从概念到形式
项目式学习:让课堂变成更丰富的学习体验

项目式学习:让课堂变成更丰富的学习体验!项目式学习作为一种风靡全球的教学方式,从“听中学”到“做中学”,从“take”到“make”,吸引了诸多教师投身实践研究。
项目式学习能否承载核心素养培育的目标?能否走向常态化?从概念到理解,从理解到实践,从实践到创造,项目式学习需要一线教师用行动作答。
01基于概念的理解项目式学习是以学习者为中心,以问题为驱动,以成果为导向,以探究为基础,以合作为方式,以评价为支持,以作品为载体,助力深度学习,培育高阶思维,实现问题解决的全过程。
项目式学习中的学生能够找到兴趣、发现热爱、敢于挑战、自我探索、团队协作、感受成功。
从核心知识到关键技能,从基本概念到核心素养,基于真实场景深度学习,基于真实任务协同合作,基于真实体验获得成长。
项目式学习需要教师拥有宏观视野,设计整个课程单元;也需要教师拥有中观视角,推进各个阶段进程;还需要教师拥有微观视点,关注每一个学生的需求。
可以说,项目式学习中的教师既是课程的设计者、研究的指导者,也是项目的咨询师、团队的教练员。
基于项目的学习与基于问题的学习、基于主题的学习有相同之处,但也有自己明显的特征。
项目式学习以挑战性问题为驱动,以项目活动为手段,以深度学习为特征,旨在达到知识的融会贯通与概念的深度理解,获得积极的情感体验与关键的成功技能。
02基于理解的实施项目式学习有四大关键环节,即提出问题(Propose),规划方案(Plan),解决问题(Execute),评价和反思(Judge)。
项目式学习也有通用的黄金法则。
无论关键环节还是黄金法则,其共同的基础点是以学生为中心,以共创为方式,以作品为载体,注重核心知识的建构,重视高阶思维的培育,关注实践能力的培养,实现学习者的认知跃迁、思维迭代与能力进阶。
项目式学习的实施从内容上来说,可以是单学科、多学科,也可以是超学科;从时长上来看,可以是课堂中的一个环节,也可以是1课时或者多课时;从师资上来谈,可以是一位教师,也可以是双师协同甚或1+N的教师合作;从场地上来讲,可以是教室内,也可以是校园内甚或是校园外。
演变与推导从分数到百分数的数学演变过程

演变与推导从分数到百分数的数学演变过程随着人类社会的发展和数学研究的深入,数学知识不断向前推进。
分数和百分数都是数学中常见的表示方式,它们之间的演变和推导也是数学发展的一个重要过程。
本文将从历史发展的角度出发,探索从分数到百分数表示的数学演变过程。
一、分数的起源与发展分数是最早出现的一种数学表示方法之一,其起源可以追溯到古代埃及和美索不达米亚文明时期。
古埃及人用分数表示面积、容积等数量概念,他们使用的分数形式与我们现代所使用的形式并不完全一致。
随着时间的推移,分数的概念和表示方式逐渐演变和统一。
在古希腊,著名的数学家欧几里德提出了分数的定义和运算规则,奠定了分数理论的基础。
此后,分数成为数学中重要的概念之一,并在解决实际问题中得到广泛应用。
二、分数向百分数的推导过程1. 分数到小数的转换分数到百分数的推导过程可以通过先将分数转换为小数,再将小数转换为百分数来完成。
将分数转换为小数,需要进行除法运算。
例如,对于一个分数2/5,我们可以将2除以5,得到0.4,即0.4=2/5。
这样就将分数转换成了小数。
2. 小数到百分数的转换将小数转换为百分数是比较直观和简单的过程。
我们可以将小数乘以100,再加上百分号(%)符号,即可表示为百分数。
例如,0.4乘以100,得到40,再加上百分号,就表示为40%。
三、数学研究与实际应用分数和百分数的演变与推导不仅仅是数学研究的过程,也与实际生活和应用密切相关。
