0-3岁儿童语言发展与教育
《幼儿园语言教育与活动指导》主题1语言教育与幼儿语言发展概述
二、幼儿语言教育的基本观点
幼儿语言教育的基本观点是指教育观念，即如何看待幼儿语言教育。
01 幼儿语言教育就是教小孩怎么说话
对幼儿语言教育的片面理解
02 语言是自然习得的，不需要教育
对幼儿语言发展的片面理解
有机整合
三、语言教育的研究对象
研究对象
幼儿语言教育是研究幼儿语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育 师范院校培训教师的一门应用性科目。
幼儿的语言学习是一个主动建构语言知识、发展语言能力的过程，是一个动态 的学习过程。
1.内涵
2. 幼儿在模仿中学习语言
模仿对象：周围环境中的各种大语言班，如日常生小活中班成人、同伴的语言，或影视作品、
文学作品中的语言等。
模仿方式：有选择地模仿，幼儿能够理解，有能力模仿，与其生活经验息息相关的语
言范例。
觉能动性和积极的心理状态。
2. 外部因素——环境
（1）家庭环境
家长是孩子的第一任老师，也是幼儿语言学习的启蒙教师。在家庭中，成人的语言输入
输入 是影响幼儿语言学习的重要因素。幼儿习得的语言还会受到家庭成员的价值观念、教育水平
及语言水平等的影响。 （2）幼儿园环境
标题
（3）社会环境
输入 标题
语言教育对幼儿发展的价值
PPT论坛：
1. 影响幼儿语言学习和发展的因素有哪些？ 2. 举例说明语言教育对幼儿发展的价值。 3. 思考：作为一名幼儿园教师，应如何为幼儿的语言学习和 发展创设适宜的环境？
例如，阅读绘本《牙齿大街的新鲜事》后，教师可以围绕 “牙齿害怕什么”“怎么保护牙齿”“怎么保护眼睛”“怎么 保护鼻子”等主题开展一些很有意思的延伸活动，引导幼儿和 家长一起查阅资料，共同制作图画书。这样的活动有机整合了 早期阅读、早期识字和早期书写活动，积累了早期读写经验和 科学认知经验。
第三章 学前儿童语言语言发展
2、连续音节阶段。继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音;用强化、
鼓励等方法诱导婴儿发音;用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联
一年的口语训练，却能对儿童的语言发展打下良好的基础。这一时期对儿
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学前儿童语言教育
关蕊
童的语言教育重在语音训练方面，要让婴儿乐于发出声音。
首先让孩子听到语音。这个时期的首要任务是训练孩子的听音能力和
对于"听"的兴趣，可以利用环境提示来理解简单的指示。当儿童听到熟悉
的物体的名称时，能找出物体。具体地说，就是让孩子喜欢听别人说话、
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学前儿童语言教育 解
关蕊
具有情景性。具体表现有:(1)听得懂他的名字，听到叫他会扭头看;(2)理解
成人用强调语气说出“不”或“别碰它”等要求，并能做出正确反应;(3)能够辨
别家里人的名字和一些熟悉物体的名称 ;(4)能够和成人玩一些语言游
戏 ;(5) 会 用 舌 头 和 嘴 唇 发 一 些 非 语 言 的 声 音 ;(6) 努 力 模 仿 别 人 发 出 的 语
童所使用的语言形式则比较宽容。
例如很少见到成人去刻意纠正儿童的语言“错误”。
这些现象的存在，说明环境理论有着明显的缺陷。最根本的原因是，
环境理论否定了儿童获得语言过程中的主动性和创造力。因此，自从 20
世纪 50 年代乔姆斯基语言学兴起之后，行为主义理论受到了严厉的批评。
（二）先天决定论
先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结
作用论，认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展
而发展，个体的认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，而
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门学科。
狭义的学前儿童语言教育只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对3-6岁儿童广义的学前儿童语言教育把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
学前儿童语言教育的研究任务1．探讨学前儿童语言教育的作用2．揭示学前儿童语言发展与教育的规律3．解释学前儿童更语言发展过程及各种现象4．研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法学前儿童语言的基本概念语言：是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成符号系统。
它是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律构成的体系。
言语：是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。
二者相互影响，相互依存，也存在着显著差别，差别主要表现在：整体性与个别性、稳定性和多变性、工具和工具使用的差别。
