生活化教学论文
小学作文教学生活化论文
小学作文教学生活化探究【内容概要】本文为了解决学生作文无话可说，无话可写的现象，因而探究“生活化”的作文教学。
一、作文内容生活化，强调小学生的习作内容应以学生有体验的生活中来。
二、作文课堂生活化，强调把学生的生活引入课堂，在课堂上展示真实的习作情境，进行真实的习作交流；三、作文教学生活化，强调在作文教学中训练学生敏锐的观察力，让学生在示范中走进作文，在体验中写出作文，写出了充满童真、童趣的习作来。
【关键词】作文教学内容生活化课堂生活化教学生活化生活是写作最宽广的舞台,写作是个体最独特的生命体验。
“生活化”是改变作文教学困境的必要手段,也是塑造学生心灵的有效途径。
如何在作文教学中做到生活化呢？一、作文内容生活化小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。
日记常常写的有情有趣，着实让大家欣赏；但是到了作文课上看到作文命题，就算老师精心指点，学生认认真真地完成，却常常空洞无物，缺少真情实感。
这是为什么呢？作文内容怎么来？——不能从靠回忆的命题作文来。
命题作文，其习作内容大多为回忆性的生活事件。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾明确表示——“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是写观察作文，进行实物写生。
”由于小学生的认知水平较低，观察能力不强，生活经验少，内心感悟不深，因而生活储备少，缺乏生活的积累，让学生调动生活储备靠记忆来写作文，是十分困难的。
作文内容应以学生有体验的生活中来。
《语文课程标准》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写记实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
老师大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，培养学生留心观察生活及周围事物的习惯，有意识的丰富自己的所见所闻，加深个人的独特感受。
只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。
小学语文教学的生活化研究论文
小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。
小学数学生活化教学策略
小学数学生活化教学策略介绍数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习是非常重要的。
然而，由于数学的抽象性和理论性，学生常常感到枯燥和疲惫。
为了提高小学生的兴趣和学习效果，我们需要采用一些生动且有趣的教学策略来使数学内容更加生活化和实际化。
本论文将阐述针对小学数学生活化教学的策略，并给出一些具体事例。
教学策略1. 视觉化教学策略视觉化教学策略是通过图形和图片的展示来让学生更好地理解数学概念和知识。
这种教学策略可以充分地发挥学生的视觉能力，使他们更加直观地理解数学概念。
例如，在学习几何图形时，教师可以通过图形板或投影仪展示各种几何图形的形状和属性，让学生更好地理解它们之间的关系和差异。
在学习整数加减法时，教师可以使用“正数上坡，负数下坡”的形象化表示法，让学生更好地理解整数的运算规律和本质。
2. 游戏化教学策略游戏化教学策略是通过游戏和竞赛来激发学生的兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到教学活动中来。
例如，教师可以利用数独、数玩、数学竞赛等多种游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识和技能。
通过这种方式，学生可以在寓教于乐的状态下更加快乐地学习数学，并且可以提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 实践化教学策略实践化教学策略是通过实际生活和社会实践来展示数学知识和技能的实用价值和应用场景。
例如，在学习面积和体积时，教师可以带领学生进行实地测量和计算，让他们更加直观地感受到数学知识的实用性和现实意义。
在学习分数时，教师可以让学生自己制作食谱，用分数表示配料比例等等。
这种实践化的教学策略可以将学生所学的数学知识和技能与实际生活紧密结合，使他们更加容易理解和掌握数学知识。
事例1. 视觉化教学在学习平行四边形和梯形时，我使用了黑板上的图形展示和投影仪显示的图形展示。
比如，我先利用黑板画出一个平行四边形和一个梯形的形状和属性，接着通过投影仪将一些平行四边形和梯形的图片投射到课堂屏幕上，让学生更好地了解它们之间的不同之处。
教学生活化在思想品德课中运用论文
浅谈教学生活化在思想品德课中的运用摘要：思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
教好思想品德课，对初中学生良好人格的形成，高尚道德的培养，以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。
但受传统教育观念的影响，在目前的思想品德课教学中，我们的教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输。
即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西。
这使得思想品德课教学缺乏应有的生机，也让学生失去学习的兴趣。
如何改变这一现状呢？教学生活化，是让思想品德课“活”起来的有效途径，也应是在思想品德课中得到正确的运用。
