高中生物实验课的教学方法研究课题
高中生物教案课题研究报告
高中生物教案课题研究报告课题：细胞的生物学特性及功能一、研究背景：细胞是生命的基本单位，是构成生物体的最小结构和功能单位。
通过对细胞的生物学特性及功能进行研究，可以更深入地了解生物体的组织结构和生理功能，从而为生物科学的发展提供基础和指导。
二、教学目标：1. 了解细胞的基本结构及生物学特性；2. 掌握细胞的基本功能，如营养摄取、代谢、运动等；3. 理解细胞的生物学过程，如细胞分裂、细胞凋亡等；4. 培养学生对细胞生物学的兴趣和探究能力。
三、教学内容：1. 细胞的结构与功能：1.1 细胞膜、细胞质及细胞核的结构和功能；1.2 细胞器的结构和功能，如线粒体、叶绿体、高尔基体等；1.3 细胞间的连接和通讯机制。
2. 细胞的生物学特性：2.1 细胞的代谢活动，包括合成、分解和储存；2.2 细胞的运动和运输，如运动泵、内质网等；2.3 细胞的生物学过程，如细胞分裂、细胞凋亡等。
四、教学方法：1. 理论讲解：通过教师的讲解和示范，介绍细胞的结构、功能和生物学特性；2. 实验操作：通过实验课程，让学生亲自操作观察细胞的结构和功能；3. 讨论交流：开展小组讨论、展示和交流，培养学生的合作意识和探究能力；4. 多媒体辅助：利用图片、动画、视频等多媒体手段，生动直观地展示细胞的相关知识。
五、教学评价：1. 考核方式：通过课堂测验、实验报告、综合评价等方式，对学生的学习情况进行评估；2. 教学效果：通过学生的表现和反馈，评估教学效果并不断改进教学方法。
六、教学反思：本课题研究报告以“细胞的生物学特性及功能”为主题，通过讲解、实验、讨论等多种方式，旨在帮助学生深入了解细胞在生物体中的重要作用，并培养学生对生物学的兴趣和探究能力。
在教学实践中，需要不断完善教学内容和方法，提高教学效果，使学生能够更全面地掌握细胞的相关知识。
高中生物教案课题研究方案
高中生物教案课题研究方案
一、教学目标：
1. 了解人类的演化历程和遗传规律
2. 掌握人类在进化过程中适应环境的适应性变化
3. 理解遗传变异在人类繁殖中的重要性
二、教学内容：
1. 人类的进化历程
2. 遗传的基本概念和规律
3. 遗传变异与繁殖的关系
三、教学重点：
1. 人类在进化过程中出现的适应性变化
2. 遗传变异在人类繁殖中的作用
四、教学难点：
1. 遗传的复杂性和多样性
2. 遗传变异的影响因素
五、教学方法：
1. 讲授结合实例分析
2. 组织学生进行小组讨论和实验操作
3. 进行实地调查和观察
六、教学过程：
1. 导入：通过展示人类的进化历程图片和实例引导学生思考人类的进化过程和遗传变异
2. 授课：介绍人类的进化历程、遗传的基本概念和规律，并讲解遗传变异在繁殖中的作用
3. 活动：组织学生进行小组讨论，根据实例分析人类的进化和遗传规律
4. 实验：设计实验，观察不同基因型在人类群体中的分布情况
5. 总结：总结课堂内容，引导学生思考人类进化和遗传的相关问题
七、教学评估：
1. 观察学生参与讨论和实验的情况
2. 布置小组作业，检查学生对课堂内容的掌握情况
3. 进行课堂问答和讨论，评价学生对课题的理解程度
八、教学反思：
通过本次课题研究，学生能够更深入地了解人类的进化和遗传规律，培养其科学思维和独立思考能力，促进学生对生命科学的兴趣和认识。
同时，教师应根据学生的实际情况和反馈及时调整教学方法和内容，提高教学效果和学生学习兴趣。
科学实验教学在高中生物课堂中的应用研究
科学实验教学在高中生物课堂中的应用研究一、引言高中生物课程是培养学生科学素养和实践能力的重要阶段，科学实验作为培养学生观察、实验、分析和创新能力的有效手段，在生物课堂中被广泛应用。
本文将研究科学实验教学在高中生物课堂中的应用，探讨科学实验对学生知识掌握、实践操作和创新思维能力的积极影响。
二、科学实验教学的目标科学实验教学在高中生物课堂中的应用目标主要有以下几个方面：1. 培养学生的实验技能：科学实验可以锻炼学生的实验技能，如使用实验仪器、调配实验物品和进行实验操作等。
这些技能对学生未来从事科学研究和工程实践具有重要意义。
2. 培养学生的观察和分析能力：科学实验可以让学生通过观察和分析，深入了解生物现象的本质和原理，并培养学生具有分析数据和作出推理的能力。
3. 形成学生的科学思维：科学实验不仅可以帮助学生掌握生物相关知识，还可以培养学生形成科学思维，如提出假设、设计实验、观察现象、推理结论以及不断探索和创新的能力。
三、科学实验教学的实施高中生物课程中的科学实验教学可以按照以下步骤进行实施：1. 预习和准备：学生在学习相关理论知识之前，进行实验前的预习和准备工作。
包括了解实验目的、了解实验所需设备和材料、参考相关文献、设计实验步骤等。
2. 实验操作：学生按照预先设计的实验步骤进行实验操作，掌握实验技能和观察数据。
3. 数据分析与讨论：学生对实验结果进行数据分析，并与同学进行讨论和交流。
通过比较和讨论，学生可以深入理解生物现象和实验原理，并形成自己的科学观点。
4. 实验报告：根据实验结果和分析，学生撰写实验报告，以展示实验过程和结论。
实验报告不仅是学生实验实践能力的体现，还可以培养学生的写作和表达能力。
四、科学实验教学的案例下面以DNA提取实验为例，介绍科学实验教学在高中生物课堂中的应用过程：1. 预习和准备：学生在课前阅读相关DNA提取原理和步骤，了解实验目的和操作流程。
2. 实验操作：学生按照所提供的实验步骤和材料，从红色鲤鱼肌肉中提取DNA。
【课题结题报告】《高中生物课堂有效教学的研究》结题报告
