中美小学对比之“课程”
中美中小学科学教育的比较
的强调一定程度上改变了我国科学教育课堂 的“ 演绎性 ”学生也 ， 积极参 与到探究 与实践 中。然而 ， 比之下 ， 国对学生动手操 相 我 作的强调仍 不及 美国。 ２３ 探究过程 中侧重点 的差异 － 中美两 国科 学教 育都 注重培养学生科学探究的能力 ，问题 ” “ 是 探究 的 核心 ， 既是探 究 过程 的开始 ， 也是 贯穿 整个 过程 的线 索 。对于科学探究 中的“ 问题” 中美两 国有着 不同的把握 ， ， 主要 表 现在探究过程 中“ 问题 ” 来源 的不同。我 国科学教 育主要强调 “ 问题” 本身 的价值尤其是学科价值 ， 问题往往来源于教师而非学 生， 更关 注科 学技能 的培养 和训练 ， 学生好奇心 和主动性的关 对 注相对较弱 。而美 国更重视学生情感态度的培养 ， 认为学生的好 奇心和 主动性是最重要的 ，问题” “ 的发 出者必须是学生 自己。 ２４ 科学教育资源的差异 ． 美 国的公共教育资源 比较丰富 ， 中小学科学教育提供了大 为 力支持 。公共 图书馆 、 科技馆 、 博物馆等种 类齐全 、 数量繁多 、 分 布 广 泛 、 费 开 放 ， 校 以 此 为 基 础 组织 了各 种互 动活 动 ， 免 学 已颇 具 规模 ， 充分发掘 、 利用 了各种校外的科学教育 资源。从整体上看 ， 我 国科学教育资源 已有很大改善 ， 但与美 国相 比仍有较大差距 。
分。 实 施 该 标 准 意 味 着 学 校 应 注重 培 养 学 生 获 取 科 学 知 识 和 开 展科学实践 的能力 。科学知识包括科学事实 、 念 、 概 定律 、 原理 和 科学模式 。科学实践 的能力包括运用科学知识的能力 ， 动手操作 的能力 等。培养获取 科学知识 和开展科学实践 的能力离不开科 学 探究 。科 学探究 指学 生通过 自主探 究构建 知识 、 形成 科学观 念、 领悟科 学研 究方法 的各 种活动 。科学 知识 和科学实践 并重 ， 注重培养学生从事完整的科学探究活动 的能力 ， 是美 国科学教育 的基本理念 。 ２ 中 美 科 学教 育 的 差异 比较 ２１ 课 程 与 教 科 书 的 差 异 ． 从 ６ 年代课 程改革 以来 ， 国科学课程逐步 向综合性发 展 ， ０ 美 目前 已基本实现 。这正体现 了当今科技的发展趋势 ， 学科 问的界 限 １益模糊 ， 学的综合性越来 越强 。与美 国不同 ， ３ 科 我国 中学科 学教育 长期 实行分科教 学 ， 小学 科学教育课程 虽然是综合性 的 ， 但 教师普遍 缺乏综 合科学 教育 的训练 。另 外 ， 比于其他 “ 相 主 课 ”我 国对 科 学 教 育 的 重 视 程 度 远 远 不 够 。 ， 中美两 国 中小学科学 教育在教科 书上也存在较 大差异 。美 国科学 教育专家赫德教授 说 ， 国的 “ 美 科学课本可 以 比得上插 图 精美 的辞典 。有些 高 中教 材超过 一千 页 ， 大多是事 实￣ １ ３ Ｊ ￣美 国 科学教科书图文并茂 、 动活 泼 ， 生 与现实生活联系密切 ， 对学生有 很强 的吸引力。此外 ， 国科学 教科书还把 职业介绍引入其 中 ， 美
中美英日法几国小学课程评述
本世纪８０年代以来，世界教育危机的产生使小学课程问题更受重视。
各国致力于小学课程的基础化、人性化、现代化。
但由于各国立国制度不同，文化背景不同，教育目标不同，课程实际当然有异。
下面笔者就以一种客观的态度，对几国小学课程做一些评述。
中国８０年代下半年起，我国着手进行中小学课程改革的工作。
在国家教委的领导下，经过许多教育专家和实际从事中小学教育的工作人员的共同努力，在全国性实验论证的基础上，于１９９２年颁发了我国《九年制义务教育课程计划》（试行）。
