浅谈儿童诗教学的有效策略
低年级童诗教学策略浅探
低年级童诗教学策略浅探童诗教学是小学语文教学中的重要内容，不仅能培养学生对诗歌的鉴赏能力，也能提高学生的语言表达能力和文学素养。
然而，在低年级童诗教学中，学生往往缺乏对诗歌的理解和感受，教学难度大。
本文将从教学策略的角度，探讨低年级童诗教学的方法。
一、选择适合学生阅读的童诗在教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选择适合学生阅读的童诗。
一方面，童诗应该具有一定的趣味性和生动性，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
另一方面，童诗的内容和语言应该简单易懂，符合学生的认知水平，能够让学生轻松理解和吸收。
二、采用图像化教学方法在教学中，教师可以采用图像化教学方法，将诗歌中的内容通过图片、图画等形式直观地呈现给学生。
这样不仅可以帮助学生更好地理解诗歌中的含义和形象，还可以让学生更加深刻地体会诗歌的美感和韵律感。
三、进行多层次的阅读解析在教学中，教师应该引导学生进行多层次的阅读解析。
具体来说，可以分别从诗歌的表面意义、深层意义以及作者的情感表达等方面进行分析，让学生逐步理解诗歌的内涵和特点。
同时，教师要引导学生发表自己对于诗歌的感受和理解，鼓励学生发表创造性的见解和观点。
四、进行朗诵和演绎活动在教学中，教师可以通过朗诵和演绎活动，增强学生对于诗歌的感性认识和体验。
具体来说，可以组织学生进行诗歌的朗诵和表演，让学生更加深刻地领会诗歌的韵律和节奏感。
此外，还可以采用音乐、美术等多种形式，将诗歌与各种艺术形式相结合，让学生在欣赏诗歌的同时，能感受到整个艺术作品的美感。
五、以游戏化教学为主在教学中，教师可以采用游戏化教学的方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习童诗。
比如，可以开展诗歌试听游戏，让学生通过试听诗歌来猜测诗歌的内容和名称；还可以开展诗歌歌曲创作游戏，让学生根据自己的创意和理解，创作出自己的诗歌歌曲。
总之，在低年级童诗教学中，教师要注重培养学生对于诗歌的感受和理解能力，引导学生在轻松愉悦的氛围中体验诗歌的美感和韵律感。
小学语文教材中儿童诗的教学策略
小学语文教材中儿童诗的教学策略
一、解说法
1、详细解说诗歌结构：通过解说诗歌的结构，让学生清楚地了解诗歌的构成，如：文学形式、表达方式、句法结构、场景、内容主题、作者态度等；
2、引出相关语言现象：通过分析诗歌，引出语言现象，如：词语辨析、短语搭配、搭句等；
3、重点分析语言表达：通过解说诗歌的语言表达，让学生深入理解诗歌的含义，对比各自特点，鼓励学生灵活运用语言。
二、讨论法
1、学生分袂研究：让学生们以小组或者小团体的形式，自主研读诗歌，写下自己的结论，并以此展开话题讨论；
2、师生共同讨论：根据学生提出的问题，由老师来引导纠正学生的理解，融合学生的不同观点，引导学生正确理解诗歌；
3、常推练能：利用诗歌的内容常推学生练习创作，比如：灵活调动单句，改造诗歌等，这样更能加深学生化学语言表达的能力。
低年级童诗教学策略浅探
低年级童诗教学策略浅探童诗是儿童文学的一个重要组成部分，其简洁、生动、富有韵律的特点，深受低年级小学生的喜爱。
通过童诗教学，不仅可以培养学生的语言表达能力和审美情趣，还可以激发他们的想象力和创造力。
由于低年级学生的认知水平和表达能力有限，童诗教学需要采用适合他们特点的策略。
本文将从情感导入、游戏化教学和艺术欣赏三个方面浅探低年级童诗教学的策略。
一、情感导入低年级学生的情感丰富，他们往往能够用心去感受童诗中所传达的美好情感。
在童诗教学中可以通过情感导入的方式，引发学生的情感共鸣，使他们更容易理解和体会诗歌的意义。
情感导入的方式多种多样，比如可以通过音乐、图画、故事等媒介，激发学生的情感。
教师可以在课堂上播放一些悠扬的音乐，或者展示一些精美的图画，再结合课文内容，引导学生自由地谈论自己的感受和想法。
也可以通过讲故事的方式，让学生在情感的指引下，进入诗歌的世界，感受诗歌中的美好情感。
二、游戏化教学低年级学生的好奇心强，喜欢参与各种活动，在童诗教学中采用游戏化教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