《高中生物课堂有效教学的研究》结题报告一、研究课题的提出1．生物教师专业发展与学生学习的需要新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变，提倡自主，探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。
与之对应的是教师教学方式的转变，从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。
如何提高教学的有效性，是高中生物教师必须研究的课题。
但随着新课程的推进，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来，如：由于是新教材，教师在没有形成系统经验以前，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标的确定是很模糊的。
又如：为体现教学中学生的探究过程，老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。
然而，在随堂听课中发现，教师对于这一环节没有精心设计，学生的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果，为质疑而质疑流于形式。
再如：现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；当然也有一些同疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。
可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。
这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。
随着新课程的深入，急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研究，这为本课题的研究与发展提供了机遇。
课题研究工作的开展，对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略，追求教学过程的有效性、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。
高中生物课堂的新型实验教学方法研究
高中生物课堂的新型实验教学方法研究随着科学技术的不断发展，传统的实验教学方法已经不能满足高中生物课堂的教学需求。
为了提高学生的学习兴趣和培养他们的实践操作能力，我们需要探索新型的实验教学方法。
本文将介绍一种适合高中生物课堂的新型实验教学方法。
这种实验教学方法的核心思想是“从实践中学习”，即通过实际操作和观察来理解和掌握生物知识。
具体步骤如下：教师可以根据本次实验的主题和目的，设计一个简单的实验方案，给学生提供清晰的实验指导。
如果主题是“光合作用”，教师可以设计一个关于叶绿素的提取实验。
然后，教师将学生分成小组，每个小组有3-4名学生。
每个小组需要有实验材料和实验装置，可以是一些简单的器材，例如试管、移液管、显微镜等。
学生需要按照实验方案进行实际操作，亲手进行实验。
在实验过程中，教师可以给予必要的指导和提示，帮助学生解决实验中遇到的问题和困难。
教师要鼓励学生进行观察和思考，引导他们从实验现象中发现和总结生物知识。
完成实验后，学生需要整理实验数据和结果，并进行分析和讨论。
他们可以根据自己的实验结果，得出相应的结论，并与小组成员分享和讨论。
教师可以组织学生进行小组报告，让他们互相学习和借鉴。
教师可以进行实验的总结和概念的讲解。
通过总结，学生可以把实验结果和得出的结论与相关的生物概念联系起来，更加深入地理解生物知识。
通过这种新型实验教学方法，学生可以亲身参与实验操作和观察，提高他们的实践操作能力和解决问题的能力。
他们可以通过实际操作来理解和掌握生物知识，提高学习的效果。
这种实验教学方法也可以培养学生的团队合作意识和表达能力，激发他们的学习兴趣和探索精神。
需要注意的是，实验教学方法的设计和实施需要考虑到实验材料的安全性和学生的实验操作能力。
教师应该提前进行实验准备工作，确保实验材料的质量和可用性。
教师还应该对学生进行安全教育和实验规范的培训，确保学生的实验操作安全和准确。
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述
高中生物教学中探索性实验教学法的运用研究综述摘要：探索性实验是一种利用实验探究的方式进行生物教学的方法。
本文通过文献综述，探究了高中生物教学中探索性实验教学法的运用以及相关研究，旨在总结探索性实验教学法对学生学习的影响以及其在生物教学中的应用价值。
研究表明，探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，提高学生的科学素养和实际操作能力，并促进学生的创新思维和探究精神。
因此，探索性实验教学法是一种有效的生物教学方法，应广泛推广应用。
关键词：高中生物教学；探索性实验；教学法；学习动机；创新思维1. 引言高中生物教学的目标是培养学生的科学素养和实践能力。
传统的生物教学方法主要是以教师为中心，传授理论知识为主，学生缺乏主动参与的机会。
而探索性实验作为一种基于学生主动参与和实践探索的教学方法，被广泛应用于高中生物教学中。
