语感阅读法与阅读及写作能力发展研究

语感阅读法与阅读及写作能力发展研究我校是全国百所百年名校之一,有着浓郁的人文气息和深厚积淀。

是一所有外语特色的重点高中,外语成绩在青岛一直处于领先地位。

2008年6月,我校与北外课题组合作,实验开展至今,达到了预期目的,也取得了很多阶段性成果。

本文概述和总结了自实验开展以来,我校英语组的具体步骤和方法,以及取得的成绩和经验,并在此基础上对英语阅读教学和学习进行了研究和反思,总结了在探索过程中的实验效果,重点论述了我校英语组通过阅读训练促进学生语感的养成,以及通过语感阅读法来提高学生阅读能力和写作能力,构建合理的知识体系等方面的具体做法,概述了从知识输入到知识输出的过程,以及取得的成绩。

在这个过程中收集了相关数据并进行了分析,提出了问题,同时也通过大胆尝试来解决问题,部分学生也对语感阅读法的学习进行了总结和反思,阐述了自己的观点和体会,这些工作都对今后实验的进一步开展以及英语教学工作提供了详实的理论依据并打下良好的基础。

一、课题的理论基础《英语课程标准》对语言的定义为:语言是人类最重要的思维和交流工具,也是人们参与社会活动的重要条件。

语感阅读法以激发和培养学生学习英语的兴趣为出发点,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,以发展自主学习的能力和合作精神为目的,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,最终全面提高学生的素质,这里的素质涵盖着文化、人文和语言等多个方面,是多维的、立体的、综合的素质。

“读”是语感阅读法的核心,通过阅读,可以营造简便而又真实的外语环境,使学生在读的同时,接受文化教育,扩大知识面,提高人物素养。

在这个过程中,学生可以掌握英语拼读规律,听读结合,出声念,奠定语感基础。

实验过程中以分级的、简易的、原汁原味的故事、小说为主要材料,满足学生心智发展的需要。

同时,所读材料长度适中,数量较大,旨在回归语言教育的“积累”之本。

而选用材料多为文学类作品,同时也回归了语言教育的“人文”之本。

语感阅读法以学生自读为主,以教师指导为辅。

教师在教学中的角色为:组织者、引领者、指导者帮助者、参与者、促进者。

“以读为本,拼读领先,听读结合,分级加量,形成语感,促说带写”这二十四字方针体现了循序渐进的学习规律,以真实自然的输入,最终突破单词关、语法关、写作关,从而使口、耳、眼、心都得到了训练。

同时,语感阅读法重视语言学习基础阶段基本功的训练,不排斥现有行之有效的其他教学方法。

二、课题的实施背景近年来,高中阶段英语教材编纂的方向和高考考试方向都反映了一个声音,那就是:英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。

这对英语教学提出了更高的要求,由于语言输入对语言学习具有极大的影响,教师应为学生提供生动、良好的语言环境,很好地培养学生语感,使学生在此基础上学习英语语言文化的真实内涵,从而带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高。

传统英语教学中往往存在教师“满堂灌”现象,或是在讲解过程中孤立地进行词汇、语法教学,教师讲解占去了课堂的主要时间,无法给学生的实践提供足够的机会,也不利于培养学生自主体会和领会语言的方法和技能。

然而英语是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践和感悟才能培养和提高的。

因此,教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。

结合实际教学情况,以阅读为切入点和手段,有利于学生语感养成,学习到英语文化的真实内涵。

同时,也符合以学生为中心,培养学生自主学习能力的理念。

在这种背景下,学生需要一套分层次,有体系,能够切实提高阅读能力的教材。

这套教材如果能够培养学生的语感,并且对学生阅读习惯养成起到很好的促进作用,将对学生英语学习起到非常积极的作用,甚至让学生一生受益。

让我们欣喜的是,在北外课题组的指导和校级领导的支持下,我校顺利组织学生进行了课题实验。

实验有效弥补了学生英语学习的空白,在激发学生学习兴趣和潜能方面起到了很好的作用。

三、课题的前期工作我校英语教师一直以来都很重视阅读在英语学习中的作用,为了扩大学生的阅读容量,经常准备大量的阅读材料供学生学习。

但由于找到的英语材料良莠不齐,加之当通过做阅读理解练习来锻炼学生的阅读能力时,学生不能够全面地把握文章语境,往往断章取义,不能切实提高阅读能力,了解英语的内涵和魅力。

《企鹅英语简易读物精选》的出现和引入解决了燃眉之急,通过坚持大量阅读英语简易读物,对提高学生英语素养势必大有益处,也是学好英语很好的途径。

在实验课题的准备阶段,霍教授和韩教授亲临我校做了课题研究培训指导工作。

以报告和讲座的形式为我校外语教师以及学生和家长给予了点拨和讲解。

让我们更好地理解课题的理念和应有的步骤。

与此同时,我校领导和教师也在家长会上对家长们做了阐述和动员,家长们表现出了非常支持的积极态度,为学校和家长之间形成一股合力打下了基础,也推动了实验的顺利开展。

学生们也乐于阅读这些趣味性很强的读物,几近人手一套。

2008年6月课题实验正式启动。

四、课题的开展两年来,我们正确认识和处理了课题实验与正常英语教学的关系,在实验中以培养学生的语感为首要目标,按步骤有条不紊推进实验的进程。

我们重点通过以下四个方面推进实验进程:1. 集体攻关,以学生为中心,创建高校课堂随着素质教育的深入人心,倡导以学生为中心,创建高效课堂成为一种必然,在确立课题之后,我校英语教师互相听课,老中青相结合,重视实验群体团队合作,充分发挥集体备课的优势,采取课堂实验的方式,对学生的阅读方法和阅读心理进行重点的指导,使学生享受阅读的乐趣。

