小学语文读写结合的论文(共2篇)-星火论文网【教学论文】
小学语文教学中读写结合的教学实践优秀获奖科研论文_1
小学语文教学中读写结合的教学实践优秀获奖科研论文在小学语文教学过程中，阅读教学是一个非常重要的组成板块。
在新课改深入推进的背景下，阅读教学提出了新目标和新要求，广大小学语文教师进一步落实新课改的教育理念，在教学实践中以提升小学生的学科核心素养作为主要教学目的，对阅读教学和写作教学的融合进行了不断的探索创新，开辟了新的语文阅读教学途径。
在小学语文教学中，教师要从语文教学的目标要求出发，分析小学语文教学中读写结合的具体教学策略，在带领学生阅读的过程中深化他们的写作能力，同时又通过写作教学巩固阅读技巧，使学生的阅读能力与写作能力均得到有效提升。
一、小学语文教学中读写结合现状在传统的小学语文阅读教学中，教师一般都局限于文章的分析和讲授，对阅读篇目、阅读范围不进行拓展和延伸，对学生写作训练不进行随机指导，将“读”与“写”完全割裂，这种教学方式与学生语文核心素养的培养要求并不相符。
一部分教师在开展阅读教学的过程中，完全不提不问作文教学，不结合阅读教学中的作者表现出来的写作特点、写作技巧关照学生写作技巧训练；在开展作文教学的过程中，将作文教学孤立地置于作文课上，纯粹做写法指导，闭口不提阅读，忽略了学生已经学习的习作资源——课本中的文本。
如此将本来密不可分的阅读教学与写作教学分离，学生在阅读时也就不会主动思考作者的文章构思和写作技巧，不能把课文阅读中学到的方法和技巧灵活运用到自己的习作中，教师在作文教学中时根本不注意习作训练目标与已学习过的单元课文之间存在的关联。
有的教师也意识到了在教学过程中要做到读写结合，但在实践中还是找不准读与写的结合点，要么是重读轻写，要么是注重课内阅读而忽视课外阅读，不能将读与写有机结合，不能在一节课中有效落实读写训练目标。
学生在这种读写分离的教学过程中缺少了教师的点拨与引导，无法找到阅读与写作训练相结合的基本方法，也消退了语文学习的积极性，造成学生语文阅读能力、写作能力长期低下，甚至厌恶作文、逃避写作的情况。
小学语文教学中读写结合初步论文
小学语文教学中的读写结合初步探索如何提高语文课堂效率，扎实培养学生的语文能力，这是全体语文老师共同思考的问题。
加强读写结合是符合素质教育要求的,实际上是素质教育在语文学科的具体体现，它要求师生从课本中从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力，发展学生的思维，培养学生创造力以及健全完美的人格。
语文教学中进行的读写结合就是要以新课程理念为指导，树立开放的课程观，重视把语文教学放入整个社会语言环境中去，无论课内课外，都要重视和社会语言实践结合起来，关注学生学习的全过程，建立多元化的评价体系。
那么在平时的语文教学中怎样进行读写结合呢？下面就谈谈我的一些具体的做法。
一、语文教学中对学生的读写评价要逐步走向多元化许多教师和家长教育观念上还存在很多误区，比如说到读书，总认为不是读课本，就是读作文书。
我们知道，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的继续学习深造打好基础。
学习写作，专读作文书也不是万能的。
学生要写出优秀的文章，更需要一种知识的沉淀，这种知识的沉淀需要以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。
另外，教师在课堂上对学生的语文能力考察评价，对学生的读写评价要多元化，语文能力主要评价朗读、口头表达与应用写作的能力，这也是一个过程性评价，主要从平时课堂发言和语文实践作业中来评定能力的强弱。
例如在学习人教版第六册语文课本中的一篇课文《七颗钻石》的过程中，因为这是一篇表现爱心的童话故事，所以在对故事内容进行评价时，我引入了多元评价，我提出了下面的问题，让学生进行积极的思考：我们经常看到街头行乞的人，面对他们的外表的“可怜相”，也许你曾有过同情他的举动。
可是，有人说，那些人很多是为获取钱财而装出来的骗子，你帮了他，就是傻瓜，就是受骗上当。
请大家讨论：我们能不能因为有这种丑恶的现象或自己受过骗，就收起了自己的爱心，永远拒绝对困难的人伸出援助之手呢？引导学生在语文教学中对自己的读写评价逐步走向多元化。
