小学科学优秀教学论文“游戏”让科学课更精彩
小学科学优秀教学论文“游戏”让科学课更精彩小学科学优秀教学论文“游戏”让科学课更精彩位奇镇高寨小学赵晓红内容摘要：在小学科学教学中，采取游戏的教学形式，是把有关的科学知识进行科学、艺术的设计，再通过游戏的方式达到教学目的的一种辅助教学手段。
科学课中的游戏教学还能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识，提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。
关键词：趣味性虚构性创造性社会性寓教于乐游戏是学生最喜欢的活动，它集趣味性、虚构性、创造性和社会性于一体，这些特性与学生的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全吻合。
那些符合学生认知水平和实践能力的科学游戏能激发学生强烈的好奇心和求知欲,使学生自觉学习科学，使学生乐于了解生活中某些现象和奥秘，进而能主动地关注周围的生活。
因此，在小学科学教学中，采取游戏的教学形式，是把有关的科学知识进行科学、艺术的设计，再通过游戏的方式达到教学目的的一种辅助教学手段。
科学课中的游戏教学还能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识，提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。
一、在科学课上运用游戏教学的意义1.科学游戏能调动学生学习科学的积极性游戏是最受学生欢迎的活动，如果把理性的科学知识融入到游戏当中，就能够有效地调动学生参与活动的热情。
因此，我们很重视寓教于乐，充分体现游戏的趣味性。
开课伊始，我通常出示图片、木偶，并通过讲故事，变小魔术等方式，来激发学生的兴趣，调动起他们的多种感官，促使他们主动地去观察事物的细微变化。
针对小学生的好奇心强，贪玩好胜等特点组织各种科技游戏活动，使他们在玩玩乐乐中耳濡目染，不断受到科技熏陶。
2.科学游戏有助于培养学生的科学探究能力由于科学课的许多内容是能直接感知和动手实践的游戏，所以许多小学生都很喜欢科学课。
游戏活动不仅能培养学生的观察、实验、操作等能力，也能促进思维能力、想象能力和探索能力的发展，并培养学生学科学用科学的能力。
例如磁控小车游戏，是为了巩固学生对磁铁性质的认识。
我放手让学生运用磁铁和玩具小车，自己设计磁控小车，利用磁铁“同极相斥”、“异极相吸”的性质作为动力，使小车前进或后退。
这样一来，便利用科学游戏激起了学生的学习兴趣和求知欲，激发了他们独立探索真理的精神，调动了他们学习的主动性和积极性，他们会更加喜爱科学游戏。
3．科学游戏有利于培养学生的协作精神课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多项交流和反馈新型课堂教学结构的重要活动方式。
教师要注意在游戏中给学生提供较多的机会以展示他们的才干，同时认真倾听别人的想法，学会与同学交流，以增强互相协作的精神。
游戏中，要有意识地安排学生通过同桌合作、伙伴合作、小组合作等方式进行各种操作游戏活动，利用集体的力量与智慧来探究并解决问题。
如“比比谁的灯泡亮”游戏中，在点亮小灯泡时，小组中有的学生用手按住电线，有的赶紧把小灯泡放在电池上，有的认认真真地把点亮的小灯泡画下来。
他们在小组中找到了自己的位置，知道该干什么，不该干什么。
这样的小组团结协作，无形之中就形成了良好的人际关系，谁都不能缺少，使小组成员之间有了更多的交往和理解的机会，使学生在合作中渐渐发展，促进了学生的社会化进程。
二、小学科学课中的科学游戏类别1．观察类游戏小学科学课以实物材料为“第一性教材”，以课本文字插图为“第二性教材”。
在一切实践活动中，观察是首要的活动。
为了从小培养学生的观察能力，通过适当的游戏活动，集中学生的注意，训练他们掌握一些基本的观察方法，是非常重要的。
如《各种各样的叶》的教学中：我拿出两片看似差不多，却又有些不一样的叶片问：“大家观察是不是同一种树的叶子？”学生有的说是，有的说不是，都有自己的说法，也都有支持自己观点的依据，谁也说服不了谁。
怎么办？最后，我拿出了整条树枝，可以看出上面的叶是有变化的。
学生一下子明白了，原来是同一种树上不同的叶子。
从而使学生明白：整条树枝意味着什么？树枝是最有力的证据！最重要的证据！这无疑也加强了学生的证据意识。
小学科学优秀教学论文“游戏”让科学课更精彩位奇镇高寨小学赵晓红内容摘要：在小学科学教学中，采取游戏的教学形式，是把有关的科学知识进行科学、艺术的设计，再通过游戏的方式达到教学目的的一种辅助教学手段。
