初中《乡愁》说课稿
初中《乡愁》说课稿
初中《乡愁》说课稿
一、说教材
(一)对教材的理解
《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。
本单元是一个现代诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想像，优美的意境和诗人抒发的真挚的感情。
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般的游子思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。
诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思，故国之恋。
全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增添了诗的音韵美。
(二)目标的设定
结合单元教学要求和本课的特点，我确立以下教学目标：
知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。
能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。
情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。
根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点：
教学重点：体会诗人的思想感情。
教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。
二、说教法
1、情景教学法。
创设情景导入，激发情感，营造气氛。
2、诵读法。
鉴赏诗歌的第一步就是读。
“三分诗七分读”，教学中，教师采用配乐朗读，学生练读，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意蕴。
3、写作训练法。
本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过想景悟情，让学生用散文的语言来改写，从而将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变得具体可感。
三、说学法。
1、诵读法。
诗歌的鉴赏离不开朗读，通过反复朗读，品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。
即诵读——想象——悟情。
2、想景悟情法。
学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，培养审美情趣。
四、说教学程序。
(一)创设情景。
(同时播放《天净沙·秋思》的画面，《思乡曲》作为背景音乐。
)导入语：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，
断肠人在天涯。
”马致远的一首秋思，道出了多少游子凄凉断肠的乡愁，是啊，树高千尺也忘不了根，无论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧握在母亲手中。
你的根是在故园的井土之中，故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不了的乡愁!乡愁啊乡愁，你是什么摸样?为什么千百年来人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟?今天，就让我们一起来学习台湾著名诗人余光中的乡愁(板书)，让我们一起走进那如烟如雾的乡愁世界。
(声画结合，目的是塑造氛围让学生尽快的入情入境。
)
(二)朗读课文，整体感知：
1、师配乐范读。
要求：感受诗的感情基调，体会诗中蕴涵的感情。
2、生试读一遍，让生指出在朗读此诗时应把握的朗读技巧。
展示朗读要求：1、读出节奏2、读出重音语速(舒缓)，语调(深沉)，感情(真挚)，节奏(多停顿，不宜读长句)，
播放《乡愁》视频朗读。
让学生自由练读2-3遍，抽查个读，师简评。
指导学生读出节奏，停顿，重音。
(三)解读诗歌。
1、想景捂情。
过渡语：古人说：“诗中有画，画中有诗。
”乡愁本来是一个抽象的概念，但在本诗中作者用什么事物来形象写出。
学生讨论回答：邮票、船票、坟墓、海峡。
创设意象是诗歌中经常用到的创作手法，抓住诗作中的意象来感
悟诗歌是诗歌学习的一种方法，那么如何来感悟呢?展示：诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，要知道“一切景语皆情语”，更应该透过这些形象的事物来想象在何时、在何地、何人在做什么事，这样特定的氛围中流露出怎么的情感。
请同学们就其中一节进行想象，从而体会诗人内心的情感。
就第一小节，“邮票”作了个展开想象的范例。
展示：
邮票，可以想象在一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念母亲，但是路途遥远隔着万水千山不能回到她的身边。
只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间，再小心翼翼地贴上这小小的'邮票。
因为只有它可让自己的心儿飞越万水千山，李白是“我寄愁心于明月”，小作者只能“唯寄愁心于邮票”。
他仿佛又想到离家时妈妈送他到小村外，关心的话儿说不完，那温馨的春风多像母亲慈祥的爱抚，那三月的阳光多像母亲眷眷的爱心，那风中依依的柳条多像母亲那不舍的深情。
真是邮票小小，深情依依。
2、归纳四种乡愁，展示：
小时候——邮票，母子分离，对母亲的思念：长大后——船票，夫妻分离，对妻子的依恋：后来——坟墓，母子死别，对母亲的追念：现在——海峡，游子与大陆的分离，对故土的眷恋。
3、最后一小节与前三小节在情感的抒发上有什么不同和联系?