小学语文教学中的读写结合教学法论文
小学语文教学中的读写结合教学法论文【关键词】阅读理解;写作;小学阶段;语文教学;读写结合作为小学语文教师，就要针对学生的个性特征以及学习情况，设计出恰当的教学方式，帮助学生提高学习能力。
相对来说，小学阶段的学生理解能力有限，思维能力也仍然处于发展中的状态，所以小学阶段的学生中普遍存在这样的情况:阅读仅仅依附于表面，不能够深入的理解，写作也常常仅仅是文字的堆积，而没有灵魂。
所以，作为小学语文教师，就要适当的开展读写结合教学法，帮助学生更好地进行学习，提高各方面能力，全面发展。
“读”与“写”相互结合，二者相辅相成，更能够提高学生的综合语言运用能力。
一、“读写结合教学法”的价值所谓的.“读写结合教学法”就是说教师在开展教学活动的过程中，以“读”促“写”，帮助学生在理解阅读的基础上提高自身的写作能力。
学生在进行阅读的过程中，必定会系统地对文章内容的文字进行分析处理，一方面，提高了学生的分析能力和资源整合能力，另一方面，也是对学生素材的积累。
学生经过一系列的阅读，增加了自身的知识积累，同时，汲取了大量的优秀作品的精华内容。
一方面，帮助学生更灵活的运用语言，创作出具有灵魂的作品，另一方面，帮助学生在创作的过程中做到有东西可写，拿到题目之后，文思泉涌。
例如，教师可以鼓励学生大量阅读描写“风景”之类的文章，然后让学生即兴创作写出相关介绍风景的文章，学生必定会对刚才阅读的材料进行筛选分析，选择合适的内容或者是表达方式，然后更好地创作出文章。
这些都充分说明了读写结合的必要性。
所以，教师在开展教学活动的过程中，一定要适当的运用读写结合教学法，帮助学生更好地提高语言综合运用能力。
二、“读写结合教学法”的具体应用教师在开展教学活动的过程中，要透彻地了解读写结合教学法的具体内容，然后恰当的引入。
具体有以下几个方面。
(一)以读促写读写结合教学法具体有两种表现形式。
其中之一就是以读促写，教师在开展教学活动的过程中，要适当的引导学生以读促写。
小学语文教学读写结合策略探析论文
小学语文教学读写结合策略探析论文小学语文教学读写结合策略探析论文摘要：现阶段，我国在教育领域正积极实施素质教育，听说读写内容的积极落实也是素质教育的重要组成部分。
故而本文主要就小学阶段的读写教学内容进行深入的探究，旨在为小学生的综合素养提升搭建积极有利的平台，并且为我国素质教育质量的提升提供一定的帮助。
主要就三方面措施，来促使读写教学目标积极落实：首先，扩大阅读教学的内容以及丰富其方法；其次，培养学生读写的主观能动性；最后，旨在借助作业的高效实施来切实完善读写教学。
关键词：小学语文；读写结合；策略所谓的读写结合教学，主要指的是写作与阅读教学的紧密融合，继而实施的教学内容。
在这一环节中，写作与阅读是紧密相融的。
小学阶段的教学目标主要是培养学生的语文素养以及掌握基础的语文知识以及能力。
传统的语文教学模式难以充分发挥学生的潜能，故而在实施读写结合的过程中需积极调动学生的积极性，使其综合能力得以提升。
一、提升阅读质量，带动写作教学品质小学生的阅读量通常较小，因此若要借助阅读教学增强学生的写作水平，那么必须有效实施阅读拓展措施。
通过这一举措，可有效增强读写融合的积极动力。
当学生的阅读量提升，掌握了阅读的技巧，随之便会储备更多形式的知识内容，继而为写作技能的提升打好坚实的基础。
在课堂阅读知识的学习之外，还需要积极增强课外阅读的知识。
例如，教师在讲授苏教版五年级上册《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蝉和狐狸”的时候，可借助课本寓言故事来激励学生对更多的寓言故事感兴趣。
这一措施的实施，旨在借助课内知识继而延伸到课外，由内而外丰富学生的阅读总量。
其次，教师还可以通过多媒体展示伊索寓言的趣味图片，继而开展小组合作探究的活动为学生阅读营造良好的氛围。
与此同时，在将牧童以及狼之间发生的故事展开时，可适当制造些许悬念，例如狼与牧童之间发生的故事是有趣的还是其他？当然，教师还可鼓励学生对故事预习之后进行角色扮演或对故事进行延伸。
小学语文教学优秀论文 读写结合提高课堂效率
