养和审美能力，强调学生的主体地位，充分尊重学生的兴趣和特长，关注学生的全面发展。
教师应努力创设良好的学习环境，激发学生的学习动机，营造和谐的音乐教育氛围。
三、教育能力小学音乐教师应具备良好的教学能力，包括教学设计、教学组织、教学方法和教学评价等方面的能力。
教师需要根据学生的实际情况制定教学目标和教学计划，灵活运用多种教学方法和手段，使学生能够主动参与到音乐学习之中，培养学生的创造力和表现力。
四、团队合作能力小学音乐教师应具备良好的团队合作能力，在学校的教学团队中积极参与协作，与其他学科教师进行有效的跨学科教学，共同推进学校的音乐教育工作。
教师还应积极与家长和社会各界进行沟通和合作，形成学校、家庭和社会的良好教育合力。
五、专业发展意识小学音乐教师应具备持续学习的意识和能力，不断提升自己的专业素养和教育能力。
教师可以参加各类专业培训和学术研讨活动，不断更新知识，拓宽视野，积极探索适合小学音乐教育的新课程、新方法和新途径。
教师还应不断反思和总结教学经验，不断完善自己的教学方法，提高教学质量。
在新课改背景下，小学音乐教师应积极适应教育改革的要求，不断提升自己的素质和能力，以更加优质的教育服务，培养学生的音乐素养和审美能力。
新课改反思(一)——音乐教育理念的转变
新课改反思（一）——音乐教育理念的转变前言在新课改落地以来，教育领域发生了翻天覆地的变化。
新的教育理念、方法和手段不断涌现，成为了全社会研究、讨论的热点。
而音乐教育也是其中不可忽视的一部分。
在传统的音乐教育模式中，学生学习音乐的主要手段是强制性的知识记忆和技能训练，强调音乐的“正确性”和“完美性”，忽视了学生创造性的发挥和个人特色的展现。
这不仅使得学生难以产生浓厚的兴趣，也束缚了他们的创造思维。
而新的音乐教育理念在解决这些问题上形成了独特的思路。
音乐教育理念的转变新的音乐教育理念主要包括以下方面的内容：1. 以兴趣为主导，呈现多元化的音乐文化在新课改的框架下，音乐教育不再强调传统的教学方式，而是将兴趣作为先导，以多元化的音乐文化为呈现方式。
学生可以通过多种媒介，如音乐会、音乐节、电影、音乐作品等来进行学习与体验，从而产生自主学习的兴趣。
此外，音乐教育也可以将多元化的音乐文化与传统的教学方法相结合，引导学生逐渐理解和掌握音乐的内涵与技巧，从而获得更全面、更深入的音乐体验。
2. 培养创造性思维，促进个性发展新的音乐教育理念不再强调“正确性”和“完美性”，相反，更加注重学生的创造性思维和个性化发展。
这主要体现在以下几个方面：（1）创造性思维的培养在课堂上，教师应该引导学生解构音乐，从而培养学生的创造性思维。
例如，通过将一首歌曲的不同部分进行剪辑、合并，或者尝试制作自己的歌曲来刺激学生的想象力。
这些过程可以让学生不断地体验到创造的快乐与成就感，进而激发他们的自主学习和自我评价的意识。
（2）个性化的展现和评价机制在新的音乐教育理念下，不再以统一的评价机制来考察学生的音乐水平。
相反，应该允许每一个学生有自己独特的表现和个性化的操作，以此来体现学生个性化成长的同时，也能促进学生的自我认同和自我实现。
3. 建立多元协作的学习社区，促进实践与互动建立多元协作的学习社区是新的音乐教育理念中的重要内容。
学生不再单独面对音乐课程，而是在小组与团队中进行合作与交流。
音乐课的设计理念是什么
音乐课的设计理念是什么
音乐课的设计理念是为了激发学生对音乐的兴趣和热爱，培养他们的音乐素养和审美情趣。
音乐课的设计应该注重培养学生的音乐能力和情感表达能力，让他们在音乐中感受快乐、享受美好。
首先，音乐课的设计应该关注学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的音乐兴趣和天赋，教师应该根据学生的特点和需求，设计不同的音乐课程，满足每个学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
其次，音乐课的设计应该注重培养学生的音乐素养和技能。
学生在音乐课上不仅要学习音乐的基本知识和技能，还要培养他们的音乐表达能力和创造力，让他们能够通过音乐表达自己的情感和思想。
另外，音乐课的设计应该关注学生的情感体验。
音乐是一种情感的表达，教师应该通过音乐课程，让学生能够在音乐中感受到快乐、激情和美好，培养他们的审美情趣和情感表达能力。
最后，音乐课的设计应该注重培养学生的团队合作和表演能力。
音乐是一种集体艺术，学生在音乐课上应该有机会参与合唱、合奏等集体表演活动，培养他们的团队合作能力和表演能力。
