在线英语写作自动评分系统Writing
如何利用Writing Roadmap 2.0进行在线英语写作反馈
如何利用Writing Roadmap 2.0进行在线英语写作反馈即时全面的写作反馈有助于提高学生的语言正确率和写作水平。
文章首先简要介绍了英语写作反馈类型，随后分析了我国大学英语写作反馈的现状和存在的问题，然后结合教学实例，介绍了在写作教学中如何使用Writing Roadmap 2.0自动评分系统为师生提供多元化反馈，最后阐述了该系统的优势和劣势。
标签：英语写作；Writing Roadmap 2.0自动评分系统；多元化；在线写作反馈引言写作是一种重要的语言输出形式，能客观全面地检验学习者的语言综合应用能力和认知水平，但是我国的大学英语写作教学现状却不容乐观，原因之一是缺乏“对学生所写内容的有效反馈”[1]。
一英语写作反馈反馈是“一种源自回应的自我认知修正”[2]。
根据不同的分类标准和功能，写作反馈可以分为多种类型。
反馈内容包括语言形式反馈（如拼写、大小写、标点符号、词汇、语法、句子结构等）以及语篇反馈（如内容和组织结构）；反馈形式主要是关注写作结果的终结性反馈、关注写作过程的形成性反馈以及反映学生现有写作能力的诊断性反馈；反馈来源主要有教师反馈、师生会谈反馈、同伴讨论反馈和电子反馈等；反馈性质分为即时反馈（在写作过程中给予反馈）和事后反馈（写作完成后的反馈）；反馈方式有综合评分反馈、分项评分反馈和批语式反馈。
近年来的研究表明，即时全面的写作反馈有助于提高学生的语言正确率和写作水平[3][4][5][6]。
Fathman 和Whalley在对英语作为二语的学生文本进行反馈和修正的研究中发现，反馈，尤其是纠错反馈对学生重写和提高写作水平都会产生积极的影响；间接语法纠错能显著提高学生语法的准确性[7]。
Kepner [8]和Shepherd[9]的研究表明语篇反馈，如与内容有关的评语能够有效提高作文的思想流畅性。
Ferris，Kubota和Lee的调查则显示，学习者希望他们的作文能得到即时反馈，尤其是有关语法和内容的反馈，然后由他们自己尝试运用各种策略加以改正[10][11][12]。
作文自动评分系统在大学英语写作教学中的应用——以句酷批改网为例
作文自动评分系统在大学英语写作教学中的应用——以句酷
批改网为例
唐芳;庄翠娟;巩艺超
【期刊名称】《海外英语（下）》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】写作是语言学习者的一项重要的综合技能.传统的写作反馈不及时容易造成学生写作动机缺失.该文探讨应用作文自动评分系统进行大学英语写作教学的方法.首先以应用中的实际例子说明该自动评分系统的一些优缺点,然后提出如何有效利用自动评分系统进行大学英语写作教学.
【总页数】3页(P48-49,51)
【作者】唐芳;庄翠娟;巩艺超
【作者单位】海口经济学院外国语学院,海南海口571127;海南师范大学外国语学院,海南海口571158;海南师范大学外国语学院,海南海口571158
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例[J], 石晓玲
2.作文自动评价系统在大学英语写作教学中的实证研究——以句酷批改网为例 [J], 李霞;钟兰凤
3.基于语料库的机改作文系统在大学英语写作教学中的应用--以批改网为例 [J], 麻建学
4.作文自动评分系统在大学英语写作教学中的应用——以句酷批改网为例 [J], 唐芳;庄翠娟;巩艺超
5.作文自动评分系统在大学英语写作教学中的应用——以句酷批改网为例 [J], 唐芳;庄翠娟;巩艺超
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在线自动评价系统在大学英语写作中的应用——以批改网为例
302020年42期总第534期ENGLISH ON CAMPUS在线自动评价系统在大学英语写作中的应用——以批改网为例文/罗 莉 胡 丹引言写作自动评价系统起源于20世纪60年代，国外对其的研究主要集中在三方面：一是研究机器评分与教师评分是否一致，即对系统本身效度的研究；二是研究自动评价系统对写作水平影响，由系统开发公司进行, 多采用成绩对比的量化研究方法，得出的结论都比较积极，即系统有利于提高学生的成绩；三是该系统在课堂教学中的应用研究。
国内学者唐锦兰(2011)对写作自动评价系统的应用研究做了述评；蒋学清(2011)认为，写作自动评价系统 WritingRoadmap 2 .0(由美国麦格劳-希尔教育测评中心研发)在发展非母语英语学习者的写作能力方面能发挥积极作用；何旭良(2013)阐述了我国研发的自动作文评价系统——句酷批改网的工作原理及评分信度；石晓玲(2012)探讨了批改网的利与弊，研究了该系统对学生英语写作能力发展的积极影响；杨晓琼、戴运财(2015)认为自动评价系统弥补了传统写作教学的不足。
在线自动评价系统在英语教学中得到了广泛应用，它能给师生提供方便，有必要做进一步探究，以更好地将该系统应用于英语写作教学。
一、研究设计1. 研究问题。
本研究以批改网为例，旨在探讨在线自动评价系统对非英语专业学生写作能力的影响，具体分析讨论以下问题：第一，该校学生对自己写作能力的自我认同度如何；第二，学生对批改网的认同度如何；第三，基于批改网的自我修改与同伴反馈对学生作文分数的提高是否有促进作用？2. 研究对象。
本研究抽取了武汉某高校经济学院二年级一个班级共33人，开展为期一个学期的作文训练研究。
学生每两周在网上提交一篇作文，并利用批改网的自动反馈功能自主修改，然后通过老师设置的同伴互评模式相互评阅作文。
八篇作文训练题目均来自历年的四六级考试真题，主题都与学生的学习、生活息息相关。
在写作前，老师对针对写作任务，创设课堂情境，帮助激活学生相关知识；作文完成后，老师在课堂上作点评与讲解。
如何利用Writing Roadmap2.0进行在线英语写作反馈
如何利用Writing Roadmap2.0进行在线英语写作反馈
王淑雯
【期刊名称】《现代教育技术》
【年(卷),期】2011(021)003
【摘要】即时全面的写作反馈有助于提高学生的语言正确率和写作水平.文章首先简要介绍了英语写作反馈类型,随后分析了我国大学英语写作反馈的现状和存在的
问题,然后结合教学实例,介绍了在写作教学中如何使用writing Roadmap 2.0自动评分系统为师生提供多元化反馈,最后阐述了该系统的优势和劣势.