小学语文教学优秀论文读写结合提高课堂效率《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”根据《课标》精神，就对我们语文教学提出了要求：在日常的语文教学中，不能忽视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，语文能力的发展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。
“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。
万事开头虽然难，兴趣是最好的老师。
有些教师的作文课激发了学生的兴趣，但是学生还是无从下手写作文。
我觉得教师还得注重培养他们读写结合的习惯，所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。
课堂教学是学生获得知识的重要阵地。
在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。
刚开始作文，不要求学生篇幅的长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了。
此时在学生的理念中就会形成一种意识，原来学习课文也可以帮助写作文，学生更觉得作文简单、有趣，学习课文时也更认真更投入。
1.入情入境读课文，把握课文写作特点，继而模仿课文进行写。
语文课本中的每一篇课文都是经专家精心选编的文质兼美的经典之作，有的语言优美凝练，有的写法匠心独运，有的内容生动、耐人寻味，有的寓意深刻、发人深省……每一篇课文都是学生习作的典范，每一篇课文都有学生的可学之处。
学生的模仿能力非常强，如果注意引导学生经常进行仿写，学生就潜移默化地掌握许多写作技巧，积累许多好词佳句，学到许多精湛的语言艺术，从而提高自己的习作水平。
浅谈小学语文课堂教学中的读写结合（共5篇）
浅谈小学语文课堂教学中的读写结合（共5篇）第一篇：浅谈小学语文课堂教学中的读写结合浅谈小学语文教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
”这里的“写”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
我认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
※各学段的读写结合的方法一、读写整合，激发低年级学生的写作兴趣阅读和写作能力的高低，是较好体现学生语文能力的标尺。
低年级学生虽然谈不上写大文章，但可写话，因而阅读是必要的，也实为基础。
如何在教学上得以落实，以下谈几点体会。
1、从数量着手激发读的兴趣“兴趣是最好的老师”，这是大家公认的。
低年级学生特别好“功”，追求表现与表扬，我则抓住学生年龄特点采取表扬激励、奖赏、竞赛以及无意转有意、成就体验等方法与心理导向，让学生始终处于浓厚的乐趣中，学的成效显著。
低年级学生要学写话，就必须先学说话，要会说话，就必须具备材料，除了生活中的经验外，许多材料靠阅读获得。
因而，从阅读的数量上着手，激发学生读的兴致，使说话先有材料而再求质量。
一年级学生刚学会拼音，我就要求学生把自己的拼音读物带回班上，设立一个图书角，并且每人订一份《小学生拼音报》，这样一来，学生读物增多，读书兴致增浓，学生每当下课后又都争先恐后地认真而又开心地读起来，掀起你读我读比谁读得多的热潮。
这是获得说写材料的基本保证，又是形成自觉读书的好习惯的有利途径。
2、从说话着手训练说话能力说话写话是低年级作文教学的主体工程，也是为中、高年级写作打基础。
根据低年级学生的特点，学生大量阅读后，要求学生说说感受，说说故事等，引导学生说话，进行说的训练配合教学学会把自己做的事说出来。
小学语文阅读教学读写结合论文
小学语文阅读教学读写结合论文概要：小学语文阅读教学中应用读写结合方法对于教学质量提高有积极意义，而读写结合方法的应用讲究时机与方式，首先明确小学语文阅读教学开展的目标为发散学生的思维想象、调动学生的学习兴趣、加强学生的阅读能力、提高学生的阅读技巧等，而后围绕目标实现合理设计教学方式，其中可通过教学情境、教学游戏、教学手段、教学模等合理开展教学，提高教学质量。
小学阶段的读写思维、技巧、意识等处于新生起步阶段，具有极高的可塑性，学生可以通过小学语文阅读教学接纳外界的内容，并培养自身的阅读写作兴趣、思维，提高自己的阅读技巧。
