【人教部编版】三年级语文上册 《司马光》优质课 教学设计
24 司马光 教学设计
【教材分析】
《司马光》是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲
的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。《司马
光》以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破
之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，
但故事情节完整。
【学情分析】
三年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了
一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文
化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学
习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对
其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地
朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文
简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】
参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】
体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】 1课时
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、出示资料，介绍文言文 1.（课件出示2）
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。 （2）温故而知新，可以为师矣。 （3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ （4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。 （4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。 （5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。 2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。 3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。 4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。 5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。） 6.（课件出示3） 司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。 二、初读课文，读懂大意。 1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 （课件出示4） sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē 司 庭 登 跌 众 弃 持 皆
【设计意图：出示文言
文句段，把学生不知不
觉得带到学习文言文
中来。】
自由读，指名读，开火车读。 正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。 去掉拼音读，齐读。 2. 指名朗读课文。 引导学生读准停顿：（课件出示5） 司马光 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。 4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。） 5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出： （课件出示6、7） （1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。 （2）戏：玩耍。 （3）于：在。 （4）庭：院子里。文中指后院里。 （5）一儿：有个小孩。 （6）登瓮：爬到缸沿上玩。 （7）足跌：一不小心，掉到缸里。 （8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。 （9）众：别的孩子们。 （10）皆：都。 （11）弃去：跑到外面。 （12）持石：从地上捡起一块大石头。 （13）击瓮：使劲向水缸砸去。 （14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。
【设计意图：从字词句
到文言文的朗读，扫清
阅读障碍，为理解文言
文做好充分的准备。】
【设计意图：根据注释
尝试理解，不懂的提出
质疑，培养学生探究和
自学的能力。体现学生
为主体，教师为主导的
教学理念。】
（15）水迸：水流了出来。 （16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。 6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。 （课件出示8） 群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在 后院里玩耍。） （2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。） （3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。） （4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。） （5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。） 7. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。 8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。 （课件出示9） 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 （指名朗读，自由读。）
【设计意图：红色的字
的展示，教会学生学会
补白，领会学习古诗文
的正确方法。】
三、再读课文，深入探究。
1. 司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。
2. 学生自由读课文、读译文。
3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？
（聪颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了
司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）
（课件出示10）
聪颖机智，遇事沉着冷静。
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）
4. 指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
四、配乐朗读，熟读成诵。
1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？
（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，
