高职《Photoshop》教学中任务驱动教学法的运用

高职《Photoshop》教学中任务驱动教学法的运用
作者：陈健
来源：《电脑知识与技术》2017年第15期
摘要：在社会实用型人才培养中，高职院校发挥着不可替代的作用。

所以，对于高职院校来说，在任何一门课程的教学中，都要与办学宗旨、院校实际情况相结合，Photoshop教学也不例外，要在教学方法、教学理念方面进行改革与创新，促使Photoshop教学效果的提升。

在高职Photoshop教学中，任务驱动教学法的应用，对学生操作技能、实践能力的提升具有重要的作用，同时也要求教师的教学水平、专业技能也要不断提高。

该文主要针对高职Photoshop 教学中应用任务驱动教学法进行研究，促使高职Photoshop教学效果的提升。

关键词：Photoshop；高职；任务驱动；应用
随着当前计算机技术的不断发展，在图形图像制作与处理中，对计算机的应用越来越多，并且相关技术的发展也逐渐成熟。

在诸多图形图像处理软件中，Photoshop的应用范围非常广，比如在网页制作以及封面和广告设计过程中得以有效的应用。

随着新科技的快速发展，Photoshop技术的应用领域，已经扩展到了城市规划建设等领域。

值得一提的是，Photoshop技术应用过程中，尤其是强大图像处理功能，使其应用更加的深入，其中包含图像的扫描、修改、编辑、制作、输入输出等方面。

所以，在高职计算机课程中，Photoshop属于重要的基础课程。

但在高职实际教学中，受教学模式、教学方法及教学理念的影响，学生对Photoshop软件的操作能力及综合运用能力都难以提升。

本文主要针对高职Photoshop教师中应用任务驱动教学法的优势及方法进行研究。

1任务驱动教学法
作为新型的教育教学方式和方法，任务驱动教学法是基于结构主义的产物，较之于传统教学过程中的知识灌输，其主要是用于解决问题。

任务驱动教学法应用实践中，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状态，实现在教学中主动的对知识进行探索与学习，并与其他学生合作进行学习。

任务驱动教学法的具有较强的互动性，在学生原有认知水平及知识积累基础上，对学习问题及时发现，并通过合作学习，对存在的问题进行分析与解决，从而使学生在教学中的主体地位得以实现，提高了自主学习能力。

任务驱动教学法实际应用中，要求对学生的主体作用充分发挥出来，而教师也要从主体地位转变为主导地位。

这与传统的填鸭式模式差异较大，而且需要学生积极参与、不断创新。

从应用实践效果来看，该种方法的应用，可以使学生学习的积极性及学习兴趣都得到提升，同时还锻炼了学生自主发现、分析以及解决问题的意识和能力；对学生的组织协调能力以及人际交往能力的提高，也起到了非常重要的作用。

根据以上分析可知，任务驱动教学法是一种以教师主导，以学生为主体，围绕在具体任务周围，相互协调配合，实现对问题进行解决的教学模式。

在应用任务驱动教学法中，首先要求教师要按照学生的特点及教学内容，设定相关教学任务，依据任务对教学过程进行安排，原则是按照任务的难易程度，先简单后复杂，让学生对教学内容循序渐进地了解，并在各个阶段挖掘学生解决问题的潜能。

任务驱动教学法中，教师与学生通过任务联系在一起，学生的主体作用与教师的主导作用二者是相互依存和促进的，二者协调配合，能够促使课堂教学顺利、有效的开展。

2高职Photoshop教学中应用任务驱动教学法的实践
2.1分配任务，创设情景
在Photoshop教学开始前，最重要的任务之一就是创设教学情境，而且教学情境的创设要能够激发起学生学习的激情，这就要求教师在备课过程中，对学生的爱好、兴趣等深入了解，充分结合在情境创设中，精心准备与设计教学情境，同时对教学任务也要巧妙的安排到情境中，从而让学生在教学情境中对教学任务更好的理解与接收。

