高等学校教育教学改革篇
新时代高等教育教学方法改革
新时代高等教育教学方法改革随着社会的不断发展，高等教育教学方法也面临着不断的改革和创新。
新时代高等教育教学方法的改革成为了全社会关注的焦点，各大高校也纷纷加大了教学改革力度，探索出了一系列符合时代发展潮流的教学方法。
本文将从教育理念、技术手段、课程设置等多个方面探讨新时代高等教育教学方法的改革。
新时代高等教育教学方法的改革要与时俱进，积极践行以学生为中心的教育理念。
传统的教学模式更注重教师的教导，而忽视了学生的主体性。
然而在新时代，高等教育教学方法改革提倡“以学生为中心”的理念，强调学生的自主学习和能力培养。
在课堂教学中，教师不再是简单的传授知识，而更要充分调动学生的学习积极性，引导学生独立思考和解决问题的能力。
这也需要教师拓展学生的学习方式和思维方式，注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在实践中学习，在学习中实践。
新时代高等教育教学方法的改革也需要积极借助现代技术手段，拓展教学手段和途径。
随着信息技术的飞速发展，教学手段不再局限于传统的黑板和讲台，而是可以借助多媒体、互联网等现代技术手段，为教学提供更加立体和生动的展示方式。
传统教学模式中，学生们只能通过教师的口述和书本的文字来获取知识，而在新时代的高等教育教学中，学生们可以通过图形、动画等多种形式来获取知识，这样不仅可以提高学生们的学习兴趣，还可以更好地激发他们的学习潜能。
新时代高等教育教学方法的改革也需要注重课程设置的创新和完善。
传统的教学模式中，课程设置往往过于注重理论性知识的传授，而忽视了学生的实践能力和应用能力。
然而在新时代，高等学校要注重整体素质的培养，课程设置需要更多地融入现实生活和工作需求。
并且，还应该注重专业知识和实际能力的结合，促使学生更好地掌握专业知识并能够真正应用于实践中。
在课程设置方面还需不断更新，结合社会需求和学生需求进行灵活调整，确保教学内容具有前瞻性和实用性，为学生的未来发展提供更全面的支持。
在新时代的高等教育教学方法改革中，需要不断借鉴国外先进的教学理念和方法，汲取外部的教育资源和经验。
高师外语实践教学改革(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，高等师范院校外语教学面临着新的挑战。
传统的教学模式已无法满足社会对外语人才的需求，实践教学改革成为当务之急。
本文旨在探讨高师外语实践教学改革的必要性、改革方向及实施策略。
二、高师外语实践教学改革的必要性1.社会需求随着我国经济的快速发展，国际交流与合作日益频繁，社会对外语人才的需求不断提高。
高师外语教育作为培养基础教育师资的重要环节，必须紧跟时代步伐，培养具有实际应用能力的外语人才。
2.教育改革近年来，我国教育改革不断深入，外语教学理念、教学方法、教学手段等方面都发生了很大变化。
实践教学改革是教育改革的重要组成部分，有助于提高外语教学质量。
3.学生需求当前，大学生对实践能力的需求日益增长，他们希望在大学期间能够获得更多的实践机会，提高自己的综合素质。
高师外语实践教学改革有助于满足学生这一需求。
三、高师外语实践教学改革方向1.加强实践教学体系建设（1）完善实践教学课程体系。
将实践教学融入专业课程，设置实践环节，如外语口语、听力、翻译、写作等，培养学生的实际应用能力。
（2）开展实践教学活动。
组织学生参加外语角、演讲比赛、辩论赛等活动，提高学生的实际操作能力。
2.改革实践教学方式（1）采用项目教学法。
以项目为载体，让学生在项目中学习、实践，提高学生的团队协作能力和创新能力。
（2）引入翻转课堂。
让学生在课前自主学习，课堂上进行实践操作，教师进行指导，提高学生的自主学习能力。
3.加强实践教学师资队伍建设（1）引进具有丰富实践经验的教师。
通过引进企业、外企等单位的优秀人才，提高实践教学水平。
（2）加强教师培训。
定期组织教师参加国内外实践教学培训，提高教师的实践教学能力。
4.加强实践教学资源建设（1）建设实践教学基地。
与企业、外企等合作，建立稳定的实践教学基地，为学生提供实践机会。
（2）开发实践教学资源。
收集整理国内外优秀的实践教学案例，为学生提供丰富的学习资源。
四、高师外语实践教学改革实施策略1.加强领导，明确责任学校领导要高度重视实践教学改革，成立实践教学改革领导小组，明确各部门职责，确保改革顺利进行。
高校教育教学改革的案例与经验
高校教育教学改革的案例与经验高等教育是国家发展中不可或缺的重要组成部分，然而，随着社会的不断变革和发展，高校教育也面临着许多挑战和问题。
