小学化倾向的几个案例及危害
幼儿园“小学化”倾向的案例分析题
幼儿园“小学化”倾向的案例分析题（请各位在座的老师交流这个现象及具体的应对措施）案例一：教师说：“这些字这么简单，教多少遍他们都学不会，我让他们在作业本上练习了还学不会。
”孩子学不会的这些字是什么呢？笔者看到，教师在给他们教“魔法玩字”。
案例三：一位家长：这位老人说她的孩子能认识并会写很多的字，像“牛、中、级、国”等，完后就让幼儿在桌子上用手比划。
我问：“孩子年纪这么小，怎么会写这么多的字？”老人说她每天晚上都让孩子练习写字，并建议幼儿园要给幼儿布置写字作业。
案例四：大班十几名幼儿家长联名强烈要求幼儿园大班教汉语拼音、书写汉字、计算等知识。
案例五：学期末，幼儿园中班教师进行期末考试，考试内容为汉字听写和数学题。
案例六：幼儿园大班幼儿严重流失，在园大班幼儿数远远少于中、小班，而所谓的“学前班”却爆满。
案例七：某幼儿园的一日教学活动表：从上午9:00到下午4:00一共排了六节课。
二、案例分析案例一中，园长对在幼儿园开展特色课程――手心算教学显得尤为满意。
他们关注的是幼儿会算多少道题，幼儿能不能快速解答黑板上的数字。
这明显与《幼儿园工作规程》、《纲要》和《指南》等教育性文件的精神相悖。
《幼儿园工作规程》明确提出：幼儿教育要遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展，要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
《纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
《指南》中也提出要尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点。
综上所述，幼儿园的任务不是教多少知识，更不是会算多少道题，当然也不需要向小学的教学模式和标准看齐。
案例二中，教师只注重幼儿对知识的把握，违背了幼儿身心发展的规律和特点。
学前幼儿机体和神经系统还处于薄弱阶段，长时间地集中注意学习，大脑容易疲劳，直接损害其大脑神经系统。
幼儿教育小学化案例
幼儿教育小学化案例幼儿教育小学化案例童年是人生无忧无虑的一个美好阶段，但是目前社会上幼儿教育小学化的情况却愈演愈烈，下面是小编精心整理的幼儿教育小学化案例，欢迎阅读与收藏。
幼儿教育小学化案例日前，记者走访了太原市一家名叫金色摇篮的五星级幼儿园，这所幼儿园位于老军营小区附近，在口碑、品牌、硬件设施等方面都是这一带最好的。
一位幼儿园老师热情地向记者介绍：“我们金色摇篮幼儿园在教学方面您绝对不用担心，我们在教学方面把知识树分为运动、操作、言语、认知、艺术、社会六大领域，全天候地进行知识的传授。
您放心，孩子从我们幼儿园毕业，入小学后直到小学二年级，所学知识都可以比较轻松地消化。
我们的课程已经基本达到小学一、二年级的知识水平了。
”据了解，类似的幼儿园在社会上不在少数。
记者找到了一份专家的调查结果：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。
有90%以上的家庭把早期教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。
于是，孩子在1岁以内就开始认字，3岁以内开始学外语，3岁到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。
一些幼儿园掌握了家长的这种心态，投其所好，以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。
有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去教小学化的课程，但是看到别的幼儿园那么做而且家长喜欢把孩子送去，就迫不得已也搞起了小学化的东西。
“我不喜欢上学，我不喜欢上学。
”记者在盐湖区解放路三校幼儿园门口，见到刚刚放学的一个4岁的小姑娘，面对记者的询问，她满脸愁容地连连摇头。
小姑娘的父亲姜先生向记者诉苦道：“孩子每天晚上回家后，我们都监督她做一个多小时的作业，但是孩子就是不能安静地坐下来，不停地调皮捣蛋，隔几分钟就跑了，我有时训斥几句，有时还打一顿，她回来写几分钟，又跑去玩了。
我现在提起她写作业就心烦！”姜先生说，他孩子本来天生活泼，爱唱爱跳，而现在每天上学都满脸愁云，性格似乎变得有点内向，和她的年龄不相符。
幼儿园过早的小学化给孩子带来的危害（5篇模版）
幼儿园过早的小学化给孩子带来的危害（5篇模版）第一篇：幼儿园过早的小学化给孩子带来的危害幼儿园过早的小学化给孩子带来的危害幼儿园过早的小学化给孩子带来的危害随着孩子们渐渐的长大，从小班一步一步的升入大班，在每一个阶段中发现家长所担心的事情都会不一样；小班时家长似乎以关注孩子的“情绪”为主，中班时家长似乎以关注孩子的”习惯“为主，而到了大班后家长似乎以”担心“为主；这l两年时间中通过和和家长的交流中渐渐的了解到家长心中所担心的问题：如担心幼儿园为什么不学习拼音、算数、认字，担心自己的孩子现在不学习拼音、算数是否上一年级之后跟不上，担心孩子不学东西会不会比别的孩子落下、拿别人的孩子识字的数目来还自己的孩子作比较等等。
面对家长的这些询问、担心，每天也都会一一的解释，告诉家长提早小学化的学习会给孩子带来的危害，引导家长了解幼儿园理念教育的方式”玩中学、学中玩“以游戏为主贯穿于每一个活动中，让孩子在游戏中自由、自主的发展。
适应方面：幼儿园生活中以游戏为主开展各类活动，在这些活动中深受孩子的喜欢，并且孩子通过游戏慢慢的懂得与同伴的相处、交流。
如果现在强加给孩子跟小学一样的环境去学习，就会导致孩子丧失原本的活泼、兴趣，去无奈的选择一个不适应的环境进行学习；或许看到他是在那用功的学习，可孩子却失去了他原本的好问、探索的能力。
在什么年龄就要做什么事情，过早的给孩子加入，就会适得其反。