科学课中的游戏教学还能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识，提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。
关键词：趣味性虚构性创造性社会性寓教于乐游戏是学生最喜欢的活动，它集趣味性、虚构性、创造性和社会性于一体，这些特性与学生的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全吻合。
那些符合学生认知水平和实践能力的科学游戏能激发学生强烈的好奇心和求知欲,使学生自觉学习科学，使学生乐于了解生活中某些现象和奥秘，进而能主动地关注周围的生活。
因此，在小学科学教学中，采取游戏的教学形式，是把有关的科学知识进行科学、艺术的设计，再通过游戏的方式达到教学目的的一种辅助教学手段。
科学课中的游戏教学还能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识，提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。
一、在科学课上运用游戏教学的意义1.科学游戏能调动学生学习科学的积极性游戏是最受学生欢迎的活动，如果把理性的科学知识融入到游戏当中，就能够有效地调动学生参与活动的热情。
因此，我们很重视寓教于乐，充分体现游戏的趣味性。
开课伊始，我通常出示图片、木偶，并通过讲故事，变小魔术等方式，来激发学生的兴趣，调动起他们的多种感官，促使他们主动地去观察事物的细微变化。
针对小学生的好奇心强，贪玩好胜等特点组织各种科技游戏活动，使他们在玩玩乐乐中耳濡目染，不断受到科技熏陶。
2.科学游戏有助于培养学生的科学探究能力由于科学课的许多内容是能直接感知和动手实践的游戏，所以许多小学生都很喜欢科学课。
游戏活动不仅能培养学生的观察、实验、操作等能力，也能促进思维能力、想象能力和探索能力的发展，并培养学生学科学用科学的能力。
例如磁控小车游戏，是为了巩固学生对磁铁性质的认识。
我放手让学生运用磁铁和玩具小车，自己设计磁控小车，利用磁铁“同极相斥”、“异极相吸”的性质作为动力，使小车前进或后退。
这样一来，便利用科学游戏激起了学生的学习兴趣和求知欲，激发了他们独立探索真理的精神，调动了他们学习的主动性和积极性，他们会更加喜爱科学游戏。
3．科学游戏有利于培养学生的协作精神课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多项交流和反馈新型课堂教学结构的重要活动方式。
教师要注意在游戏中给学生提供较多的机会以展示他们的才干，同时认真倾听别人的想法，学会与同学交流，以增强互相协作的精神。
游戏中，要有意识地安排学生通过同桌合作、伙伴合作、小组合作等方式进行各种操作游戏活动，利用集体的力量与智慧来探究并解决问题。
如“比比谁的灯泡亮”游戏中，在点亮小灯泡时，小组中有的学生用手按住电线，有的赶紧把小灯泡放在电池上，有的认认真真地把点亮的小灯泡画下来。
他们在小组中找到了自己的位置，知道该干什么，不该干什么。
这样的小组团结协作，无形之中就形成了良好的人际关系，谁都不能缺少，使小组成员之间有了更多的交往和理解的机会，使学生在合作中渐渐发展，促进了学生的社会化进程。
二、小学科学课中的科学游戏类别1．观察类游戏小学科学课以实物材料为“第一性教材”，以课本文字插图为“第二性教材”。
在一切实践活动中，观察是首要的活动。
为了从小培养学生的观察能力，通过适当的游戏活动，集中学生的注意，训练他们掌握一些基本的观察方法，是非常重要的。
如《各种各样的叶》的教学中：我拿出两片看似差不多，却又有些不一样的叶片问：“大家观察是不是同一种树的叶子？”学生有的说是，有的说不是，都有自己的说法，也都有支持自己观点的依据，谁也说服不了谁。
怎么办？最后，我拿出了整条树枝，可以看出上面的叶是有变化的。
学生一下子明白了，原来是同一种树上不同的叶子。
从而使学生明白：整条树枝意味着什么？树枝是最有力的证据！最重要的证据！这无疑也加强了学生的证据意识。
小学科学优秀教学论文“游戏”让科学课更精彩位奇镇高寨小学赵晓红内容摘要：在小学科学教学中，采取游戏的教学形式，是把有关的科学知识进行科学、艺术的设计，再通过游戏的方式达到教学目的的一种辅助教学手段。
科学课中的游戏教学还能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识，提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。
关键词：趣味性虚构性创造性社会性寓教于乐游戏是学生最喜欢的活动，它集趣味性、虚构性、创造性和社会性于一体，这些特性与学生的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全吻合。
