小学数学课堂生成资源的合理利用研究开题报告
小学数学课堂资源的生成与合理利用
小学数学课堂资源的生成与合理利用作者：许珂来源：《数学大世界·上旬刊》2017年第03期《小学数学课程标准》中强调：“小学数学教学活动是师生相互交流、共同发展的过程。
”在这样的过程中，总会出现一些与教师预设不太相关的教学信息。
如何转化并利用这样的信息，使之成为一种有益的教学资源？这就需要我们在课堂中善于捕捉并筛选出这样的信息，巧妙地使之成为有价值的课堂教学资源。
这样，课堂中的生成性信息变成了有益的教学资源，从而让课堂教学充满了生机与活力。
所以，我们应该在课堂中采取有效的调控策略，努力使课堂中的生成性信息变成一种资源，并为课堂教学服务。
一、利用质疑资源，为学生提供广阔的思维空间我们知道，教材是一种重要的静态课程资源，然而，静态的教学资源不能满足教学活动的需要，往往要通过由静态到动态的转换。
动态资源是稍纵即逝的，需要我们及时抓住并妥善利用。
课堂教学中，质疑并不是教师的专利，很多爱动脑筋的学生也会不经意地提出质疑，只要我们及时抓住这些质疑，也能让课堂教学充满生机与活力。
例如：在学习“圆锥的体积”时，学生们在小组合作学习中自己动手操作。
学生们在经历了观察、操作、比较、概括的基础上发现了一个问题，那就是圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，这样，学生很容易推导出计算圆锥体积的公式。
然而，此时却有学生提出了这样的质疑：“这只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，与体积是没有关系的，求物体的体积还需要其他办法。
”此时，我们应该利用这样的质疑开展探究活动：如果这样的物体看成是实心的呢？如何来求圆锥的体积？这样的质疑激活了学生的思维，进而开展探究活动。
正是这样的质疑，使课堂生成了新的教学资源。
而这样的资源需要教师及时把握，并且能够机智利用，从而让学生的思维向更加纵深处发展。
二、利用“意外”资源，充分发挥学生的思维创造力课堂是动态的课堂。
在小学数学课堂中，虽然我们面对的是十几岁的儿童，但儿童的思维常常使我们感到“意外”。
小学数学课题开题报告
小学数学课题开题报告一、课题研究的背景、价值和意义(一)课题研究的背景1、教师对课堂教学的起点理解不够高。
2、只注重自己的教学环节进展情况，对于学生的行为不注重，或注重不多，3、只注重教学方法，对学生学习方法的研究不够。
4、课堂上教师讲得多、学生练得少，导致课后作业负担过重。
(二)课题研究的价值及意义“先学后教”的小学数学课堂教学模式，就是要求教师转变以往的教学观点，注重学生的学习目标、注重学生的学习行为。
学生是教学资源的重要构成和生成者，学生个体的独立思考尤为关键，学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源，教师要善于利用动态资源转化为有利的教学资源，要坚信学生的自学水平，给学生充分独立思考的时间，丰富学生的自学方法，提升学生自学的水平。
教师作为课堂的组织者，将更多地表现在为学生设计探索交流的情境，提供共同活动的空间，把学习的主动权(如独立思考，动手拭错，自我纠正等等)完全交给孩子，让学生学会合作，学会从他人智慧中获得启迪。
每个学生在“合作探究”的氛围中思维得到碰撞，情感得到交流。
教学评价也不但仅是教师的事，学生与学生之间、小组与小组之间也实行适当的评价，让评价的方式更加灵活、多样。
总之，我们要让学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，使课堂教学发生根本的变化;教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程，师生经历的将是真实高效的学习过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践水平的过程，也是全面提升学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。
二、课题研究的现状及理论依据(一)课题研究的现状众所周知，“先学后教，当堂训练”是洋思中学提出的一种课堂教学模式，它解决了新课改背景下的5大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。
但是，这种模式是不是有他的局限性，是不是任何教学内容都能够通过自学获得，是不是所有孩子都能够自学?我们还必须在实践中实行论证。
小学数学课题研究开题报告
小学数学课题研究开题报告小学数学课题研究开题报告1一、选题的现实意义1、目前小学数学课内外作业的现状：①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做__的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的.形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