学生讨论回答。
师展示：
个人思乡之情上升到普遍的家国之思。
真是一首怀乡诗，满腔故园情。
(四)回顾写作背景及作者并且与当前政治形式结合，渗透爱国教育。
12下一页初中《乡愁》说课稿
(五)拓展阅读。
乡愁
席慕容
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的惆怅
仿佛雾里的挥手别离
别离后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
男女生互读两首乡愁，感悟共同的情感。
(六)在满文军《望乡》这首歌中结束这节课的教学，同时展示作业：
一、背诵余光中《乡愁》。
二、阅读余光中的，《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。
三、课后收集三首古今抒发思乡之情的诗歌。
自我评价：
整个教学设计体现新课标要求，立足学生为主体，教师主导，把学习与思考的权利还给学生。
采用情景教学法、朗读法、练习法等教学方法。
情景教学法：
创设情景导入，激发情感，营造气氛。
运用多媒体手段，播放《天净沙·秋思》的画面，《思乡曲》作为背景音乐。
以悠扬、柔美而略带哀伤的歌曲和画面来激发学生的情感并由此导入新课，点出主题——思乡之情。
让学生尽快的入情入境。
朗读法：从教学过程来看，教学中将朗读教学作为教学重点，听示范朗读，引导学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，藉此落实教学目的。
写作训练法：本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过想景悟情，让学生用散文的语言来改写，从而将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变得具体可感，在此基础上，归纳小结文章的主题。
练习法：控制论告诉我们：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。
因此我设计拓展阅读，运用练习法及时反馈课堂教学效果。
此外，还利用多媒体展示辅助教学，让学生真正乐学、趣学
拓展阅读：《乡愁》教学反思
《乡愁》是一篇脍炙人口的诗，因其内容直白简单，广为流传。
作为九年级第一单元的一首诗，其内容是过于简单了，但是其思想性和引导性比较强。
因为九年级的学生要学会诗歌鉴赏，而这类型的试题要从读诗开始，这样的一首诗做了很好的搭桥工作。
我在四班的教学是从《乡愁》改编的歌曲开始的，因为是下午的课，再加上这首歌的感情低沉，学生的学习兴趣没有得到很好的激发，所以整体课的教学气氛不是很好。
在一班的时候，我以诗歌朗诵作为开头，学生通过听别人朗诵，然后再自我练习，全班展示。
一班的学生好表现，而且能够很好地调动情绪，所以他们朗读的时候效果很好。
几个学生很快就把整首诗背下来的。
然后我通过语言美，结构美，音乐美，来剖析这首诗。
最让我意外的是，在对比席慕蓉的《乡愁》之时，学生说出来很多我意想不到的特点，有了他们自己的见解。
诗歌鉴赏着重要告诉学生鉴赏的思路，而这堂课，我告诉了学生什么是意象，这些意象揭示了怎样的思想感情。
下节课，我将教会学生通过描绘画面，概括氛围，来阐述诗人的思想感情，将诗歌鉴赏的方法落实到课文的讲解中。
我预期这样层层深入的教学会让学生学有所获。
统编版语文九年级上册乡愁说课稿推荐(3)篇
统编版语文九年级上册乡愁说课稿推荐（３）篇〖统编版语文九年级上册乡愁说课稿第【1】篇〗《乡愁》说教材分析：本课是人教版初中语文教材九年级第一单元第二课，本单元是一个新诗单元，这一组诗都具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的基本特点。
但这一些必须由学生自己在阅读过程中来感悟和体验。
通过阅读提高学生的人文素养、审美情趣，又可以引导学生体验和理解作品，提高欣赏诗歌的能力。
《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。
通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。
说教学目标：1、知识与能力：理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。
2、过程与方法：培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。
3、情感、态度与价值观：深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
说教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。
说教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。
说教学过程(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围。
一、导入新课故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。
离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。
同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗--《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
板书课题、作者。
部编版初中语文九年级上册《乡愁》说课稿(附教学反思、板书)课件