本文通过综述探究了探索性实验教学法在高中生物教学中的运用以及相关研究，旨在总结其在学生学习过程中的影响和作用，并探讨其未来的发展趋势。
2. 探索性实验教学法的基本概念探索性实验是指学生在教师的指导下，通过自主设计和实施实验，探索问题、解决问题的过程。
其基本特点包括学生主动参与、自由探索、合作学习以及问题解决等。
探索性实验教学法能够激发学生的学习动机，促进学科知识和实践技能的综合发展。
其主要原则包括具体问题导入、启发性问题设置、实践探究过程、实验结果分析和讨论、知识总结和归纳等。
3. 探索性实验教学法对学生学习的影响3.1 学习动机的提高探索性实验教学法能够提高学生的学习动机，激发学生对生物学习的兴趣。
通过自主设计和实施实验，学生能够亲身参与、实际操作，增强对知识的掌握和理解，培养对生物学习的积极态度。
3.2 科学素养和实践能力的提升探索性实验教学法注重培养学生的科学素养和实践能力。
学生通过实际操作，探索问题、解决问题的过程中，逐渐习得科学思维方法，提高实际操作能力和实验设计能力。
3.3 创新思维和探究精神的培养探索性实验教学法培养学生的创新思维和探究精神。
高中生物教学实验与研究课题结题报告
高中生物教学实验与研究课题结题报告
1. 引言
随着教育的不断发展，高中生物教学也在不断进步。
本研究旨在通过实验与研究，探索更有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩。
本报告将总结我们的研究过程和结果。
2. 研究方法
2.1 研究设计
本研究采用实验设计，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组接受新的教学方法，对照组接受传统教学方法。
2.2 数据收集
我们通过问卷调查、成绩记录和课堂观察等方式收集数据。
2.3 数据分析
我们使用t检验和方差分析等统计方法进行分析。
3. 结果
3.1 学生成绩
实验组学生的生物成绩明显高于对照组，P<0.05。
3.2 学生反馈
大多数学生表示新的教学方法更有趣，有助于理解生物知识。
4. 讨论
我们的研究表明，新的教学方法可以提高学生的生物成绩和学习兴趣。
在未来的教学中，我们建议采用这种方法。
5. 结论
通过本研究，我们证明了新的教学方法在高中生物教学中的有效性。
我们建议进一步推广和应用这种方法，以提高学生的学习效果。
参考文献
[参考文献1]
[参考文献2]
[参考文献3]。
高中生物深度教学的研究
高中生物深度教学的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在针对高中生物课程进行深度教学研究，通过引导学生深入探讨生物学的基本原理和实验方法，培养学生独立思考、解决问题的能力。
教学内容将围绕生物分子的结构与功能、细胞结构与代谢、遗传信息的传递与表达等方面进行，同时注重理论与实践相结合，提高学生对生物科学研究的兴趣。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们在初中阶段已经掌握了生物学科的基础知识，具备一定的生物素养。
在此基础上，通过深度教学，帮助学生拓宽知识面，提高思维品质，培养科学探究能力，为未来进一步学习生物学及相关专业打下坚实基础。
同时，针对不同学生的学习能力和兴趣，因材施教，激发学生的学习热情，使他们在生物学科上取得更好的成绩。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物分子的基本组成、结构与功能，如蛋白质、核酸、碳水化合物和脂质等；（2）理解细胞的基本结构、功能及其相互关系，了解细胞代谢的基本过程；（3）了解遗传信息的传递与表达，包括DNA复制、转录、翻译等过程；（4）掌握生物学实验的基本技能，如显微镜观察、生物材料制备、实验数据记录与分析等；（5）运用所学的生物学知识，解决实际问题，提高解决问题的能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作等方式，培养学生的科学思维和创新能力；（2）运用比较、分析、综合等方法，对生物学知识进行深度学习，提高学生的思维品质；（3）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果；（4）开展生物学实验，让学生在实践中掌握生物学研究方法，提高实验操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物科学的热爱和兴趣，激发他们探索生命奥秘的欲望；（2）引导学生关注生物科学与现实生活的联系，提高他们的社会责任感和使命感；（3）培养学生尊重生命、关爱环境的情感，树立正确的生态观念；（4）通过生物学教学，引导学生树立科学的世界观和人生观，培养他们积极向上的人生态度。
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《高中生物实验课的教学方法研究》课题结题报告一、课题的提出背景新的《生物课程标准》明确地提出“提升学生科学素养”这个理念，并将此作为本次生物课改重要目标之一。
多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、水平、态度的顺序排列。
实验题型是考查学生水平的有效题型，近年实验题型的比值也逐渐增高。