读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）
2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？
一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
3. 教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文
言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——
上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、
还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，
也能用上这些方法，去读懂其它的古文。
五、识记生字，指导书写
（课件出示11）出示生字田字格课件：
司 庭 登 跌 众 弃 持
1.观察生字，说说你发现了什么？
“跌 持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、
弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。
2.师指导写字
“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大
一些，横、撇要长一些。
“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下
面的“豆”穿插进去，要写紧凑。
学生练写，教师巡视指导。
师生互评、生生互评。
【板书设计】
司马光
聪颖机智，遇事沉着冷静
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
2024年秋季人教版三年级语文上册《司马光》教学设计
一、导入ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.引导学生回顾已学过的历史人物故事，如《孟母三迁》、《岳飞》等，激发学生对中国历史人物的兴趣。
2.向学生介绍司马光这位历史人物，简要介绍其生平事迹，如编撰《资治通鉴》等。
【教学目标】
1.知识与技能：
-理解课文《司马光》的内容，了解司马光的生平事迹。
【长期教学规划】
1.制定长期的教学计划，将《司马光》作为中国古代历史人物系列学习的起点，后续可以安排学习其他历史人物的故事，如《诸葛亮》、《秦始皇》等，以增强学生的历史知识。
2.结合学校的教学目标和学生的学习需求，逐步引入更多的历史和文化元素，提高学生的文化素养和历史意识。
3.鼓励学生参与历史主题的活动，如历史知识竞赛、历史剧本创作等，让学生在实践中学习和成长。
2.教师之间应进行定期的教学交流，共享教学资源和经验，提升教学质量。
3.教师应关注学生的个性化需求，通过个性化的教学设计，满足不同学生的学习需求。
【结语】
3.定期举办小型讲座或分享会，让学生有机会分享自己的学习成果，激发学生的学习兴趣和探究精神。
【情感态度与价值观的培养】
1.通过对司马光勤奋学习、不畏艰难的故事讲述，培养学生的坚持和毅力。
2.强调司马光的正直和忠诚，引导学生树立正确的价值观和人生观。
3.讨论司马光在《资治通鉴》中体现的客观、严谨的治学态度，教育学生追求真理、讲究实证。
-鼓励家长参与孩子的学习，如一起阅读课文、讨论学习内容等。
【教学延伸】
1.文化拓展：结合司马光的历史背景，向学生介绍北宋时期的历史文化，以及《资治通鉴》的编撰过程和意义，让学生对中国古代史书有初步的认识。
2.跨学科学习：联系历史课内容，让学生了解司马光在历史上的地位和作用，以及他与其他历史人物的关系。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
人教部编版三年级语文上册-《司马光》(教学设计)
人教部编版三年级语文上册-《司马光》（教学设计）一、教材分析《司马光》是人教部编版三年级语文上册中的一篇课文，主要讲述了北宋名臣司马光的历史事迹。
通过本篇课文的学习，学生能够了解到中国古代的政治制度、文化传承以及两宋文学的发展等内容。
二、教学目标1.知识目标1.学生能够了解古代中国帝王的权力和官员的分工；2.学生能够知道司马光是谁，以及对于中国古代文化和文学的贡献；3.学生能够感受到平明文化的魅力，了解古代诗词的发展和传承。
2.能力目标1.提高学生的阅读理解能力，学习如何通过阅读理解历史故事；2.培养学生的表达能力，发扬中国文化自信，增强学生的民族自豪感。
3.情感目标1.引导学生对中国古代文化和文学的热爱，激发学生对于文化传承的兴趣；2.培养学生的情感教育，让学生了解文化传承和历史长河的重要性，传承文明。
三、教学重难点1.教学重点1.通过本篇课文学生能够了解到古代的政治制度、文化传承以及两宋文学的发展。
2.让学生感受到平明文化的魅力，了解古代诗词的发展和传承。
2.教学难点1.如何引导学生理解文化传承和历史长河的重要性。
2.如何培养学生的表达能力，激发学生的民族自豪感。
四、教学设计1.课前准备1.通过展示图片等多媒体形式，引导学生了解古代中国的政治制度和文化传承。
2.激发学生对于中国文化传承的兴趣和热爱。
2.课堂教学第一步、导入通过展示战国时期的简牍等文物，让学生了解古人们是怎么记录历史和文化的。
第二步、阅读理解1.针对文本内容进行抽象和概括总结，让学生对于文本的理解更加深入。
2.同学之间进行交流，提倡互相学习，表达彼此对于文本内容的看法和理解。
第三步、文化点拨通过展示文物、诗句等，让学生了解古代文化传承，培养学生对于文化的热爱。
第四步、带着问题阅读针对文本进行提问，让学生在阅读中感受古代政治和文化的发展。
第五步、文本分析通过文本分析，让学生认识到文化传承对于维护民族尊严和自信的重要性。
第六步、总结回顾通过总结回顾，让学生对于本节课的内容有了更深刻的理解和认识。
部编版小学语文三年级上册《司马光》教学设计三年级司马光教学设计
部编版小学语文三年级上册《司马光》教学设计三年级司马光教学设计
教学目标： 1. 了解司马光的生平和其在中国历史上的重要地位。 2. 通过阅读《司马光》这篇课文，培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。
教学重点： 1. 理解课文中的主要内容和细节。 2. 学习运用相关的阅读策略。
教学准备： 1. 课本《部编版小学语文三年级上册》 2. 多媒体设备
教学过程： Step 1：导入（5分钟） 1. 教师可以通过一段视频或图片，简要介绍司马光的重要地位和其在中国历史上的贡献。
Step 2：预习导入（10分钟） 1. 让学生回顾并总结他们预习的内容，包括关键词、主要人物、故事背景等。
Step 3：单元训练（20分钟） 1. 在课本上指导学生阅读《司马光》这篇课文。 2. 学生可以先独立阅读，然后再分组进行讨论。教师可以提出一些问题，帮助学生理解课文的关键内容和细节。
3. 教师可以引导学生分析课文中的人物、事件和情节，并帮助学生理解其中的含义和寓意。
Step 4：情感教育（10分钟） 1. 教师可以向学生介绍司马光的为人和在历史上的崇高形象，引导学生思考并讨论司马光的品格和为国家和人民做出的贡献。
2. 学生可以就司马光的品质和行为进行讨论，表达自己的想法和感受。
Step 5：巩固练习（15分钟） 1. 让学生用自己的话概括出司马光的形象和他的故事，写一篇简短的作文。 2. 学生可以交换作文并互相评价，提出改进建议。
Step 6：课堂总结（5分钟） 1. 教师引导学生回顾课堂内容，总结今天学习到的知识和体会。 2. 教师可以布置课后作业，要求学生复习课堂内容，并提出问题。
Step 7：课后作业 1. 学生完成课后习题。 2. 学生可以选择写一篇关于司马光的小记叙文，描述他的形象和故事，并表达自己的观点和感受。
部编版语文三年级上册司马光教学设计(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教学设计（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教学设计第1篇】知识与能力1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。