读写结合方式依据阅读和写作的联系性，寻找到两者沟通的契合点进行教学，帮助学生找到感兴趣的阅读内容、学习良好的表达方式、累积优美的句子词汇，形成良好的阅读写作习惯，进而达到小学语文阅读教学目标以及提高教学质量。
一、小学语文阅读中应用读写结合方法的现存问题目前，读写结合方式在小学语文阅读教学中具有一定的应用实践经历。
然而，在应用过程中也逐渐暴露出了其存在问题。
首先，小学语文教师对读写结合方式的应用及其重要性认识不到位，难以充分发挥出读写结合方法在小学语文阅读教学中应用作用。
而教师在小学语文阅读教学开展中没有重视学生的个性化发展，而是采用固定、统一的思维开展教学，影响学生的阅读思维发散以及阅读能力的提高。
其次，教师重视理论成绩的提高，将常规以得分的阅读及内容单一传授于学生，教学开展较单一、约束，难以激起学生阅读兴趣，并不利于读写结合方式的应用。
二、小学语文阅读教学中应用读写结合的方法探析1.创建合适的教学情境，调动学生的思维想象小学语文阅读教学中应用读写结合方式，重视学生对课堂的专注性以及思维想象的发散，通过创建合适的教学情境，让学生融入于情境感受阅读内容中的思想情感、调动学生的思维想象进行拓展学习。
面对不同接受能力的学生，选择合适的阅读教材以及合适的教学情境，可引导学生寻找到适合自身的学习的方式，并提高自身学生质量。
小学语文阅读教学读写结合教学模式的应用优秀获奖科研论文
小学语文阅读教学读写结合教学模式的应用优秀获奖科研论文阅读是语文课程教学的重中之重，阅读与写作密切相连，但是，目前在小学语文课程教学中，学生的阅读能力不足导致语文写作不佳的问题十分突出。
针对此种现象，教师有必要结合阅读教学要求引入读写结合模式。
在小学语文教学中，将读写有机结合到一起，有助于提高学生的阅读能力和写作能力，帮助学生拓展学习思维，同时也能在趣味性十足的教学氛围下，提升学生创造力和想象力，又能提高学生语言表达能力和写作能力。
基于此，在小学语文阅读实践中，教师可以从以下两方面进行读写结合指导。
一、小学语文阅读教学读写结合教学模式应用的实践意义在小学语文阅读教学中阅读与写作的结合可以引导学生从新的角度分析文本、感悟文本、运用文本，从而提升学生阅读能力，积累写作经验。
具体来讲，在小学语文阅读教学中读写结合模式应用的实践意义主要体现在以下几方面：第一，有利于优化阅读教学过程。
小学语文阅读的重要目标是引导学生走进文本，即通过语言文字体会其中的中心思想；同时也要求学生跳出文本，即通过情感的体验利用自己的语言进行表达。
在传统阅读教学模式中，教师将教学设计的重点放在了学生“走进文本”的层面，忽视了学生“跳出文本”的过程，导致阅读与写作脱节。
在读写结合模式中，教师既要引导学生体会文本语言和思想，也要重视学生语言文字的组织运用，并在读与写的互动过程中优化阅读教学过程，提升阅读教学效果。
第二，有利于有效整合教学资源。
阅读教学的资源丰富多彩，其中文本是最重要的一种资源。
当然，随着教育的不断发展，尤其是教育信息化的发展，语文阅读教学中可利用的资源越来越多。
在读写结合教学模式中，学生依托文本资源发现新的写作材料也是一种教学资源。
教师在阅读课堂上启发学生表达自我，并将形成的教学资源与阅读、写作连接和整合，可以有效调动学生参与阅读与写作的积极性，丰富学生的语文学习内容，拓展阅读教学的深度和厚度。
第三，有利于训练学生的读写思维。
小学语文阅读教学读写结合模式的应用优秀获奖科研论文
小学语文阅读教学读写结合模式的应用优秀获奖科研论文在小学语文阅读教学中，尝试运用读写结合的模式展开教学工作，能够使两者结合，共同建构学生的语言学习能力，提高课堂教学效率。
在日常教学中，教师应在阅读教学中增加写作练习，在阅读中挖掘写作素材、在阅读中理顺篇章布局逻辑，以此完成教学任务。
本文即针对读写结合的小学语文阅读课堂进行探究。
一、读写结合在小学语文的应用在小学语文阅读教学中应用读写结合模式展开教学，对语言学习具有积极意义，也极大地提高了课堂教学效率。
其作用如下：其一，以读促写，能够为写作积累素材。
在阅读课堂中增加对读写结合的思考，可以逐渐为写作积累素材，包括词汇、句子、写作灵感等素材的累积，也包括学生对文章组织结构、行文逻辑的把握，是一个日积月累，逐渐提升的过程。