游戏化教学的方式多样，比如可以通过诗歌朗诵比赛、诗歌填空游戏、诗歌连连看等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌。
诗歌朗诵比赛可以让学生在课堂上自由发挥，通过吟诵、表演等方式，让诗歌焕发生机。
诗歌填空游戏可以在学生掌握诗歌内容的基础上，让他们通过填空的方式巩固所学知识。
诗歌连连看游戏则可以培养学生的观察力和记忆力，让他们在愉快的氛围中学习诗歌。
三、艺术欣赏童诗是一种文学艺术品，其反映了诗人对美的追求和表现，低年级学生在接触童诗的过程中，需要培养对美的感知和欣赏能力。
在童诗教学中，可以引导学生进行艺术欣赏，让他们从中感受诗歌的美好。
艺术欣赏的方式多种多样，比如可以通过图画、手工制作、音乐等形式，让学生感受诗歌所描绘的美景，通过自己的手工制作，表达对诗歌的理解和感悟。
也可以通过音乐的形式，让学生体验诗歌的旋律和韵律，从而加深对诗歌的印象和理解。
儿童诗诵读教学策略探讨
儿童诗诵读教学策略探讨近年来，儿童诗诵读教学逐渐受到了广泛关注。
在诵读中，儿童不仅能增强感知、理解和表现力等语言技能，还能增强审美、文化和情感等方面的能力。
因此，如何有效开展儿童诗诵读教学成为了教育工作者和家长所关心的话题。
一、选择优质儿童诗作优质的儿童诗作不仅包含了丰富的情感体验，而且叙述方式精致，语言表达生动形象，既能吸引孩子们的注意力，又能提高孩子们的兴趣。
因此，在进行儿童诗诵读教学时，教师或家长应该选择优质的儿童诗作，如《唐诗三百首》、《莎士比亚儿童剧》、《安徒生童话》等。
二、营造良好的读诗氛围良好的教学氛围能有效地激发儿童的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
在诵读教学过程中，教师或家长应该营造温馨、轻松的氛围，引导孩子们积极参与，欣赏诗歌的美，感悟诗歌的内涵。
给孩子们留出足够的时间，让他们体验古今中外的优秀诗歌，以此提高他们的情感体验和语言技能。
三、注重诵读声音和语音在诵读教学中，声音是重要因素，控制好声音可提高诵读效果。
教师或家长应该注重教导孩子们如何自然流畅地发声，如何控制说话的速度和节奏，如何运用语音和声调表现出诗歌所表达的情感和意识。
要让孩子们充分理解诗歌的意义和内涵，从而能更好地表达出来。
四、注重感性认识和理性分析的结合在教学中，我们应该注重感性认识和理性分析的结合，夯实儿童对诗歌情感的认识与理解。
在进行诵读教学时，可以根据孩子们的年龄和理解程度，引导他们通过自身的体验，逐步理解诗歌所蕴含的情感，并加以分析和讲解。
在诵读过程中，还可注重词语、语言、音韵等方面的特点，促进孩子们对语言的深入理解。
总之，儿童诗诵读教学应注重选择优质儿童诗作、营造良好的课堂氛围、注重声音和语音以及注重感性认识和理性分析的结合。
只有通过多角度的教学方法，才能更好地开展儿童的诗诵读教学，激发孩子们的语言兴趣，提高他们的审美能力和语言技能。
儿童诗诵读教学策略探讨
儿童诗诵读教学策略探讨儿童诗诵读教学是语文教学中的重要内容之一。
通过诵读诗歌，可以培养儿童的语言表达能力、音韵感知能力和文学审美能力，促进他们的综合素养的发展。
本文旨在探讨儿童诗诵读教学的策略和方法，以提高教学效果。
教师要选用适合儿童的诗歌进行教学。
儿童的认知能力有限，他们对于复杂的诗歌形式和深奥的意象难以理解。
教师在选择诗歌时要注重简单明了的诗意，内容要贴近儿童的生活经验和情感体验，语言要简练生动。
教师可以选择一些优秀的儿童诗人的作品，如龚自珍、朱自清等，这些诗歌具有较高的文学艺术价值，能够激发儿童的学习兴趣。
教师要注重培养儿童的音韵感知能力。
音韵感知是儿童诵读的基础。
教师可以通过引导儿童聆听和模仿的方式，培养他们对于音韵的敏感性。
教师可以先朗读诗歌，带领儿童感受诗歌的韵律和押韵，然后让他们跟着朗读，逐渐提高他们的诵读能力。
教师还可以通过音乐等辅助工具，让儿童在欢快的氛围中体验诗歌的韵律美。
教师要注重培养儿童的语言表达能力。
诵读诗歌不仅要求儿童准确地发音，还要求他们正确地运用语调，表达出诗歌的意境和情感。
教师可以通过分词、分句、分段等方式，帮助儿童理解诗歌的词义和句义，培养他们的语感和语言表达能力。
教师还可以让儿童进行适当的模仿和表演，提高他们的语言表达能力和感染力。