在生活中,我们常常会遇到各种比例和比较问题,分数和百分数的运用可以帮助我们更好地理解和解决这些问题。
例如,在购物时看到商品打折5%,我们可以很容易地将其转换为分数形式,即1/20,进而计算出折扣后的价格。
在科学研究和统计分析中,百分数的应用也非常广泛。
百分数可以用来描述比例、概率等概念,帮助我们更好地理解和解释数据。
四、数学教育和学习方法的演变随着数学教育的不断发展,数学学习方法也在不断演变。
对于分数和百分数的学习,教育者开始探索更多的教学策略和方法,以提高学生的学习效果和兴趣。
什么是概念

什么是概念一、概念概述概念是反映事物的范围及其本质特征的思维形式。
概念所反映的事物包括一切认识对象, 它既包括所有的客观事物, 又包括人们对客观事物进行认识所形成的认识成果, 即主观的认识对象。
概念所反映的思维形式, 不仅是对客观事物的反映, 也是对客观事物的各种性质、属性及关系的反映。
在对客观事物的认识上既包含像西安、南京、上海等这样具体的单个事物, 也包含像树、森林、水果等一般事物所组成的集合体。
在对事物性质、属性和事物间关系的认识上, 有: 正义、美丽、红色、酸、甜、苦、辣、东、南、西、北等。
形式逻辑所研究的概念是把事物作为类进行研究的, 它并不反映事物的全部本质特性, 而是研究事物量的规定性, 也就是把它作为类, 研究其范围。
也就是研究那些由子类或分子所组成的类, 它把单个事物看成由一个事物所组成的类, 把一般事物看成由假设干事物所组成的类。
在研究事物的属性和关系时, 它将不同性质的事物和事物间的不同关系看成不同类的事物。
通常在形式逻辑中, 我们把组成类的分子, 把组成大类的小类事物叫做子类, 把小类组成的大类叫母类。
如果我们把森林看成一个母类时, 组成它的热带雨林、温带阔叶林和寒带针叶林就是它的子类。
母类和子类又分别被称为属和种。
把表示母类的概念称为属概念, 把表示子类的概念称为种概念。
因此, 母类和子类之间的关系又被称为属和种之间的关系。
表达它们的概念间的关系被称为属概念和子概念之间的关系。
如: 如果我们把高级动物作为属概念, 那么人、长臂猿、黑猩猩等灵长目类动物就构成它的种概念。
如果我们把树作为属概念, 那么椿树、杨树、榆树等那么构成树的种概念。
形式逻辑所研究的概念在反映事物的范围的同时, 还反映事物的本质特征。
类概念所反映的事物的全部本质特征, 实际上只是反映事物质的规定性。
即一事物区别于其他事物的质的规定性。
例如, “商品是用来交换的劳动产品。
〞它所揭示的是商品这一事物区别于其他劳动产品的质的规定性。
从具象向抽象转化的形式规律

从具象向抽象转化的形式规律
具象向抽象转化是一种思维过程,它将具体的、可触摸的事物或概念转化为抽象的概
念或模型。
这样的转化可以帮助我们理解事物的本质和内在规律,从而更好地分析和解决
问题。
在转化的过程中,我们可以发现一些形式规律,以下是一些常见的形式规律:
1. 类比关系:在转化具象到抽象的过程中,我们常常会利用类比关系。
即将一个事
物或概念与另一个事物或概念进行比较,找出它们之间的共同点和相似之处。
通过类比关系,我们可以抽象出更通用和普遍的概念或模型。
2. 归纳与总结:在具体事物中找出一般规律,归纳出普遍性规律。
通过观察和总结,我们可以发现事物的共同性质和规律,进而进行抽象。
3. 分类与整合:将具体事物按照某种规则或属性进行分类,找出不同事物之间的联
系和共同特点。
通过分类与整合,我们可以将复杂的具体事物转化为简单的抽象概念。
4. 删除与简化:在具象到抽象的过程中,我们常常需要删除一些不必要的细节,简