那些符合学生认知水平和实践能力的科学游戏能激发学生强烈的好奇心和求知欲,使学生自觉学习科学，使学生乐于了解生活中某些现象和奥秘，进而能主动地关注周围的生活。
因此，在小学科学教学中，采取游戏的教学形式，是把有关的科学知识进行科学、艺术的设计，再通过游戏的方式达到教学目的的一种辅助教学手段。
科学课中的游戏教学还能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识，提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。
一、在科学课上运用游戏教学的意义1.科学游戏能调动学生学习科学的积极性游戏是最受学生欢迎的活动，如果把理性的科学知识融入到游戏当中，就能够有效地调动学生参与活动的热情。
因此，我们很重视寓教于乐，充分体现游戏的趣味性。
开课伊始，我通常出示图片、木偶，并通过讲故事，变小魔术等方式，来激发学生的兴趣，调动起他们的多种感官，促使他们主动地去观察事物的细微变化。
针对小学生的好奇心强，贪玩好胜等特点组织各种科技游戏活动，使他们在玩玩乐乐中耳濡目染，不断受到科技熏陶。
2.科学游戏有助于培养学生的科学探究能力由于科学课的许多内容是能直接感知和动手实践的游戏，所以许多小学生都很喜欢科学课。
游戏活动不仅能培养学生的观察、实验、操作等能力，也能促进思维能力、想象能力和探索能力的发展，并培养学生学科学用科学的能力。
例如磁控小车游戏，是为了巩固学生对磁铁性质的认识。
我放手让学生运用磁铁和玩具小车，自己设计磁控小车，利用磁铁“同极相斥”、“异极相吸”的性质作为动力，使小车前进或后退。
这样一来，便利用科学游戏激起了学生的学习兴趣和求知欲，激发了他们独立探索真理的精神，调动了他们学习的主动性和积极性，他们会更加喜爱科学游戏。
3．科学游戏有利于培养学生的协作精神课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多项交流和反馈新型课堂教学结构的重要活动方式。
教师要注意在游戏中给学生提供较多的机会以展示他们的才干，同时认真倾听别人的想法，学会与同学交流，以增强互相协作的精神。
游戏中，要有意识地安排学生通过同桌合作、伙伴合作、小组合作等方式进行各种操作游戏活动，利用集体的力量与智慧来探究并解决问题。
游戏,学习科学的魔法棒
游戏，学习科学的魔法棒游戏是孩子们生活中不可或缺的一部分，科学也是我们生活中必不可少的一部分。
将游戏与学习科学相结合，可以让孩子们在轻松愉快的环境中学习科学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
可以说游戏就是学习科学的一把魔法棒。
我们来看看游戏是如何激发孩子学习科学的兴趣的。
对于孩子来说，游戏就是他们的天地，是他们放松身心的方式。
当游戏与学习科学相结合时，孩子们会对学习科学产生浓厚的兴趣。
通过一款有趣的科学益智游戏，孩子们可以在游戏中学习到一些科学知识，比如物理、化学等知识。
而在游戏的过程中，他们会潜移默化地接触到一些科学原理，这样的学习方式能够激发他们的好奇心和求知欲，进而主动去了解更多与科学相关的知识。
而这种学习方式对于激发孩子学习科学的兴趣是非常有效的。
游戏还可以帮助孩子们将学到的科学知识应用于实际。
在游戏中，孩子们会不断地面临各种问题和挑战，他们需要动脑筋去解决这些问题。
而这些问题通常都与科学知识有关，比如解密、物理原理、化学实验等。
通过游戏的实际操作，孩子们不仅可以巩固自己已学过的科学知识，更重要的是，他们可以将这些知识应用到实际情境中，从而加深对科学知识的理解和记忆。
游戏还可以让孩子们在参与游戏的过程中培养一些重要的能力，比如观察力、逻辑思维能力、团队合作能力等。
这些能力在学习科学的过程中是非常重要的，因为科学学习需要不断地观察和实验，需要灵活的思维和解决问题的能力，也需要和他人合作完成一些实验和研究。
通过游戏，孩子们能够在不知不觉中培养这些能力，从而在学习科学的过程中有更好的表现。
游戏还可以增强孩子们对科学的实践能力。
在游戏中，孩子们会接触一些科学实验和探索，这些实验和探索将帮助他们更好地了解科学的本质。
通过自己动手去进行一些科学实验，孩子们可以更直观地感受科学的魅力和神奇。
这样的练习还可以让孩子在学校中更好地跟上老师的课程，因为他们在游戏中已经有了实践的经验，对课堂上的理论知识会有更多的认识和理解。
提高小学科学课堂趣味性的策略论文小学科学课堂教学的论文
提高小学科学课堂趣味性的策略论文小学科学课堂教学的论文小学科学课是一门紧密结合生活、知识面广、充满活力的科目。