为了适应时代发展的需求，不断提升教学质量，高校教育教学改革成为了亟待解决的重要任务之一。
本文将通过介绍几个成功的案例，总结出一些宝贵的经验，进一步探讨高校教育教学改革的必要性和可行性。
案例一：课程创新与实践教学改革的一个核心目标是提高学生的实践能力和创新思维。
某高校的一个经典案例是推行基于项目的教学模式。
在这个模式下，学生将在跨学科的导师指导下，参与实际的项目研究和解决方案的探索。
通过这种方式，学生能够将课堂知识与实践相结合，培养他们的团队合作能力、问题解决能力和创新意识。
此案例的经验是要重视实践教学，给予学生更多机会参与到实际项目中，并提供专业导师的指导和支持。
学校应该积极与企业合作，开展校企合作项目，以培养学生的实际操作能力，提高他们的解决问题的能力。
案例二：引入现代教育技术现代科技的快速发展给教育教学带来了前所未有的机遇和挑战。
某高校在教学改革中引入了多媒体教学、在线教育和虚拟实验室等现代教育技术，取得了显著的效果。
通过这些技术手段，学生能够更加直观地理解抽象的概念，并且能够随时随地进行学习。
该案例的经验是在教育教学中充分利用现代技术手段，提供多样化的学习资源和渠道。
学校应该加强对教师的技术培训，确保他们能够熟练运用现代教育技术，为学生提供优质的教学体验。
案例三：培养学生综合素质高校教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
某高校在教学改革中注重从学生的综合发展出发，提出了“全人发展计划”。
该计划将学生的学术学习与学生社团、志愿服务、实习实践等活动相结合，全面培养学生的领导能力、创业精神、社交技能等。
这个案例的经验是重视学生的全面发展，不只是注重学生的学术成绩，还要关注学生的身心健康和社会责任感。
学校应该开设相应的选修课程或设置特定的教学活动，在课堂之外提供更多的机会和平台，培养学生的综合素质。
高校教学改革实践教学(2篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，教学改革已成为提高教育质量、培养创新型人才的重要途径。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
本文将探讨高校教学改革的实践教学策略，以期为我国高等教育的发展提供有益参考。
一、实践教学的重要性1. 培养学生的实践能力实践教学使学生走出课堂，接触实际，通过动手操作、实验研究等环节，将理论知识与实际应用相结合，从而提高学生的实践能力。
这种能力对于学生未来从事科研、工程技术、管理等工作具有重要意义。
2. 培养学生的创新精神实践教学鼓励学生独立思考、勇于探索，通过实践过程中的问题发现、解决，激发学生的创新意识。
创新精神是现代社会对人才的基本要求，实践教学有助于培养学生的创新精神。
3. 增强学生的综合素质实践教学使学生接触到社会、企业、行业等多方面的知识，拓宽视野，提高学生的综合素质。
这有助于学生在未来的职业生涯中更好地适应社会需求。
二、高校教学改革实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源匮乏，实验设备陈旧，实验室规模小，难以满足学生实践需求。
2. 实践教学课程设置不合理部分高校实践教学课程设置与专业发展、市场需求脱节，难以满足学生实践能力培养的要求。
3. 实践教学师资力量薄弱部分高校实践教学师资力量不足，教师实践经验缺乏，难以有效指导学生进行实践。
4. 实践教学评价体系不完善部分高校实践教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力。
三、高校教学改革实践教学的策略1. 优化实践教学资源高校应加大实践教学资源投入，改善实验设备，扩大实验室规模，为学生提供良好的实践环境。
2. 优化实践教学课程设置高校应根据专业发展、市场需求和学生实际，优化实践教学课程设置，使实践教学与专业发展、市场需求紧密结合。
3. 加强实践教学师资队伍建设高校应加强实践教学师资队伍建设，引进具有丰富实践经验的教师，提高实践教学水平。
高等院校实践教学改革(3篇)
第1篇随着社会经济的快速发展，高等教育在培养高素质人才方面扮演着越来越重要的角色。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，对于提高学生的实际操作能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
然而，我国高等院校实践教学仍存在一些问题，亟需进行改革。