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象 、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于 这首诗歌的学习，我们打破了要求学生逐句讲解诗句的死模式 ，而是按照“听读——诵读——解读——欣赏——拓展”这 样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意 象美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的 审美的层次……
2、创作背景： 由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期
阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思 乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。 20世纪70年代初创作《乡愁》时，余光中 时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“ 随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日 重，在离开大陆20多年的时候，我在台北 厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟 便写出了《乡愁》。”
从韵律上说，全诗没有一韵到底，但有一个主韵“ou”，“ou”韵读起 来特别厚重，最能表达深沉的情感。“头”字在全诗重复出现了八次之 多，因此整首诗读起来有一种低回掩抑、如泣如诉的旋律。
4.学生体验读。带上深入一步的理解，全班齐读，一起体验。读出语言 的对称和整齐之美、变化和自然之美，同时也要读出音韵的低回悲戚之 美。
二、说学情
对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础。学生对诗歌 的朗读能力较差的现状，他们在初一时虽然已学过多首中外现代诗歌， 对诗歌有一定的阅读经验，但诗歌跳跃性、凝练性均很强，理解起来有 一定的困难。初三学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理 、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特 点，采取科学有效的措施，对促进初三学生教育教学质量的提高十分重 要。
六、说教学过程
板块一、导入新课 播放罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》 导语：
头望明月，低头思故乡“这是唐代诗人李白《静夜思》的诗句。这首 诗表达的是怎样的情感呢？这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了 作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，“独在异乡为异 客”时，总会生起或多或少的乡愁。
《乡愁》(余光中)说课稿 (2)(部编人教版九年级语文上册第3课)
《乡愁》说课稿2各位老师，各位评委，大家好！我今天所要说的课文是《乡愁》。
本诗是七年级下册第四单元的第二首。
这首诗是在学习前一首的基础上，进一步学习有关知识。
这首新诗，从这一册书的前后单元联系来看，不是很紧密，而较为独立。
编排在本单元是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求：“能欣赏文学作品，培养学生爱家乡、爱祖国之情。
”而设置的。
《乡愁》一诗是台湾诗人余光中所作。
诗人以一组比喻性意象，按时空的变化顺序、情感的层层推进、结构上的完美形式来抒发海外游子对故土、故国的思念之情。
其抒发的情感是一般游子的思乡之情不可比拟的，震撼了读者的心灵，让无数的炎黄子孙为之动容。
根据本诗的内容及课程标准的要求，我安排一个课时来完成该教学任务。
把教学目标定为：１、通过朗读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之请。
２、通过情感熏陶，培养学生热爱家乡、热爱祖国之情。
３、培养学生初步的艺术欣赏能力。
４、培养学生表达内心情感的语言表达能力。
由于新诗文字浅显、明白的特点，对初一学生而言已没有文字障碍，对台湾问题也有一定的了解，且大多数同学已有一定的思乡情感体验，所以我把目标中的１、３作为教学重点，２、４作为教学难点。
基于本诗的内容特点及学生的实际，教学过程中应该让学生进入角色，让学生走进诗人的内心世界，和诗人的情感脉搏一起跳动。
我决定采用“和谐课堂”的教学方法，营造平等宽松的民主教学氛围，倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地营造教也愉快、学也愉快的和谐教学情景。
为了达到教学目的，突出重点、突破难点，体现教法和学法，我选用了一个用Ｆｌａｓｈ软件制作的漂亮的课件，借用多媒体教室来辅助本课的教学。
下面我重点说一下课堂结构的设计与安排。
课堂主要由情景导入、作者简介、朗读指导、艺术分析、音乐赏析、课堂练习、布置作业七个环节组成。
一、情景导入（3-4分钟）先引导学生回忆从小学升入初中时第一个大星期想家的情景，再安排听歌曲《乡愁》。
由于大部分学生从小学升入初中是初次离家，所以初一新生有好多曾有过想家而流泪的经历，再加上听到旋律优美、情感深沉的《乡愁》一曲，且配上动画效果较好的歌词字幕和背景变化的渲染，就更激起了学生的回忆及思乡的愁绪。
第4课《乡愁》说课稿-部编版语文九年级上册
《乡愁》说课稿各位老师大家好，今天我说课的篇目是余光中的《乡愁》。