化事物的表达方式。
通过删除与简化,我们可以抓住事物核心信息,从而更好地理解事物
的本质。
5. 建立模型:建立抽象模型是具象向抽象转化的一个重要环节。
通过将具体事物抽
象为模型,我们可以更好地描述和解释事物的特性和行为,便于分析和研究。
6. 符号化:在抽象过程中,我们常常使用符号来表示抽象概念。
符号化可以帮助我
们简化表达方式,提高信息传递的效率。
7. 定量化:将具体事物抽象为数量,并进行度量和计量。
定量化可以帮助我们更精
确地描述事物的特性和变化,从而提高分析和预测的准确性。
从形式主义的刑罚概念到实质主义的刑罚概念——评欧洲人权法院2009年M诉德国案判决

p ns me ta d ag eta h e u t a ue i r n P n o e i meey akn fsc r y u ih n n ru h ttes c r y me s r nG ma e a C d s rl id o e u t i e l i
t e s c r y me s r n G r a e a d S n e st a i d o u i me t B h n h s h e u t a u e i m n P n Co e i o ls h n a k n f n s i e l p h n e idte et wo
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c n e t is i h o f c ew e a o aim n i e aim.F o te p r p ci e o u sa t o c psl te c n it t e n n t n s a d l rl e n l b i l b s r m e e t fs b tn i h s v l a
JANG S I u
( a col P k g U ir t, e g 0 8 1 C i ) L w Sho , ei n e i B in 107 , hn n v sy a
Ab t a t T e ma n c nr v ry o e V.Ge ma y o s r c : h i o to e s v r M r n fECHR n 2 0 S wh t r t e u t i 0 9 i ehe he s c r y i me s r n G r a n lCo e i u ih n nd wh t rt i a u eh sa r to pe t e ef c . a u e i m n Pe a d sa p n s me ta ehe h sme s r a er s c i fe t e v
思维的形式

思维的形式思维的形式是相对于思维的内容而言的。
人的各种思维的内容都有一定的思维形式。
由于人的思维活动极其复杂,因而相同的思维内容可以用不同的思维形式来表达,不同的思维内容也可以用相同的思维形式来表达。
思维形式有概念、判断、推理。
1.概念概念是人脑对客观事物本质属性,以及对具有这些属性的事物的概括反映的思维形式。
概念是思维的成果。
一切思维最终都以概念及其联系的形式表现出来,所以人可以利用概念去推演事物的那些不可见的特征。
例如“原子”这个概念的信息以前是无法直接知觉的,但是,通过概念的推演,我们知道它确实存在。
概念都包含内涵和外延两方面。
内涵是概念所反映的事物的本质属性,外延是指概念所涉及到的范围。
如脊椎动物这个概念的内涵是“有脊椎、有生命”,外延是一切有脊椎的动物,具体来说就是鸡、猪、鱼、蛇等。
概念的内涵与外延成反比关系。