2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。
3、引导学生结合课下注释，借助工具书，通译全文，掌握课文的主要内容。
4、在掌握课文内容的基础上，体会作者的思想感情。
过程与方法1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。
2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。
情感、态度与价值观培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
教学重点理解文言文词语的意思，借助课下注释和工具书，通译全文，掌握课文主要内容。
教学难点培养学生学习文言文的兴趣和古典气质。
2课时第一课时一、导入新课，揭示课题小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。
这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。
由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。
而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。
二、字词学习，基础积累1、学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2、教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。
3、学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4、检查自学情况，教学生字词。
（1）教读生字并组词造句。
学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。
谜语示例：一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。
（庭）三人叠罗汉。
（众）形近字示例：司（司机）——同（相同）持（坚持）——诗（古诗）（2）对要求会写的字进行书写指导。
部编版三年级上册司马光教学设计（精选6篇）
部编版三年级上册司马光教学设计（精选6篇）部编版三年级上册司马光教学设计（精选6篇）作为一位杰出的教职工，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的部编版三年级上册司马光教学设计（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
部编版三年级上册司马光教学设计（精选6篇）1[教学目标]1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。
2.通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。
[教学过程]一、古今对比揭示课题（一）出示图画，引出课题。
1.出示司马光砸缸图片。
提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）读过这个故事的同学请举手。
2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。
3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。
引出课题。
4.一起写课题。
(教师板书课题，学生书空)司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。
你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。
（PPT出示《姓氏歌》）（二）感受文言文语言特点。
1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？（预设：字数少、句子短、语言不同）2.揭示文体。
像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。
用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。
这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。
二、初读文言文（一）教师范读课文。
（二）学生自由读文。
（三）字音指导：“瓮”和“迸”。
1.引导学生借助注释，理解“瓮”和“迸”。
2.把这两个字放进句子里面，再读一读。
（四）借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。
读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。
部编版语文三年级上册司马光公开课教案(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光公开课教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光公开课教案第【1】篇〗【教学目标】1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。
2、能正确地朗读课文，背诵课文。
3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。
4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
【教学重、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【课前准备】教师准备：课件。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课，揭示课题1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。
2、板书课题，指导书写“司”字。
3、交流复姓。
二、读准字音，读出韵味1、读准字音。
（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。
（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。
2、读出节奏、韵味。
（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。
学生跟读，读出文章的节奏、韵味。
（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。
（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。
三、读懂意思，读出思考1、方法迁移，自主学习。
（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。
（2）学生根据学习提示初步理解文言文。
2、合作学习，交流解疑。
（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。
（2）学生合作学习，教师巡视、指导。
3、全班交流，相机指导。
（1）群儿戏于庭①教师提示，“于”可以理解为在。
②学生仿说。
孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。
对比区别“瓮”与“缸”。
（3）“跌”与“登”①学生找出这句话中与足有关的动作词。
②运用拆字法理解“跌”。
“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）③通过字理识记、理解“登”。