下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等七个方面开始我的说课，具体如下：一、说教材1. 教材分析《乡愁》选自人教版语文教材九年级上册第一单元的第三课，本诗通过邮票、船票等四个意象寄寓了诗人特定时期的情感，表达了千万游子的思乡之情，以及希望祖国早日统一的爱国之情。
2. 学情分析九年级的学生在诗歌学习和鉴赏能力方面已经有了一定的基础，但对“乡愁”的理解和诗歌的意象、情感把握还不足，加之正处于价值观形成的重要阶段，对学生进行爱国情感的培养非常有必要。
二、说教学目标(根据新课标要求学生能欣赏文学作品，设身处地体验和理解作品，品味作品中富有表现力的语言，并结合九年级学生的基本学情，我设计了以下三维目标) 1.知识与能力目标：（1）划分句子节奏，学习现代诗歌的基本朗诵技巧；（2）分析化抽象为具体的艺术手法及一咏三叹结构。
2.过程与方法目标：（1）通过讨论法，分析诗歌中数量词、叠词、方位词的作用；（2）通过诵读法，品味诗歌中“邮票、船票”等意象和“小时候、长大后”等时间词，理解该诗的主题,感受诗人在诗歌中表现的浓浓的“乡愁”。
3.情感态度与价值观目标：体会诗人在不同时期和环境下，产生的思乡之情和希望祖国早日统一的爱国之情，激发爱国情感。
三、说教学重难点1.教学重点（根据单元目标要求：学习新诗要反复朗读课文，感受韵律美和意蕴美，体会诗人表达的感情，我将教学重点设计如下）（1）对《乡愁》中“邮票、船票”等意象的把握；（2）诗中比喻和化抽象为具体等艺术手法的分析；（3）数量词、叠词、方位词使用妙处的体会。
2.教学难点（由于学生对诗歌的结构特点把握存在一定困难，在深入理解诗人的思想感情上（1）有所不足的学情，我将教学难点设计如下）（2）对诗歌中“一咏三叹”结构形式的探寻；（3）诗歌抒发的思乡、思亲、爱国情感的体味。
四、说教法(为了更好地实现我的教学目标，结合本课和学生实际情况，突出“学生为主体，教师为主导”的特征，我设计了以下教法)1.讲授法2.情境教学法五、说学法（为了更好地把握诗歌意象、意蕴，体会作者思想感情，我将引导学生采用以下学法）1.朗读法2.圈点勾画法3.讨论法六、说教学过程（为实现我的教学目标，突破教学重点，化解教学难点，我准备用两课时完成我的教学,具体教学过程如下）（一）新课导入（约2分钟）(为了激发学生兴趣，活跃学生思维，拉近学生与文本的距离，我将采用音频导入法导入本课，具体如下)同学们，今天老师放一首歌给你们听，歌名叫《故乡的云》。
第4课《乡愁》说课稿统编版语文九年级上册
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好!今天我说课的课题是台湾现代作家余光中的《乡愁》。
下面我主要从教材、学情、教法、学法、教学过程、效果预设等几个方面进行阐述。
一、说教材1、教材内容、地位、作用：《乡愁》是部编版九年级上册第一单元的第三篇课文。
这个单元的主题是土地情结，选编的是中外现代诗歌的名家经典。
本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。
2、教学目标：（1）了解诗歌赏析方法，体会诗歌中的意象对表达乡愁的作用；（2）通过多种形式，学生参与，使之感受诗歌的基本特点，体会诗人的语言；（3）体会诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情，培养学生思乡爱国之情，了解台湾是中国领土不可分割的一部分。
3、教学重点、难点：教学重点：1.重点在读，通过诵读把握诗歌中出现的形象及其象征含义。
2.透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达的思想感情。
教学难点：抓住这四个中心物来理解这首诗的思想感情。
突破重点难点，我的方法是：1、利用多媒体创设情境，通过教师配乐读、指导朗读、学生齐读、互读、自读的方式，为学生营造乡愁的氛围，这样学生能满怀对祖国、家乡的深沉的爱去美读，从而与作者产生共鸣，突破重点；2、通过小组讨论、班级交流，让学生概括《乡愁》中提到的人生四阶段，找到每个阶段乡愁的对应物，引导他们理解乡愁是怎样上升到家国之思的，在发散联想中领悟诗歌情感，进而突破本文难点。
二、说学情：《语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。
通过学习本诗，可以进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感，进而培养学生的语文学习兴趣。
三、说教法1、诵读法：美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。
《乡愁》说课设计—获奖说课稿
《乡愁》说课设计—获奖说课稿《乡愁》说课设计尊敬的各位领导、老师，大家好。
我说课的内容是长春版初中语文教材七年级上册第一单元第四篇课文《乡愁》，作者余光中。
下面我将从教材，课标，教法，学法，教学过程，板书设计，学习评价七个方面汇报一下我对本节课第教学设想：一、说教材：１《乡愁》的地位和作用《乡愁》是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题思乡，但诗人不落俗套，构思奇特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国，对家乡的深情思念。
《乡愁》这首诗是作者正逢海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望当中，感情所至写下的，乡愁是中国诗歌一个历久弥新的普遍主题，余光中的《乡愁》，是继承了中国古典诗歌中民族感情的传统，具有深厚的历史感和传统感，鲜明的地域和时代感，强烈的韵律美和音乐美。