概念由于抽象程度的不同,有不同的等级与跨度。
如哺乳动物、动物、狗这些概念处于不同的等级,哺乳动物比动物低,却比狗高,即是说动物是哺乳动物的上位概念,狗是哺乳动物和动物的下位概念。
概念是用词来表达、巩固和记载的,概念的形成也是借助词和句子实现的。
概念是在人类社会历史的进程中不断地形成和发展的。
我们每一个人都要通过掌握这些具有发展性的概念来获得前人积累的知识和经验,在这个基础上,才能进行正常的心理活动并参与社会活动。
2.判断判断是用概念去指明事物是否具有某种属性的思维形式。
判断常用两个或两个以上的词,加上“是、不是、有、无”等词组成的句子表示。
例如:“学校是培养人才的专门场所”是肯定形式的判断;“他不是学生”是否定形式的判断。
判断分为直接判断和间接判断两类。
例如:“玫瑰花是红的”,这种以感知方式或具体动作表现出来的,不需要伴随复杂思维过程的判断,就是直接判断。
而需要对事物变现在时间、空间、条件或因果等方面的关系和联系做复杂的思考,反映事物内部的一定关系和联系的判断则是间接判断。
例如:“落叶而知秋”,就是间接判断。
课程的定义名词解释
课程的定义名词解释
课程是学习者从一项特定的内容获取知识和技能的一种形式。
课程包含了学习者需要完成的活动,例如完成课外阅读,开展讨论,完成课程试验,撰写论文,完成练习等。
课程也可以定义为设计的学习内容,在经过认可的教育机构,由一组经过认可的教师和学生共同完成的教育学习过程。
课程可以有多种形式:基础课程和课程。
基础课程是从概念到实践的全面学习,它提供了一个系统的知识,让学习者可以通过独立学习完成学习任务。
课程是基于技能的,它的目的是更深入地了解技能,例如技术,数学,科学,语言,文学,历史等。
另一种课程是体验式课程,它着重于提供课堂环境,以激发学习者的学习参与,让他们可以探索学习话题,研究新内容和提出解决方案。
体验式课程也可以是工作室形式,它更侧重于实践和研究,让学习者有机会通过实践,探索和研究来理解问题,提出解决方案。
最后,交互式课程是一种网络学习形式,它可以通过面对面和在线教学形式提供,大多数时候要求学习者进行讨论和评论,以提出个人的见解。
交互式课程的目的是让学习者可以有机会进行讨论,进而更好地理解课程内容。
总之,课程是一个复杂的话题,涵盖了许多方面,涉及到不同的课程形式,每种形式的课程都有自己的特点和优势,是在特定的话题上获得知识和技能的有效途径。
每种课程都有自己的学习方式,通过不同的学习方式,学习者可以从课程中获得更多知识和技能。
加乘原理详解——从概念到应用的全面解析
第 4 讲加乘原理(2)一、加乘原理概念生活中常有这样的情况:在做一件事时,有几类不同的方法,在具体做的时候,只要采用其中某一类中的一种方法就可以完成,并且这几类方法是互不影响的.那么考虑完成这件事所有可能的做法,就要用到加法原理来解决.还有这样的一种情况:就是在做一件事时,要分几步才能完成,而在完成每一步时,又有几种不同的方法.要知道完成这件事情共有多少种方法,就要用到乘法原理来解决.二、加乘原理应用应用加法原理和乘法原理时要注意下面几点:⑴加法原理是把完成一件事的方法分成几类,每一类中的任何一种方法都能完成任务,所以完成任务的不同方法数等于各类方法数之和.⑵乘法原理是把一件事分几步完成,这几步缺一不可,所以完成任务的不同方法数等于各步方法数的乘积.⑶在很多题目中,加法原理和乘法原理都不是单独出现的,这就需要我们能够熟练的运用好这两大原理,综合分析,正确作出分类和分步.加法原理运用的范围:完成一件事的方法分成几类,每一类中的任何一种方法都能完成任务,这样的问题可以使用加法原理解决.