【总页数】6页(P76-81)
【作者】王淑雯
【作者单位】西南石油大学,外国语学院,四川成都,610500
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.在线写作自动评价系统Writing Roadmap
2.0对大学生英语写作质量的影响 [J], 高明霞;栾新华
2.利用自动评分系统进行在线英语写作反馈 [J], 王淑雯
3.论在线利用教师反馈和同伴反馈提高大学生的英语写作水平 [J], 吕晏敏
4.论在线利用教师反馈和同伴反馈提高大学生的英语写作水平 [J], 吕晏敏
5.大学英语写作教师反馈与在线批改反馈对比探究 [J], 刘燕
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写作自动评价系统在大学英语教学中的应用研究
1、实时反馈：写作自动评价系统能够实时对学生的英语作文进行评估，并 提供即时的反馈。这种实时的反馈模式有助于学生及时纠正写作中的错误，提高 语言运用的准确性。
2、个性化教学：系统通过对每位学生的学习数据进行分析，能够为不同的 学生提供个性化的学习建议。教师可根据这些数据调整教学策略，实现个性化教 学。
3、促进学习：写作自动评价系统不仅可以帮助学生提高英语写作能力，还 可以通过及时的反馈和建议，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的自主学习。
四、优势与挑战
写作自动评价系统在大学英语教学中的应用具有以下优势：
1、提高工作效率：写作自动评价系统可以快速准确地对学生的英语作文进 行评分和反馈，减轻了教师的工作负担，提高了工作效率。
1、技术局限性：目前的写作自动评价系统在技术上还存在一定的局限性， 例如无法完全准确地识别学生的语法错误和拼写错误等。
2、成本效益：写作自动评价系统的应用需要一定的资金投入，包括设备购 置、技术维护、数据资源等，这可能会给一些高校带来经济压力。
3、教师接受度：一些教师可能对写作自动评价系统的应用持怀疑态度，认 为它无法完全替代人工评价，也可能对学生的学习产生负面影响。
参考内容
随着科技的飞速发展，教育领域也在经历着一场深远的变革。作为这场变革 的重要一环，写作自动评价系统（Automatic Writing Evaluation，简称 AWE） 在英语教学中的应用日益广泛。该系统利用先进的自然语言处理（NLP）和机器 学习（ML）技术，对学生的英语写作进行自动评估和反馈，极大地提升了教学效 率，同时也为个性化教学提供了可能。
在数据收集和分析方法方面，研究者们运用统计分析、文本分析、深度学习 等方法对系统生成的反馈、评价和学生作文进行了细致的分析。
活动理论视域下融入iWrite 自动评阅系统的英语写作教学实践与探索
[收稿日期]2021-11-19[基金项目]教育部高等教育司产学合作协同育人项目 融合iWrite2.0于课程教学建立新型多元教学评价体系的实践研究 (202002059035)㊂[作者简介]潘崇堃(1968 ),女,北京化工大学文法学院副教授㊂杨洪(1979 ),男,北京化工大学文法学院讲师㊂①②中国大学生英语写作能力报告(2020)[R].外研在线㊁中国电化教育,2020:7.2022年第1期总第118期北京化工大学学报(社会科学版)Journal of Beijing University of Chemical Technology(Social Sciences Edition)No.1.2022Total No.118活动理论视域下融入iWrite 自动评阅系统的英语写作教学实践与探索潘崇堃㊀杨洪(北京化工大学文法学院,北京100029)㊀㊀[摘㊀要]在自动评阅系统被广泛引进课堂的大背景下,英语写作课堂教学该如何调整是亟待解决的问题㊂在活动理论指导下,融入iWrite 自动评阅系统的英语专业写作课堂教学实践证明,探索多元互动教学模式㊁以体裁知识的传授为侧重点㊁组织多种互动活动㊁构建课程教学多元评价体系,能够有效提高学生的写作能力和文本质量㊂㊀㊀[关键词]活动理论;iWrite 2.0;自动评阅系统;多元互动;体裁知识;多元评价㊀㊀[中图分类号]G642㊀㊀㊀[文献标识码]A[文章编号]1671-6639(2022)01-0083-06一㊁引言㊀㊀2018年教育部出台了‘关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见“,要求我国高校本科生教育 大力推动互联网㊁大数据㊁人工智能㊁虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用,探索实施网络化㊁数字化㊁智能化㊁个性化的教育,推动形成 互联网+高等教育 新形态,以现代信息技术推动高等教育质量提升的 变轨超车 ㊂在这个大背景下,在高校英语写作教学中合理利用智能化自动评阅系统具有重要意义㊂自动评阅系统(Automated Writing Evaluation,以下简称AWE 系统)上世纪60年代发源于美国,最初只具备评分功能,后来发展迅猛,可以 像人类一样评阅学生文本,但更加快捷㊁高效,成为人工评阅作文的真实可靠的补充 [1],并被引入课堂教学㊂国外研究证实AWE 