新实施的小学课程有如下特点：（１）采取“九年一贯制”的课程编制，以符合国家实施九年义务教育的精神。
小学课程与中学课程，在体系与内容上密切联系，形成一个完整的结构，以避免过去“双重圆周制”或“三重圆周制”的弊端。
（２）课程体系以社会的需要、学科的体系和学生的发展为基点，以提高学生的素质为核心，重视学生个性爱好的健康发展。
（３）为实现德、智、体、美、劳全面发展，培养儿童健全人格的目标，以思想品德、晨会、班团队活动、科技文体活动等来进行道德教育；以体育、音乐、美术、劳动、体育锻炼等来加强身心健康教育；以语文、数学、自然、社会来奠定文化知识教育的基础。
（４）将活动课程列入课程表，从一年级起开设，通过教师的精心设计，认真落实，在教师的组织指导下由学生自主、自理开展活动，给学生学习、创造、发表、表现的机会，以培养兴趣，发展个性、增长才干。
（５）改革课程结构，开设了综合课程，形成分科课程与综合课程并重的特点。
小学高年级的历史常识、地理常识合并为社会科，综合物理、化学、生物、地理、生理等知识组成自然科，以开阔儿童的视野，引导儿童接触社会、自然，了解社会和自然事物，培养儿童将来成为社会主义公民所需的良好素质。
（６）加强德育。
具体安排了“三线一面”。
所谓“三线”，一是思想品德课、晨会；二是班、团、队活动；三是社会实践活动。
“一面”是指各门学科、各个领域中渗透和贯穿德育，寓德育于教学和各项活动之中。
中美课堂教学差异之比较与思考
中美课堂教学的差异表现在教学 目标差异、 教学 方法差异、 教学内容差异、 师生关 系差异、 课堂氛围差
异 几个 方面 。 １ ．教学 目标差异 教 学 目标是课 堂 教 学 的 指 向标 ， 堂教 学 活 动 以 课
学提出的问题发表不 同看 法 ， 能使想法更加深入、 完
上传给学生 ， 这种现象有所改观 。但是 ， 受时间和考试 的限制 ， 学生在课堂上讨论 ， 提问题和回答问题的机会
是一个漫长而艰辛的过程 ， 但我相信 只要家长与学校 合力， 从幼儿园教育做起 ， 甚至从婴儿期教育做起 ， 就
一
定有希望 。 ３评 价标 准 的差 异 ．
影响中美课堂差异的根本原因在很大程度上还受 到评价标准差异的影响。中式课 堂教学评价标准更多 关注教师的“ 本身 ， 教” 更多指向课堂上一些表面因素 的评价 （ 如气氛热烈 、 间分配恰 当、 时 课外作业量适
一
统性 ， 一个问题 尚未解释清楚 ， 又到了另一个问题 ， 有 时爱讲与课文 内容无关的事。
二、 中美 课堂教 学差 异 的成 因
中美课堂教学在上述几方面存在极大差异 ， 究其 原因， 主要是 由个性差异 ， 家庭教育背景差异 ， 评价标 准差异 所造成 的。
１ ．个性 差异
些人天生富有， 而另一些人一辈子都需打工挣钱 ， 这
有位年轻老师竟然穿着 一条破烂不堪 的牛仔裤上课 ， 教学 内容范围的决定权。而中国教师在这三方面的权 全无中国人所看重 的课堂仪表。不过 ， 虽然美式课 堂 利往往受到限制。 教学氛围 自由、 民主、 宽松 ， 但是外 国教师讲课缺乏系
据笔者观察， 国的教材选材新颖 ， 美 有趣 ； 相反 中 国的大学英语教科书 内容死板、 保守。例如 ， 国的写 美 作教材中的一些让学生课后讨论 的话题有 ： 同性恋不 应被 视为犯罪 ； 和平 时期 ， 所有 男 女 公 民也 应 服 兵役 ；
中美小学数学教材有关“真实问题解决”编写比较
中美小学数学教材有关“真实问题解决”编写比较作者：郑春林来源：《新教育时代·教师版》2018年第11期摘要：现如今，国内和国际对于数学教学来说都将“真是问题的解决”看作是重点和难点。
在我国的新课程改革过程中，数学教材中关于真是问题解决的内容与美国教材之间存在着相同之处，但是也有一定的差异。