对于高职Photoshop教学而言，要求将教学内容、教学任务及案例等多方面因素都要融人到创设的情境中。

为了使学生学习的积极性被充分地调动起来，教师首先可以制作一个优质的Photoshop作品，在该作品中融入学生需要完成的任务及学习的内容，学生通过对作品的观察与了解，对布置的任务能够自主的深入分析和研究。

从教师的角度来讲，在对上述所布置的任务进行情境创设的时候，一方面要与教学目标、教学内容充分的结合在一起，另一方面，还要确保所创设情境符合学生的性格特征及兴趣爱好。

只有在这些条件下创设教学情境，才能在学生对教学任务完成时，一直保持着一定的积极主动性和参与热情，密切关注学生能力的提升和教学效果的实现。

2.2合理分解任务，理论与实践结合
在对任务进行分析过程中，要求合理分解任务，从问题解决的理论以及开始讲解，并让学生通过实践验证，实现对任务的解决。

以网站首页宣传海报制作为例，首先教师对该任务可进行划分，在划分中，以不同模块、主体色调及使用工具等作为划分依据，分为多个小任务，然后对学生进行分配，由不同的学生完成不同的任务，在分配过程中，教师要注重对学生能力的了解，确保所分配的任务能够被不同学生完成。

在完成任务分解以后，及分配给学生任务之间，这期间要求教师对所布置的小任务及其操作过程，进行全面的剖析和讲解，确保每一个学生都能够清楚所学的理论知识以及所使用的工具、搭配的色调和操作过程等；当学生对所讲述的理论知识有切身的了解和掌握以后，再让学生进行实际操作练习，这样就实现了海报制作任务，而且还可以将理论知识与实践有机地结合在一起，用以致用。

比如，在建立网站导航栏时，需要制作按钮，这就要求教师将按钮制作的路径、工具等理论知识及相关操作技能讲述给学生，然后让学生对按钮进行绘制，通过一系列的操作以后，完成导航栏的按钮安装。

值得一提的是，因学生个人的素质和能力限制，在上述动手操作过程中，难免存在对某些理论知识及相关操作技能的缺乏掌握，导致任务无法顺利完成。

如果在教学中存在此类情况，就需要教师
针对这一部分学生进行耐心地讲解，并给以充分的鼓励，让学生多进行几次练习和操作，对不熟练的部分进行掌握，最终保证所有任务都能保质保量地完成。

2.3学生主体作用的充分发挥
在高职Photoshop教学过程中，首先要让所有的学生对基本任务进行完成，然后根据学生的完成情况，深入分析学生的知识积累程度及认知水平，在此基础上，对教学内容及相关任务进行科学的分类后，再为学生分配难度较高的、具有挑战性的任务。

学生在对此类比较难的任务在解决的过程中，必然会出现一些问题，教师要在这个过程中，对学生进行合理的引导，保证学生在解决问题中能够将自身的主观能动性充分发挥出来，实现对高难度、高挑战任务的解决。

一般而言，对于网站首页图片制作而言，是对学生的基本任务要求，班级所有学生都应该达到这一水平。

而对班级中的操作能力较强及专业技能较强的学生来说，教师可以对其提出一些新的任务要求，让学生在完成基本任务的过程中，可自行设计一些个性化的模块单元，并在图案设计、色调搭配方面提出更高的要求。

对少数能力非常强的学生，建议要求他们通过自主上网，并根据需要查询和搜索所需要的资料信息，然后根据实际情况自我设置难度再高一些的任务。

通过该种方法，可以提高学生的自我动手操作能力，而且能够设计出更具功能性和观赏性的网站网页。

除此以外，对于班级内部分基础相对差一些的学生来讲，我们应当专门安排一些基础好、能力强的学生一带一帮扶，采用合作学习的方式，提高班级学生的整体素质和技能。

2.4展示学习成果，加强交流沟通
学生完成任务后，可将学生完成的作品选择合适的时间进行展示，让同学之间进行相互点评，并对一些作品中存在的问题可提出，通过学生之间的相互沟通与交流，一方面，让学生回顾自己造制作过程中用到的知识、方法及技巧等，另一方面，对存在的问题，也能够及时了解，并通过对已经学习的知识及技能进行回顾，对问题深入的了解。