情绪管理方面：每天面对活泼可爱的孩子，自己的心中也会特别的开心、有趣；而然当你在这活泼可爱上强加色彩时，孩子就会失去原本的动力。
这时面对家长的询问孩子变得沉默寡言，不喜欢讲述、表达，家长还会责备孩子不喜欢说话什么的。
扼杀孩子其真正的想法。
其实大家就没有想想孩子为什么会变成这样的，不再自己的身上寻找原因而是一味的去责备孩子，当强加给孩子时，孩子又无力反抗，得不到理解就会选择不同的方式来释放自己，如：不愿意去幼儿园、哭闹、不吃饭、乱发脾气、不愿意讲话等等，这些可能都会是孩子来释放自己的一种方式。
幼儿教育小学化案例故事(2篇)
第1篇在一个宁静的小镇上，有一所名为“明日之星”的幼儿园。
这所幼儿园以其先进的教学理念和丰富的课程设置而闻名，家长们都希望孩子能在这里接受最优质的教育。
然而，随着时间的推移，幼儿园的教育模式悄然发生了变化，逐渐走向了小学化的道路。
故事的主人公是一位名叫小明的5岁男孩。
小明聪明伶俐，活泼可爱，是幼儿园里的小明星。
他的父母对他寄予厚望，希望他能赢在起跑线上，因此对幼儿园的教育非常关注。
有一天，幼儿园里举办了一场家长会。
在会上，园长宣布了一项新的教育改革方案：从下学期开始，幼儿园将全面实施小学化教育，提前培养学生的阅读、写作、数学等学科能力。
这个消息让家长们兴奋不已，纷纷为小明能提前适应小学学习而感到自豪。
新学期开始了，小明的生活发生了翻天覆地的变化。
原本丰富多彩的户外游戏、手工制作、音乐舞蹈等活动被各种学科课程所取代。
每天，小明都要在幼儿园里学习语文、数学、英语等课程，完成大量的作业。
原本活泼开朗的他，变得沉默寡言，失去了往日的快乐。
一天，小明放学后回到家，满脸疲惫。
妈妈关切地问他：“宝贝，今天在幼儿园过得怎么样？”小明沮丧地说：“妈妈，我不想上学了，幼儿园太累了。
”妈妈心疼地抱住小明，安慰道：“宝贝，你要加油，争取在幼儿园里取得好成绩，将来才能上好小学。
”然而，小明的心情并没有因此而好转。
在接下来的日子里，他每天都重复着枯燥的学习生活，渐渐地，他开始讨厌学校，甚至产生了厌学情绪。
而他的成绩，也并没有因为小学化的教育而有所提高。
一天，小明在课堂上遇到了一道难题，他绞尽脑汁也想不出答案。
这时，老师开始批评他：“小明，你怎么这么笨呢？看看其他小朋友，都学会了，就你不会。
”小明低着头，默默地承受着压力。
下课后，他偷偷地躲在角落里，哭泣着。
小明的父母发现了他的变化，开始反思自己的教育方式。
他们意识到，过早的小学化教育不仅让小明失去了快乐的童年，还对他的身心健康造成了严重的伤害。
于是，他们决定改变教育观念，让小明重新找回属于他的快乐。
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小学化倾向的几个案例及危害
关于幼儿园教育“小学化倾向”的案例：
镜头一：大班十几名幼儿家长联名强烈要求幼儿园大班教汉语拼音、书写汉字、计算等知识。
镜头二：学期末，幼儿园中班教师进行期末考试，考试内容为汉字听写和数学题。
镜头三：幼儿园大班幼儿严重流失，在园大班幼儿数远远少于中、小班，而所谓的“学前班”却爆满。
镜头四：某幼儿园的一日教学活动表：从上午9:00到下午4:00一共排了六节课。
小学化倾向的表现有以下方面：
1、小学内容搬到幼儿园，小班开始学习拼音、写字、算术、珠脑算，更有甚者学习100以内的加减法。
2、很多幼儿园布置家庭作业，在一小时以上。
3、幼儿园进行多种考试竞赛，有的幼儿园进行一年级的考试，并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准。
4、课堂教学为主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏。
5、语文、数学、英语的教辅材料进入幼儿园
6、幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没有活动区。
7、家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价停留在写多少字、学多少加减法上。
8、小学有入学考试，将一年级的内容作为入学考试的内容。
危害：
1、严重损害了幼儿心理发展，是一种拔苗助长的教育
2、幼儿快乐玩耍的年龄背负了沉重的不是这个年龄段应该承受的学习任务，很容易诱发厌学
3、应该是小学学习的内容，在幼儿园和小学都学习，是重复性教育
4、小肌肉群没发育，幼儿过早动笔造成幼儿近视、驼背
5、由于幼儿学习基础不一样，扰乱了小学的教学计划
6、幼儿园老师对小学的内容研究不够，方法不统一，入学后很难改正
“小学化倾向”的弊端有：
首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。
幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。
幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。
过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。
过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。
幼儿期的心理发展还不完善，还
不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。
在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。
由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。
在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。
当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。