那么，我国的小学数学与美国小学数学教学关于真实解决问题内容的差异有哪些呢，哪一个效果更好呢？笔者主要从这些方面进行细致地分析，仅供参考。
关键词：小学数学背景素材内容编排真实问题解决一、比较背景分析世界各国对于小学数学中真是问题解决内容关注度相对较高，因为这是培养小学生学习数学兴趣，同时也是锻炼学生解决实际问题能力的重要方面。
在新课程改革的大背景下，中国和外国在小学数学教材的编写和设置上存在着一定的差异，关注的重点不同。
问题解决一直以来都是美国数学教学体制中的核心问题，其中以美国加州版小学数学教材的编写为例，发现和解决问题的内容一致都贯穿在小学数学教学的过程当中。
问题解决也是其他国家的一种教学指导思想。
很多国家都将问题解决逐渐纳入到小学数学教材当中，可见解决问题内容的重要性日益突出。
二、概念的界定分析对于数学问题解决来说，多数的专家和学者都认为这是一种较为复杂的认知活动。
这种活动在形成的过程中需要用到较多的学习内容以及学习策略，是一个动态的学习过程。
在问题解决的过程中，更多地是对问题的呈现形式以及解决方式进行分析和研究。
教师作为引导者，需要对学生的思维方式以及解决问题的方法进行引导。
在实际的问题解决过程中，包括学生对问题的读取、整合、制定计划和认知等过程。
学校在设置问题解决内容时更多地是将生活中的数学问题融入到教材当中，让学生学以致用。
数学问题对于学生来说具有一定的挑战性。
数学问题的解决可以用相应的认知模型来展现，包括几个明确的结构：总结问题、定义问题、呈现问题、拟定问题等等。
问题解决过程的认知模型都是通过多次实践认证而得到，具有一定的权威性。
中美中小学体育课程目标及教学内容比较研究——基于美国SPARK课程
第 ３ ０卷 第 ２期 ２ １ 年 ４月 ０１
军 事 体 育 进 修 学
院 学 报
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ ２ １３ ．
Ａｐ ．２ １ ｒ ０１
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＰＬ Ｉｓｉ ｔ ｆ ｙ ｉ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒａ Ａ ｎｔｔ ｅｏ ｓ ａ ｕ ａｉ ｏ ｕ Ｐｈ ｃ Ｅ ｏ
中美 中小 学体 育课 程 目标 及 教 学 内容 比较 研 究
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基 于 美 国 Ｓ ＡＲＫ 课 程 Ｐ
昂 庆
（ 东 师范大 学 体 育 与健康 学院 ，上海 ２ ０４ ） 华 ０２ １
摘 要 通过查阅文献资料，以风靡美国乃至世界 多年的 Ｓ Ａ Ｋ课程为例，ｇ ｅ美中小学体育课程 目标 ＰＲ － ｅ
程 改革 提供 有 价值 的参 考 。 普遍 的学生 肥胖 问题 人手 ，提 出通 过运 动 、玩 耍 和
积极休息的方式进行体育教学改革 、提高小学生健 康水平 的实践 ，这个实践项 目就是 Ｓ Ａ Ｋ项 目。 Ｐ Ｒ Ｓ Ａ Ｋ是美 国联邦教 育部建议 推广的示范项 目。 Ｐ Ｒ
中美中小学体育课程目标及教学内容比较研究——基于美国SPARK课程