系统不仅可以减轻教师评阅作文的负担,还可以提升学生习作的文本质量㊁写作技巧以及自主学习能力㊂近年来,国内陆续推出了几款自主研发的AWE系统,其中iWrite 英语写作教学与评阅系统(以下简称 iWrite 2.0 )由北京航空航天大学梁茂成教授领衔研发,其评价体系包括 语言㊁内容㊁篇章结构㊁技术规范四个维度 ①㊂该系统于2015年推出后得到业界好评,李艳玲[2]㊁李丹云[3]㊁万吉[4]等经实证研究一致认为iWrite 2.0的信度和效度可以媲美人工阅卷㊂根据外研在线和中国电化教育联合发布的‘中国大学生英语写作能力报告(2020)“,截止到2020年上半年,iWrite 2.0的用户已 覆盖全国300余座城市;累计注册院校超过1900所,累计注册用户数超过100万,累计批改作文数超800万篇 ②㊂随着iWrite2.0等我国自主研发的AWE 系统的广泛应用,国内更多学者把目光投向有关大数据和人工智能同英语写作教学相结合的研究㊂卢鹿[5]㊁李广凤[6]基于批改网研究了机器反馈对于学生作文修改策略和修改过程的影响;通过对比分析实验组和对照组学生文本特征数据,张华[7]证实人机多元反馈评阅方式更有利于提高学生的文本质量;张文霞等[8]在分析了AWE 系统功能的基础上介绍了 以评促学 的教学理念;黄红兵[9]从形成性评价的角度,设计了基于AWE 系统的写作教学的 三阶九38北京化工大学学报(社会科学版)2022年第1期评模型 ㊂AWE系统能够在课下卓有成效地提升学生写作文本的语言质量,而这就意味着课堂上教师不再需要花更多的时间讲解和纠正语法问题㊂那么写作课堂上,教师 该怎么做机器无法做到的事情? 课程教授的内容有何变化?教学模式如何设计?组织何种教学活动?课程评价体系如何反映这些新变化?上述问题亟待我们在教学实践中积极探索和解决㊂笔者认为,融入AWE系统对于英语写作教学而言,意味着教师必须调整教学内容的侧重点㊁设计新的教学模式和与之相适应的课程评价体系㊂换句话说,自动评阅系统的加持,意味着写作教学各个环节的全面更新㊂二、二语写作的社会文化活动视角㊀㊀要在教学中充分发挥教师的主导作用㊁合理利用AWE系统的科技优势,首先需要了解二语写作的产生机制㊂目前,二语写作教学的研究包括文本导向㊁认知视角㊁社会认知视角㊁社会文化视角几个角度㊂Prior指出: 社会文化理论是当今写作研究的主导范式㊂ [10]社会文化理论认为,写作是意义的构建,写作学习和人类其他学习活动一样受到社会文化环境驱动㊂社会文化环境是学习者认知与发展的重要资源,而有意义的社会活动能够促进人类高级意识的产生㊂ 通过社会互动,语言符号才开始在行为中由内到外发挥心理工具的作用 [11]㊂活动理论是社会文化理论的重要延伸,由Leont ev在上世纪30年代从Vygotsky的 中介 理论发展而来,成为 可以把不同人类实践作为发展过程进行研究,并同时连结个体和社会层面的㊁哲学的㊁跨学科的理论框架 [12],在应用语言学㊁心理学㊁认知科学等各个领域获得了广泛关注和应用㊂活动理论的核心观点是 人类活动的创造性调节过程在活动中处于优先地位,所谓调节过程是指人类借用文化产生的产物㊁概念和活动调节物质世界和彼此之间的社会和思维活动 [13]㊂Engeström在Vygotsky的中介概念基础上增加了规则㊁共同体和劳动分工等三个要素,进一步拓展了活动系统框架[14],凸显了学习主体和共同体的互动(见图1)㊂活动理论认为,活动系统是文化和个体心理及社会过程的基本分析单元㊂在教学活动中,活动系统包括以下要素(见表1)㊂图1㊀活动系统表1 活动系统要素主体参与教学活动的个人或群体,学习者是学习活动的主体工具充当主体资源的其他社会个体和文化产品㊂在教学活动中,调节工具包括教师㊁语言㊁笔㊁书籍㊁电脑等文化产品客体主体参加教学活动的目标或动机规则影响教学活动实施的各种规则共同体主体所属的社会群体,教学活动中的共同体,即学生和他们的同伴分工共同体中任务如何分配结果教学活动最终的结果活动理论视域下,知识首先通过社会文化活动才能内化进入个体的心理平台㊂在这一过程中,教师等富有经验的人㊁语言㊁文本以及其他社会文化产品都具有重要的调节作用㊂在活动中通过观察㊁参与㊁协商等方式,学习者的知识被调节并得以形成和内化㊂因此,写作和修改文本的过程中,二语学习者不再是一个仅仅同文本互动的㊁孤独的个体㊂相反,学习者还需要同社会文化语境和他人互动,并通过这些互动确立自己的身份和自主性㊂因此,活动理论指导下的二语写作课堂教学可以进行以下三方面的调整:首先,教师的调节焦点应从文本的表层知识转向文本的深层知识㊂Grabe和Kaplan将与写作相关的知识分为语言知识㊁语篇知识㊁社会语言学知识[15]㊂作为一种新介入的调节工具,AWE系统的优势在于解决 语言层面的问题 [16]㊂因此,在写作课堂教学中,教师不需要再过多关注语言层面,而应该侧重于体裁知识方面的讲解和文本意义的建构,引导学生发展符合体裁要求的语言能力和写作能力[17]㊂其次,共同体的分工发生变化,共同体和 活动 的关系更加紧密㊁层次更加丰富㊂Leont ev强调 活动辩证联系了外部物质活动和内部心理发展 [18]㊂AWE系统加入后,写作教师不仅仅是知识的传授者,更要成为学习活动的组织者㊂教师可以充分利用AWE系统平台和课堂,组织多轮同482022年第1期潘崇堃㊀杨洪:活动理论视域下融入iWrite 