除此以外，教师需要对所有学生所完成任务中的普遍性问题进行总结，然后在课堂中针对此类问题，建议总结成因，然后对全班同学进行共同探讨和讲解，精力集中放在对新技能的讲解以及对新知识的总结上，确保学生在学习过程中，对所学的专业知识及技能能够熟练长及灵活运用。

3结束语
通过本文分析可知，在高职学校的Photosh叩课程教学实践中，任务驱动教学法的应用效果非常的显著，其在教学过程中所起的作用不可小觑。

在当前高职学校Photoshop及相关知识与技能教学实践中，要求教师对自己的教学方法及教学理念要进行改革与创新，通过实践经验积累及学习，使自身的知识结构不断完善，对理论知识更全面的掌握，对先进的专业技术及技能不断学习。

只有这样，才能确保在实际教学过程中，将知识与技能更准确的传授给学生。

当然，任务驱动教学法在Photoshop教学实际应用中，还存在一些困难和问题，需要在以后的研究中不断改进和完善。

所以，对于高职Photosh叩教学中对任务驱动教学法的应用实践中，也要不断地进行分析与总结，使应用效果不断提升。

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中职《Photoshop》课程任务驱动教学的组织及实施

中职《Photoshop》课程任务驱动教学的组织及实施作者：王晓东来源：《下一代》2020年第02期摘要：随着科学技术的飞速发展，软件技术的教学越来越受到人们的重视。

在中职教学当中，Photoshop的教学已经成为了重点内容。

Photoshop软件在生活中有着非常广泛的应用，是未来中职学生走向工作岗位的必备内容。

所以说，中职教师在教学的过程当中，一定要将学生学习Photoshop学科的兴趣激发出来。

本文对中职《Photoshop》课程任务驱动教学的组织及实施进行分析。

关键词：中职《Photoshop》课程；任务驱动教学；组织实施一、任务驱动教学法的作用任务驱动教学法是中职Photoshop教学当中一种全新的教学方法，这和以往传统的教学方式有着本质上的差别。

任务驱动教学法的趣味性非常强，使用这种方法可以将学生Photoshop 学科学习的积极性有效的激发出来。

在这种方法之下，教學场景以及正确的教学内容就可以有效的构建起来，在任务驱动法的作用之下，学生学习过程就可以在每一个具体的任务当中实现完成，在运用任务驱动教学法去完成学习任务的同时，学生在这样的过程当中还可以实现自身对知识有一个更高的掌握程度，个人能力也可以有效提高，这样Photoshop学科的教学目标就能够得以实现。

在任务驱动教学法的教学模式之下，学生必然要成为课堂教学的主体，教师在课堂教学的过程当中一定要做好引导的作用，将教学知识内容有效地融入到自己设计的教学任务当中，让学生根据教师设计出来的有关教学任务以及学习任务去独立自主完成课堂知识的学习。

教师一定要锻炼学生的独立自主学习课堂知识的能力，只有学生的独立自主学习的能力得到了一定的锻炼，其学习的能力才能够实现有效的提高。

教师在制定任务驱动教学法的内容的过程当中一定要根据目前教学以及学生学习的实际情况，在任务驱动教学内容科学合理的情况之下，教师还要加以正确的引导，这样任务驱动教学法的教学效果才会更强，教师一定不能坚持传统的教学方法，让学生作为学习主体的地位无法凸显出来。

任务驱动教学方法在高职计算机专业Photoshop课程中的应用

任务驱动教学方法在高职计算机专业Photoshop课程中的应用作者：杨宇红来源：《科技创新导报》 2013年第13期杨宇红(湖南省常德职业技术学院电子信息系湖南常德 415003)摘?要：图片处理技术的应用越来越广泛，各大高校为了顺应时代的潮流也都新开了Photoshop课程，针对目前高职院校理论与实践脱轨的现状，在实践教学中采用任务驱动的教学方法有利于学生更好的掌握Photoshop的操作技巧，使学生的实践操作能力大大提高，为学生走向工作岗位打下良好的基础。

