新课改中如何积极改革评价学生的方式

浅谈“新课改下如何积极改革评价学生的方式”

蒙古族学校李艳【内容摘要】新课改下如何对学生进行评价:关注学生成长过程的评价;有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;灵活多样地对学生实施评价;形成多元主体共同参与的评价氛围;合理设置评价内容，这些方式都能让学生在新的课程评价体系中找到自我，建全人格，得到发展。

【关键词】新课改如何学生评价

【正文】

《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信”。评价改革倡导形成性评价，以发展的眼光看待学生。

随着教育改革的深入，新课程改革的推广与实施，作为一线的教育工作者，我们愈觉得新课程改革是时代的需要、是社会发展和改革的需要，它为我们教育工作指明了方向。社会的发展依靠改革、创新的推动，社会呼唤教育改革，教育改革呼唤课程改

革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断地推动教改的深入，使我国的教育迈上一个新的台阶。社会呼唤新课程改革，新课程改革适应社会需求。教师呼唤新课程改革，新课程改革推动教育改革。家长呼唤新课程改革，新课程改革促进全面发展。学生呼唤新课程改革，新课程改革满足学生欲望。我们的新课程改革注重了方方面面的呼唤，认清了现行课程中存在的种种弊端，顺应了时代发展的需求，新课程改革的出台在社会中引起了极大的反响，满足了社会各界的需求，我们坚信在全社会的关注下，在我们全体教育界的同仁的共同努力下，我们的教改之路将会越走越宽。

课程改革了，学生的评价方式也应该发生变化。新课程的指导思想是培养学生的创新精神和实践能力;要达到的目的是:发展人的个性、解放人的创造力，促进人的全面发展，使学生学会学习，学会生存，学会合作，学会做人。新课改中，我们如何检验接受了新课程学习的学生是否达到了要求?通过纸笔测验，分数定论的传统的评价方式已经不能全面衡量学生的全面综合素质，我们必须探寻一条评新的途径来评价学生。我认为，只有建立一套发展性的课程评价体系来取代传统性的考试，才能使评价真正反映学生的综合素质，才能让学生闪耀出智慧的光芒，迸发出创新的活力，真正实现课程改革的目标。我就新课改下如何对学生实施评价谈几点思考，以赐教于各位同仁。

一、关注学生成长过程的评价新课程改革倡导把时间还给学生，让学生积极参加课堂活动，使学生真正成为学习的主人。因此课改下的教学环节中常设置有提问、讨论、小组活动、表演、手工、演讲、答辩、采访等师生互动、生生互动的丰富多彩的活动，这些活动培养了学生主动参与，乐于探究、勤于动手的能力，能够灵活运用多种渠道获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及学会学生之间、师生之间交流和合作的能力。然而，一张期末考试试卷是无法检测评价学生的这些综合素质的。因此，新课改下对学生实施评价不仅应关注学生的学习结果，而且更应关注学生的成长发展过程，在教学实践中，教师不要等到学习终结才对学生进行评价，要把握时机，给学生多次评价的机会。评价的场所可以是课堂，办公室，升旗场，劳动工地等等，只要学生随时随地表现出对知识的渴求，对个性的张扬，哪怕是品德上一点点闪光之处，我们都要给予及时的表扬，这个表扬就是评价，是教师在学生获取知识，成长过程中的评价，这个评价更关注学生的进步和多方面的发展潜能，会促进学生不断地转变和发展，最后为有一个良好的终结性评价奠定基础。注重观察学生生活，发现学生身上的闪光点。新课改提倡学生“自主、合作、探究”，这就要求每一个教育工作者，充分重视学生的主体作用，真正认识学生的主体作用，学生是学习的主人。学生的学习生活是丰富多彩的，我们不应该把评价学生的标准狭隘地限制在成绩的高低上。在各门学科的学习中，每个学科的学生的学习潜能与收获都

是各不相同的。成绩不是评价衡量学生的唯一标准。任何学生都是一样的，学习成绩不突出，并不等于这个学生一无是处，我们教师在评价学生时，不能只以成绩论英雄，要全面、客观地评价学生，善于发掘学生身上的任何一方面的闪光点，留心观察，及时引导，增强他们的兴趣，及时恰当地激励评价，学生一定会是可造人才。

二、要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，我所教的学生中有这样的问题，由于学习成绩不好，期末考试总是不及格，因此对学习没有积极性，甚至厌学。这时，教师就可以将终结性评价与形成性评价有机地结合起来。我是数学教师，教学中常遇到这样的情况，学生因为厌学时常不带数学练习册，于是我给学生定了这样的规则:凡是学生有良好学习习惯的表现，老师都要表扬，并记入平时成绩，平时成 60%，期末考试分数占40%，两者相加，最后得出终结性评价。常言到:分、分，学生的命根根。学生都很害怕闭卷考试，相比较，平时分数要好拿一点。于是，带数学练习册来上课的学生多了，积极发言的学生多了，参加小组讨论的学生多了。水到渠成，因为有了一个好的学习过程，于是有了一个令人满意的学习结果，本学期，我所教的班级期末考试无论平均分，及格率，优秀率都远远超出年级同类班级。然而我更重视的是学生获取知识的过程，在这方面学生得到了更高的评价。事实证明，一个客观公正的评价，将有利于学生良好综合素质的形成，这才是新课程改革的根本，是我们教师追求的目标。