２教材的地位和作用本单元是一组以爱国与思乡为主题的诗歌，蕴涵着诗人炽烈的情感，感动了无数读者，吟诵并欣赏这些诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。
学习新诗，要关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象。
反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
二、说课标根据本单元教学要求，本课的特点，乡镇中学学生自身的素质，我确立了以下的教学目标：（一）知识与能力目标：１、有感情的诵读全诗，并能准确的背诵。
２、了解作者及写作背景。
３、准确理解这首诗的主题。
（二）过程与方法目标：在反复诵读的基础上，着重理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。
（三）情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。
根据以上教学目标，确定以下教学重点、难点：教学重点：在反复朗读的基础上，体会诗人的思想感情。
教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。
三、说教法设计理由：古希腊学者普罗塔戈说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
为了达到目标、突出重点、突破难点、根据素质教育和创新教育的精神，为了想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与。
九年级《乡愁》说课稿
九年级《乡愁》说课稿九年级《乡愁》说课稿部编教材新课程培训时指出，九年级上册第一单元为活动探究单元，自主欣赏，品味诗歌。
另外，我们工作室的课题为丰富初中学生语课外生活实践研究，为了让学生的学习多一些诗意的节奏，拓展一下学生赏析诗歌的能力，我设计了这节课的学习。
今天，我就自己所上的《乡愁》一课，作简单的阐述。
一、说教材。
《乡愁》一课是苏教版九年级上册第四单元诵读欣赏的内容，这是台湾著名诗人余光中创作的诗歌，写于1972年，具有特定的时代背景。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，因此，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。
1972年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。
写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。
这，就是后被海外游子不断传唱的《乡愁》。
我设定本课的教学目标为：1、分析诗歌意象，感知诗歌内涵，体会作者浓厚强烈的思乡爱国情怀。
（重点）2、发挥想象，仿写、创作诗歌。
（难点）教学准备：多媒体课件。
教学课时：一课时。
二、说教法和学法。
语课程标准要求：学生是学习和发展的主体。
为了让充分理解本课诗歌教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要采用以下教法：朗读感悟法。
结合本课的语言特色，我以读代讲，以读促学，通过听读、自读、齐读、赛读等多种方式让学生在读中感悟，在读中想象。
充分感悟的语言美、意境美，从而形成良好的语感。
1、想象感悟法。
在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，让学生设身处地，想象乡愁，做到基于本而又超越本，同时发展了学生的语言和思维。
2、读书动笔法。
在本堂课的教学中，我留给学生充分的练笔时间，让学生仿写《乡愁》，将听、说、读、写落到实处，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的写作能力。
三、说教学过程。
围绕以上教学目标，重点和难点，我从七个环节展开教学。
1、创设情境，导入新课。
让学生抢答积累的有关思乡的诗词。
2、【倾听乡愁】听录音朗读。
3、【诵读乡愁】读诗技巧温馨提示：一二节语速要慢，读出思念之情。
《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿一、说教材《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌。
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
二、学情分析初三学生因为自身的人生阅历的缺乏对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，所以，我的教学设计是把本课教学探究分为：体会本诗音韵美、体会本诗语言美、体会本诗画面美、领略这首诗的艺术技巧。
在互动中使学生对诗歌的理解加深，对乡愁这个中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的理解。
三、说教学目标及重难点教学目标1、通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的水平并体会诗歌的思想感情。
2、能够通过赏析诗歌中的字词来体会诗歌的意蕴。
3、能够展开联想想象，用细腻的笔触描绘出乡愁的画面。
教学重点1、以诵读为基础，体会本诗音韵美、语言美、画面美。
2、领略这首诗的艺术技巧。
教学难点能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握主旨。
四、说教法《乡愁》是一首新格律诗，也能够说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、联想法。