教师要注重培养儿童的文学审美能力。
儿童诵读诗歌不仅是为了培养他们的语言能力，还是为了培养他们的审美情趣。
教师可以激发儿童的想象力和创造力，让他们通过诵读诗歌，领略诗歌的美感和情感，从中感受到文学的魅力。
教师还可以通过诗歌的欣赏和解读，让儿童对于文学作品产生更深的理解和认同，培养他们的文学情操。
【教学研究】浅谈小学童诗教学的策略
【教学研究】浅谈小学童诗教学的策略小学时期是孩子学习语言的萌芽阶段，也是语言风格定型的初始阶段。
小学生学习语言，大都从最简单的词句开始，童诗读写对小学生学习语言具有关键的奠基作用。
我们不妨尝试从小学一年级开始，就对学生进行童诗教学。
近几年来，我在这方面做了许多尝试，初步取得了一定的教学经验：一、读童诗，突显童诗特色童诗教学先要从读开始，读分为自读和他读，自读就是学生自己自觉去读，自己选择阅读篇目，自己安排阅读时间，不受他人强迫和控制，随性而为，自主性很强；他读就是在父母或老师的要求下，规定统一阅读篇目、统一阅读时间，学生的自主性不强。
不管是自读或是他读，必须要突显儿童化，即所选的童诗必须符合儿童阅读，有好多现代诗特别近似于童诗，所以，老师对孩子阅读朗诵的童诗必须要认真审核。
过于成人化的诗歌往往会误导孩子的童诗特性，弄得不伦不类。
所以正确选择童诗朗诵题材非常重要，比如，让孩子经常读金波的儿童诗，老师再重点进行指导。
指导孩子读童诗，应从三方面做起：一是指导孩子掌握童诗的语言特色。
童诗语言意蕴浅显、灵动有趣，比如，“妈妈给我穿上棉袄，我把阳光踩在脚下”，这样的童诗自然让孩子感受到妈妈的温暖，意蕴充满情趣。
引导孩子朗读时，老师要有意识地引导孩子体会到妈妈的“温暖”。
童诗句子大都短小精悍，指导孩子朗读时，不要求孩子往过深处去想，童诗的主题大都潜伏在字词的缝隙中。
二是指导孩子按节朗读。
绝大多数童诗都分节写作，孩子朗读时，首先，一节一节地读，一节一节地把意思弄清楚了，然后，再把各节连起来，一边读，一边想。
童诗基本上都是末尾一节揭示主题，上几节塑造意象，老师要引导孩子循着这样的规律去读去感悟。
三是指导孩子把童诗读出感情。
例如，童诗《让月光进来》，“夜晚/我关门睡觉/从不拉窗帘/我怕/月光进不来”，读这首童诗，特别有儿童的情趣，用拟人的手法，突出了人与自然和谐相处这一主题，语言灵动，情感真挚。
再读童诗《太阳》，“我从不用闹钟/因为/太阳/每天早晨/叫我起床”，小作者把太阳当做自己的闹钟，语言充满童趣，文字特别简洁，又从简单中悟出深刻的哲理，这首童诗以小见大，看似简单，却意蕴丰富，耐人寻味！老师在对孩子指导的过程中，引导孩子用儿童的眼光审视生活，感悟生活，感悟自然！二、写童诗，注重童诗情趣童诗教学的一个重要环节就是如何写童诗，读只是教学的第一步，真正的童诗教学要放在如何写童诗这一环节上。
小学诗歌教学的有效策略
小学诗歌教学的有效策略引言：诗歌是一种美丽而富有表现力的艺术形式，它能够激发孩子们的想象力和创造力，培养他们的语言表达能力和审美情趣。
然而，由于小学生的认知水平和语言能力有限，教师在进行诗歌教学时需要采取一些有效的策略，以帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
一、创设情境，激发兴趣小学生对于抽象的诗歌常常感到陌生和困惑，因此，教师应该通过创设情境，将诗歌与孩子们的日常生活联系起来。
例如，在教学《春晓》时，可以先引导学生回忆春天的景象，然后再读诗歌，让学生通过自己的感受和经历来理解诗中的意境。
通过这种方式，学生能够更容易地理解诗歌的内涵，增加对诗歌的兴趣。
二、注重朗读和韵律朗读是诗歌教学中非常重要的环节，它能够帮助学生感受诗歌的节奏和韵律，提高学生的语感和表达能力。
教师可以通过示范朗读和学生的模仿朗读来培养学生的朗读技巧。
此外，教师还可以引导学生分析诗歌的韵律结构，让学生在欣赏诗歌的同时，了解诗歌的构成要素，提高对诗歌的理解能力。
三、培养审美情趣诗歌是一种富有美感的艺术形式，教师在诗歌教学中应该注重培养学生的审美情趣。
可以通过欣赏名家诗歌的方式，让学生感受诗歌的美丽和深刻，激发他们对诗歌的热爱。
同时，教师还可以组织学生参观诗歌朗诵会或者诗歌比赛，让学生亲身体验诗歌的魅力，进一步增强他们的审美意识。