本文将从实践教学改革的必要性、存在的问题以及改革措施三个方面进行探讨。
一、实践教学改革的必要性1. 社会发展对人才培养的需求当前，我国正处于经济转型升级的关键时期，社会对高素质人才的需求日益增长。
这些人才不仅需要具备扎实的理论基础，还要具备较强的实践能力和创新精神。
实践教学正是培养学生这些能力的重要途径。
2. 提高学生综合素质的迫切要求实践教学有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力、沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力。
这些能力对于学生未来职业发展具有重要意义。
3. 增强高等教育竞争力的需要在国际高等教育竞争中，实践教学能力是衡量一所高校综合实力的重要指标。
通过改革实践教学，提高学生的实践能力，有助于提升我国高等教育的国际竞争力。
二、高等院校实践教学存在的问题1. 实践教学理念滞后部分高校对实践教学重视程度不够，实践教学理念滞后，导致实践教学效果不佳。
2. 实践教学资源不足实践教学资源包括师资力量、实验设备、实习基地等。
部分高校由于经费投入不足，实践教学资源匮乏，制约了实践教学的发展。
3. 实践教学课程体系不合理部分高校实践教学课程设置不合理，理论与实践脱节，难以满足学生综合素质提升的需求。
4. 实践教学评价体系不完善目前，我国高校实践教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面、客观地反映学生的实践能力。
三、高等院校实践教学改革措施1. 转变实践教学理念高校应充分认识实践教学的重要性，树立以学生为中心的教育理念，将实践教学贯穿于人才培养的全过程。
2. 加大实践教学资源投入政府、高校和社会应共同加大对实践教学资源的投入，提高实践教学条件，为实践教学提供有力保障。
高校实践教学改革(3篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
实践教学是高校教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。
然而，传统的实践教学模式在适应新时代人才培养需求方面存在诸多不足。
因此，高校实践教学改革势在必行。
本文将从实践教学改革的必要性、改革内容、实施策略等方面进行探讨。
一、实践教学改革的必要性1. 社会需求的变化随着我国经济社会的快速发展，各行各业对高素质人才的需求日益增长。
企业对毕业生的实践能力和创新精神提出了更高要求。
传统的实践教学模式难以满足这一需求，迫切需要高校进行改革。
2. 人才培养模式的转变我国高等教育正从“应试教育”向“素质教育”转变，实践教学在人才培养中的地位日益重要。
改革实践教学，有助于培养学生综合素质，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 教育改革政策的推动近年来，我国政府出台了一系列教育改革政策，强调实践教学的重要性。
高校实践教学改革是落实教育改革政策的重要举措。
二、实践教学改革内容1. 优化实践教学体系（1）构建“理论教学+实践教学”一体化课程体系。
将实践教学融入理论教学，实现理论与实践的有机结合。
（2）设置实践教学环节，包括实验、实习、实训、社会调查、创新创业等。
（3）建立实践教学基地，与企业、科研院所等合作，为学生提供实践平台。
2. 改革实践教学方式（1）采用项目式教学，让学生在项目中学习、实践、创新。
（2）引入案例教学，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（3）开展翻转课堂，让学生在课前自主学习，课堂上进行实践操作。
3. 提高实践教学效果（1）加强实践教学师资队伍建设，提高教师实践教学能力。
（2）完善实践教学评价体系，注重过程评价和结果评价相结合。
（3）加强实践教学成果的转化和应用，提高实践教学的社会效益。
三、实践教学改革实施策略1. 加强组织领导高校应成立实践教学改革领导小组，负责统筹规划和组织实施实践教学改革工作。
2. 制定改革方案根据学校实际情况，制定实践教学改革方案，明确改革目标、内容、措施和进度。
高校教育教学改革优秀案例
高校教育教学改革优秀案例随着社会的发展和进步，高校教育也逐渐走向改革的道路。
为了提高教育质量和教学效果，各高校积极探索教学改革的新途径，开展了一系列的教学改革实践。
在这些实践中，一些优秀的教学案例涌现出来，为我们提供了宝贵的经验和启示。
一、创新课程设计课程是高校教学的核心，优秀的课程设计可以激发学生的主动学习兴趣。