④利用写字歌，指导书写“登”。
⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。
最新人教统编版小学三年级语文上册《司马光》第2课时优质公开课教学设计
最新人教统编版小学三年级语文上册《司马光》第2课时优质公开课教学设计教学目标1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
2.深入课文，感悟司马光的人物形象。
背诵课文。
（难点）教学过程一、复习导入1.认读生字。
2.指名说课文大意，并概括主要内容。
（司马光砸缸）二、深入课文，感悟人物形象1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光临危不惧，冷静思考的品质。
第一步，情况紧急，需要立刻解救落水小孩。
第二步，需要立即破缸，让水流出。
第三步，迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。
师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个聪明机智的孩子。
3.品读“众皆弃去”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光的机智勇敢。
引导学生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。
4.演一演。
这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（学生自告奋勇，教师指名各自扮演司马光和众小孩子，指导学生注意人物的语言、神态、动作等细节。
）三、指导朗读，拓展延伸1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。
2.指名读。
（师点拨：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
）3.我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！四、古今对比，探究文言文学法1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。
其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本。
(课件出示白话文版本的故事）2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？3.指名小组代表发言。
其他小组补充。
三年级上册语文《司马光》优质课教案（通用5篇）
三年级上册语文《司马光》优质课教案（通用5篇）三年级上册语文《司马光》优质课教案（通用5篇）作为一名老师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的三年级上册语文《司马光》优质课教案（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
三年级上册语文《司马光》优质课教案篇1设计说明课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。
在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。
学前准备1、查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。
（学生）2、制作多媒体课件。
（教师）课时安排1课时教学过程学习目标1、认识5个生字，会写7个字，学会新词。
2、根据注释理解词句，了解课文内容，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
学习重点指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。
教学环节导案学案达标检测一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）1、师（出示课件）看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？2、板书课题。
3、师介绍古文的特点。
1、学生看图后回答。
2、齐读课题。
3、了解古文的特点。
1、简要说说文言文的特点。
______________________________________________________二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）1、教师巡视，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。
2、师出示生字，指导学生学习新字。
3、教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。
1、学生自读课文，读准生字的音节。
2、小组内利用识字卡片交流识字方法。
3、练习朗读，注意句中的停顿，读通句子。
2、课文主要写的是什么事？______________________________________________________三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）1、读课文，思考：（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。
最新人教统编版小学三年级语文上册《司马光》第1课时优质公开课教学设计
最新人教统编版小学三年级语文上册《司马光》第1课时优质公开课教学设计教学目标1.会认5个生字，会写7个生字。
2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
4.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
教学重难点初步掌握文言文学习的一般方法，感受文言文与现代文的区别，培养学生对传统文化的热爱之情。
教学过程一、谈话激趣，引入新课1.师：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果）2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。
今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（板书课题：司马光）3.这篇文章与我们之前学习的课文一样吗？我们要用什么方法来学习呢？跟着老师一起来学学吧！二、初读课文，读准节奏1.听教师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。
2.学生自由读课文，教师巡视指导。
3.指名读课文，其他学生边听边圈出本课生字，教师相机正音。
4.教师出示生字卡片，指名认读。
5.教师明确停顿之处，并领读课文，学生跟读。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.学生根据停顿齐读课文。
三、结合注释，疏通文意1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词。
2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记。
3.小组内讨论难理解的字词。
4.师点拨（根据学情，不用逐一解释）：群儿：一群孩子。
戏：游戏。
一儿：一个小孩。
登：爬上。
弃：抛弃，放弃。
去：离开。
持：握，拿，搬起。
击：打，在这里可以理解为砸。
破之：使之破，就是把缸打破了。
水迸：水一下子涌出来了。
得活：得以存活。
5.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。
（引导学生讲得通顺，流畅，表情大方）四、指导书写1.学生在理解的基础上自由朗读课文。
2.教师指导书写课后会写字，重点指导“庭、登、众”。