关键词：教学生活化课堂氛围教学能力教学目标中图分类号：g4 文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-001 教学生活化的依据“生活教育”学说的创立者陶行知老先生说，我们的教育是生活教育，是供给人生需要的教育。
这是一个令人耳目一新的教育观，他的理论概括起来有三点：“生活既教育，社会既学校，教、学、做合一”。
他强调要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心;反对脱离社会的死学习，强调实践的重要；反对注入式教学。
教育源于生活，又回归生活。
《思想品德课程标准》也明确指出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，这就要求教师在思想品德课教学中，应该将学生课堂教学与实际生活联系起来，把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验。
让他们在于生活世界的接触与沟通中，感受生活的美好。
学会生存，促进身心健康发展。
2 教学生活化的构建教学生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来。
让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习，在教学中，教师应组织引导学生多看、多做、多参与合适的活动，充分发挥学生的主体作用，是思想品德教学过程成为学生交流已有经验的过程，成为拓展和深化生活经验，提升生活经验和能力，引导学生创造和体验生活的过程。
2.1 营造民主平等的生活化课堂氛围课堂教学氛围是指教是指教师和学生在参与课堂教学活动中相互作用产生的一种心理氛围。
小学数学生活化教学一些体会论文
小学数学生活化教学的一些体会【摘要】数学源于生活，用于生活。
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣。
笔者结合自己的课堂教学实践，谈谈小学数学教学生活化的一些体会，仅供同行参考。
【关键词】小学数学生活化教学策略数学知识，是从生活中来的，最后还会通过实践应用到生活中去。
离开生活的数学是枯燥的数学，数学知识的学习，教师需要准确的把握，不能传统地只为了教而教，学生被动地接受，不可能激发出学生的学习兴趣。
学生对于数学知识的学习，仅仅停留在为完成任务而已，应付考试，不可能培养出学生的创新意识，不能激发学生的创造性和理论联系实践的能力。
离开生活的数学学习，学生的数学逻辑思维较难提高。
笔者结合自己的课堂教学实践，略谈如何使小学数学课堂教学生活化。
一、联系生活进行教学数学学习的基础首先是学生的生活经验。
数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。
现代认知科学，尤其是构建主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。
也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
在教学中让学生观察生活中的数学，既可让他们积累数学知识，也是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
如：在运动会上，跑200米和400米的学生为什么不在同一起跑线上，还有电线杆为什么都做成圆柱形状等等。
因此，学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
二、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。
要使学生有较强的应用数学知识的能力，首先要培养学生良好的应用数学知识的意识，有了这种意识学生就能将已有的知识自觉地运用到实践中去。
小学数学教学生活化实践-【小学数学优秀论文】
小学数学教学生活化实践一、数学教学生活化的研究现状传统的数学教学主要是在课堂上完成的。
现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。
我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。
二、数学教学生活化的重要意义随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。
在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。
同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。
(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。
教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。
改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。
传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。
(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。
教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。
(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。