该文着重探讨了任务驱动教学法在高职计算机专业Photoshop课程中的应用。

关键词：高职教育任务驱动教学方法中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)05(a)-0184-01我国高等职业教育发展越来越迅速，办学规模也在不断扩大，其教学模式能否适应时代发展的需要成为教育行业人士深入思考的问题。

高职教育的人才培养目标是培养技术性人才，就计算机专业而言，计算机专业的人才培养目标是能动手实操，并能进行自主创作、研发，对技术水平的要求更高。

现今，企业对计算机人才的需求不断在扩大，尤其是网页制作和动漫设计方面的人才。

而这类职业需要相应的专业知识，尤其要具备是Photoshop图像处理的技术。

就高职院校计算机课程的教学现状来看，大部分高职院校的Photoshop课程没有达到预期的教学目标，其教学内容也比较陈旧，不能适应企业对人才的需要。

学生在学完这门课程后不能很好的掌握其中的技巧，只能给图像进行简单的修补，这离高职院校Photoshop课程的教学目标还差很远。

教师在对Photoshop这门课程进行讲解时不能只停留在基本操作上，而要从深层次入手全面提高学生的实操能力。

本文着重探讨了任务驱动教学法在高职计算机专业Photoshop课程中的应用。

1 任务驱动教学方法的重点任务驱动教学法是不同于以往的一种教学模式，它是建立在理论教学的基础之上的。

任务驱动法在中职图形图像处理教学中r的应用研究r——以Photoshop为例

任务驱动法在中职图形图像处理教学中r的应用研究r——以
Photoshop为例
周新杰
【期刊名称】《职业》
【年(卷),期】2018(000)012
【摘要】本文以Photoshop为例,就任务驱动法在中职图形图像处理教学中的应用进行探索.针对中职Photoshop教学中存在的教师教学手段单一、学生课程认识肤浅片面、教师难教、学生难学的问题,引入任务驱动法.采取创设情境、呈现任务,互助协作、分析任务,师生共进、完成任务,交流总结、升华任务"四步走",将要学习的知识隐藏在具体任务中,以解决任务的方式实施课堂教学,达成教学目标.充分体现"以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体"的素质教育理念.
【总页数】2页(P90-91)
【作者】周新杰
【作者单位】桐乡卫生学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究——以《Photoshop图像处理》为例[J], 孙亮
2.翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究——以《Photoshop图像处理》为例[J], 孙亮;
3.翻转课堂教学模式在中职教学中的应用研究——以《图形图像处理》为例 [J],
黄家梅
4.翻转课堂教学模式在中职教学中的应用研究——以《图形图像处理》为例 [J], 宁艳珍
5.项目教学法在中职《Photoshop CS6图形图像处理》课程教学中的应用研究[J], 何善强
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建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]

建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]第一篇：建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop 平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。

关键字：建构主义任务驱动法 photoshop教学1、认识建构主义，理解任务驱动建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建构‛是学习环境中的四大要素或四大属性。

‚情境‛：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。

协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少环节。

学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

‚意义建构‛：这是整个学习过程的最终目标。

任务驱动教学法在我校photoshop课程中应用论文

任务驱动教学法在我校photoshop课程中的应用摘要：众所周知，现代中职招生无门槛入学，生源文化基础薄弱，学生学习缺乏自觉性和积极性，厌学情绪严重。

根据这种情况，如果在教学中能运用新的教学方法和教学手段，则不仅能提高学生的动手操作能力，还能发挥学生的主观能动性和创新精神，从而更好地为社会培养实用型人才。

关键词：任务驱动、photoshop、选题原则、阶段1、引言photoshop是一门实践性、艺术性很强、极富创造性特点的图像处理软件课程。

其功能强大，内容范围广；同一任务可以有多种的实现方法；入门容易精通难。

所以在给学生上这门课时，如果采用传统的教学模式：即以教师为中心指导下的教学，教学教程往往局限在知识的传授上，看不到学生的能动性和创造性，从而忽略了学生的全面发展；而且传统的教学模式只重学不重用，学生学习效率低下，导致所学知识的实用性和可操作性不强。