在托幼教育机构进行语言教育时，应注意以下几点：第一，既要遵守语言的规定性，又要考虑个人呢的言语风格和言语习惯；第二，既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范；第三，既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习。
第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。
第二语言是指再多民居聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，为了和其他民族的人成功地进行交际，还要学习一种非本族的语言。
双语教育，是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非学生的第一语言。
语言能力和语言运用这两个概念由乔姆斯基提出。
语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。
语言运用则是这种语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。
第六章 儿童语言的发展
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非语言策略 是儿童理解句子的一种策略，指儿 童在理解句中某些词时，常根据参 照物的特点和自己对事物的预期来 理解词义的策略。
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四、语用技能的发展
语用技能是指交谈双方根据语言意 图和语言环境有效地使用语言工具 的一系列技能，包括说者和听者两 方面的技能 1．说话的语用技能的发展
2. 听话的语用技能的发展
儿童语言发展又称语言获得,指的是 儿童对母语的产生和理解能力的获得。 语言发展是从儿童在1岁左右说出第 一批真正能被理解的词开始。以词为 界划分为语言准备期和语言发展期。
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第一节 语言准备期 ——前言语阶段
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语言准备期也称前语言期，分产 生和理解两方面的准备。
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一、语言产生的准备 ——语音的发展
二是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构 中的宾语充当主谓结构中主语的递系句。
三是句子中的主语或宾语中又包含主谓结构的句子。
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（3）复合句（2-3岁）
是指两个或两个以上的意思关联比较密切 的单句合起来构成的句子。中国儿童2岁开 始说出为数极少的简单复句，4到5岁发展 较快。 有联合复句和主从复句。
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使用范围缩小原因的解释
产生使用范围缩小现象的原因是儿 童对某类事物的基本属性尚未达到 适当的抽象概括水平。
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２．形容词
儿童使用形容词发展过程的特点：
（1）从物体特征的描述到事件情境的 描述。 儿童最早使用的是描述物体特征的形 容词。其中颜色词出现较早，但各种 颜色词不同时出现，其顺序：红；黑、 白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。
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出生1个月以后的婴儿，哭声逐渐带 有 条件反射 的性质，出现了 分化 的 哭声。不同刺激引起的哭声也明显 不同。2个月大的婴儿在舒服的时候， 能发出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai 、 i等音。
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育绪论辅导一、学前儿童语言教育的性质学前儿童语言教育是一门专门研究0－6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科；是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。
它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，达到促进学前儿童语言能力的提高。
语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：1.运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。
2.运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。
二、学前儿童语言教育的研究对象和任务学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。
主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。