总之，音乐课的设计理念是为了培养学生的音乐素养和情感表达能力，让他们在音乐中感受快乐、享受美好，成为具有音乐素养和情感表达能力的终身音乐爱好者。
2024年小学音乐教学课改总结
2024年小学音乐教学课改总结
1. 强化音乐素养培养：加强学生对音乐的理解和欣赏能力的培养，注重培养学生的音乐表达能力和审美能力，提高学生的音乐素养。
2. 探索多元化的音乐教学方式：引入多元化的音乐教学方式，如合唱、合奏、即兴演奏等，让学生通过不同形式的音乐表达，发展音乐创造性和艺术表现力。
3. 鼓励学生积极参与：鼓励学生积极参与音乐活动，如学校音乐会、校园歌唱比赛等，提供更多的音乐表演机会，增强学生的自信心和表演能力。
4. 整合跨学科教学资源：将音乐教学与其他学科教学相结合，利用音乐元素和技巧来探索其他学科的知识，促进学科之间的融合与交流。
5. 引入现代音乐教材和工具：引入适应现代社会发展的音乐教材和工具，如电子琴、电子鼓等，结合音乐科技的发展，提高音乐教学的效果和趣味性。
6. 增加音乐欣赏和创作环节：增加音乐欣赏和创作的环节，让学生能够欣赏不同风格和类型的音乐，培养学生的审美情趣和创新能力。
7. 关注学生的个性化发展：根据学生的个体差异和兴趣特点，提供个性化的音乐教学服务，引导学生发展自己的音乐特长和爱好。
总之，2024年小学音乐教学课改的目标是培养学生的音乐素养，激发学生对音乐的兴趣和热爱，提高学生的音乐表达能力和创造力，使音乐教育与学生的全面发展紧密结合。
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新课改下的音乐教学理念第一篇：新课改下的音乐教学理念新课改下的音乐教学理念新一轮的课程改革给每一位教育工作者带来了机遇与挑战。
在接受新事物的过程中，在课改的学习中，我深刻体会到了课程改革的重要性。
明白了课程改革归根结底就是要改革教什么、学什么。
在课改实践中，我感受到了许多，收获了许多，那一点一滴的积累是智慧的结晶，是在以后教学中值得借鉴的宝贵财富。
一、更新观念，转变思路有人说：“换教材要换脑筋”，在我看来，面对新事物，最重要的就是观念的转变与更新，新的课程标准已代替了旧的教学大纲，新的教育理念已代替了传统的教育思想，新的学习方式已代替了以往的接受学习，我们应关注以下几方面的转变。
1．以往的音乐课过于注重音乐知识的传授与音乐技巧的训练；现在的音乐课强调以审美体验为核心，淡化枯燥的技巧训练。
2.以往的音乐课以教师为主，教师是领唱，学生是合唱者；现在的音乐课是教师引导，学生主动参与音乐实践，强调形成学生积极主动的学习态度，淡化教师的权威指挥作用。
3．以往的音乐课以“一教一学”“一问一答”“一说一听”为教与学的方式；现在的音乐课提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主动参与、亲身体验与实践，强调学生之间的合作学习。
4.以往的音乐课程内容“繁、难、偏、旧”，且教材已用过多年，体现不出时代特色；现在的音乐课程与实际生活相联系，贴近学生的生活，有童趣、有美感、有创新，教材令人赏心悦目。
在更新观念，转变思路的同时，我收获了教学中的轻松与快乐，体验到了课改所带来的益处，同时使学生真正体验到了音乐课堂的美与愉悦，在这自由、轻松的空间中，我和学生共同享受着成功的乐趣。
二、真诚用心，以心换心“孩子，你们真的很聪明，你们真行。
老师相信将来的作曲家、作词家就在你们当中。
”“同学们只要稍稍努力了，你们都会做的最好。
”“老师喜欢你们每一个人，你们的微笑是最好的，如果你们也喜欢老师，也笑一笑，好吗？……”其实教育教学中的真诚就体现在课堂的每一个细小环节。
课改强调师生交往与互动，平等与交流。
这交往、交流来源于教师真诚的语言、关爱与鼓励，这互动、平等来源于教师对学生的真心、诚心、爱心。
只有对学生充满了爱，才会对教学用心，对课改用心，对自己的事业用心。
课改过程中，每个人都是探索者、研究者。
对于课改我们可以去摸索，可对学生的用心、关心是最可宝贵的，这是来自教师内心的、真挚的情感，有了这种内在支持，教学才会更加吸引学生。
对学生用心换来的是学生对音乐的喜欢，对教师的喜欢，对音乐课的喜欢。
这就是成功，这一点一滴的成功快乐就是教师用心的回报，真诚的结晶。
三、勇于探索，敢于创新1．音乐是一门极富创造性的艺术，在教学中处处都有发挥学生创造性的机会。
如同一首歌可以有许多不同的歌词，同一首歌可以有多种处理方法，同一首乐曲可以有多种理解。