四、结合绘画和手工创作小学生的想象力和创造力非常丰富，教师可以通过绘画和手工创作的方式，让学生将自己对诗歌的理解和感受表达出来。
例如，在教学《七步诗》时，可以让学生根据诗中的描述，绘制自己心目中的七步诗图画，或者制作七步诗的手工模型。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解诗歌的意境，同时培养他们的创造力和动手能力。
五、鼓励创作和演讲小学生的诗歌创作能力和表达欲望往往比较强，教师可以通过鼓励学生进行诗歌创作和演讲，激发他们的创造力和自信心。
可以组织学生进行诗歌比赛或者朗诵会，让学生有机会展示自己的作品和表演才华。
通过这种方式，学生能够更加深入地体验诗歌的魅力，同时提高他们的写作和口语表达能力。
低年级童诗教学策略浅探
低年级童诗教学策略浅探童诗是孩子们接触文学的第一步，对于低年级的孩子来说，通过童诗教学能够激发他们对文学的兴趣，培养他们的语感和想象力。
如何有效地开展低年级童诗教学，是每一位老师都需要思考的问题。
本文将从培养兴趣、引导欣赏、激发表达和创作童诗四个方面，浅探低年级童诗教学策略。
一、培养兴趣在低年级的童诗教学中，首先要引起孩子们对童诗的兴趣。
而培养孩子对童诗的兴趣，需要从多方面入手。
1. 选择有趣的童诗老师应该选择有趣、生动、形象的童诗，以吸引孩子们的注意力。
这些童诗可以是描述动物、自然、季节等生活中的常见事物，也可以是带有幽默、想象、童趣的小诗。
这样的童诗容易引起孩子们的共鸣，让他们快乐地接触和理解诗歌。
2. 创设情境氛围在教学中，老师可以通过音乐、图片、视频等多种形式，为童诗创设一个丰富的情境氛围。
可以播放与童诗主题相关的音乐，展示相关的图片或视频，让孩子们在欢快、轻松、有趣的氛围中感受童诗的魅力。
3. 合理安排时间对于低年级的孩子来说，他们的专注力和记忆力有限，因此要合理安排童诗教学的时间。
可以采用“短、多、频”教学原则，即每次选择短小精悍的童诗，多次反复教学，频繁引导欣赏，让孩子们在不同的情境下多次接触同一首童诗，加深对童诗的喜爱和理解。
二、引导欣赏引导学生欣赏童诗，是让他们感受和理解诗歌美的重要途径。
在低年级童诗教学中，应该采用一些有效的策略来引导和激发学生的诗歌欣赏能力。
1. 生动形象化在教学中，老师可以利用形象化的语言和生动的肢体动作，让孩子们更容易理解和感受到童诗的美。
可以通过模仿动物的叫声、表演动物的动作，识字语言彼此灵动威水冲，使童诗更加生动，让孩子们在欣赏中感受到诗歌的美丽与魅力。
2. 呈现多样化在欣赏童诗时，可以通过多种方式呈现，比如利用音乐、声音、图片、视频、手工制作等多种形式来呈现童诗，让孩子们在不同的感官刺激下感受到诗歌的美和魅力。
通过多样的呈现方式，让孩子们更加主动、乐于接受和欣赏诗歌。
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浅谈儿童诗教学的有效策
略
Last revision on 21 December 2020
浅谈儿童诗教学的有效策略
【内容摘要】课程改革后，小学语文教科书中儿童诗歌占课文篇目比重明显增加，儿童诗已成为了小学语文教科书的重要组成部分，这也意味着编者正重新审视并回归儿童诗歌在语文教育中和审美取向中的价值和地位，诗歌阅读有利于提高学生的审美情趣、文学素养和文化品位，有利于培养学生的语文能力。
从新课程和素质教育出发，儿童诗歌的教育应该是潜移默化的，应当在儿童轻松愉快地阅读中自发地形成科学的世界观、人生观以及德育、美育的熏陶。
【关键词】朗读创作积累拓展
儿童诗是低年级语文教材的重要组成部分，是以儿童为对象的，为儿童的抒怀而创作的诗，有着饱满的儿童情感，具有语言天真，想象丰富、形式简洁、构思新颖巧妙等特点。
儿童诗是小学课堂开展文学欣赏教学的重要内容，也是儿童最喜爱的一种阅读材料。
课程改革后，小学语文教科书中儿童诗歌占课文篇目比重明显增加，可见儿童诗已成为了小学语文教科书的重要组成部分，这也意味着编者正重新审视并回归儿童诗歌在语文教育中和审美取向中的价值和地位，诗歌阅读有利于提高学生的审美情趣、文学素养和文化品位，有利于培养学生的语文能力。