学前儿童语言教育的研究任务主要包括：1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用作为学前教育工作者明确学前儿童语言发展的功能和作用，才能在日常教育工作中更好地学以致用，更自觉地进行学前儿童语言教育的研究和实践，为促进学前儿童的语言发展而努力。
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程：儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑，对儿童身心的健康发展具有积极的意义。
②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展：儿童在加工语言的同时，认知能力得到了相应的锻炼和提高；学习能力得到发展。
学前儿童语言教育与活动指导教案
学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
2.掌握0—6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。
3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力.活动准备课件PPT活动过程一、学前儿童语言发展的基本规律语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得.一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
（一）前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期,围绕语音,儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平(0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10-18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月)→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”(4—10个月)→扩展交际功能(10-18个月)(二）语言发展语言的发展可从三个方面体现出来,即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1。
语言形式的获得(1)语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言,这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时,基本掌握母语的全部语音。
(幼儿学前教育)—3岁儿童言语发展特征31-36个月
0—3岁儿童言语开展特征131—36个月儿童言语开展特征31—36个月儿童有了专门好的语言表达能力，他们差不多能说出较为复杂的句子，也能够与周围的人进行较为复杂的交谈，是一个熟练的“发言人〞了。
下面就由言语理解、言语表达和言语交际三个方面展开该阶段的开展特征。
1.言语理解开展特征〔1〕喜爱听故事，同时喜爱模仿故事里的人物角色，这也是其不断扩大词汇量的一个有效途径。
〔2〕出现过度规那么化现象。
儿童有时候会将新的语法词素过度地应用到成人言语的规那么之中，这确实是过度规那么化现象。
〔3〕能理解并正确答复成人提出的各种问题，如“谁〞、“什么〞、“哪儿〞、“什么缘故〞等等。
能够理解一些介词、代词、动词、形容词，并开始能理解一些表达时刻的词语。
2.言语表达开展特征〔1〕词汇量激增。
儿童在近36个月的时候，明白的词大概达千个，其语言的丰富性可想而知，早差不多不是那个自编“小儿语〞的儿童了。
同时人称代词“我〞、“你〞等运用较为熟练，2岁半时，儿童代词使用量差不多到达他有用各种词类比例的13.6%，远远超过了2岁时的5.7%，另外，数词、量词的出现频率增多，语气词的出现频率有所减少。
这些说明，这时候的儿童语言差不多向成人的表达靠近。
除此之外，儿童还喜爱问“什么缘故〞，在得到答案的同时来扩充自己的词汇量。
〔2〕能说出完整的句子。
儿童的词汇量越来越丰富，能够用成人的讲话方式来表达自己的方法。
句子的构成日趋复杂，出现了较为复杂的完整句子。
句子的含词量已普遍到达5—6个单词，其中陈述句依旧占有专门大比重。
同时，复合句也慢慢出现在儿童的语言中，如联合复句、连贯复句、递进复句、选择复句等等。
语法日渐复杂，表达了他们较为成熟的语言能力。
儿童语言中的80%能被陌生人听明白，尽管仍然会参杂一些错误，然而语言中的语法复杂程度差不多有了专门大的进步并与成人的口语相似。
1由第一幼儿园整理〔3〕讲话的过程中会伴随“破句现象〞。
那个阶段的儿童，词汇量大增，其运用句子的能力也有了突飞猛进的开展，然而，在讲话的时候，常常有结巴不流畅的情况出现。
中国教育部2004年0-3岁早教政策
中国教育部2004年0-3岁早教政策一、早幼教行业的管理体制行业主管部门是教育部。
教育部是主管教育事业和语言文字工作的国务院组成部门，主要职责为：拟订教育改革与发展的方针、政策和规划，起草有关法律法规草案并监督实施等。
省教育厅是主管全省教育事业和语言文字工作的省政府组成部门，负责贯彻执行党和国家关于教育工作的各项方针、政策，起草有关地方性教育法规草案和实施办法等。
二、早幼教行业的政策法规——国家层面的早教行业法规，前期多停留在鼓励发展的层面，并未对早教机构设立标准、监管责任落实等做出细化安排。