自动评阅系统的英语写作教学实践与探索伴互评㊁课堂小组讨论和评价㊂同伴反馈具有帮助学生建立写作的读者意识㊁提高对自己作文优缺点的认识等积极作用[19]㊂在学习者方面,他们不仅仅是文本的作者,还可以充当 读者 ,通过分析同伴写作文本的可读性㊁体裁结构的合理性以及文本的主题意义是否具有启发性等系列活动,来深化 体裁特征 的概念意义,并最终提高文本质量和写作能力㊂第三,教学活动的主要 规则 课程评价体系应多元化㊂应建立与上述新型教学模式相适应的课程评价体系,把AWE 系统的评分纳入进来,建立一个教师评分㊁同伴评分和AWE 系统评分合理结合的多元评价体系,改变之前以教师评分为主㊁同伴评分为辅的人工评价体系㊂综上所述,运用社会文化活动理论可以更加全面地分析英语写作教学调整和改进的方向,为教学实践提供坚实的理论基础㊂三、社会活动理论指导下的多元互动教学模式㊀㊀张莲等提出,依据活动理论设计课堂教学时, 在课程和学习活动设计中创设交互社会文化情境,引入并配置恰当的中介工具,构建二/外语学习(或写作能力发展)的活动系统应是课程设计和创新的重点 [20]㊂在课程教学实践中,多元互动教学模式通过以下步骤完成:第一,确立英语写作课堂教学的多元互动教学模式㊂教师将整个英语写作教学活动设计成一个目标清晰㊁调节工具分工明确㊁学习共同体交互顺畅的师生互动㊁生生互动和人机互动融合的多元互动教学模式㊂这一模式中,不仅互动的形式多元化,且每轮互动的侧重点各有不同,因而可以充分发挥教师评阅㊁同伴评阅和机器评阅各自的优势,发展学生体裁相关写作能力㊁提高文本质量(见图2)㊂图2㊀活动理论指导下的英语写作多元互动教学模式㊀㊀第二,教师着重讲解体裁知识,培养学生体裁相关书面语言写作能力㊂英语专业学生在写作课程中需要学习记叙文㊁描述文㊁说明文和议论文四种文体,不同的文体具有不同的体裁特征和语言特点㊂当AWE 系统融入写作教学时,教师的讲解侧重点可以放在体裁知识层面㊂记叙文是英语专业写作教学中首先需要讲授的作文体裁㊂为保证每个学生都有话可说,充分表达自己的真情实感,教师通常布置的题目是: An Impressive Event in My Life ,要求学生完成一篇250 300字左右的个人体验式记叙文(personal recount)㊂通过评阅初稿,教师会发现学生虽然对于记叙文体并不陌生,却不知道如何才能写得符合该文体的体裁特征㊂大多数学生的文本接近散文,不仅缺乏 事件 ,更谈不上运用动作描写㊁对话㊁人物描写和场景描写等细节来生动呈现事件的发生过程㊂因此,需要教师着重讲解个人体验式记叙文的体裁特征,并带领学生通过分析母语者撰写的范文来学习和理解这一体裁的概念意义和相应的写作技巧㊂为此,教师给学生介绍了个人体验式记叙文的体裁特征(见图3)[21],包括社交目的㊁结构和语法要求㊂社交目的是讲述个人生活中的一件真实事件,类似于 讲故事 ,并对于该事件的意义进行评价㊂结构上,该文体包括四个部分:首先要建立一个导向(orientation),介绍事件的人物㊁时间和地点;第二部分是事件(event),按照时间顺序记述事件发生的过程;第三部分要求个人对于该事件的评价要穿插在事件的记述中;第四部分用再导向(reorientation)来结束整个事件的记叙㊂在语法方面,特别强调要求学生用过去时态记叙事件及其细节,用现在时态来表达对于事件意义的评价和反思㊂第三,课堂教学活动方面,将iWrite 2.0系统的同伴评阅和课堂分组讨论相结合㊂教师利用iWrite 2.0系统的随机分配功能,组织学生在系统上完成一对一同伴互评㊂教师在每一次评阅后,精心挑选符合或者不符合该体裁特征的学生文本,在课堂上组织学生分组讨论㊂同伴互评和分组讨论的内容包括:这篇文章是否符合本次写作任务的体裁特征?呈现事件时是否提供了细节?是否对于该事件的意58北京化工大学学报(社会科学版)2022年第1期图3㊀个人体验式记叙文recount的文体特征义给予了评价或反思?互评活动的目的在于促使学生将同伴作文的特点同该文体的体裁特征反复进行比照㊂在这一过程中,他们不仅可以学习同伴作文的长处,也可以发现同伴作文中的弱点㊂经过这样的观察㊁体验和磋商,他们对于这一文体的体裁特征有了更加深入的理解和掌握,并将这些理解和思考㊀㊀㊀体现在自己的文章修改过程中㊂第四,建立课程多元评价体系㊂将iWrite2.0评分㊁同伴评分㊁教师评分和学生自评都纳入课程评价体系㊂在征求学生意见的基础上,参考高满满等[22]的多元反馈和评价模型,最终确立了以下英语写作教学多元评价体系(见表2)㊂表2㊀英语写作教学的多元评价体系评价模式评价方式评价主体互动形式反馈形式考察维度权重(%)形成性评价(满分100)机器评阅iWrite2.0系统人机互动书面语法+词汇层面20同伴互评系统随机分配的学生一对一+小组评价生生互动书面+口头体裁特征10教师评阅教师师生互动书面+口头体裁特征30学生自评学生自己个人反思书面体裁特征+语法+词汇10终结性评价(满分100)教师评阅教师师生互动书面体裁特征+语法+词汇30㊀㊀综上所述,在社会活动理论指导下,将iWrite 