欣赏法：通过欣赏《乡愁》示范朗读，感受诗歌的音乐美。
诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。
”诵读可让学生体会诗歌的音韵美、语言美。
联想法：让学生体会诗歌的意境美，用自己的语言描述画面。
五、说学法古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。
本诗则可用一个字来概括，那就是“美”。
通过对本诗音韵美、语言美、画面美、艺术技巧的探究使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中培养水平。
六、说教学过程（一）导入“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”王湾的“乡书何处达?归雁洛阳边。
”崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
”今天就让我们一起来欣赏当代诗人余光中的《乡愁》，看他是怎样寄托自己的思乡之情的。
《乡愁》说课稿范文
《乡愁》说课稿范文老师同学，大家下午好！我今天说课的题目是《乡愁》。
下面我将从以下几个部分展开我的说课。
一、说教材1.教材分析《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元第一篇课文《诗两首》中的第二首，是台湾著名诗人余光中的代表作。
这一单元以爱国与思乡为主题，诗人选择了特定历史时期“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个特殊的物象，层层推进，深切表达了身居孤岛的游子对家乡的思念之情和对祖国统一的期盼之情。
2.学情分析二、说教学目标（根据本单元“要关注诗中饱含着诗人思想情感的具体形象，体会诗人表达的思想情感，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言”的单元目标，以及本课的教学目标，）1.通过朗读点拨，分析结构特点，感受本诗鲜明的复沓手法。
2.通过反复诵读品悟，理解诗歌中“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四种物象，体会诗意是如何由“乡愁”一步步升华到家国之思的，掌握托物寄情这一写作手法的运用。
三、说教学重难点1.教学重点在反复朗读中，体会诗歌的结构特色，理解诗歌独特的四个物象，把握诗歌的主题，从复沓这一手法中，欣赏凝练含蓄的诗歌语言。
2.教学难点（由于本首诗具有与以往的乡愁诗所不同的广度和深度，并且此阶段的学生在把握诗歌意境方面还有一定的难度，因此，我将教学难点设计如下）掌握托物寄情的艺术手法，体会诗人对家乡的思念之情和对祖国统一的期盼之情，领会诗人情感升华的过程。
四、说教法（我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”因此，教师要做的是引导学生怎样去学。
为了让学生更好的理解本首诗，我准备采用以下教学方法：）1.诵读法（在诗歌教学中，教师在课堂上引导学生反复地诵读作品，有利于学生在诵读中把握诗歌的韵味。
）3.点拨法（新课标明确指出教师是学习活动的组织者和引导者。
教师在诗歌的精妙之处适当地进行点拨、化解难点，能有效提高学生的学习效率。
）3.多媒体演示法（借助多媒体教学手段进行直观演示，有利于提高其学习兴趣。
《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿《《乡愁》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！尊敬的各位领导、各位评委：大家好!我是中学初四学年的语文教师赵玉茹。
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文九年级下册第一单元第一课《诗两首》之一《乡愁》。
下面，我将从六个方面对本节课进行说课。
一、课标分析二、教材分析三、学情分析四、教学目标五、教学重难点六、教学流程一、说课标分析《乡愁》是一首文学作品中的现代诗(体裁)，课标要求是：学生能初步理解、鉴赏文学作品，注重情感体验，形成良好的语感，品味作品中富有表现力的语言。
分析如下：“学生能初步理解、鉴赏文学作品”是知识目标——学习动词是理解、鉴赏，学习水平是初步，学习内容是文学作品。
“注重情感体验”是情感目标——学习动词是注重，学习水平是经历，学习内容是情感体验。
“形成良好的语感，品味作品中富有表现力的语言”是能力目标——学习动词是品味，学习水平是形成，学习内容是良好的语感、富有表现力的语言。
二、说教材分析本课是人教版义务教育课程标准实验教科书语文九年级下册第一单元第一课《诗两首》之一《乡愁》。
这首诗是在学习前一首诗的基础上，进一步学习诗歌的有关知识。
本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文知识。
在学习前一首爱国诗歌《我爱这土地》的基础上，继续学习这首诗，本首诗以它独特的意象、严谨的结构、完美的形式，抒发了诗人浓厚强烈的思乡之情，表达了千万游子期盼祖国统一大业尽快实现的心声。
三、说学情分析优势：首先，学生掌握了一定的诗词的朗读欣赏技巧，如现代诗的基本朗诵技巧，学会了划分节奏、重音，有感情地朗读等。
其次是学生句斟字酌的能力也进行了多次训练，不同层次的学生有了不同程度的提高。
劣势：经过七八年级的学习训练，学生的写作水平有了很大的提高。
但是在写作中还存在最大的一个不足之处是：语言平淡直白、不生动不严谨，不能充分表现个人情感观点，不能很好地达到中考一类文的“语言有文采”的评价要求。