2001年，由国务院颁发的《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》首次提出发展0-3岁儿童早期教育，对早期教育行业政策涉及较少；2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，要求重视0至3岁婴幼儿教育；明确政府职责，把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。
2019年5月9日，国务院印发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，该托育指导意见首次为处于政策空白领域的0-3岁早教行业提供了国家级的发展指导意见，明确卫生健康部门为行业主管部门；同时，该政策鼓励社会力量举办照护机构，给予场地及减免租金等政策支持。
同年7月12日，卫健委就《托育机构设置标准（试行）》、《管理规范（试行）》公开征求意见，两份文件在前述《意见》的基础上，明确了监管对象为托育机构，同时在设置区域、设施设备、人员规模、功能职责做出细化规定。
2018年11月，中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》要求，民办园一律不准单独或作为一部分资产打包上市。
上市公司不得通过股票市场融资投资营利性幼儿园，不得通过发行股份或支付现金等方式购买营利性幼儿园资产。
2021年9月开始施行的《民办教育促进法实施条例》规定，任何社会组织和个人不得通过兼并收购、协议控制等方式控制实施学前教育的非营利性民办学校。
——地方层面上，早教机构定义范围尚不统一，监管主体也因地而异。
学前儿童语言教育
（二）语言教育活动
1.提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言 经验 2.欣赏文学作品，重复和理解作品内容 3.组织婴儿进行谈话活动 4.在听说游戏中发展婴儿的语言 5.开展早期集体阅读活动
儿童是通过多种多样的活动进行学习而得到发 展的。
二、学前儿童语言教育内容的结构定位
（一）专门的语言教育内容 专门的语言教育内容：指为儿童提供机会，对他 们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和 深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
一、学前儿童词汇发展的特点 （一）词汇量不断增加 1. 词汇量随年龄的增长而增加 2. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3. 3岁左右是儿童词汇增长的高速期 （二）掌握词类的范围不断扩大 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大
（三）帮助学前儿童正确运用词汇
1.经常为学前儿童提供正确用词的典范 2.针对学前儿童语经常错用或误用的词汇 及时反馈 3.为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们 大胆使用已理解的词汇
第三节 学前儿童语法的发展与教育
一、学前儿童语法发展的特点
（一）句型从不完整句向完整句发展 1.从简单句到复合句 2.从陈述句到非陈述句 3.从无修饰句到修饰句 （二）语句结构处于不断发展变化之中 1.句子结构从混沌一体到逐步分化 2.句子结构从松散到逐步严谨 3.句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活
第一章 幼儿语言发展与语言教育
或动作去代替语言进行交往的现象。 • 产生交际倾向（0-4个月）这一阶段的交际需要来自于生
理需求，如饿了，不舒服了。 • 学习交际“规则”（4-10个月）学会应答，出现听说轮流
倾向，开启新话题，学会语调运用来表达情感。 • 扩展交际功能（10-18个月）逐步学会用语音、语调和动
二、语言发展期
• （二）语言内容即语义的获得 • 2.对句义的获得 • （1）幼儿不能理解的句子（3-4岁） • ①被动句：小狗被小鸡咬了一下。 • ②双重否定句： • 妈妈不得不把宝宝抱起来。
二、语言发展期
• （2）幼儿在句义理解中采用的策略。 • ①语义策略：只注意句子中的几个词 • 例如：萱萱高高兴兴地和菲菲玩橡皮泥去了。 • ②词序策略：根据句子中词的先后顺序 • 例如：黑色的猴子被粉色的猴子碰了一下——黑
• 2.幼儿最初掌握的词语,都与某一特定的对象相联系,具有专指的性质。 • 随着幼儿认知的发展和语言的发展而发展,使词义逐步地充实深化。 • 3.幼儿在词义理解和语言运用过程中,经常会出现词义的泛化、窄化
和特化现象。 • 4.从词类的比例发展来看实降虚升：名词、动词和其他实词的发展比
例,随年龄的增长而不断下降;而虚词的发展比例,则随年龄的增长而 呈上升趋势。
较密切 的单句合起来构成的句子。 • （4）句法获得规律： • 从混沌一体到逐步分化、从不完整到完整、从松散到严谨、
由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
二、语言发展期
• （二）语言内容即语义的获得 • 儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段三个语言结构层
次在理解上的发展和获得。 • 1.对词义的获得 • 常见错误： • 扩充语义：猫——猫、狗、羊等。 • 缩小语义：车——自己玩的玩具车。 • 与词义无关：欢迎——旗帜