《在动物园里》一课为学生的创造性提供了广阔的空间，学生在学会歌曲的前提下，可以自己创编歌词。
在小组交流的基础上，学生创编出了优美的歌河，如“长颈鹿呀脖子长，真好玩，真好玩”；“小鱼小鱼游呀游，真好玩，真好玩”；“小海豚呀跳得高，……”；“大象大象鼻子长，……”；“孔雀开屏真好看，……”这些都是学生智慧的凝聚，说明学生有无限的创造潜能。
这就要求教师首先要有创造精神，这样才能发掘教材中可利用、可创造的空间，才能充分体现教师的主导作用。
2．教师的创造源于新观念的接受与学习，用新的观念时刻提醒每一节课都是新的，都应该有新的内容与形式，为学生、为自身、为课程改革创造出更有价值的东西。
在教学中我鼓励学生的创起，常常设问引导学生发挥想像力和创造性，如：这首歌还可以怎样表现？怎样唱还会更好一些？还有别的方法吗？你能再想想其他办法吗？等等，鼓励学生积极创造。
在课程改革中，我学会了用脑、用心，我学会了用更新、更好的方法去教，去让学生自己学，我更领会了一种转变，一种与以前完全不同的转变，并从中感受到了教学中的轻松与愉快。
课程改革给每一个人都提供了机会与挑战的空间，我会在这挑战与机遇中全身心地投入，真正做到革新、用心、创新，让教学更加充满阳光与希望。
职称制度客观来说是想激励教师更加爱岗，可主观上却造成了同事之间的恶性竟争，还有一些人借机敛财，我的收入本来就少，还要拿出一年的工资评定职称，我们上挤下压，处处用钱说话，在学校用钱说话，排上了评审时用钱说话，我们是什么？为什么就不能按教龄，按成绩，按工作态度来评议我们的劳动。
“人民当家做主”相信每位教师都同意按教龄，按成绩，按工作态度，可为什么人大会议没有人题出呢？这是当今社会多么严重的教育问题。
第二篇：新课改理念下地理教学新课改理念下地理教学秦勇发布时间： 2010-8-2 13:35:23 新课改工作已经进入第二个年头，作为第一批感受新课改精神的青年教师，接触新课改也已经整整一年了。
在过去一年的教学过程中，可以说充满了迷茫与困惑。
一直是摸着石头过河，磕磕绊绊一路走来。
在一年多稚嫩又艰难的教学实践中，我有了太多的感悟和体验，尤其是学校举行了导学法授课大赛后，让我深刻的感受到新课改的确势在必行。
尤其是陈旧的完全以教师为主体而忽视学生主体地位的课堂教学设计。
当前，课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。
新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者和课堂的主导者。
教师教育理念的提升，教学行为的完善在不断地要求教师能展示符合教育发展要求的生动课堂。
不置可否，一堂生动的课离不开精彩的教学设计。
教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计（instructional system design,isd),是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。
以下就对我的一些粗浅的认识谈一点看法：一、对教学步骤的设计教学设计时每位老师都要根据教材对整节课的步骤进行精心“预设”，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“实现”了；第二，由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设的生成”。
如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。
长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断提到提升。
例如，在对“区域农业发展”这一节可进行教学步骤设计时，我就按照我个人对课本的理解设定了大致的顺序：东北地区的位置→东北地区农业的布局特点和生产特点→东北地区的自然和社会经济条件→东北地区农业发展中的问题及今后发展方向，这样的教学步骤是把我对课本的理解强加给了学生，而学胜最先接触的是课本，很难理解我把课本上的次序完全打乱，学生学得被动，前后的知识点也不会灵活衔接起来，出现“预设未实现”的尴尬局面。
通过反思以及对学生现有知识掌握情况的了解，我把教学顺序作了改动，但并不确定下来，而是又精心准备了导学稿。
让学生先自学导学稿上的内容，从而有了对课本知识的基本了解，在授课时我根据学生对导学稿的理解适时调整教学次序。