2.0自动评阅系统融入英语写作教学课堂后,教师建立了新型的多元互动教学模式,将体裁知识调整为教学重点,组织多层次互动活动,创造良好的社会文化活动环境,并建立了与之相适应的多元评价体系,从而系统地更新了教学内容㊁方法㊁模式和评价体系㊂四㊁社会活动理论指导下英语写作多元互动教学模式的教学效果㊀㊀经过三轮修改互动,学生的终稿同初稿相比,文本质量有了明显提高:绝大多数学生作文的篇幅明显增加,语言错误减少,事件显得脉络清晰,体裁特征更加鲜明,较好地达到了记叙文写作教学的目标㊂(一)学生作文初稿和终稿的自动评阅分数比较结果为了保持评分标准一致㊁客观,我们用iWrite 2.0对学生记叙文的初稿和终稿的评分结果进行了对比分析㊂配对样本t检验结果显示,学生作文两稿自动评阅分数有显著差异(t=-7.594,df=31,p< 0.05),也就是说,终稿自动评阅分数显著高于初稿自动评阅分数(MD=-1.85)(见表3)㊂表明学生的写作成绩显著提升,文本质量有所提高㊂表3㊀学生作文自动评阅分数差异(n=32)自动评阅分数初稿终稿M SD M SD10.39 2.6112.24 1.84MD-1.85t(31)-7.594∗(二)学生作文初稿和终稿在可读性方面的比较结果对于记叙文而言,文本的可读性是一个整体性评价指标[23]㊂学生作文初稿可读性分数呈正态分布,但学生作文终稿可读性分数为非正态分布,因此选择非参数检验㊂Wilcoxon符号秩检验结果显示,学生作文两稿可读性分数有显著差异(z=-4.623, p<0.05),即终稿可读性分数显著高于初稿可读性分数(见表4)㊂表明学生文本的可读性有所提高㊂682022年第1期潘崇堃㊀杨洪:活动理论视域下融入iWrite 自动评阅系统的英语写作教学实践与探索表4㊀学生作文可读性分数差异(n =32)可读性分数初稿终稿MdnMdn6.968.20z -4.623∗(三)两个学生的作文初稿和终稿对比由于学生基础不同,有的学生初稿质量已经很好,后续修改幅度不大,修改次数也不多;而有的学生则提交了多稿,修改幅度较大㊂图4是一名学生的初稿和终稿对比,左栏是初稿,右栏是终稿㊂图4㊀学生的作文初稿和终稿学生的初稿语言较通顺,记录了她回到家人身边的一些感受,但没有具体的一件 事 ,不符合记叙文的体裁特征,且意义散乱,主题不突出㊂修改后,其终稿突出了亲人重聚这一主题,并在体裁结构方面进行了改进:首先在开篇建立了导向(orientation),在文中强化了父母接站这一 事件 ,并通过对于车站夜色的场景描写和内心感受等细节,突出了事件发生的时间和地点;通过对父亲和母亲的动作㊁简短的言语和表情等细节描写,烘托了亲情的真挚感人㊂总体而言,写作质量有了较大提升㊂(四)学生反思日志对于这次记叙文写作的学习体验,教师要求学生撰写了反思日志㊂他们普遍认为终稿比初稿在以下方面有所提高:篇幅增加,主题更加鲜明,可读性更强,写作思路更加清晰㊂分析学生的反思日志,可以看出他们已经掌握了该文体的体裁特征,并在作㊀文中得以体现㊂学生甲: 我认为这个过程中,我更加清楚地知道了我写作的思路和写作目标㊂写到终稿的时候,我会想我写的这个细节对于人物形象的塑造或者表情达意有多大的帮助㊂学生乙: 首先,字数大幅增加,哈哈;从一篇规规矩矩的㊁看一眼就忘掉的记叙文变成了一篇初具规模的recount,加入了对人物的描写,以及对地点的描写来渲染氛围㊂作用很明显:更加清晰且生动地记录下令自己印象深刻的一幕,脱离了第一稿的死板,对人物的塑造也更加形象生动㊂总之,从学生作文的机评成绩和可读性机评数据对比分析㊁学生作文初稿和终稿的文本比照,以及学生的反思日志等数据可看出,融入iWrite 2.0系统后,在英语写作课堂教学中,从活动理论为指导设计的多元互动写作教学模式有利于提高学生的英语写作能力和文本质量,教学效果显著㊂五㊁结语㊀㊀本文介绍了将iWrite 2.0智能评阅系统融入英语专业写作课堂教学的初步探索和实践:以社会文化活动理论为指导,教师建立多元互动教学模式;将讲授重点放在体裁知识方面,充分发挥教师㊁同伴和机器各自的优势;组织多层次互动活动;建立课程多元评价体系㊂通过这一教学实践,学生较好地掌握了该文体的体裁知识,学生文本的体裁特征更加鲜明㊁篇目明显加长㊁文本质量显著提升,写作能力有所提高㊂当然,因为学生样本数量有限,且教学实践的时间不够长,目前的探索还不够完善,但是这一教学实践仍然体现出 把信息技术引入教学并取得成效不仅仅是技术问题,而是牵扯到教和学的理念变革,从而引发教与学的行为变革和效果提升的教育改革过程 [24]㊂现代信息技术同高等教育的结合是大势所趋,是对于传统课堂教学的升级换代和 供给侧 改革,为此,教师需要不断更新教学理念,积极探索新的教学模式,从而更加高效地帮助学生主体实现学习目标㊂[参考文献][1]㊀COTOS E.Genre-based Automated Writing Evaluation forL2ResearchWriting [M ].NewYork:PalgraveMacmillan,2014:45.[2]㊀李艳玲,田夏春.iWrite 2.0在线英语作文评分信度研究[J].现代教育技术,2018(2):75-80.[3]㊀李丹云.在线英语写作测评系统iWrite 2.0应用个案评估[J].中国教育技术装备,2018(12):26-28.