因此，不能用传统的“满堂灌”教学方式来冲淡科学课对学生的吸引力，而是要鼓励学生亲身体验，多方感受，通过参与实践来主动汲取知识，激发学习热情。
第一篇：生本理念小学科学课堂教学探析一、实践感受，注重体验过程1.丰富感官体验课堂体验是多向性的，对学生来说，体验的第一步就是通过感官进行的，其中包括眼、耳、鼻、舌、身的感知以及心理感悟。
丰富的感官视野需要多方位的教学资源对学生形成启发，教师要善用各种现代科技教学手段，尽可能地为学生制造多元体验机会。
例如，在学习《我们的生命周期》时，我为学生展示了人在胎儿、幼儿、少年、中年、老年等不同生命阶段所呈现出的不同状态的图片，还准备了一段视频《4分钟的人生》，它通过动态变化记录了人从新生到死亡的生命过程。
一系列的感官刺激让学生们非常震撼，在这样的状态下，原本抽象的生命主题顺利地被孩子们接受了。
2.加强动手实验实践离不开动手操作，如果说感官体验是一种激发，那么动手操作所获得的感受体验就是一种渗透，是一种实实在在的行动结果，它更具有直观的说服力和丰富的思想延伸性。
小学科学是一门注重实验的学科，只有多为学生提供动手机会，他们才能够对知识理解得更透彻、学习兴趣更浓厚。
如《材料在水中的沉浮》一课，可以由学生按步骤自己操作做实验，按照自己的猜测，逐一验证塑料、木头、金属等在水中的沉浮性。
在实验课堂中，学生的学习情绪明显高涨，注意力非常集中。
二、探究合作，培养自主意识科学课的指向性很强，目的就是要培养学生的科学探究意识，这其中自主学习的态度是重要条。
怎样将学生从被动学习的习惯中走出来，将学生的探究兴趣引向更深的层次?合作是必要的形式。
探究合作能够让学生在积极的心态下取长补短，在探究的过程中完善自我。
如《时间在流逝》一课上，我让学生分组讨论：一分钟有多长?有的小组激烈争论，也有小组和谐地表决，紧张而热烈的讨论结束后，各小组给出了五花八门的答案：一分钟就是大概写32个字的时间，一分钟就是爬三层楼的时间，一分钟就是等一个红绿灯的时间......在小组讨论中，学生都发挥出了主观能动性。
小学科学实验教学论文（精选5篇）
小学科学实验教学论文（精选5篇）第一篇：小学科学实验教学论文小学科学实验教学论文新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。
科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。
很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。
但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。
并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
科学课的学科特点就是实验教学。
而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。
讲台两侧摆满了各种实验材料。
有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。
学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。
学生的思维顿时活跃起来。
接下来，就让学生动手做实验。
学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。
学生顿时忙开了，课堂上很热闹。
小学科学教学论文(通用3篇)
小学科学教学论文（通用3篇）小学科学教学论文篇一网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。
它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。
为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。
一、巧用电教，化难为易科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。
再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
二、提高兴趣，增强感知传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。
如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。
这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