2011年版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗（新增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”那么在教学中，如何针对特点采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。
新课标强调“诗歌教学”的回归，我们教师也充分认识到儿童诗教学在语文教学中的重要地位，认真开展儿童诗的教学，让我们的孩子在课堂中学好诗歌。
但在实际的课堂操作中儿童诗教学仍存在问题值得我们思考：
1.教学观念上的偏误
对“诗歌教学”有不少老师认为：“只要扫清字词障碍，能理解诗歌大意即算完成任务，因而将其教学目标归位于识记的层面上。
”这种认识的片面化是对诗歌语言和知识层面的一种狭窄认识。
诗歌中的字词和内容我们是不可忽视，也需要诵读、识记，但与此同时，我们还应关注诗歌所表达的情感以及诗歌的写法。
2、儿童诗积累较少。
教师通过教学使学生掌握了课本中的几首儿童诗，却有所忽略对儿童诗的深入学习，学生不能较好地感受诗的表达效果，更不能在语言上有所积累，在语感上有所培养，在情感上有所体验，儿童诗教学仅仅局限在课内。
3.儿童诗创作的遗憾
做了十几年的语文教师，虽认识到儿童诗学习的重要性。
但在当下的语文课堂，指导儿童诗创作确有空白。
很多老师认为学生的能力有限，诗歌的创作对孩子来说难度较大。
所以课堂上不过要求学生能读诗、解诗就行，很少涉及儿童诗的创作。
审视着新教材增加的儿童诗歌，思量着我们的课堂教学，我们不难发现语文教材中的儿童诗是专门为少年儿童创作的，是符合他们的心理和审美特点的，它以饱蕴情感的诗的形象、优美深邃的意境，引发少年儿童的丰富联想，沟通交流感情，启迪心灵，使他们获得美的薰染和享受。
那么在儿童诗教学过程中如何达到课标提出的有关“语言、情感、想象”的目标我们又应当怎样更好地开展儿童诗教学下面我将回顾十几年的教学经验谈谈有关儿童诗的教学策略。
一、引导学生在朗读中感受诗韵美。
叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
”教师可以组织学生反复而不重复地诵读
这些诗句，将无声的文字变成有感情的音响，使语言更富有活力，使诗句的生命力跳跃出来。
教学中可以采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵；也可采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。
朗读过程中，要逐渐提高要求：先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字；再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急；然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现其中内含的美。
如《我想》这首儿童诗写出了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。
诗中充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。
因此，在教学这首诗时，我运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读，体会儿童诗的语言美、韵律美、情感美，从而使学生与诗人产生心灵的共鸣。
首先我让学生自由读，把诗读通、读顺，接下来，又让学生听录音读，并画出诗的朗读节奏，然后让学生跟录音朗读，读出诗的节奏感，之后要求学生与老师配合朗读，让学生在读中了解诗的内容以及诗所表达的意思，最后赛读，在比赛朗读中，要求学生读出感情，诗的韵律……在反复地诵读中，学生读出诗的内容美、韵律美、情感美、意境美，并了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。
二、让创作漾起片片诗意
着名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人”。
的确，孩子们是多情的、敏感的、好奇的，他们常会出其不意地吐出很有韵味的话来。
在他们的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。