”②数学________于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。
练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。
加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。
从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
小学数学课堂生成资源的有效利用
小学数学课堂生成资源的有效利用摘要：在小学数学课堂教学中，课堂生成已成为一种常态，它可以在学生小组合作学习中、探究过程中、交流过程中、教师提问中或教学的各个环节中都可以生成。
但在面对这些生成性资源时，大部分教师都对其没有一个敏锐的意识，能发现其价值；或者有部分教师发现了课堂的有效生成，却无法做出有效地回应。
关键词：小学数学生成资源有效利用课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程。
这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。
作为新课程实践者，我们要领会新课程精神，以真诚的态度，倾听、尊重生成性资源；能及时捕捉教学中一闪而过的生成性资源，引导学生生活、做人；同时要以充分地预设，创设生成的空间，从而激活学生主体的潜能，培养学生的学习素养。
一、存在的问题1.对课堂生成性资源缺乏价值判断。
“世界并非缺少美丽，而是缺少发现美丽的眼睛。
”同样，小学数学课堂并非缺少生成性资源，而是缺乏发现资源的智慧。
我们很多教师对课堂教学的生成内容缺乏发现和判断。
2.对课堂生成性资源缺乏有效地回应。
课堂是可以调控的，对于小学数学课堂生成性资源不仅要加以判断，还要采取有效的回应，回应不能不清不楚、不能错误诱导、不能过分放大。
例如，在认识重量单位“千克和克”时，让学生放1千克重的书本或者文具，同时，问学生1千克的书和文具的具体数目，学生回答当然不同。
教师对于这样的资源，设问到底数量应该是多少呢？学生一脸茫然，都觉得自己的对，教师却没有接着引导，让学生疑惑、有困惑。
二、应对的策略小学数学课堂教学要尊重小学生的心理规律，遵从数学学科自身的特点。
面对可能的生成，要有调控的能力，要做好生成预设，要抓住生成资源中的亮点，要有效地处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化。
1.科学预设。
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。
在教学过程中，教师在课前应设计弹性的教学计划，创设宽松的课堂环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间；科学的教学预设需要从学情实际出发，以学定教、因需施教；预设还要有弹性，“过度预设”或“不加预设”都是有失偏颇的。
小学数学课堂动态生成性资源的有效利用研究
小学数学课堂动态生成性资源的有效利用研究作者：王爱花来源：《家长·中》2020年第10期【摘要】小学数学是小学教育中十分重要的一门学科，教师在教学过程中往往会出现一些没有想到的问题和情况。
这些没有事先预想到的情况被称为动态生成性资源，有效利用生成性资源可以大大提高课堂教学效率，让数学课堂焕发新的生命力。
本文针对小学数学课堂生成性资源的有效利用展开了讨论和分析。
【关键词】小学数学;动态生成性资源;错误资源中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）29-0082-02【Abstract】Primary school mathematics is a very important subject in primary school education，teachers often have some unexpected problems and situations in the teaching process. These unforeseen situations are called dynamic generative resources，effective use of generative resources can greatly improve the efficiency of classroom teaching and give the classroom a new vitality. This article discusses and analyzes the effective use of generative resources of elementary school mathematics classrooms.【Keywords】Primary school mathematics; Dynamically generated resources; Error resources在小學课堂的动态教学过程中，时刻都会生成新的课程资源，其被成为动态生成性资源，主要包括学生的学习兴趣、学习积极性、学习过程中出现的错误以及学生表情情绪的变化等，面对这些动态生成性资源，教师要运用自身的智慧对其及时捕捉，并且采取措施来有效利用这些资源，丰富课堂教学，促进学生的学习发展。