生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，一周两节课，即使没有实验教学任务也是很难完成的。
既要发展学生的探究水平，又要解决实验课的重难点，基于此，很多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题二、研究意义传统的实验课大多是教师课前讲授相关的知识，实验课也仅仅简单的照本宣科，重复书上的步骤。
学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。
学生并没有发展相对应的探究水平。
既要发展学生的探究水平，又要解决实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。
把实验融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位，也重视教师的主导的功能。
耗时的实验操作由师生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。
（1）通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式实验教学。
（2）通过本课题的研究，及探究活动的的展开，使学生亲自经历探究的过程，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。
从而发展其创新水平、动手操作水平、探究水平。
(3)通过课题的研究和实施，实现探究性学习的教育价值，培养学生实行科学探究的一般水平，获得对科学的兴趣与理解；在体验实践科学探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观点，培养科学精神，养成良好的科学习惯并形成科学的价值观；在整个科学探究活动的过程中，培养学生的独立性、自主性，培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识，为学生的可持续发展和健全人格奠定基础。
(4)通过此课题的研究，提升教师的反思与行动研究的水平，提升教师实施科学探究的水平，促动教师的专业化发展和专业水准的提升，也是目的之一。
三、研究内容本课题主要研究的是高中生物实验课的有效性教学主要涉及如下方面（1）实验课中课堂的导入导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，所以，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、水平的培养及思想教育，创造一个良好的开端。
（2）实验课中探究问题的设计思维总是从问题开始的，提问是最古老的教学方法之一。
有质量的提问是一节课的课眼所在，是激发学生探究欲望的钥匙。
也是教学重难点解决的重要途径之一。
设置什么样的问题才能调动学生的积极性、激发学生的兴趣，究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何引导学生探讨问题，而不偏离教学的重难点。
（3）实验课中分组讨论的组织与设计对于教师提出的问题，教师就不能自己自问自答，这样会使学生产生思维上的惰性，而是理应巧妙地鼓励他们实行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案。
而分组合作既能锻炼学生的合作意识，又能激发学生的竞争意识。
（4）实验课中教学手段现代多媒体课件教学方法的引用、学生自主学习的指导四、理论依据因为在教学中多次用到情境式教学法，而在教学中创设教学情境的主要理论依据是建构主义，建构主义的基本观点：1、知识观科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，传统知识观认为：知识是客观的，一成不变的，以教材形式表现。
新观点认为：知识仅仅看作通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中逐渐构建起来的关于外部世界的理解。
2、学生观学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。
，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了相关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。
即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验能够借鉴，但是当问题表现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知水平，形成对问题的解释，提出他们的假设。
学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以尽可能引导学生实行自主学习。
3、教学观认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义：①知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而实行知识建构的过程，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，增强学生与环境的互动。