三、丰富资源，深化探究《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。
游戏使小学科学教学变得有趣
我们的教材是什么？ 传统观念下教材是 教学的基本依据 。伴随着《 小学科学课程标 准》 的出台 ， 现在小学科学教材越来越贴近 实际生活了。《 标准》提出这样的理念 ：用 ‘
三、 游戏 与小 学科 学教 学 如何 有效 结合
１创造激扬科学活力的情境 、 生活 中 的孩子 ， 是会 有那 么多 千 奇百 总 怪 的 “ 什 么 ”总 是 会 想 方 设 法 的 动 手 探 为 ， 究新鲜事物 。但一到学校 ， 孩子们就好像变 了个人 似 的 ， 课堂 上常 常打 不起 精神 。究 在 其深层原因 ， 小学科学 被挂 上“ 副科 ” 的标 签深入人心 ， 每周两课 的课时设置（ 经常还
我在教学《 物和我们 》 植 一课 时 ， 围绕 “ 食用的是植物的哪个部分” 这个 内容的教 学 ，为 了让 学 生 进一 步 巩 固对 植 物 的 各 部 分的认识 ， 并将食物与植物建立对应关 系， 我通过两个游 戏探 究活动达成我的 目标 ： １把 教 室 变 成 了一 个 大 菜 场 ， 学 生 自带 、 让 近 日所吃植物 ，认一认哪些植物的哪部分 被我们食用了。２借助多媒体 ， 、 创设 了一个 大厨房的场景 ，通过竞赛 的形式让学生辨 辨 我们 吃 的是植 物 的 哪个 部 分 。这 两个 活 动 ， 容 上 由 易 到 难 ， 式 上从 讨 论 、 内 形 交 流 到 分组 竞 赛 ，逐 步 引导 学 生 正 确认 识 我 们食用的是植物的哪个部分 ，而且根据 已 有经验将食物与植物建立 了对应关 系 ， 为 感受植物与人类的密切关系埋下伏笔。 这种 游 戏 方 式 的 学 习 ，学 生 特别 感 兴 趣， 参与积极性高 ， 课前就积极准备 日常生 活 中食 用 的 植 物 ，平 时不 爱 学 习 的孩 子 也 变得异乎寻常的积极 。比赛过程中， 各个争 前恐后发言 ， 学生的能力 、 情感 、 智力、 态度 都 得 到充 分 展露 和 发 展 。在 中国 ，长 期 以 来 ， 家里 的事 ， 有 父母 包 办 ， 学 校 。 凡 都 在 凡 学习的事， 由老师盘磨。而游戏中的教学 都 就不同了， 因为 游戏 者 始 终是 学 生 ， 师 不 教 可能替代。在游戏中， 学生必须全员参 与， 可 以在 尽情 的娱 乐 中 掌握 知 识 、 成能 力 、 形 培养 个性 ， 正获 得全 面发 展 。 真
利用偶然让科学课更精彩论文
利用偶然让科学课更精彩摘要：在偶然性教学中，关键在“活动—体验”的基础上发挥动态偶然的作用，即教师在教学过程中，引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识，使课堂在对话中偶然，在偶然中引导，在引导中感悟，最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善发展。
关键词：科学课堂教学偶然叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
科学课程标准也指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。
要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。
课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。
课堂因偶然而出彩，课堂因偶然而充满生机。
在课堂教学中，偶然是会不断地涌现的，那么我们要怎样地来处理这些偶然呢？我想从以下几点来阐明本人的观点：一、在失败中发现在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。
不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。
”在讲解小学科学四年级（上册）《空气的性质》一课中，我按照预设好的教学设计流程进行教学。
在做“喷气气球充气量的多少与它跑的距离是否有关？”的实验时，第一个气球是按照预设向前前进的，然而第二个气球在实验时却出现了状况，它在原地动了动，最后是往长气球中间缩了，没有按照原计划向前进，而且连续几次都是这种状况。
这种情况与我设计的相差很大，但是我并没有放弃让学生时刻养成留意各种现象的习惯，我接着就提问学生为什么会出现这种情况，你们能找出其中的原因吗？学生们是大眼瞪小眼，东张西望后没有人举手。
让科学实验课更精彩