[4]㊀万吉.iWrite2.0应用于研究生英语写作教学混合式评78北京化工大学学报(社会科学版)2022年第1期价研究[J].现代交际,2020(6):29-30.[5]㊀卢鹿.基于自动评价系统的第二写作过程研究[J].外语界,2016(2):88-96.[6]㊀李广凤.基于自动评价系统的多元反馈对英语作文修改的影响研究[J].外语教学,2019(4):72-76. [7]㊀张华.人机多元反馈对提高英语写作文本质量的效果研究[J].外语电化教学,2019(4):34-39. [8]㊀张文霞,武永.以评促学:构建基于写作任务的作文自动评阅系统[J].现代教育技术,2017(3):99-104. [9]㊀黄红兵.在线大学英语写作形成性评价模型构建研究[J].现代教育技术,2015(1):79-86.[10]PRIOR P.A Sociocultural Theory of Writing[A].In C AMacArthur S Graham&J.Fitzgerald(Eds.).Handbookof Writing Research[M].New York:The Guilford Press,2006:54-66.[11]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2010:258.[12][18]LANTOLF J P,THORNE S L.Sociocultural Theoryand the Genesis of Second Language Development[M].上海:上海外语教育出版社,2013:210,216. [13]LANTOLF J P,THORNE S L.The Sociogenesis of SecondLanguage Development[M].Oxford:Oxford UniversityPress,2006:79.[14]ENGESTROM Y.Learning by Expanding:An ActivityTheoretical Approach to Developmental Research[M].Helsinki:Orienta-Konsultit Oy,1987:78. [15]GRABE W,KAPLAN R B.Theory and Practice ofWriting[M].New York:Longman,1996:220. 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[24]吴一安,唐锦兰.融入自动评价系统的英语写作实验教学对高校英语教师的影响研究[J].外语电化教学,2012(4):3-10.Practice and Exploration of English Writing Teaching Integrated with iWrite Automated Writing Evaluation System from thePerspective of Activity TheoryPan Chongkun㊀Yang Hong(College of Humanities and Law Beijing University of Chemical Technology,Beijing100029,China) Abstract:With automated writing evaluation system being widely used,how to adjust the classroom teaching of English writing has become an urgent problem to be solved.This article explores a new mode of classroom teaching that integrates the iWrite system under the guidance of activity theory.Teaching practice proved that the establishment of a multiple interactive teaching mode,focusing on the transmission of genre knowledge,organizing multiple interactive activities,and establishing a multiple evaluation system can work together to effectively improve students writing ability and text quality.Key words:Activity Theory;iWrite2.0;Automated Writing Evaluation;Multiple-interaction;Genre knowledge; Multiple evaluation88。
“iWrite英语写作教学与评阅系统”评分信度的多维度验证与研究