以读促写，也缓解了写作中缺少灵感素材的尴尬，教师可以抓取文章的主题、文章中闪现的灵感，组织学生扩写、叙写等，依循作者的语调、句子进行写作，在多样尝试的基础上扩展写作视野，逐渐创新写作。
其二，以写观读，掌握文章整体。
阅读与写作是语言学习的两个重要方面，一个是输入，一个是输出。
现在将两者结合，以写观读，也能使学生对阅读文章中相对抽象的主题立意、语言风格、行文逻辑等有深入的理解，逐渐深化对文章的理解与把握。
读写结合之下，学生的读不再是停留于字面词句的读，而是一个深入内心的挖掘，是对阅读文章的深度品读，也是一个交换的过程，既吸收了作者的观点，也能外化地表达自己的感悟心得。
读写结合之下，作为读者，学生的想法外化，也在无形间促成了德育发展，使教师更为轻松地走进学生的内心世界，有针对性地组织和开展课堂教学。
二、读写结合模式下小学语文阅读教学的开展（一）强化读写关联，激发兴趣在小学语文阅读教学活动开展的过程中，引入读写结合教学思想，开展读写结合教学活动，有助于学生思维的进一步开拓，也有助于学生阅读能力及写作能力的进一步提高。
作为学生的主要引导者，教师要充分发挥自身的引导作用，合理地在阅读课堂上引入读写教学手段，强化阅读与写作之间的联系，促使学生养成良好的学习习惯、阅读习惯与写作习惯，使之能在理解的程度上更好地体会文章传递的情感，更好地把控作者对语言、对文字的使用。
小学语文教学读写结合论文
小学语文教学读写结合论文【摘要】读写结合应该做到：以读激发热情，让学生想写；以读学选素材，让新生好写；以读渗透写法，让学生会写。
读写结合不仅是一种教学方法，更应该是一种教学思想，它应该成为阅读教学的出发点，更应该成为阅读教学的归宿，而其中的写，更需落到实处。
【关键词】小学语文课堂教学读写结合阅读教学的重要目的之一就是为了使学生在课内习得方法，然后在课外得到发展。
正如教育家叶圣陶先生所说："语文教材无非是个例子，凭借这个例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
"如何将小学的阅读和习作教学结合起来，发挥语文的示范作用，进而让学生养成良好的阅读和写作技能呢？我根据自己的教学实践，觉得可以从以下几方面努力：一、重视教学环节，抓好读写训练读写结合训练，要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让学生从读的"此岸"到达写的"彼岸"，再回到读的"此岸"。
如此不断往返，就能达到提高读写能力的目的。
期间，必须抓好不可忽视的三个教学环节：首先是读。
阅读课文通过师生双方合作，一般做到读懂题目重点，读懂内容中心，读懂思路详略，读懂词句内涵。
其次是悟。
悟就是在阅读、理解课文的基础上，把文章的思想内容和表达方法连接起来，积极思考。
再次是写。
写就是把自己在阅读中悟到的道理及方法运用到写作实践中，逐步形成写的技巧。
这一环节要突出训练重点，要发挥课文的示范引领作用，要揭示思想内容和表达形式的联系，教给学生方法，指导学生正确运用表达方法。
如我在教学人教版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》一课后，我让学生借鉴作者心理描写的方法写习作《我的妈妈》。
二、重视单元重点，抓好读写训练人教版小学语文课本是按照主题组织单元。
每篇课文都有一个训练重点。
这些重点组成了语文学习中知识结构链条。
因此，围绕单元训练重点，抓好阅读和写作的联系点，不失时机的对学生进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。
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第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。
阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。
读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。
阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。