中美中小学体育课程目标及教学内容比较研究——基于美国SPARK课程作者：昂庆， ANG Qing作者单位：华东师范大学体育与健康学院,上海,200241刊名：军事体育进修学院学报英文刊名：JOURNAL OF PLA INSTITUTE OF PHYSICAL EDUCATION年，卷(期)：2011,30(2)参考文献(10条)1.What is SPARK2.Lynn Dale Housner SPARK,health-related PEcurriculum[期刊论文]-Teaching of Physical Education2009(08)3.颜丽君;艾谢阳美国学校体育教育与社会体育教育关系研究[期刊论文]-体育科技 2008(02)4.尹志华美国SPARK课程的教师培训[期刊论文]-体育学刊 2010(06)5.季浏体育与健康课程与教学论 20036.尹志华;王国鹏"初识美国小学SPARK课程"系列文章之五:为了孩子们心中的"彼岸"-SPARK课程目标体系之探析[期刊论文]-体育教学 2009(11)7.中华人民共和国教育部体育(1～6年级)、体育与健康(7～12年级)课程标准 20038.辛宪军育游戏回归体育教学的不足与超越-基于美国SPARK课程视角下的探究 2009(03)9.刑亚楠;张军美国SPARK课程体育教学中的"二味药"(SPARK系列文章之八) 200910.季浏体育(与健康)课程标准解读 2002本文读者也读过(10条)1.何卫龙新课改背景下初中体育教学的策略研究[期刊论文]-新课程学习（社会综合）2011(3)2.周正富新课改背景下体育课堂的有效教学[期刊论文]-昭通师范高等专科学校学报2010,32(z1)3.胡卫星.梁龙旭"初识美国小学SPARK课程"系列文章之四:拓宽广度,挖掘深度——SPARK课程资源的开发与利用[期刊论文]-体育教学2009(9)4.童甜甜.陈志飞初识美国小学SPARK课程"系列文章之三:释放孩子们的天性[期刊论文]-体育教学2009(9)5.张福体育新课程改革不容忽视的几个问题[期刊论文]-体育师友2011,34(1)6.倪杰浅谈体育与健康课程学习评价的实施[期刊论文]-中小学教学研究2007(12)7.李平.LI Ping《体育与健康》新课程体系的特征[期刊论文]-湖北师范学院学报（自然科学版）2007,27(3)8.俞福丽.潘绍伟.Yu Fuli.Pan Shaowei两岸三地中小学《体育与健康》课程内容的比较[期刊论文]-孝感学院学报2008,28(6)9.董天义通过"标准"与"大纲"的比较略谈中小学体育课程改革的发展趋势[期刊论文]-体育教学2002(2)10.张庆新体育与健康知识内容选编存在的问题与技巧[期刊论文]-体育教学2009(6)本文链接：/Periodical_jfjtyxyxb201102032.aspx。
中美小学作文教学之比较
的要求去仔细观察生活， 但由于缺乏 的人 。 这道作文题 ， ” 使那些 十三 四岁 请看下 面这组 中、美小学生作 具体 的生活体验 总也观察不到老 师 的孩子感 到惊讶 ， 但他们 还是遵照老 要求的程度， 只好痛苦地生编硬造以 师 的要求去努力完成 。 别小看这样一 中国 ：拔 秧 草 》 两 只 七 星瓢 期完成课业 ， 《 《 这样的作文过程 自然是 篇作文 ， 它起码可 以培养和锻炼学 生
例如美国的一位女教师布置给 放 ， 缺失沟通 、 缺失整合 。 而美 国作文
活中的事物写得丰富多彩 ， 把生活中 学生的一道作文题是 ：我们来找出 “ 所追求的， 恰恰都是中国作文所欠缺 因此 ， 的作 文课 ， 我们 应该立足应 的经历写得 曲折动人 。 孩子 的生活 自己以后所希望从 事的职业 ，并针 的。 小
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中美小学作文教学之 比较
洪 波
一
、
美 国 学 生 的 作 文 自 主 空 间
原本是简单 的， 中国孩子的生活尤 对未来 的职业 写一份报告 ， 而 而且每个
很 大 。而 中国 学 生 的 作 Байду номын сангаас 似 乎 多 了 其枯燥单一， 尽管他们竭力按照老师 人都 要去 访问一 个真 正从 事该行 业