让科学实验课更精彩科学实验教学是贯穿整个小学科学课堂的一个重要环节，它可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识技能，并培养他们观察和实验的能力，使他们养成实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法，因此如何上好实验课成为了每个科学教师倾心研究的一个细节。
通过实践，我认为应该注意以下几个方面：一、首先做好实验准备，创设实验课好的开端实验准备充分与否是实验课能否顺利进行的关键，实验准备包括科学教师课前的准备和学生实验材料的准备。
教师准备包括以下几个方面。
如教学的要求，教学规定的内容，除此外，教师还必须做到熟悉教材中的实验分布体系，充分掌握教材中的实验教学内容，保证实验教学教法准确，示范、讲解与操作协调一致，并根据不同年级，不同阶段的实险进行分析研究来促进实验课教学效率的提高。
学生实验材料，准备要多样，可以让学生自己搜集一些自己感兴趣的材料，教师除了让学生准备当堂课的材料外，还可充分利用学生的资源和力量，在每一个单元前，就可开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料，并设立一个“材料超市”随着学习深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。
如《变色花》一课中，我让学生想办法把各种液体用试剂来分辨，学生说出办法后，我让学生到“材料超市”自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验，由于各个学生的认知水平不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决，这就达到了让学生“真刀实枪”地做科学的目的。
二、高效组织教学。
提高实验课堂学习效率小学科学实验课在很多时候给人感觉是既吵又乱，学习效率低，为什么会这样，我想不外乎两点：1、学生对这堂课没有兴趣，2、小组分工不明确合理，让很多“有闲”学生产生探不探究都与自己无关的懈怠心理。
要想拥有一节成功的实验课，应该使每一位学生都能积极参与到实践活动中去，使课堂充满生机，而要达到这样的效果，必须做好两点；1 精心创设情景。
激发学生学习兴趣兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而创设实验情景则是激发学生学习兴趣的一种有效方法，小学科学课的科学性，实践性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件，如上《磁铁的磁性》这节课上，我先将学生分成几个组，玩一个“会跳舞的磁铁”游戏，发给每个组不同形状，不同大小的磁铁，让他们结合自己准备的材料玩磁铁，一提到“玩”，孩子们的兴趣就来了，他们不但玩磁铁的花样多，而且探究能力非常强，利用了多种方法进行了探究，汇报时他们说出了有的磁铁吸力大，远了吸不起来，有的能相吸，有的不能，……尽管他们的表述不是很准确，但他们已说出磁铁的不同特性，教师只要稍加引导就能很轻松地完成教学任务。
[总结范文]小学科学教学论文20篇
[总结范文]小学科学教学论文20篇小学科学教学论文小学科学教学论文（一）：小学科学教学方法选用策略一、采取各类教学竞赛促进教师教学质量的提高虽然目前绝绝大多数小学课堂都开设的科学教学科目，并且小学科学教育的地位也有显著提高，但是相对语文、数学等主科来说，仍属于边缘学科，而且校园以及社会并未了解小学科学课程的重要性。
这也在某一程度直接导致了教师在课前备课以及课堂教学中缺乏相关教学热情，绝大多数课堂教学仍旧停留在完成任务的层面。
在这个大环境下，教师普遍缺乏教学热情，而科学研究却证明当人在处于竞争环境中，人们通常会渴望更好的完成任务，完成任务的动力也会更加的强烈。
所以，本地的小学教学主管部门能够透过定期举报校园科学教学竞赛或是区域间的科学竞赛活动，让更多的教师能够直接参与进来，透过这样的竞争能够在某方面激励教师在课前充分备课，在课堂上认真授课，在课后布置相关的课后作业并且批阅，最终教师也会更加关注课堂教学研究，用心思考更加有效的教学方法和策略，最终促进教师和学生的共同提高。
为了更好地完成科学竞赛活动，教师也需要阐明相关的教学方针和策略并且透过实践教学，让更多教师能够参与并且有所学习，这样帮忙更多的教师了解和掌握相关的教学方法，最终促进小学科学教学的全面发展与提高。
二、鼓励学生独立自主地进行探究实践活动科学课程是一个操作性较强的科目，学生的学习潜力务必要在自我实践中才能够不断提升。
所以教师也要带给给学生更多的实践机会来进行科学探索，使得学生树立起相应的科学观。
例如在学习“温度的测量”时，教师就能够先给学生示范如何进行温度的测量，怎样认识实验用具，怎样操作实验用具，并且如何进行有效地实验数据记录等。