我们可以简记为:“加法分类,类类独立”.乘法原理运用的范围:这件事要分几个彼此互.不.影.响.的独.立.步.骤.来完成,这几步是完成这件任务缺.一.不.可.的.,这样的问题可以使用乘法原理解决.我们可以简记为:“乘法分步,步步相关”.1、五面五种颜色的小旗,任意取出几面排成一行表示各种信号,问:共可以表示多少种不同的信号?【解析】分 5 种情况:⑴取出一面,有 5 种信号;⑵取出两面:可以表示5⨯ 4 = 20 种信号;⑶取出三面:可以表示:5⨯ 4 ⨯ 3 = 60 种信号;(4)取出四面:可以表示:5⨯ 4⨯ 3⨯ 2 =120 种信号;(4)取出五面:可以表示:5⨯ 4⨯ 3⨯ 2⨯1 =120 种信号;由加法原理,一共可以表示: 5 + 20 + 60 +120 +120 = 325 种信号.2、五种颜色不同的信号旗,各有5 面,任意取出四面排成一行,表示一种信号,问:共可以表示多少种不同的信号?【解析】每一个位置都有 5 种颜色可选,所以共有5⨯ 5⨯ 5⨯ 5 = 625 种3、由数字4,5,7,8 可以组成多少个没有重复数字的奇数?【解析】2+6+12+12=324、由数字0,1,2,3,4,5 可以组成多少个无重复数字的偶数?解答:3+13+52+156+312+312=8485、有5 张卡,分别写有数字2,3,4,5,6.如果允许6 可以作9 用,那么从中任意取出3 张卡片,并排放在一起.问(1)可以组成多少个不同的三位数?(2)可以组成多少个不同的三位偶数?(1)96有6 4×3×3=36有9 4×3×3=36无69 4×3×2=24(2)48有6 在末尾4×3×1=12有6 不在末尾3×2×2=12有9 3×2×2=12无69 3×2×2=126、妈妈买了7 件不同的礼物,要送给亲朋好友的 4 个孩子每人一件.其中姐姐的儿子小强想从智力拼图和遥控汽车中选一个,朋友的女儿小玉想从学习机和遥控汽车中选一件.那么,妈妈送出这4 件礼物共有种方法.【解析】若将遥控汽车给小强,则学习机要给小玉,此时另外2 个孩子在剩余5 件礼物中任选2 件,有5⨯ 4 = 60 种方法;若将遥控车给小玉,则智力拼图要给小强,此时也有20 种方法;若遥控车既不给小强、也不给小玉,则智力拼图要给小强,学习机要给小玉,此时仍然有20 种方法.所以共有60 种方法.7、某件工作需要钳工 2 人和电工2 人共同完成.现有钳工 3 人、电工 3 人,另有 1 人钳工、电工都会.从7 人中挑选 4 人完成这项工作,共有多少种方法?(6 级)【解析】分两类情况讨论:⑴都会的这 1 人被挑选中,则有:①如果这人做钳工的话,则再按乘法原理,先选一名钳工有 3 种方法,再选 2 名电工也有 3 种方法;所以有3⨯ 3 = 9 种方法;②同样,这人做电工,也有9 种方法.⑵都会的这一人没有被挑选,则从 3 名钳工中选 2 人,有 3 种方法;从 3 名电工中选 2 人,也有 3种方法,一共有3⨯ 3 = 9 种方法.所以,根据加法原理,一共有9 + 9 + 9 = 27 种方法.8、玩具厂生产一种玩具棒,共4 节,用红、黄、蓝三种颜色给每节涂色.这家厂共可生产种颜色不同的玩具棒.【解析】每节有3 种涂法,共有涂法3⨯ 3⨯ 3⨯ 3 = 81 (种).但上述81 种涂法中,有些涂法属于重复计算,这是因为有些游戏棒倒过来放时的颜色与顺着放时的颜色一样,却被我们当做两种颜色计算了两次.可以发现只有游戏棒的颜色关于中点对称时才没有被重复计算,关于中点对称的游戏棒有3⨯ 3⨯1⨯1 = 9 (种).