朗读方法技巧指导研讨材料

小学语文阅读教学中朗读方法/技巧指导研讨材料语文书中的课文都是文质兼美的文章，是学生学习语言的好材料，语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。重视朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可是在实际操作过程中，效果还是不尽人意。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”，学生朗读情感不能很好的被激发，尤其是课堂上缺乏必要的朗读技巧指导。基于这种现状，我们本次教研拟定的探究专题就是在阅读教学中朗读方法、朗读技巧的指导。

一、三言两语说不尽——学生朗读常见问题梳理（PPT1）

１顿读、连读、唱读

2 亮开嗓子猛喊

3 语调平平

4 没有停顿，不会换气

5“学生腔”（就是不顾文章内容，不仔细感受和体会每句话的情和意，以一种呆板的、格式化的声音形式朗读。“学生腔”就是一种固定腔调。锦州市教研之春活动中有很多学生就都带着学生腔调，大家回忆一下。）我想到的是这些，大家还有补充吗？

二、未成曲调先有情——做好朗读前期准备工作（PPT2）

（一）师生明确朗读能力达成的标准及方法。（PPT3）

《课标》中对三个学段阅读教学有一条统一的标准是什么？谁记得？

正确、流利、有感情（无论哪个学段，这个要求是雷打不动的）训练学生朗读，学生首先要做到的是扫清字词障碍，把文章读通读顺，这是首要任务，也是读好文章的必经之路。

把课文读通，对多数学生来说其实并非易事。（PPT4）朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，

不牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”不误、不少、不多、不倒，看似简单，实则很难，一个班级中很少有同学能达到这个标准。

通则顺，顺才能流利，流利的基础之上才能达到有感情朗读。为达到感情朗读有两种有效的方法。

1、边思边读。

“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合。给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点反复读、细细品。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。

2、感同身受的读。

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”这个他指作者。就是说“寻言以明象”，边读边想象画面，触摸人物的情感，聆听作者藏匿于文字之下的心灵声音。正所谓“我口读我心。”

阅读教学中要提高学生的朗读能力，教师首先要做到的是与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，为课堂上的朗读指导做好充分的准备。

（二）把握好文本的“脉”。（PPT5）

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是

不同的，有的应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调轻快、活泼；有的应饱含深情，语速缓慢、语调低沉的。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

【案例】《“诺曼底”号遇难记》片段

选文描写的是：“诺曼底”号与“玛丽”号相撞剖开一个大洞后，情况万分危急，船上的乘客无限恐慌，哈尔威船长临危不惧、忠于职守、沉着冷静的与洛克机师和奥克勒福大副的一段对话。

情感基调是什么？沉着冷静，思维敏捷，严肃认真，英勇果敢。

语速呢？快

语气呢？急、船长命令的口吻（由不得别人有任何反驳、迟疑）

提示语去掉了，找三名老师分角色朗读示范一下（先练习一下）：（PPT6）“洛克机械师在哪？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎样了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

“奥克勒福大副？”

“到！”

“我们还有多少分钟？”

“二十分钟。”

“够了，让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

“在，船长！”

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”

四年级《心愿》片段

“是……是！”就两个字，一个要读出“迟疑”，一个要表现出“肯定”。

（三）选好训练的“点”（PPT7）

我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，发挥举一反三，画龙点睛的效果。要有所为，有所不为。大胆、有效地取舍，避免“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在点子上，目标更明确，品悟更充分，朗读训练才能更有效。

三、大珠小珠落玉盘——方法技巧指导锦上添花（PPT8）

提问：各位老师在平时的教学中都采用哪些有效的方法和技巧进行朗读指导的？年段不同，朗读指导的方法也各不相同，大家交流交流，一枝独秀不是春，百花齐放春满园！

把大家提到的方法做个梳理，我再做些补充：

（一）几种增强语言表现力的方法（PPT9）

感受力训练（PPT10）指名读一读。大家观察一下这些词句有什么特点？（富有感染力）

１旭日东升花红柳绿山穷水尽姹紫嫣红书声琅琅

２天气真好，晴朗得一丝风也没有。

３天冷极了，下着雪，又快黑了。

４巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳（chang）。《巴东三峡歌》佚名汉

乐府诗青云衣兮白霓裳,举长矢兮射天狼。

5月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

表现力训练（PPT11）

1拟声：用声音摹拟某种声响。（PPT12）

例句：

小马嗒嗒嗒跑过去。

忽然听到街上有车轰隆轰隆地驶过，把屋子震得摇晃起来，窗户纸也哗啦哗啦地响。

２拟人：在处理不同的人物对话时，依据人物不同的年龄、性格等特点，对人物进行声音的摹拟。（这里的拟人并非修辞方法，是模拟人物原型）（PPT13）

例句：

过了一个星期，又过了一个星期，老太婆的脾气发得更厉害。

“滾回去，向金鱼行个礼，说我不愿做贵妇人，我要做自由自在的女皇。”

老头儿吓了一跳，恳求说：“你怎么了，婆娘，疯了吗？你会惹得全国人笑话！”

３拟境：（PPT14）

是指根据具体的语言环境和人物的心境来处理人的语调和语气的一种特殊手法。拟人在于追求人物的“声似“，而拟境则要求人物的“神似”。

班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。

４泣笑：（PPT15）指名读

是指朗读中表达感情时的两种状态。当表示悲伤等感情时，往往声音中带上一定的哽咽、哭泣的色彩；表示欢乐或嘲讽时声音中带些笑的色彩。