②新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。
③知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成，教学过程就是学生与他人（学习伙伴）的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，通过学生将新知识与原有的知识经验实行对比性的学习，教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。
五、课题研究方法：1、问卷调查法：通过设计调查问卷，抽样调查，作出分析报告。
2、读书研究法：多渠道收集、整理、使用与本课题相关的理论以及寻求理论与实践的创新。
3、归纳总结法：探究历年生物实验题型特点、答案要点组成规律，归纳出共同的特点。
通过总结找出共性的东西，使之成为实用的答题技巧。
4、实践检验法：使用于教学实践，检验效果，并予以完善。
六、研究的过程：（一）、准备阶段（2009年10月——2010年4月）理论学习是实施教育行为的指南，对课题我学习大量的教学理论书籍，如《给教师的建议》《普通高中生物课程标准》和《江苏省生物课程标准教学要求》《中学生物教学参考》、《新课程标准》、《走进新课程》、《新课程课堂教学设计》等，收集相关资料，成立课题研究组，并实行明确分工。
1、了解中外有效课堂教学的各种观点。
2、了解近年生物高考中实验题的类型变迁。
3、学习研究《普通高中生物课程标准》和《江苏省生物课程标准教学要求》（二）、实施阶段（2010年5月——2011年1月）1、2010年5月：研究高中生物实验课堂的有效教学，并尝试写出教学案例《实验课中习题的巧妙使用》2、2010年6月：学习研究苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，完成读书笔记《永不放弃你的学生》。
3、2010年08——2010年11月参加市举办《成长。
路径》的读书活动，完成读书笔记《最优雅的华服——书香读-《成长.路径》有感，继续读书总结并撰写《探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化》《高中生物实验课中显微镜的使用的教学》《争取学生热爱你的学科》《创新课堂教学模式》《寻求新课改中教与学的“黄金分割点”》《潜心修炼自成风格——魅力生物教师的课堂雕琢》《《课堂中的皮格马利翁。
读后感》等文章(三)、总结阶段2011年1月——2011年2月根据一年来的课题研究分析所获得的教学个案材料，总结生物实验课堂题解题策略——《如何应对生物高考中的实验题》，并实行课堂教学实践，形成课题研究结题报告。
七、成果分析（一）研究成效：经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习生物的兴趣更浓了，不再惧怕实验型的大题，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学甚至会主动寻求生物各种实验型题目演练。
1．增强了学生的主体意识通过一年多的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、比较、归纳、总结，到解决生物问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。
2．增强了学生的学习水平生物学比较法课堂教学过程不但是教授知识的过程，更是教会学生学习、培养水平的过程。
通过比较法的教与学，不但使学生掌握比较法，更重要的是通过长期的训练，使学生的观察、分析、比较、综合等水平有所提升，而水平的提升又会促动和推动对知识的掌握推而广之，其他思维方法、学习方法均可各章节具体知识点为依托，在教学过程中实行系统地示范、指导，使学生学会思考，学会学习，真正成为学习的主人，为终生学习奠定坚实的基础。
3．增强了教师的教学素养通过本课题的研究，我的教学观点进一步更新，以提升学生的素养为目标，以学生的发展为本的观点进一步确立，提升了教师的理论水平和教育教学水平，撰写的《最优雅的华服——书香》在市教科所举办的读书活动中荣获一等奖。
4.形成了新的实验课堂教学展开模式实施素质教育，需要减轻学生的压力，要让学生更多地接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造水平。
课堂教学是推动素质教育、培养学生德、智、体全面发展的主渠道、主阵地，“课堂教学素质化”作为素质教育的一种基本形式已成为人们的共识。
针对高中学生的特点，提出了一种基本教学模式——实验教学模式：设疑——实验求证——自主探求——讨论质疑——巩固练习本模式突出了学生的主体地位，学生在课堂内外都可参与知识的学习，感悟知识的发生、发展过程，这样不但有利于培养学生对知识的探究水平，还能持续增强学生的分析综合水平。
同时，本模式还充分体现了教师的主导作用。
（二）研究成果1、写下来4篇读书笔记，积累很多教学素材2、完成了4篇论文3、撰写4篇案例分析4、形成了一套高考实验题型解题策略八、存有的问题、纵深研究的建议及其他需要说明的情况因为时间的仓促以及本人的各方面经验的欠缺，对于本课题研究在深度方面与广度方面都有待于进一步探索，高中生物实验的题型及解法也不能以一概全，我在今后的教学及研究中更要增强对这方面的探索与完善。
使我的课堂成为素质教育的主阵地，使我的学生更加符合当今高度发展的社会需求。