故玩具棒最多有(81+ 9) ÷ 2 = 45 种不同的颜色.9、从 6 名运动员中选出4 人参加4 ⨯100 接力赛,求满足下列条件的参赛方案各有多少种:⑴甲不能跑第一棒和第四棒;⑵甲不能跑第一棒,乙不能跑第二棒【解析】⑴先确定第一棒和第四棒,第一棒是除甲以外的任何人,有5 种选择,第四棒有4 种选择,剩下的四人中随意选择2 个人跑第二、第三棒,有4 ⨯3=12 种,由乘法原理,共有:5⨯4⨯12 =240 种参赛方案⑵先不考虑甲乙的特殊要求,从 6 名队员中随意选择 4 人参赛,有6⨯ 5⨯ 4⨯ 3 = 360 种选择.考虑若甲跑第一棒,其余5 人随意选择3 人参赛,对应5⨯4⨯ 3 = 60 种选择,考虑若乙跑第二棒,也对应5⨯ 4 ⨯ 3 = 60 种选择,但是从360 种中减去两个60 种的时候,重复减了一次甲跑第一棒且乙跑第二棒的情况,这种情况下,对应于第一棒第二棒已确定只需从剩下的 4 人选择 2 人参赛的4 ⨯ 3 = 12种方案,所以,一共有360 - 60⨯ 2 +12 = 252 种不同参赛方案.10、七位数的各位数字之和为60 ,这样的七位数一共有多少个?【解析】七位数数字之和最多可以为9 ⨯ 7 = 63.63 - 60 = 3 .七位数的可能数字组合为:①9,9,9,9,9,9,6.第一种情况只需要确定 6 的位置即可.所以有 6 种情况.②9,9,9,9,9,8,7.第二种情况只需要确定8 和7 的位置,数字即确定.8 有7 个位置,7 有 6 个位置.所以第二种情况可以组成的7 位数有7 ⨯ 6 = 42 个.③9,9,9,9,8,8,8,第三种情况,3 个8 的位置确定即7 位数也确定.三个8 的位置放置共有7 ⨯ 6⨯ 5 = 210 种.三个相同的8 放置会产生3⨯ 2 ⨯1 = 6 种重复的放置方式.所以 3 个8 和 4 个9 组成的不同的七位数共有210 ÷ 6 = 35 种.所以数字和为60 的七位数共有35 + 42 + 7 = 84 .11、从1到2006这2006个数中,共有多少个数与四位数8765相加时,至少发生一次进位?【解析】1887。
课题成果概述及表达形式
课题成果概述及表达形式课题成果概述及表达形式在学术界,课题成果是学术研究的重要产物,它关乎研究者的学术声誉和学术地位。
课题成果的概述和表达形式是评估研究成果质量、传播研究成果和推广研究成果的重要方法。
本文将从概念、特征、分类、表达形式等方面介绍课题成果概述及其表达形式。
一、课题成果的概念课题成果是指在特定主题下,经过一定的研究和探索之后所得到的,具有独特性、科学性和创新性的学术或实践成果。
研究者可以通过各种形式表达课题成果,如学术论文、学术先容、学术报告、科研报告等,用来交流、推广和评估研究成果。
二、课题成果的特征①针对性强。
课题成果通常是针对特定的问题或主题而展开的研究,因此其研究的目标和方向更加明确,也更具有实用价值。
②独特性与科学性。
课题成果需要在原有的基础之上,呈现出独特性或者科学性的贡献,以达到新的认知和理解。
③创新性。
课题成果需要具有创新性,也就是说在研究过程中,研究者需要具有创新精神和思维,产生新的研究方法或者研究范式。
④系统性。
课题成果不仅需要以单个问题为研究目标,同时还需要保证其在整个体系中的完整性。
三、课题成果的分类课题成果按照表达和传播方式可以分为以下几类:①学术论文。
学术论文是学术成果中最为常见和主要的表达方式。
通常由研究者经过一定的阅读、分析和探讨之后,使用科学方法来撰写。
这种形式的课题成果主要体现在其对原理和基础的说明,一般更接近于理论性质。
②学术报告。