在教师演示时，教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具，以及操作的动作是怎样的。
当学生自己亲自进行演示时，必须会与教师的操作步骤和动作存在偏差，比如把温度计放到烧杯中时温度计的置放方式和置放位置都需要持续一个标准的状态，而学生在操作时可能会忽视这些细节，导致实验的结果也会和教师的结果有着必须的出入。
通过游戏学习科学知识
通过游戏学习科学知识现代科学的发展与创新正以前所未有的速度迅猛推进着，对于普通学生来说，掌握科学知识变得愈发重要。
然而，传统的学习方法往往显得枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和主动学习的动力。
为了解决这一难题，越来越多的教育者和科学家开始试图运用游戏的形式来培养学生学习科学的兴趣，并从中获得实用的知识。
本文将讨论通过游戏学习科学的益处以及一些成功的案例。
首先，游戏能够通过创造互动性和竞争性的学习环境，激发学生对科学的兴趣。
在游戏中，学生不再只是被动地接受知识，而是可以通过自己的努力和操作，亲身体验和探索科学现象。
例如，一款名为“科学探险”的游戏可以通过各种任务和关卡，让学生在解谜和探索中学习物理和化学原理。
这种学习方式使得学生能够主动思考和解决问题，从而培养出探索和发现的精神。
其次，游戏可以模拟真实的科学实验环境，让学生在虚拟世界中进行各种科学实验。
这种虚拟实验的形式可以减少实验操作的成本和风险，同时也可以提供更多的实验机会和灵活的调整。
例如，有些游戏提供模拟化学实验的场景，学生可以在游戏中进行各种常见的实验操作，观察反应结果，并学习实验设计和数据分析的技巧。
这种实践性的游戏方式让学生能够更深入地理解科学原理，并增强他们对实验科学的兴趣和熟悉度。
此外，游戏还可以通过设置任务和关卡的方式，激励学生争取高分或达到目标。
这种竞争性的游戏机制可以促使学生积极参与学习，在争取成功的过程中不断学习和提高。
例如，有些游戏通过模拟构建物理模型的过程，要求学生在一定的条件下构建稳定的结构，如桥梁或建筑物。
学生需要运用自己在学习中所掌握的物理原理，设计和调整结构，以达到稳定性和强度的要求。
这样的游戏不仅帮助学生加深对物理原理的理解，而且培养了学生的创意思维和问题解决能力。
最后，游戏还可以通过角色扮演的方式，让学生在游戏中扮演科学家或探险家的角色，体验科学研究的过程和方法。
例如，有一款名为“科学神探”的游戏，学生在游戏中扮演一名科学侦探，通过收集证据、分析数据和做出推理，解决一个个科学谜团。
小学科学优秀教学论文：搭学习支架,构建小学低段科学趣玩课堂
搭学习支架，构建小学低段科学趣玩课堂【摘要】小学低段学生识字量小，处于形象思维阶段，注意力易分散，敏感，好奇心强。
学生分析问题注意力不稳定，缺乏自主学习，喜欢在游戏中学习。
教师基于低段学生年龄、认知和心理特点，以学生为主体，搭建趣味情境、有结构的材料、儿童视角的问题、简明记录单、趣味活动等学习支架，激发学生学习内驱力，保护学生的好奇心，构建小学低段趣玩科学课堂。
【关键词】小学低段；学习支架；趣玩；学生主体小学低段学生的认知和心理特点，形象思维比抽象思维丰富，注意力不稳定、不持久。
教师基于学生的元认知和心理特点，运用“支架式学习”理论，搭建趣味情境、有结构的材料、儿童视角的问题、简明记录单、趣味活动等学习支架，激发学生学习内驱力，让学生在趣玩课堂中通过“学习支架”逐步自主探究，掌握基本的科学思维和科学方法，养成科学的学习习惯。
本文结合执教课及区级市级观摩研讨课中一些课堂教学片段，具体阐述在搭建“学习支架”构建小学低段科学趣玩课堂，促进学生自主学习、发展科学思维所采取的一些策略。
一、搭建趣味情境支架，激发学习内驱力低段学生对有趣事物和生活中的现象会产生强烈的好奇心，好奇心激发学生学习科学和研究的主动性。
趣味情境有多种形式，如游戏类、故事类、悬念类、生活类、实验类等，教师基于学生元认知，结合教学核心内容，创设趣味情境，为后续活动作铺垫。
指向核心概念的趣味情境促进孩子们自主发现和解决问题。
1.游戏类情境激发兴趣。
《给动物分类》播放《小小探险家》音乐，孩子们戴着头套扮演着各种动物，走进动物国王课堂开展动物大派对。
请动物首领让“**动物”站起来，学生在游戏中初步对动物进行分类，为后续活动作铺垫。
游戏类的情境激发学生的学习兴趣，开启探索之旅。
2.趣味故事情境吸引注意力。
小马过河故事贯穿《它们去哪里了》课堂。
《给动物建个“家”》创编故事情境：雨后，小蜗牛来到一个陌生环境，想找一个舒适的家。
你能帮它建一个“家”吗？有趣又有意义的故事情节吸引学生的注意力，打开学生探究的思维。