全组共同切磋实验中发现的问题及改进方法,加强学习,加强研究,注重成果的积累,认真写出阶段性实验报告,把研究过程作为促进课堂教学改革,提高教学水平的推动力。

2.注重落实,培养语感,提高学生阅读能力在实验中,我们将每周五统一定为阅读课,老师不讲解知识点,亦不干涉学生阅读过程,留给学生足够的独立阅读和思考的空间。

同时,提倡学生之间,以及师生之间的交流和互动,在不断的讨论和学习中感知语感阅读法的精髓。

从简单到复杂,要求学生每周“盘活”一部作品,定期书写读后感,逐步积累。

引导学生不仅把语言内化于心,文化素养也得到积累和提升。

同时,我校英语教师以掌握英语拼读规律作为学生英语学习的突破口,在此基础上不断教授学生一些阅读的技巧,如精读泛读相结合,分层理解整体把握,根据语境猜测生词等,并通过练习不断加强学生运用阅读技巧的能力。

由于平时的大量积累和对阅读技巧和方法的了解,在应试中,学生表现得更加积极和从容。

“得阅读者得天下”,通过对学生的阶段学习进行检测反馈,学生享受到了点滴进步的快乐,学习的积极性和持久性与日俱增。

3.自主探究与合作学习相结合,优化写作教学过程语感阅读法的优点和作用,不仅仅体现在阅读这个环节的本身。

有大量阅读为根基,学生在不知不觉中将语言进行了内化和吸收,在领悟了英语语言的魅力之后,学生已经能够有意识地加以学习和应用。

而这一点,在写作中有很好的体现。

在平时的写作教学中,我们优化了写作教学过程,倡导以读促写,读写结合,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生处理收集信息,获取新知识,分析和解决问题以及交流与合作的能力。

鼓励学生运用在阅读过程中掌握的词汇和句型表达自己的观点,使学生由被动地接受转变为积极主动地学,最终成为独立自主的语言学习者,为其终生学习语言打下坚实的基础。

4.语言输入与输出并重,开展系列活动促进实验的进行阅读能力是英语知识综合运用的体现,阅读教学是为完成这一从知识向能力过渡进行转化的实战。

从宏观上看,教师是主导,学生是主体。

从战略上看,阅读教学要紧扣整体,化零为整,就大不就小,宜粗不宜细。

从实质上看,读得懂,然后才说得出,这一过程完成了语言从输入到输出的过程。

在课题实验期间,我校教师与专家保持密切联系,并得到北师大专家教授的光临指导,论证和认可。

同时,我们与学生家长达成一致,除了在课堂,在家里学生也要完成相应的阅读任务,并由家长监督,确认阅读进程后反馈给教师,这样,教师和家长相互配合,帮助学生保质保量完成语言输入这一过程。

与此同时,我们也开展了一系列的活动,促进实验更好地发展。

主要有以下几个重要活动:(1)英语活动月在2008年12月里,我们组织学生在实验的基础上反思,展示,提高。

活动主要分六个板块:“写”,学生就自己读书情况写读书心得,评出好的作品进行展示;“读”,学生选出阅读中喜欢的片断朗读或演讲;“练”,学生进行才艺展示,有艺术特长的学生可以将才华充分展示;“说”,学生把自己喜欢的话题以多媒体的形式展示给大家,共同分享所得;“谈”,和外教一起,圣诞时节话圣诞,把外教在英国的家搬到青岛;“演”,对喜欢的章节或者整个故事进行编辑,最终以话剧的形式进行演出。

这也是对实验的一次总结和回顾。

学生自编自导,根据小说的内容排演话剧,在这一过程中完成了语言从输入到输出的过程,是对已有知识的再加工。

(英语活动月的具体内容见附件1)(2)英语角我校英语角是学生锻炼口语的舞台,自成立以来深受学生欢迎和喜爱,学生们和外教一起,每周谈论一个话题,对学生口语水平的提高有很大的帮助。

自实验以来,外教每周和学生共同探讨一本小说或是一个故事,学生结合自己阅读的收获,彼此交流,对作品有了更深层次的把握和理解。

尤其在英语活动月期间,英语角对倡导学生学以致用,总结反思读过的作品起到了非常好的作用。

(英语角活动总结见附件2)(3)英语演讲比赛高一高二级部分别举行了英语演讲比赛,旨在培养学生语言的表达能力以及语感的养成,使“说”和“读”两个环节互相促进,共同提高。

(英语演讲比赛总结见附件3)(4)英语写作大赛为给同学们提供一个切磋写作技巧的平台,促进师生之间以文字进行交流的机会,以点带面解决一系列常见的写作问题,攻克写作难关,我校高三级部于2009年10月组织了英语写作大赛,得到了师生的一致好评。

(英语写作大赛总结见附件4)五、阶段性成果实验进行到现在,我校英语教师在对语感阅读法不断的积累和学习中总结出了一些行之有效的教学方式。

学生的阅读能力得到了提高和发展,阅读兴趣在无形中得到了培养,学好英语的信心也在不断加强。

在这种举重若轻的方法的锻炼下,学生在听、说、写方面也有了进步。

在师生共同努力下,我们取得了一些阶段性成果,主要表现在以下几个方面:1.教师集体攻关,形成阅读教学有效模式在实验过程中,我校英语组教师不断思考和反思,并落实到书面,多名教师的论文、教学案例获得省市级专业机构的奖项。

此外,经过两个阶段的研究探索,我们形成了三种有效的阅读教学模式,即:人物传记阅读;词义猜测、细节信息处理;分层理解整体把握。

这三种有效模式对提高学生阅读水平有很大的指导和帮助,是集体智慧的结晶。