而中职教学有其实用性特点，教学的成败主要看学生能否积极参与和学生能否将所学专业知识运用到实际生活和工作中去。

任务驱动教学法则模拟或直接采用生活中一些实例和任务，在教学中通过对这些实例进行分析、比较、研究，从中找到解决问题的方法的一种教学模式。

本人结合我校的课程教学要求，在photoshop 教学中采用任务驱动教学法，收到了比较好的教学效果。

2、任务驱动教学法中的任务选择应符合以下几个原则：2.1吸引力原则。

以生活中的情境和学生的需要为任务必须吸引学生，否则不能调动学生的积极性。

因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。

所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。

另外，以建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。

因此，在新课导入时，创设一个与当前学习主题相关的，具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。

此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。

有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。

浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用

方法S KILLSＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1552013 04浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用冯玉梅摘　要：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ是一门实践性很强的平面设计课程。

但在传统的教学模式下，学生的学习兴趣不大，掌握的知识与能力并不理想。

然而，运用任务驱动教学法在课程中实施教学，能提高学生学习的积极性和综合能力，使教学取得事半功倍的效果，大大提高教学效率。

笔者就任务驱动教学法在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程教学中的应用谈了自己的实践体会。

关键词：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ　任务驱动教学法　实施方法　教学效果由于Photoshop的实践性、艺术性很强，它已经成为平面设计人员使用最为广泛的图像处理工具之一。

在Photoshop平面设计专业课程的教学过程中，面对个性日趋自由化的中职学生，传统的“教师讲、学生听”的课堂教学模式，无法引起学生太多的学习兴趣和积极性。

导致教学所取得的效果甚微。

针对此现象，笔者在Photoshop课程教学中应用任务驱动教学法，实施课程教学改革，并取得了不错的效果。

以下谈谈笔者的一些心得体会。

一、任务驱动教学法的含义所谓任务驱动教学法，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习，教师在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动。

“任务驱动”教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习。

二、任务驱动教学法在photoshop课程教学中应用的实施方法1.准备阶段（1）了解学生。

学生是学习的对象和参与者，只有充分了解学生的整体水平、心理特点、个别差异，才能更好地设置教学任务和目标。

中职学生一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，同时也存在学习目标不明确、学习动力不足、稳定性和自我调控能力差等弱点。

任务驱动教学法在Photoshop图像处理课程中的应用

多媒体图形60 任务驱动教学法在Photoshop 图像处理课程中的应用◆袁家玲Photoshop 是由美国Adobe 公司在上个世纪80年代研发出来的，是一款功能十分强大的图像编辑处理软件，技术性较强，我国职业高中均开设了Photoshop 课程，主要是教授图像编辑处理的各种技术，是广告设计和网页制作的重要先导课程，操作内容较为复杂、多变，能够大大激发学生的学习兴趣。

在当前信息时代背景下，Photoshop 已经成为就业竞争的优势，熟练掌握Photoshop 可以在就业中获得更高的成功几率，故此，为了能够更有效的提高Photoshop 教学成效，应用任务驱动法来调动学生学习积极性，充分发挥主观能动性，有助于引导学生创新知识和深入探究，提升学习水平。

由此看来，加强任务驱动教学法在Photoshop 图像处理课程中的应用研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。

1 任务驱动教学法的作用任务驱动教学法是一种切实可行的教学手段，在众多学科教学中均有所应用，无论是义务教育阶段还是中等教育阶段，任务驱动教学法能够更好的满足实际教学需要。

就任务驱动教学法来看，主要是对新知识意义的建构，也可以说是对原有所掌握的知识和经验重新建构。

学生在学习活动开展中，需要同任务相结合，根据任务目标或者问题进行探索，保持学习者的持久学习动力。

任务驱动教学法应用在实际教学活动中，教师将新知识隐藏在多个知识中，让学生根据任务要求进行探讨和分析，明晰任务重所涉及到的知识点，明确新知识和旧知识的联系，在教师的指导和帮助下寻求合理的解决对策，完成任务目标实现对新知识意义的建构[1]。