小学数学课题研究性学习开题报告
小学数学课题研究性学习开题报告(2) 小学数学课题研究性学习开题报告(2)「篇一」(二)课题研究过程：1.准备阶段：(20xx.01～20xx.03)①制定研究方案。
②填写课题研究申请书，申报立项。
③制订研究与实验总体方案。
2.研究与实验阶段。
(20xx.4～20xx.19)①依据方案提出的研究思路展开研究。
②本课题负责人学习相关理论及外地先进经验。
③制订课堂教学实施方案，设计教案案例。
④进行课堂教学实验，认真听课评课。
⑤外出取经、改进教法，不断完善实验。
⑥做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。
3.验收阶段。
(20xx.9～20xx.10)①组织实验课的课堂教学观摩活动。
②做好课题研究与实验的总结工作，整理和分析研究结果，撰写研究报告，教学论文。
③向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。
六、课题研究方法1.实验研究法依据一定的理论假说，在教育实践中运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律，按阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。
2.行动研究法研究中加强与教学行为的结合，明确改进措施时，及时组织教学应用，在学生中，了解通过对学生自主探究能力的培养，考察本课题的实践效果。
3.文献资料法利用国内外关于本课题研究的理论和经验，利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获得间接理论知识。
通过这些资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等，指导本课题的研究。
4.经验总结法。
依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。
七、主要观点与可能的创新之处1.课题的主要观点：课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。
小学数学课堂教学情境创设的实践研究开题报告
小学数学课堂教学情境创设的实践研究开题报告1.研究方向：课题名称：小学数学课堂教学中创设情境的实践研究关键词：情境数学情境创设情境“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。
良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。
“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，创设的富有时代气息的生活情境、问题情境、游戏情境等。
数学情境主要是让学生从各种数学信息中发现数学问题，并能对所发现数学问题自主进行合作与探究。
“小学数学课堂教学情境的创设”，是指立足于小学数学课堂，在新课程理念的指导下，为了促进学生的进步或发展，提高教师的工作效益，对创设教学情境方面的相关问题进行客观、系统梳理，探讨有效教学理念在教学情境中的落实，从而改善目前小学数学课堂中教学情境设置低效或无效现状的一项行动研究。
2.研究意义：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
我在教学过程中发现，当课堂气氛沉闷，学生对教师所讲内容不感兴趣时，教学效果不好；相反，学生学习热情高，积极主动参与，课堂气氛活跃，教学效果良好。
所以，情境创设成为课堂教学中一道亮丽的风景。
但是有些教师煞费苦心创设情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，他忽视了情境创设的目的性、实效性。
其原因：（1）过分强调情境的生活化，不能凸显“数学味”；（2）情境不符合学生的年龄特点，没能激发学生的兴趣；（3）情境设计与教学内容关系不大，不能起到完成教学目标的作用。
小学数学课堂生成资源的开发与利用
小学数学课堂生成资源的开发与利用摘要：新课程改革背景下，教学过程中更加强调师生和生生之间的互动。
交流互动中产生的碰撞、火花会生成一些有价值的信息。
通过这些信息教师可以及时掌握学生的学习情况和理解，根据这些宝贵的资源，教师可以及时调整教学进度。
关键词：小学数学；生成资源；错题资源新课程改革背景下，小学数学课堂更加注重互动性。
师生之间相互配合以及生生之间的互动交流，在沟通与合作中实现争执与思维的碰撞，便会生成超过教师预期的有价值的信息。