学术报告是一种用口头的、书面的或数字的形式来呈现研究成果的方式。
通常是通过会议、学术研讨会、学术交流等场合,展示课题成果的细节和经验。
这种形式的课题成果强调实践性和趣味性。
③专利申请。
课题成果还可以通过申请专利的方式来进行表达。
这种形式的课题成果强调其实用性和产值,更多的是企业界使用。
④科研报告。
科研报告是向感兴趣的人或组织机构汇报科学研究进展和最终结论的报告。
它比学术论文更侧重于实验操作中的创新、技术、方法、设备等方面的描述,以及研究结果和结论的表述。
形式美概念
形式美概念:指美的对象在形式方面所呈现出来的某些具有共同性的美的要素和规律,它是从无数具体的感性的美的事物形式中所抽象概括出来的,包括构成事物外形的自然物质属性(形、色、声)以及他们之间的组合原则(如平衡、对称、比例、节奏等)。
它以抽象的形式存在,并不依附于某一具体的美的载体,却能广泛应用于各个美的领域,因而带有一定的共同性和规范性,具有法则意义。
形式美与形式的关系:形式美是指事物的形式符合形式美的规律,因而构成了事物具有美的属性,使人产生美感。
构成因素:形式美由两部分组成:一是对象自身的自然物质因素,一是这些物质因素的组合方式和关系,即组合规律。
自然物质因素是构成形式美的物质基础,这些物质因素大体说来有三类:形状、色彩、声音。
(P98)形状:线条、面积、体积不同的线条有不同的含义和美感不同的形状(面积)给人不同的感受体积大小、材质不同,感受不一色彩:不同色彩给人不同的刺激和感应声音:人对声音的接受和反应速度最快,快于形状和色彩。
组合规律:各物质材料之间的结构关系,需服从一定的规则。
这些规则大体可归纳为六种:整齐一律、平衡对称、比例、(主从)、节奏、(韵律)对比、多样统一等三、“有意味的形式”英国美学家贝尔在《艺术》一书中问道:是什么使得圣索菲亚大教堂、卡特尔修道院的窗户、墨西哥雕塑、波斯的古碗、中国的地毯、乔托的壁画、塞尚的作品具有某种共同的性质?正是这个东西使得它们具有审美价值,对欣赏者产生某种特殊的情感体验。
“看来,可做回答的只有一个,那就是‘有意味的形式’。
在各种不同的作品中,线条、色彩以某种特殊的方式组成某种形式或形式间关系,激起我们的审美情感。
这种线、色的关系和组合,这些审美的感人的形式,我称之为有意味的形式。
‘有意味的形式’就是一切视觉艺术的共同性质。
”根据贝尔的观点,艺术品正是因为这种有意味的形式而获得了美学价值。
“一切艺术问题(以及可能与艺术有关的任何问题)都必须涉及到某种特殊的感情,而且这种感情(我以为是对终极实在的感情)一般要通过形式而被直觉到。
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• • • • • • 前言 概念 形式 组织原则 实例分析 超越常规:无规则、挑战性的设计
一、前 言
• 园林景观的设计形式是影响户外环境诸多因素中
最根本的可见因素。
• 园林景观设计既要满足人们需要,又要保证环境
的可持续性。
• 本书的中心旨在介绍如何才能在满足功能的前提
下设计出合适的景观形式。
• 规则式
几何形状的发展: 几何形体开始于三个基本图形:正方形、三角形、圆
利用简单的几何图形,加以组合和变换,有规律的重复排列, 就会得出整体上高度统一的形式。
通过调整图形单元的大小和位置,就能从最基本的图形演变 成有趣的设计形式。
矩形主题——来自正方形 八边形主题——来自45/90度三角形 六边形主题——来自60度等边三角形 圆形组合主题 弧形和半径主题 弧形和切线主题 弓形主题 椭圆形主题 螺旋形主题……
——超越常规的设计
谢谢观看!