412020年40期总第532期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】外研社联合北京外国语大学研发出了iWrite英语写作教学与评阅系统，本文通过该系统向三所大学的180名大学生发布不同文体的作文任务，随后三位教师和该系统分别对这些作文进行评阅。
数据对比分析显示，虽然不同文体、不同分数段之间的人、机评分相关性不同，但总体来说，人、机评分具有极强的相关性，证明了该系统具有很高的评分信度。
【关键词】iWrite英语写作教学与评阅系统；信度；相关系数；多维度【作者简介】霍红，吉林大学公共外语教育学院，博士，研究方向：语言哲学；徐凤，吉林大学公共外语教育学院，硕士研究生，研究方向：二语习得。
【基金项目】 第九批中国外语教育基金项目(ZGWYJYJJ2018A13)。
“iWrite 英语写作教学与评阅系统”评分信度的多维度验证与研究文/霍 红 徐 凤一、引言近年来，随着大数据与机器学习技术的飞速发展，国内外写作自动评分系统也不断涌现并日臻成熟。
迄今，国外研发成功并已投入使用的写作自动评分系统已达十余种，但是这些评分系统主要针对本族语者或者是参加GMAT、TOEFL等国际性英语考试的考生，尽管国外学者对这些系统的信度及其对写作教学的影响进行了大量的研究，但这些系统的评分与评语对提高大多数中国学生英语写作水平的参考意义有限。
我国英语自动评分系统的研发起步较晚，最早出现的是2005年由梁茂成教授开发的“大规模考试英语作文自动评分系统”，之后国内一些企业又研发出了适用于高校的英语自动评分系统，如“冰果英语智能作文评阅系统”“句酷批改网”等，虽然有研究表明，这些系统的评分与人工评分有较大的相关性，但何旭良(2013)发现，批改网评分明显高于教师手工评分，因此“尚不能反映学生英语作文的真实水平”。
针对现有问题，外研社联合北京外国语大学接轨国内外各大考试写作标准于2015年研发出了“iWrite英语写作教学与评阅系统”。
基于英语在线批改系统的大学英语写作混合式教学模式的建构
基于英语在线批改系统的大学英语写作混合式教学模式的建构1. 引言1.1 研究背景The importance of writing proficiency in the academic and professional world cannot be overstated. However, many students struggle to improve their writing skills due to limited feedback and guidance from teachers. This is where online writing correction systems come in. These systems use advanced algorithms to provide instant feedback on grammar, punctuation, vocabulary, and coherence, helping students identify and correct errors in their writing.1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the construction of a blended teaching mode for college English writing based on an online English correction system. The traditional teaching method for English writing often lacks personalized feedback and timely correction, leading to limited improvement in students' writing skills. By utilizing an online correction system, students can receive instant feedback on grammar, vocabulary,and writing structure, which can help them identify and correct their mistakes more effectively.2. 正文2.1 英语在线批改系统的介绍英语在线批改系统是指利用计算机技术对学生提交的英语作文进行自动分析和评价的系统。
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在线英语写作自动评分系统Writing 在线英语写作自动评分系统Writing Roadmap的应用计划
淄博市周村城北中学英语组
2010-11-10
1、支撑性理论
英国文学家弗兰西斯培根在《谈读书》中有句经典论断“Reading makes a full man; conference a ready man; writing an exact man.” 麦格劳-希尔教育测评中心(CTB/McGraw-Hill)是成立于1926年的国际知名专业教育测评机构，“有氧英语课堂”是麦格劳-希尔教育测评中心经过三年的调查、研发、论证和试点，为中国基础英语教学量身打造的全新英语课堂教学解决方案。