大战负有责 任》你认 为纳粹德 国失 《 我们的作文教 学 ，应该 与时俱 力 ； 败 的原 因是什么 》你是否认为 当时 进 ，面向世界 ， 《 “ 面向未来、 面向现代 三 、 能力 ： 写作 即写一份 “ 针对未
只有投放原子 弹一个 办法才能结束 化” 应 引导学 生 学会 思考 ， 考 人 来的职业” ， 思 的文字 报告 ； 思考社会 ， 思考 自然 ， 思考生命 ， 四、 理人 际关 系 的能力 ： 习 处 学 战争》你认 为今 天避 免战争的最好 生 ， 《 办法是什么》 。 思考社会热点话题 ： 台湾问题 、 如 体 如何 去访 问一位 与 自己未 来 职业 相
中美义务教育阶段数学课程标准基本理念之比较
潜 能 ，也 为有特 殊才能 和爱 好的学 生提供更 广阔 的活动领 域 和更 多的发展机会 。 由此 可以看 出 ，两国在面对 “ 英才
教 育 ” 和 “ 向 全 体 ” 时有 着 共 同 的 取 向 。 一 方 面 ，数 学 面
练地选择 和使用 各种教学 评定策 略 ；不断地反 思并努 力寻
一
多种活 动的一种 集合 ，而且它须 是前后连 贯 、注重 重要数 学 内容 、讲求 表述的课程 。 ． 而我 国 《 标准 》在相应 部分关 于对数学 的认识 ，处处
着 眼 于 数 学 与 人 的 发 展 和 现 实 生 活 之 间 的 密 切 联 系 。 数 学
、
中美两国 《 标准 》中有关公 平理 念的 比较
识 、直 接 经 验 和 现 实 世 界 作 为 数 学 教 学 的 重 要 资 源 。 同 时 ，教 师 “ 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 向 学 生 提 供 充 分 应 从 事 数 学 活 动 的 机 会 ，帮 助 他 们 在 自主 探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 和 技 能 、 数 学 思 想 和 方 法 ，获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 。 ”
我 国 《 准 》中关 于 “ 价值 ”的数学应 与学生 的现 标 有 实生活 和以往 的知识体验有 密切 的关 系 ，能适 应学生 个性 发展 的需 求 ，并 能使他们产 生兴趣 。而 “ 人人 都能获 得必 需 的数学 ”则 “ 意味着 《 准 》中所 规定 的内容及教 学要 标
求 是最基 本 的，是每一个普 及义务教 育 的地 区 、每一 个智
美国 《 标准 》指 出 ，教 育公平是 该标 准的核心要 素 。
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中美小学对比之“课程”
课程是学生在学校依据教育目的、有计划的指导下所获得的全部经验，是学校为实现培养目标而选择的教育内容，是学校最大的自主权，在此，我选择了从“课程”这一角度来分析我眼中中美小学的差异，以下我将从“课程的设置”、“课程的内容”、“课程的实施”、“课程的教学形式”这四个方面来展开讨论。
从课程的设置方面来说，中国小学的学科设置以分科教学为主，主要设为“必修课”、“选修课”、“活动课”等课程。
在课程设置的比重上，我国非常侧重于三门主课的教学，尤其是语文的课时在设置中占有很大比例，重视主课的教学方式能让小学生更有针对性地学习。
而美国小学阶段的课程主要采用综合化的组织形式，各科具有一体化的特点，一门课程包含有多种学科的内容，同时，各门课程间又进一步相互配合，相互渗透。
其课程设置包括有核心课程与非核心课程，核心课程包括英语、阅读或语言教育、数学、科学、外语（美国的第一外语是西班牙语）、艺术、历史、地理等，其在重视基础核心课程的基础上，更强调了课程的个性化和多样性。