将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。
思想政治教育生活化研究论文
思想政治教育生活化研究论文思想政治教育生活化讨论论文1一、思想政治教育生活化的基本概念所谓思想政治教育的生活化，不仅仅是抽象的思想政治教育，而是以现实生活为理论基础的一种教育理念，主要阐释思想政治教育应当以人们的现实生活世界为理论依据，只有走进生活面对实际，使人在思想政治教育的活动中提高思想政治素养，才能真正的让思想政治教育的成果最终成为指引人们幸福生活的一种生活方式。
思想政治教育日益远离人们的现实社会生活，最终将使思想政治教育面临很多的挑战。
为此思想政治教育与社会生活实践的高度相融合，让思想政治教育根植于人们的社会实践生活当中，是思想政治教育工作的所面临的时代课题，毋庸讳言，生活是思想政治教育得以开展的基石，更为思想政治教育生活化供应了切实的理论依据。
（一）、关于“生活世界”的阐释生活世界的概念是现在西方哲学中一个关键的范畴，是由胡塞尔首先提出的，他认为人只有和现实世界相统一，并且参加其中那样才是生活在一个有意义有价值的世界。
总的来说胡塞尔的思想是立足于超验现象学来构思自己的生活世界理论的，他阐述的生活世界思想，具有原创性，并且对现代西方哲学产生了深远的影响。
继胡塞尔之后奥地利的一位哲学大师维特根斯坦从语言学的角度来阐述自己的生活世界理论，并且提出了“生活形式”概念一词，他的生活形式概念认为，语言的意义是生活形式和语言情境共同打算的，想了解语言的意义必需先来了解使用它的人当时所处的生活形式，也就是说生活形式是词语意义的来源。
与此前两位不同的是哈贝马斯，哈贝马斯是继承了法兰克福学派的批判理论，他的社会批判理论认为语言在终极的意义上并不是由主体的先验意识所构成的，语言只是一种主体间沟通交往的过程，并且以语言作为基础，或者说是以交往行动为基础，人所生活的世界就是由交往构成的世界，哈贝马斯的哲学理论较胡塞尔和维特根斯坦要更进一步，他的社会哲学使人回归到一种相互沟通的生存状态，既消解了科学世界的抽象性，也使得人们的生活开头向人性化的生活世界转变了。
农村小学数学生活化教学论文
浅谈农村小学数学生活化教学摘要：作为一名农村的小学数学教师，更应该让自己的教育教学与农村孩子的生活实际紧密结合起来，将学生的生活实践与数学学习结合起来，让学生熟知的生活现象进入他们的数学课堂，使学生在学习的过程中发现数学的作用，主动地从自己的生活中汲取数学知识。
本文从让新授前的导入与生活紧密联系，提高学生学习数学的乐趣；教学内容生活化，提炼数学知识；作业编拟要体现生活化做到学以致用和数学教学生活化的途径等四个方面论述如何进行数学生活化教学，提高小学数学的实效性。
关键词：小学数学生活化教学方法提高《数学课程标准》指出“数学的内容应当源于学生生活，适应未来社会生活需要和学生发展的需要;课程内容应当成为学生观察、实验、猜想、推理和交流的素材”。
由此可以看出：新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，把数学学习与生活实际紧密联系起来，让学生在数学学习与生活实践的交互中获得直接体验，感受数学的意义。
下面谈谈我在农村小学数学教学中使数学教学生活化的具体做法：一、让新授前的导入与生活紧密联系，提高学生学习数学的乐趣。
一节课有良好的导入，是成功的一半。
教师要善于发现生活中的数学问题。
在课堂教学中，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
如讲故事、做游戏、表演等，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的乐趣。
例如在教学“分数基本性质”时，我先讲了一个孙悟空的故事进行导入：话说孙悟空大闹天宫回到花果山，把仙桃分给众猴吃。
“这些桃应该怎么分呢？”孙悟空问。
一只年长的猴说：“每只猴1个。
”“这样太少了，每10只猴分10个！”不知哪只猴嚷道。
这时，一只年轻的猴子跳出来说：“我们花果山有10000只猴，分10000个我们就满足了。
”同学们，你们想一想，它们谁说的方法分得多呢？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形中产生了学习数学的乐趣。
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浅谈生活化探究教学
摘 要：本文论述了切入生活实例，对提高教学实效的决定性
作用，阐明了切入生活实例在激发学习兴趣，深化理解新知，强化
巩固练习中的重要作用，并举例说明了生活实例切入课堂教学的方
法，而且还深切感悟了化学与生活的密切关系。
关键词：新课程 生活实例 探究教学
高中化学新课程的基本理念中强调：“要立足于学生适应现代生
活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养；从学
生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学
与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，
培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。
化学特有的实验方式极富魅力。我们研究身边的为什么，研究生
活中的为什么，这是学生非常感兴趣的方面。教师把生活中现有的、
潜在的、正时兴的、趣味性的生活用品展现在学生的眼前。使学生
产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条
件。
辩证唯物主义认识论认为，任何知识都来源于经验、生活。不断
地吸取原有生活经验的合理成分，并不断地指导着人们创造出新生