Photoshop 由于学科特性，如果学生部分知识点未能及时有效的掌握，在后续学习中很可能受到严重阻碍，影响到后续知识的学习。

在Photoshop 教学中应用任务教学法，教师事先向学生展示两幅图像，一幅为蓝色圆环，另一幅为小猪图案围成的心行框，让学生利用所学内容来选取描边，首先选择与图片相一致的颜色和宽度，制作成圆环；然后根据第二幅图片中隐藏的新知识描边路径，选择小猪笔头，选择描边路径的命令即可。

任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用

任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用随着科技的发展和社会的进步，计算机技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。

尤其是在中职教育中，计算机教学已经成为了重点学科之一。

如何有效地教授计算机知识，使学生能够掌握技能并应用于实践中，成为中职计算机教学中的重要问题。

在这任务驱动教学法成为了一种备受青睐的教学方法。

本文将探讨任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用，并对其进行深入分析和研究。

一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过设计和安排任务来激发学生的学习动机和积极性。

任务驱动教学法强调学生的主动参与和实践操作，注重培养学生的问题解决能力和创新能力。

通过任务驱动教学法，学生能够在参与实际任务的过程中，自主发现问题、分析问题、解决问题，从而达到知识的掌握和应用。

1. 设计真实任务情境任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用，首先要求设计真实的任务情境。

教师可以通过模拟真实的工作场景或项目需求，设计相应的任务情境，让学生在实际的环境中进行学习和实践。

教师可以设计一个模拟网络维护的任务，让学生在指定的网络环境中，进行网络故障排查和解决，从而掌握网络维护的基本技能和方法。

2. 强调跨学科综合任务驱动教学法还强调跨学科综合的教学方法。

在中职计算机教学中，教师可以设计跨学科的任务，将计算机知识与其他学科知识结合起来，让学生在任务中学习相关的知识和技能。

教师可以设计一个跨学科的项目，要求学生设计并实现一个包含数据库、图像处理和网页制作的应用程序，这样既能够学习计算机相关知识，又能够锻炼学生的综合能力。

3. 注重实践操作任务驱动教学法强调学生的实践操作和动手能力。

在中职计算机教学中，教师可以通过设计任务，让学生参与实际的项目开发和实践操作，从而掌握计算机技术和方法。

教师可以让学生参与一个真实的软件开发项目，要求学生在团队中负责一部分功能的开发和测试，从而提高学生的实际操作能力和团队合作能力。

“项目引领、任务驱动”教学法在中职PHOTOSHOP教学中运用探究

“项目引领、任务驱动”教学法在中职PHOTOSHOP教学中运用探究摘要：在“理实一体，教学合一”的教学理念下，计算机专业校本教材《Photoshop CS5平面设计项目教程》是基于“项目引领、任务驱动”的教学模式而开发的，它突破传统的教学模式，变革教学方法，实现了理论与实践有机融合，形成了“教、学、做、评”一体化的模式，有利于培养学生的创新精神和协作能力，充分调动学生的学习积极性。

关键词：项目引领任务驱动Photoshop中职学校平面设计专业中的Photoshop课程在专业课中起着举足轻重的作用。

Photoshop作为一种图像处理软件，广泛应用于平面设计、广告摄影、视觉创意、印刷出版等领域。

但是，面对中职生起点水平参差不齐、个人兴趣千差万别等诸多情况，使用传统教学法得不到好的教学效果。

“项目引领、任务驱动”教学模式的运用，能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中完成知识的自我构建，培养学生自主学习与合作学习的能力，整体提高学生解决实际问题的综合能力。

一、项目教学法项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。

因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理地评价分析。

二、任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领、以任务为导向、以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。

学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生的自主学习能力和创新能力。

任务驱动教学法尤其适用于操作类学科。

任务驱动教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。

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