注重学生的自我评价和相互评价与教师的评价相结合，学生自评是培养学生自我认识、自我教育的重要途径。在自评过程中，教师要引导学生发现自己在哪些方面已达到了探究的目标，哪些方面还未达到，帮助学生对自己做出客观地分析评价。及时地自我总结，归纳，反馈。教师要鼓励学生，指导学生进行更深层次的探究活动，使“自评”成为学生发展、进步的动力。

学生互评，可以提高他们的比较，鉴别和判断能力，可以营造一种互相学习、互相帮助、互相促进、互相感染、互相激励的氛围。学生互评，可以通过角色的变换，获得自尊感的满足。教师可在学生的互评过程中，指导学生认识自己与集体息息相关的密切关系，从而增强学生的集体荣誉感和使命感。有效激发了学生的自信心、进取心，增强了学习的热情，扩大了成功的机会。

三、灵活多样地对学生实施评价，传统的评价体系强调选拔的功能，因此过分关注对结果的评价，这个结果常常取到“一锤定因”的效果，为了能“公平、公正”地选出“最好”，卷面测试几乎成为评价的主要方式，课堂里两天一小考，三天一大考是常有的事。新课程改革倡导对学生评价要“立足过程，促进发展”，要体现激励与改进的功能，重视学生综合素质和全面发展的评价，因此，新课程评价方式应灵活多样。1、灵活性体现在教师对学生的评价可以不受时间、地点、传统方法的限制，将评价贯穿于日

常的教育教学行为中，使评价日常化。2、多样化体现在教师对学生的评价方式不再整齐划一，可以将量化评价(卷面测试分数)与质性评价(对学生平时表现的关注和考察)相互结合，于是，评价的方法就可多种多样:闭卷考、开卷考、课堂提问、演讲、辩论、随机表扬等等，只要有利于激励学生发展的评价方法都可以使用，使学生在实际生成的恰当评价中感受到老师的欣赏、同学的羡慕。

四、形成多元主体共同参与的评价氛围，传统的课堂评价是由教师一人说了算，学生的表现全凭老师的主张决定优劣。然而，有时候人的眼睛不能看到所有，耳朵不能听到所有，思维存在局限，判断会出现误差，因此，学生的能力常被教师片面地评估和否定在课堂中。由于评价主体单一，学生永远只能被动地作为被评价者，他们希望改变角色。新的课程改革呼唤多元主体共同参与评价。我认为，这种体系下的评价来自这几方面:1、教师评价2、自我评估3、小伙伴的评价4、家长的评价5、社会、公众的评价。事实证明，学生只有在多元评价中才能得到更客观的认定，才能更客观的地认识自我，在原有的基础上有所提高。由单一走向多元化。实现评价主体的多元化，实现教学评价指标的多元化，评价方式和评价手段的多元化。由重结果走向重过程。传统的教学评价是一种单一的功利性的评价，只重学习的结果，轻视学习的过程。教师学生心中树立了牢固的分数意识。学校考评教师也只重成绩，不看重教师对学生品德素质的培养。新课程中，教学评价是一种重视过程的评价，重视学生的学习过程，根据学生的学

习经历做出不同的评价，使评价更具有针对性。我在课堂上常组织“讲一讲”活动，就是让学生把课前准备的数学小故事讲给同学们听，然后由大家对他作出评价。讲故事的同学时常获得同学们热烈的掌声，来自伙伴的鼓励使他的自信心得到了提高。我也时常让学生在纸条上写出自己的优缺点，每次搞这个活动时，学生都很兴奋。XX 同学在纸条上写到，缺点:上课讲小话，不完成作业，会顶撞老师，欺负同学。优点:爱打篮球，玩电脑，长得帅。于是，我经常有意识地请他帮助我在电脑上输入材料，并对他的输入速度大加赞赏，赞赏声中，我看到了他自信的目光，他在认识自我中一点点长大了。

五、合理设置评价内容一个成功的评价体系，应该是激励机制，激励着被评价者向既定目标奋进，因此，明确目标就显得尤为重要。就数学这门学科而言，不仅确定有知识目标，还确定有能力目标，情感态度和价值观目标。也就是说，我们在设计评价内容时，不仅要关注学生对学科知识的掌握程度，更多的是要关注对学生综合素质、创新精神、实践能力以及良好心理素质、积极情感体验的检测，特别是要落脚到对学生的公民道德教育，爱国主义教育，人生观、世界观教育等教育效果的检测，以更好地发挥各学科的德育功能。例如，我上“植树问题”这一节课时，在课程结束时设计了这样一个问题:请结合“植树问题”环境改造问题，给新加坡学生写一封信。课堂情况是:同学们的参与积极性