活，是教育的重要功能。正如杜威所言：“教育就是经验的改造或
改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来
经验的进程的能力。”从这种意义上说，任何学科都必须高度关注
日新月异的生活实际、关注人们生活所发生的各种变化。生活化探
究教学的起点和终点都是“生活”，其基本过程如下：
一、导入新课课题，引用生活实例
书本知识都是对生活中各种知识的抽象高度概括，如果在课堂一
开始就直接讲授新课，那对于学生来说，可能理解难度就较大，即
便当时理解了，但是在理解程度上可能还是不够。因此，在课堂教
学过程中，如果能搭起书本知识与学生实际生活之间的桥梁，让学
生对生活与知识的密切联系有所感知，让学生运用生活经验去认识
和理解书本知识，那么，学生学习就有了兴趣，我们的课堂有效性
也肯定会有所提升。如在讲《燃烧和灭火》时，我首先让学生发散
思维，回答在你的生活中，你正在运用哪些有利的燃烧或你见过哪
些有利的燃烧？学生会回答：做饭时天然气的燃烧，供暖时煤炭的
燃烧，公路上汽车开动时汽油的燃烧，还见到的有飞机飞行时煤油
的燃烧，有奥运圣火的燃烧，还有“神七”升空时的火箭推进剂的
燃烧等；你又见过哪些不利的燃烧呢？有森林大火，美伊战火，煤
矿爆炸，住房失火等等，那么如何做到支持有利燃烧，或将不利燃
烧的损失降到最低呢？这就要求我们每个人，必须掌握燃烧条件和
灭火原理，进而引入新课。
如高中“物质的量”教学是个难点，某教师在上课的时候，就一
教室里的纯净水创设情景，请学生们想个方法计算一下这些纯净水
所含的分子数，激起了学生的兴趣，启迪学生思考，使学生把宏观
物质和微观粒子联系起来。”比较碳酸钠溶液中各种粒子浓度的大
小时，学生对电荷守恒中碳酸根离子前边的“2”感到难以理解，
如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”，学生便会豁然开朗。
如在原电池的教学中，用“让直玻璃管的小球从一端到达另一端的
方法是玻璃管一端比另一端高”来说明同种金属与电解质溶液不能
构成原电池。如用“弹簧现象”比喻化学平衡移动原理，等等。
二、创设问题情境，引领生活探究
美国人本主义心理学家马斯洛认为：人类的所有需要中自我实现
的需要是最高层次的需要。在探究活动中，教师在让学生体验成功
的同时，也让他们感受到了实现自我价值的意义。学生是我们在实
施教育教学中的现实个体，是课堂教学活动的主力军。创设问题只
是学习的过程，探究问题、解决问题才是学习的目的，所以对问题
探究能力的培养是课堂教学中又一重要的内容。
问题情境创设是教学设计的最重要内容之一。而问题源于好奇心
和怀疑精神。教师要充分抓住学生的心理特点，精心设计问题，点
燃思维火花，挖掘 “新、奇、趣、疑、险”的教学素材，利用风
趣幽默、形象生动的语言等多种形式制造问题情境，使问题情境妙
趣横生，充分调动学生思维的积极性。 创设问题情境的形式可以
是一个实验、一段录像，也可以是一组问题、一个故事，总之，只
要能很好地为教学服务，就是好情境。教师在创设问题情境时要注
意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的知识入手，要精心准
备，努力做到目标明确、难度适中、梯度合理、角度新颖，同时联
系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，激发学生学习兴趣，
引起学生共鸣，使学生很快进入问题情境。
三、拓展生活视野，学会参与生活
知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力
量，学生也只有在应用所学知识解决实际问题时，才能把知识学活，
才能提出新的问题。生活化探究教学，我们应突出“生活”两字，
对源于生活的问题探究得出结论后，最终仍要回归生活，运用于生
活，提高我们参与生活的能力。学生在掌握了书本的知识后，应该
把书本知识运用于实践，运用于认识和参与生活，学会融入生活，
并在一次次的实践中，积累生活素材，为下一次的生活化探究学习
打好铺垫。教师要引导学生运用所学的知识，去解决类似的生活中
的问题，实现认识的迁移。因此，教师要善于重组教学内容，寻找
贴近学生生活实际与思维规律的相应的教学序，使知识与能力的发
生、发展、提升的过程有序进行。
四、结束语
课堂教学是学校教学活动的主体，课堂教学应摒弃传统的教学模
式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进
度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知
识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有
累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强。 总之，课堂是
师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自
沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是点燃学生
智慧的火把。正像苏霍姆林斯基所说：“让我们的学生在每一节课
都享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活。”高中化学生活化探究
教学在继续不断的摸索和实践中，将逐步走向深入和完善。
参考文献：
[1]董军主编《新课程有效教学》
[2]《浙江省普通高中新课程实验化学学科文件汇编》
[3]张俊英. 现代 生活中的化学[j]
[4]吴君磊.让化学课堂回归生活世界[j]