教师可以通过这些信息，及时了解学生的学习状况，所以教师需要全面地认识课堂生成。
通过灵动的教育机智及时处理各种生成资源，以生为本，随机应变，打造高效的数学课堂。
那么，教师在数学课堂教学中，该如何灵活处理动态生成的资源，给课堂以有效生成的魅力，打造灵动的数学课堂？本文就此展开探讨，希望教师能把握好这些及时生成的资源，掌握学生的学习状态，及时调整教学进度。
一、预设教学资源，夯实有效生成的基础“凡事预则立，不预则废。
”要打造高效灵活的、动态生成的数学课堂，就需要教师有最新的教学理念。
即“促进学生的有效学习和全面发展”为基本原则，以学生为本。
尊重每一个学生的课堂主体地位，深度研究学生的学习需求，合理整合教学资源，科学地进行教学预设。
（一）合理整合教材资源，做到游刃有余教材是我们教师预设教学资源最重要的参照之一，它紧密地围绕教学大纲进行，但却不是唯一的教学资源。
教材在解决问题中展示的方法相对比较单一，不够灵活。
这个方法对于大多数学生来说可能是最优化的，但学生之间存在着个体差异，不同学生思维深处有着其他的想法。
因此，教师要深入全面地了解教材，有效整合优化课堂生成教学资源，提高教学资源的有效利用，为动态生成的课堂打下坚实的基础。
（二）深入分析真实学情，做到了然于胸每个学生无论从生理还是心理上都存在着很大的差异性。
由于家庭或者其他客观原因，导致学生在学习能力和认知水平上都不同。
教师应从各个方面客观、公正、深入地了解每一个学生，同时还要了解学生的群体特征。
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“数学课堂生成资源的合理利用研究”开题报告 水口中心小学 古兰燕 一、 问题的提出 课题的现实背景及意义 数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程„„要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，真正做到未来生本教育。 随着未来生本教育改革的不断深入，我们开始关注课堂生成。现在我们的生本课堂，学生表现形式多样，课堂生成资源丰富，主要包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。如果能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学将既高效又灵动。让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。 鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂生成资源的合理利用研究的课题。研究“小学数学课堂生成资源的合理利用”有着重要的现实意义。通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。 二、课题的界定与理论依据 （—）概念的界定 生成性资源:指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。它具有动态性，是稍纵即逝的。 （二）研究的理论依据 1、生成思想 生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。如果教师只是一味地跟着学生跑，一味地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。 2、建构主义理论 建构主义理论认为，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样，个人理解的差异性是必然的，我们在鼓励动态生成的同时，必然产生多种答案。 3、现代教学理论 现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲解的如何精彩，而重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，体验到学习的快乐。因此，在师生互动的教学情境中，教师必须对学生的表现作及反应，如遇到突如其来的提问、遇到与众不同的声音，遇到错误的认识时，教师要善于捕捉有价值的信息，并予以放大、引然，使其变成宝贵的教学资源。 三、课题研究的预期目标及内容 （一）课题研究的预期目标 1、通过课题研究，增强教师的生成意识和资源意识，提高教师对课堂的调控能力，实现课堂教学的“高质轻负”的目的。 2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的，具有一定推广价值的对课堂生成资源合理利用的策略，更好地服务于教师的课堂教学。 3、通过课题研究，调动学生学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性，增强学习自信心，提高学生的数学素养。 4、通过课题研究，强化学校的科研氛围，促进教师进行教育教学研究，提高教师教育科研能力。 （二）课题研究的主要内容 1、调查分析我校数学课堂教学中教师对生成资源的利用状况 受教育理念、教学经验的影响，教师对课堂教学中生成性资源的利用程度也有所不同。在课堂教学实践中，对小学数学教师课堂中动态生成的资源利用现状与原因进行分析，为课题的研究与实施作铺垫。 2、研究生成性资源的特征 在生成性数学课堂教学过程中会出现很多的教学资源，根据这些资源对于课堂教学的效果不同，可以分为有效资源、中性资源（看似无效的资源）、无效资源。 ①有效资源 有利于学生知识技能的掌握，能展现学生独特思维方式和良好学习方法，能体现学生真实感悟，促进学生认识深化、情感发展的资源是有效资源。教师要充分利用有效的资源。 ②中性资源 在动态生成资源中，有一些内容表面看上去与知识技能、过程与方法、情感态度价值观感 给目标没有直接联系，但是只要教师用心感受，就可以发现它蕴含着闪光点、生长点、转折点。教师要通过挖掘、开发、引申、利用，见机行事，使它为有价值的教学资源，优化教学。 ③无效资源 既不利于学生知识技能的掌握，又不能展现学生独特思维方式和良好学习方法，不能促进学生认识深化、情感发展的生成性资源，是无效资源。教师不必刻意挖掘，或排除、或轻描淡写、或视而不见，也能收到恰如其分的效果。 3、探索数学课堂教学中合理利用生成资源的策略 面对丰富多彩、效果迥异的生成性资源，教师要善于捕捉有价值的资源，并合理地利用，促使课堂更有效地生成。 ⑴合理地安排生成资源的呈现顺序 面对相同的生成资源，呈现的顺序不同，教学效果也会有差异。因此，教师在组织反馈时，需考虑呈现的顺序。既要关注不同学生认知水平上的差异，又要关注学生的学习过程，并及时掌握学习资源生成情况，合理安排先后次序。如先易后难、先重后轻、先对后错或先错后对等。 ⑵合理地利用生成资源，提升课堂品质 面对课堂生成资源，教师要善于捕捉学生的生成信息，合理地利用，从而调节课堂节奏，达到课堂最优化。 ①利用生成资源引起学生认知冲突； ②对生成资源深入挖掘，提升学生思维深度； ③对生成资源分类整理，展现知识内在联系； ④对生成资源延缓评价，激发学生学习兴趣。 四、课题研究的对象与措施 （一）研究对象 四（1）班、五（2）班、六（1）班全体学生。 （二）干预措施 1、行动研究法： 以观课议课的形式开展研究，在“发现问题—分析原因—解决问题”过程中不断形成思路，探索对课堂生成性资源合理利用的策略、技巧。 2、个案研究法 以案例剖析的方法对相关的课例进行分析、研究和总结。 3、讨论交流法 针对研究中出现的问题困惑适时加以讨论和交流，并能及时解决研究问题。 五、课题研究的步骤及人员分工 （一）课题研究的步骤
实验阶段 时间 任务 负责人
第一阶段：前期准备阶段（2012年9月）
2012.9 1、成立课题研究小组，组织课题组成员学习相关知识，收集相关的资料，归类整理。
古兰
燕
2012.9 2、了解同类课题的研究概况，提出研究目标和内容，制古兰燕 定课题研究方案。 2012.9 3、设计调查问卷表，分析当前数学课堂教学中教师对生成资源的利用状况。
古兰
燕
2012.9 4、论证课题，完善研究方案，开题并申请立项。 古兰燕
第二阶段：具体实验阶段（2012年10月至2013年12月 （一）尝试实验阶段2012.10-2013.2 2012.10 1、根据课题研究方案制定课题具体实施计划。 古兰燕 2012.10至2013.2 2、开展课堂教学实践活动，集中对课堂教学中生成性资源利用情况进行分析，收集第一手研究资料，积累教学经验。 课题成员 （二）反思调整阶段2013.3-2013.7 2012.3 1、回顾反思第一阶段的实验结果，及时调整研究内容与策略。 课题成员 2013.4-2013.6 2、开展第二轮课堂教学活动，（古兰燕老师到光华小学送教），深入探讨数学课堂教学中动态生成资源的利用策略。 古兰燕
2013.7 3、实验教师以教学札记、案例、论文等形式进行总结，形成阶段性成果。
课题
成员
（三）实验完善阶段2013.9-2013.12
2013.9 课题组各成员将各自的研究成果进行交流、讨论，总结完善课题。
课题
成员
2013.10-2013.12 将实验成果扩展到全校各年级数学教学中。 古兰燕 第三阶段：总结阶段2014年1月至2月 收集整理相关论文、案例等材料，全面总结课题成果，形成研究报告。 古兰
燕 （二）课题组人员分工 课题组长：古兰燕 主持策划研究工作，全面负责课题实施 课题执笔：古兰燕 撰写课题研究方案、报告及阶段性研究论文。 课题组成员：黄苑兰、刘新梅 课堂教学实施与策略探索，汇集相关资料定期分析、小结实践中的相关问题。 六、完成课题的保障条件 课题组成员都是较上进的年轻骨干教师，有一定的教学经验，参与课题研究的积极性高。 七、本课题的经费分配 研究经费600元，由组长负责分配，用于购买资料及研究人员工作补贴等。 八、预期研究成果 通过研究教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。让课堂生成的教学资源成为教育教学的契机。 1、 关于“小学数学课堂生成性资源的合理利用研究”的论文4篇。 2、 课堂教学录像。 3、 实验案例。