本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。
1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。
在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。
教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。
这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。
读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。
读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。
第二，培养写作思维。
读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。
2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。
读中练写可以通过以下三种方式进行：第一，文中批注。
文中批注是一种非常随意的写作形式，随时批注有助于学生记录自己的观点，为日后的写作梳理思路，积累材料。
第二，读中写悟。
阅读时要把好文章读深读透，要吸取精华，有所感悟，对于阅读过程中能触动自己、激励自己的内容，要记录下来，并写出自己的体会。
写出阅读时的所思所悟，将写作融入到阅读中，才能让每一篇文章真正发挥作用，成为成长旅途中的路灯。
第三，文中修改。
长期阅读会提升学生的鉴赏能力，学生在阅读中会发现自己认为有问题的地方，对于这种地方，教师要鼓励学生修改，耐心指导。
善于发现不足，说明学生是带着批判的眼光阅读，用心阅读，对不足之处修改，提出自身建议，则是实践解决。
阅读中不时用文字反应自己的想法，用心读，针对写，才能真正做到读写结合。
3读后写作，以写练读写作是用文字表达创作的过程，若将阅读作为理论学习，写作就是应用实践。
写作对于提升小学生的语文综合能力有重要意义，读写结合要求读和写同步进行，所以在写作练习的过程中也不能丢掉阅读。
在写作中进行读写结合教学，要从以下四方面着手：第一，读后仿写。
小学生写作能力有限，对于很多写作技巧并不能真正的掌握，仿写给小学生提供了一种直接生动的学习方法。
教师要对读物进行分类，通过特定风格的读物让学生学习不同的写作技巧，这样的教学模式让阅读更有目的性，仿写更有针对性。
第二，读后续写。
例如陶渊明的《桃花源记》中最后一句为“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
”这一句给人留下了无限遐想，教师可以让学生在读完后续写故事，既可以写桃花源中人们的生活场面，也可以写后人对桃花源的追求，这样以读促写的方式，让读和写相得益彰。
第三，读后改写。
改写是在原文的基础上，改变原有文章的构思，进行创新写作。
阅读是写作的基础，通过阅读学习写作技巧，锻炼写作能力，提升语文素养，最终都是为了形成自己的写作思想。
仿写和续写延续了阅读中的情节，但改写则是打破常规。
改写不仅仅是以往写作素养积淀的体现，更考验了学生的创新能力。
改写时教师要鼓励学生立意新颖，联系实际，从独特的视角写作，才能有鲜明的观点，深刻的感触。
提高小学生的语文素养，增强小学生的读写能力，是小学语文教学的目标和任务。
为更好的结合读写教学，就要找到读写结合的连结点，使读写真正互相融合，而非流于形式。
阅读教学中始终贯穿写作教学，通过写作加深阅读理解；写作教学中不离阅读教学，通过阅读促进写作。
从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显着”的成功喜悦。
作者：蔡新芳(福建省福鼎市桐南小学慈济校区福建福鼎355200）第2篇：小学语文读写结合教学模式的开展在新一轮基础教育课程改革的大背景下，写作教学成为语文教学的一个重点和关键点，小学作为学生写作能力培养与锻炼的初始阶段和打基础阶段，如何有效地将写作与语文教学过程中占较大比重的阅读教学结合起来，显得尤为重要。
如果将两者密切结合起来，对学生而言，使语文的学习更加趋于系统，而不是将阅读、写作等学习内容简单地分裂开来，进行分块学习。