这样的教学设计步骤能完全以学生为主体满足学生的需求，学生学得主动而且记忆深刻，在练习时效果很好。
所以，教学设计的步骤要根据学生的需求而定，应该设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。
二、对教学问题的设计课堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。
在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风？我认为这是简单的问题学生都知道，其实学生对怎么判断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。
这样的教学问题设计上显得突兀，学生一开始学习就兴趣全无。
通过反思，我改进了设计：“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来？我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可我们上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称？对于自己生活的地方有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，议论纷纷，想马上知道个究竟。
我公布答案：这是归功于受季风（夏季风）的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见。
所以，教师在设计问题时，一定要本着从学生的兴趣出发，通过把知识进行本土化处理，拉近理论与实际知识的距离。
三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的设计在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样安排教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。
结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于具体的理由，怎样才算合理布局答不上点，很显然对这个知识点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。
新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培养探究性、开放性的学习方法和思维方式。
于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。
我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。
再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理？有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。
我问：那你认为怎么布局合理？学生回答：工业区的位置移到北边点。
我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少？学生答：不清楚。
我说：回去我们去探知。
另有学生说：老师，我们觉得我们学校布局也不合理，在新郑市中心太闹了。
学校应该要求宁静的环境，而且我们学校周边有网吧、游戏机房等。
我们有些学生自控差，中午不吃饭就溜到网吧、游戏机房玩。
而附近的新郑一中分校、二中分校等几所学校设计合理：既离城镇不远交通便利，又不是闹市区，环境幽静……”。
那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。
所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。
所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。
第三篇：新课改下音乐教学之我见新课改下如何上好音乐课莘县实验小学赵先华摘要：新课标着重突出了以学生为中心，体现了“以人为本”的思想，从音乐艺术的审美感知角度上看，培养兴趣爱好是重要的一面，兴趣是学习的动力。