最高层次的联系,是人类行为最小程度影响生态环境的形式 例如:把一片已经退化的湿地生态系统进行重建,或者建造于当地环境相协 调的、能保证当地的自然过程完整无缺的建筑(有机建筑),这些形式展示 了设计同自然之间的真正协调。
自然式图形的王国中,有一个丰富形式的调色板,我们通过 对自然界的模仿、抽象或类比,可以创造出丰富而又美丽的 自然形式:
二、概
念
• 风景园林设计的步骤: 先调查——后概念设计——具体形式
• 概念分为两类: 哲学概念、功能性概念
一个项目的设计目的和潜在精 髓。为你的设计引入意义,增 强特色! 主题—符号—隐喻—寓意 每个项目都有功能性的问题需 要解决,它们是设计的重要先 决条件,要尽早列出,作为设 计的目标。
表示功能概念的基本形式符号
矩形主题:
矩形主题:
矩形模式最易于中轴对称搭配,它经 常被用在要表现正统思想的基础性设 计中。 它尽管简单,也能设计出不寻常的有 趣空间,特别是把垂直因素引入,把 二维空间变成三维空间。
下陷和抬高的水平空间变化, 丰富了空间特性。
矩形主题:
矩形主题:
八边形主题:
八边形主题:
八边形主题:
在做这张概念设计图之前着场地的现状 2、场地分析 它记录着设计者的观点和 对这些场地现状的评估。
这个过程把场地信息和设计者
的思想融合在一起。
三、形 式
• 从概念到形式的跳跃,被看做是一个再修 改的组织过程。
在这个过程中,那些松散的圆圈和箭头将要 变成具体形状,可辨认的物体将会出现, 实际空间将会形成,明确的界限将被绘出, 实际物质的类型、颜色、质地将被选定。
形式设计的基本元素(七种可见,三种不可见)
• • • • • • •
点 线 面 形体 运动——步移景异、流动的空间 颜色 质地
声音、气味、触觉
形式设计的进一步发展会出现两种趋势:
• 规则式
逻辑的、几何的、数学规律的 营造出高度统一的空间
• 自然式
直觉的、非理性的、融入意境 迎合消费者消遣和冒险的一面。
1、模仿——对自然界的形体不做大的改变(单纯的模仿) 如:自然式的溪流 2、抽象——对自然界的精髓加以抽提,再被设计者重新解释并应用于特定 场地。 如:蜿蜒流畅的挡墙 3、类比——来自基本的自然界现象,又超出外形的限制 如:人行道旁明沟排水道的流向是小溪的类比物,但是看起来 与小溪又完全不同。
蜿蜒的曲线:
• • • • • • • • 统一 协调 趣味 简单 强调 平衡 尺度和比例 顺序
统一性:
统一性:
协调性:
协调性:
趣味性:
简单性:
强 调:
强 调:
强 调:
强 调:
平 衡:
尺度和比例:
尺度和比例:
顺 序:
五、实例分析
• 案例一
• 案例二
六、刺激你的创造力
蜿蜒的曲线:
蜿蜒的曲线:
蜿蜒的曲线:
蜿蜒的曲线:
蜿蜒的曲线:
蜿蜒的曲线:
其他形式:
其他形式:
其他形式:
其他形式:
不规则 多边形:
不规则 多边形 实例:
自然随 机形式:
自然随 机形式:
聚合与 分散:
聚合:
分散:
多种形体的组合:
多种形 体的组 合实例:
四、组织原则
六边形主题:
六边形主题:
六边形主题:
六边形主题:
多圆组合:
多圆组合:
多圆组合:
多圆组合:
多圆组合:
多圆组合:
多圆组合:
多圆组合:
多圆组合:
多圆组合:
多圆组合:
多圆组合:
多圆组合:
椭圆组合:
椭圆组合:
螺旋线:
相同的泡泡图,可以有不同的图形模式:
相同的泡泡图,可以有不同的图形模式:
• 自然式
相同的泡泡图,可以有不同的图形模式:
在项目处于研究阶段时,当我们收集到关于场地和业主的信息后,可能会在 进一步的设计中明显产生一种必需用自然形式设计的感觉。 理由如下: 1、场地特点 2、使用者的需求和愿望 3、环保和生态理念的需要
建筑环境和自然环境联系的强弱程度取决于设计的方法,和场地的固有条件。