在“有氧英语课堂”的课程设计中特别引入了WritingRoadmap2.0等数字化测评工具，这在国内英语教学尚属首例。
2、研究目标
利用WritingRoadmap2.0数字化测评工具培养学生对英语学习的兴趣和自信心，为中考英语的读写部分做好充分准备，提倡学生学习用英语进行沟通，培养英文思维习惯，同时引导学生关注中西方文化的共性和差异性并体现在文字上的表述形式。
通过“有氧英语课堂教师培训”，教师可以学到最新的读写教学法、写作命题法及作文评判技巧。
同时，在教学中，教师可以运用在线英语写作自动评分系统对学生的英语写作水平进行评估、指导，还可以使用系统提供的报告量化教学效果。
积累的数据既可以支撑教师的科研，又能改善教师的教学质量。
让教师在教学的过程中，完成自己教学水平的升华。
3、研究内容设计
以学生为中心
“有氧英语课堂”更加突出了学生为中心、学生为主导者的思想。
常规英语课堂以传授语言知识和技能为主，“有氧英语课堂”则以培养学生英语语感和思维能力为主。
作为传统课堂的补充，“有氧英语课堂”可以帮助学生消化吸收在传统课堂上学习到的知识点，给学生提供综合运用所学语言技能的平台，在使用英语的过程中，精进语言掌控能力，从而更好激发学生的自主学习潜能。
全人教育
“有氧英语课堂”注重学生综合素质提升，强调学生的培养不能只注重知识和技能，同时要兼顾道德观念、综合素质、文化底蕴以及学习方法的指引和教导。
“有氧英语课堂”选用西方原版简易读物作为教材，其中不少涉及立志、科学、名人传记等内容的优秀作品，让学生在学习语言的过程中培养正确的价值观，在了解西方文化的同时为将来成为一名优秀的复
合型人才打下坚实的基础。
教学相长
“有氧英语课堂”在课堂模式、教师定位、选用教材等方面都与传统课堂有很大差异，同时还需使用WritingRoadmap2.0等数字化的测评工具，所以对教师来说具有一定的挑战性。
但是通过“有氧英语课堂教师培训”，教师可以学到最新的读写教学法、写作命题法及作文评判技巧。
同时，教师可以运用在线英语写作自动评分系统对学生的英语写作水平进行评估、指导，还可以使用系统提供的报告量化教学效果。
积累的数据既可支撑教师的科研，又能改善教师的教学质量。
让教师在教学的过程中，完成自身教学水平的提升。
课程设计科学
“有氧英语课堂”的设计注重“过程教学(Process Meaning)”;“语言情景活动(PlentyMeaningfulActivities)”以及“趣味性和系统性(Engaging
andSystematic)”通过丰富有趣的教学活动设计，真正提升学生英语听、说、读、写的综合语言水平。
“有氧英语课堂”力求课程的标准化。
不仅在教材选用、师资培训、课堂活动设计上有统一严格的标准，而且采用了代表目前国际先进数字化教学水平的形成性测评工具——WritingRoadmap2.0英语写作测评系统，使得在对学生评价方面也同样达到标准统一。
4、研究过程设计
第一阶段(2010年11月)理论学习和准备阶段
(1)成立软件实验人员;
(2)做好调查摸底工作;
(3)开好启动会;
(4)填写申请表和使用计划;
第二阶段(2010年11月——2010年12月) 资料收集和实践探索阶段
1、培训老师和学生，要求熟悉界面并熟练操作。
2、布置写作题目，学生尝试写作，体会软件。
第三阶段(2010年12月)总结阶段
老师和学生反思使用情况，总结本软件的优点和需要改进的方面。
列出下一步的使用计划。
实验老师:刘莉莉Teacher001 袁西卫Teacher002
实验年级:初四、初三
实验学生:
Student0001张昊、
Student0002张一鸣、
Student0003由雪薇、
Student0004董晓晓、
Student0005魏兆坤、Student0006王小雨、Student0007韩鑫钰、Student0008贾迎港、Student0009彭延文、Student0010沈金淑、Student0011石明月、Student0012鲍蕴杰、Student0013李帅印、Student0014石翔、Student0015王洋、Student0016汪叶笛、Student0017王鸿钊、Student0018刘红、Student0019沈韵秋、Student0020张春尧、Student0021李洁、Student0022吕明珠、Student0023徐思敏、Student0024李宜可、Student0025孟鸿、Student0026李诗彧、Student0027聂晓天、Student0028吕坤、
Student0029毛琛琛、
Student0030王秀萍等30名学生。
实验学生分析:这部分学生有较好的英语基础和较强的英语自学能力。
在信息化的教学中，
能够很快的领悟并能熟练操作。
活动时间安排:每周二、四下午课外活动时间，每次40分钟。
周六上午开放教室，实验学
生可以继续学习。
活动地点安排:初三:五、六班教室(电脑班)
初四:微机室 (二楼东)
活动内容安排:每周六老师发布一篇作文，并指导写作方法，学生在活动时间写作和修改文
章。
在账号试用期间，能够完成4篇作文。
体验软件并从中提高自己的写作水平。