对教师来说，可以更加有利于开展新课程教学尝试，让课堂教学更加科学、有序、系统。
一、当前读写结合教学存在的问题就目前大多数语文教学课堂来说，这只是一个美好的愿景，在实际的读写结合语文教学过程中尚存在着这样或那样的问题，主要表现在如下几个方面：一是在教学中将读与写分离开来。
由于受传统语文教学习惯的影响，教师往往认为语文教学本就应该分几个类别进行教学，阅读课就乖乖阅读，上写作课就认真写作，在阅读课上将口头交流和朗读置于首位，学生缺乏真正动笔的机会，最终导致语文教学中听、说、读、写的分裂。
二是在教学中存在重读轻写偏向。
一方面，现行的教材中，将写作与阅读分开来编排，为教师进行读写结合教学提供了无形的阻碍，且阅读教学内容占的比重明显远远大于写作内容。
另一方面，教师对阅读与写作的重要性的认识存在差异，有些教师认为阅读重要，就努力加大阅读教学内容，有些教师认为写作重要，就拼命增添写作教学。
大多数都没有意识到具备一定的写作的能力是学生将来步入社会后不可或缺的重要能力之一，或没有意识到丰富的阅读积累会对写作能力的提升具有重要的弥补作用。
二、小学语文教学读写结合策略探究(一)借用教材，进行读写结合从读与写的逻辑关系上来说，其一，读是写的基础。
这说明，大量的阅读对写作非常重要，从读中学写、读后再练习写，写作的根基在于阅读。
因此，教师在教育教学过程中，要积极鼓励学生多读、勤读，在阅读的过程中不断学习写作的技巧与方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”其实阐述的就是这个理儿。
小学语文课本中大多选取的是经典文章，且大多适于朗诵，读来朗朗上口。
在教学中，教师要引导学生通过朗读体悟文章的美感，体验作者的情感，体会作者的思想，通过对文章创作脉络的掌握，学习写作中对文章整体结构的布局，通过对作者情感的把握，学会如何运用语言准确表达自己的情感。
其二，写作可以激起学生阅读的兴趣。
写作时一个长期积累和循序渐进的过程，学生在掌握了写作的基本方法之后，一旦还想再进一步，必须要进行大量的阅读，从阅读中汲取营养。
所以，学生往往会自发的去进行大量的阅读。
真正把要我学，变成了我要学。
(二）以单元为块，进行读写结合小学语文教材的设置是以“单元”为块别的，虽然一个单元里面每一篇文章都有各自的生活体验，但往往一个单元中的文章所表达的主题是一致或者相近的。
在实际的教学过程中，教师应给予学生充足的时间，让他们围绕本单元主题充分表达自己的观点和见解，学生想说什么就说什么。
其实，这一表达自己观点的过程，不仅是学生对所学知识的理解和消化的过程，更是领会文中写作方法和技巧的过程。
一个单元学完后，等到学生围绕主题进行写作练习时，自然能够结合自身实际，将所学到的知识，以及各种表达方式方法，巧妙地运用于自己的习作。
可见，以单元为块锻炼学生的读写结合能力，确实是一种值得尝试并不断加强的训练方式。
(三）拓宽阅读面，进行读写练习读写结合能力的培养，并非一朝一夕的事，而是一个长期的学习积累的过程。
小学是实现自我认识、构建知识结构的重要基础阶段，广泛涉猎阅读才能够为写作打下坚实得基础。
尽管小学语文教材中的课文都是经过无数教育家精心挑选出来的经典作品，但一本薄薄的课本，远远不能容纳我们博大精深的文化内涵，而学生从中学到的知识也是非常有限的。
正如上文所述，阅读面的宽窄，直接影响到写作水平的提高程度。
因此，教师不能仅仅囿于几篇短短的课文对学生进行写作训练。
教师要积极鼓励学生多阅读，尽可能拓展学生的阅读面，扩大学生阅读量，合理引导学生多进行课外阅读，这样才能使学生不断积累新的知识，不断获得新的体验，不断学到新的技巧，这样才能使学生的写作水平不断得到提高，才能真正使读与写达到完美的结合。
三、小结语文学习是一个需要长期、持续坚持学习才能收到成果的过程，或者说语文学习是一个循序渐进的过程。
在小学语文教学过程中，教师始终要注重学生关于语文基础知识的积累，要把培养学生的学习能力作为关键，将提高学生的语文素养作为目的，只有这样，学生即使将来某一天离开了学校，而有关语文的学习并不会因为学习条件的改变而结束，学生的阅读才能持之以恒地进行下去，他们的写作才能不断地得到提升，不断地得以成熟。
作者：刘政权(甘肃省武山县山丹乡水峪小学）。