从课程的内容方面来说，中国的教材内容一般以理论性的知识为主，其编写以各种《大纲》为准绳，重视学生对课程内容的掌握。
而美国小学的课程内容则是以实践性的知识为主，相对更贴近生活。
就以“社会课”为例，中国小学社会课的课程内容是以传统文化、风俗习惯、天文地理等理性知识为主，学生通常都是通过老师的讲授以及课本的学习来掌握这些内容。
而美国社会课程的内容则更多地贴近当今社会的热点问题，让学生通过阅读各种时事报道来接触社会、认识社会，并通过学生讨论、研究来学会正确分析和认识社会问题的方法。
从课程的实施方面来说，作为新课程改革的重点，我国虽然已经非常明确三级课程建设的重要性，但在具体的操作中许多学校却往往由于应试的需要而急功近利地侧重必修课程，甚至放弃了选修课和校本课程的建设。
不仅如此，虽然已有许多明文规定强调了副课的重要性，但由于资金设备、师资力量的有限，一些副课的教学也受到了很大程度上的限制。
以“科学课”为例，在中国，科学课程的发展有着漫长的历史，国家教育部编写的新《国家小学科学课程标准》也确定了科学学科的定位，提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”可见，中国对小学科学课程的重视程度在不断上升，但在课程的具体实施中，由于教育资金的有限导致实验设备的缺乏，使科学课在大多数小学只能停留在“纸上谈兵”的阶段。
不仅是教学设备的不完善，科学课的课程实施面临的最大问题还是师资力量，在见习的交流中，我也了解到许多学校执教的科学课教师都并不是学自然科学的专职教师，而是由一些理科教师兼职去承担科学课的教学任务。
而在美国的小学，他们也非常重视小学阶段的科学教育，科学课被列为是学校的必修课之一。
在小学阶段一到六年级都设有科学课，内容一般包括物理科学(包括化学)、生物科学和地球科学三个方面的自然常识。
在课程的具体实施中，由于美国小学实行“包班制”，所以并没有专门的科学老师，但教师对于科学课的知识储备仍是很全面的。
美国的教师一般都会采用实践型的教育方式，老师们经常带着学生做各种实验，有时候会带领学生到大自然中，让他们自己体验，然后在课下写出由实践而得出的感受。
从课程的教学形式方面来说，以“写作课”为例，美国小学作文教学是一种
“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生可自由选题，自由写作，在写作中自行反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。
而中国的写作课则是以一种“指导式”的教学形式为主，教师通常都会先给定题目，然后再进行小组讨论，最后加以指导并给出作文模板、范文示例，由此导致了学生的习作大多千篇一律，很少有创新之作。
通过了这四个方面的比较，我们可以看出，中国小学非常注重基础知识、传统文化的教育，学校着力培养学生思维的求同性、严密性、逻辑性，学生的思维品质在严格的训练、诱导、培养下得以提高。
当然也正是因为过于注重理论知识的学习，反而抑制了学生的想象力和创造力。
而美国的初等教育是以“宽松”、“自由”为前提，努力把孩子的目光引向校园外的生活，这种模式易于拓展学生的知识面，有效地克服死记硬背、机械重复等学习方式的弊端，重在培养和发挥学生的个性特长、个人爱好，如此的教育理念确实有独到之处，但这也导致了学生对于基础知识的掌握并不扎实。
由于不同的文化背景、价值观念导致了两国的教育方式有所区别，也难以判断孰优孰劣。
孩子是这个世界的未来，初等教育的重要性不言而喻，在我看来，中国的确可以借鉴发达国家开放的教育思想、科学的教育手段，但也不能一味地模仿、照搬，而是要适应我国国情地、灵活地借鉴，取其精华去其糟粕，由此来完善我们的初等教育。
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