他们这些天真的想法，如
果佐以引导，可能就是一首首优美的童诗。
我主要从以下方面着手指导孩子们写童诗的。
1、想象中领悟诗的写法。
儿童是最富有想象和联想的，在他们想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，在教学儿童诗时，要创设一定的生活情境，充分激发学生的想象力，让学生融进自己的情感去想象诗句中“留白”的部分，丰富诗歌的内容，以“我”之心去体察诗人之心，以“我”之情去感悟诗人之情。
从而使学生的心达到共振，情感产生共鸣，达到良好的教学效果。
在教学《假如》这首儿童诗时，我注意引导学生开展个性化的阅读与创作实践活动，充分地让学生展开想象的翅膀，让他们自由驰骋。
在教学中，我首先引导学生带着问题展开自学，便于理解每小节诗的意思。
如抛出的问题：“假如我有一支马良的神笔我要画什么给谁画为什么要给他画”以表格的形式让学生来完成自主阅读。
所以孩子们兴趣高涨，他们能从几小节诗中很快弄清所写内容，甚至了解了诗的结构和表达的情感。
为此我趁热打铁，让孩子们根据这首诗的写法大胆发挥自己的想象力，也尝试着往下说一说。
谁知话音刚落，孩子们的小手举得高高的，他们表达得出人意料的好。
如：假如我有一支马良的神笔，我要给贫困山区的孩子画一所学校，让他们坐在温暖的教室里读书学习，和我们一样……假如我有一支马良的神笔，我要给干旱的田里画一条小河，让汩汩的河水流进田里，让枯黄的庄稼变得浓绿……
2、模仿创作体验快乐
心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。
写童诗更应如此。
对刚跨入学校大门不久的孩子来说，“仿写”无疑是一座通往“创作”的桥梁，它降低了孩子们写诗的坡度，消除了他们的畏惧心理，是提高孩子童诗创作能力的一个行之有效的办法。
比
如学了《谁和谁好》，我让孩子们想象一下，在我们的学习生活中，在美妙的大自然中，还有谁和谁好孩子写出了这样的诗句：“谁和谁好/树和鸟儿好。
/小树来安家，/鸟儿把歌唱。
//谁和谁好/鱼和水好。
/河水翻浪花，/鱼儿来嬉戏。
//谁和谁好 //谁和谁好/书和书架好。
/书架来帮忙，书本相处好。
”
三、熟读成诵加强积累
小小诗歌，从读准到读通读顺，再到读出韵味，此时，学生已经基本背诵下来。
这时，课堂上再拿出一点时间进行背诵和灵活多样的检查，语言的积累就水到渠成了。
对于低年级的孩子来说，背诵是最佳的积累方式，不管现在懂还是不懂，每一次背诵都会在学生心底有所沉淀。
四、加强阅读拓展
1、提供相关联的新的阅读资源。
当作品内容单薄或抽象时，可以引进新的阅读资源进行补充，以实现延伸性学习，但应该注意新资源的适量，分清主次。
也可在课堂教学结束时将新的阅读资源作为课外内容布置，以巩固学习的成果。
引导学生读诗，首先应向学生推荐优秀的儿童诗作品。
我们应尽量缩小作文选之类在学生课外书中所占的比例，让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，我们鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品及奉贤籍农民诗人王海的诗歌作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生课外书队伍。
此外，我们也要十分重视在引导学生广泛阅读的基础上给他们必要的指导。
如利用读报课、读诗交流活动等时间，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗。
2、召开童诗朗诵会。
请学生把自己看过的童诗读给大家听。
孩子们读多了，就会产生一种抑制不住的说话欲望，他们希望能有机会将自己读懂的童诗读给大家听。
经常读童诗不仅能让孩子们感受得更好，而且能促进孩子们读得更多，更认真。
金波老师说得好：“儿童是天生的诗人”。
也有人说“儿童是诗，诗是儿童。
”是呀，儿童丰富有趣的生活就是一首诗，儿童本身就具有做诗的灵性。
我们老师只是孩子诗歌创作中的引导者，我们只要引导学生进入诗的意境，学生的脑海里就会满是诗篇。
【参考文献】：
1、《小学语文儿童诗教学研究》2007 四川师范大学
2、《小学童诗教学的理论研究和实践探索》作者：胡文杰。