某高校开设了一门创新的课程——跨学科研究。
这门课程采用了项目驱动的教学模式，将不同专业的学生组成小组，共同研究一个综合性课题。
通过实际问题和案例的引入，学生可以从不同的学科角度进行思考和探索，培养了学生的综合素养和跨学科思维能力。
二、引入互动教学方式传统的教学模式往往是教师主导、学生被动接受，这种模式很难激发学生的学习兴趣和主动性。
为了改变这一状况，某高校采用了互动教学方式，充分利用现代教育技术和多媒体资源，为学生提供了更多的学习渠道和方式。
教师通过讨论、案例分析、小组活动等形式，激发学生积极参与和主动思考，达到了良好的教学效果。
三、开展项目式学习某高校开展了一项名为“实践与创新”的教学改革项目，引入了项目式学习的理念。
该项目要求学生在校外找到一个实践机会，与社会各界合作，共同解决实际问题。
学生通过实践、调研、创新等方式，提高了自己的实践能力和问题解决能力。
这种项目式学习模式使得学生能够将所学知识与实际应用相结合，培养了学生的实践能力和创新思维。
四、多元化评价方式传统的评价模式主要以考试和论文写作为主，往往只能评价学生的记忆和理解能力，不能全面评价学生的综合素质。
为了改变这种状况，某高校提倡多元化评价方式。
除了传统的考试和论文外，还引入了口头报告、小组讨论、实践项目等评价方式。
这种评价方式可以更全面地了解学生的能力和潜力，激发学生的创新和探究精神。
五、构建良好的学习环境优秀的教学案例往往离不开良好的学习环境的构建。
某高校注重教育教学环境的建设，为学生提供了宽敞明亮的教室、现代化的教学设备和丰富多样的学习资源。
高校教学改革总结报告
高校教学改革总结报告近年来，高校教学改革成为了高等教育界的热门话题。
为了解决目前存在的教学问题，提高教育质量，高校纷纷开展了一系列的教学改革实践。
本文将结合实际情况，对高校教学改革进行总结，分析其取得的成果与存在的问题，并提出相应的建议。
一、注重课程建设高校教学改革的首要任务是优化课程设置，提高课程内容的实用性和创新性。
通过调整课程结构，集中师资力量，突出学科特色，高校已经取得了一定的成果。
然而，一些学科的课程设置仍然存在过于冗杂的问题，缺乏个性化和实践性。
因此，我们应进一步改革课程设置，推动跨学科课程的开设，培养学生的综合能力。
二、推行学生主体学习为提高学生的学习兴趣和自主学习能力，高校进一步推行了学生主体学习的教学模式。
学生主体学习的模式强调学生的参与性和主动性，让学生根据自身的兴趣和需求来选择学习内容和方式。
这一模式能够激发学生的学习兴趣，激发学生的创造思维和创新能力。
同时，也要加强对学生的指导和引导，确保学生的学习效果。
三、深化课堂教学形式为了增强课堂的互动性和独立思考能力，高校通过改革教学形式，推行了多元化的教学模式，如讨论课、案例教学、小组合作学习等。
这些教学模式能够激发学生的参与性，培养学生的思维能力和创新精神。
但是，在一些课程中仍存在着教学内容单一、教学方法过于传统的问题，需要进一步改进。
四、加强实践教学环节实践教学对于培养学生的实际操作能力和解决实际问题能力至关重要。
高校已经意识到了这一点，通过增加实践教学环节，如实验课、实习、社会实践等，增强学生的实践能力。
但是，一些学校在实践教学方面仍存在欠缺，实践教学内容过于片面、安排过于紧凑。
因此，加强实践教学的指导和管理是今后的一项重大任务。
五、提高教师教育教学能力教师是高校教学改革的关键。
高校通过多种方式提高教师的教育教学能力，如举办教师培训班、开展教学观摩活动等。
这些措施提升了教师的业务素质和教育教学能力。
但是，在教师培养方面仍存在一些问题，如培训师资力量不足、培训内容不够实用等。
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高等学校教育教学改革篇（摘自中国高等教育学会组编《改革开放30年中国高等教育发展经验专题研究》）在改革开放30年来我国高等教育的改革与发展中，高校教育教学改革始终是主要内容之一。
特别是当计划经济体制向市场经济体制转轨、高等教育由精英教育阶段迈向大众化教育阶段之后，教育观念、教育价值、社会对人才需求等诸多方面的变化对高校教育教学提出了新的要求，促使高校教育教学在观念、内容、方法等各个方面不断深化改革，向前发展，以适应经济、社会变化的新需要。
教育教学理念的变革在高等学校的教学及培养人才的过程中，理念的作用是不可或缺的。
从中外高等教育发展历史的角度来看，理念在很大程度上决定着教学内容的性质、教学方法的选择和教学过程的走向。
改革开放30年来，我国高校教育教学的发展过程中，我们同样可以看到教育教学理念的变革对教育教学改革实践的影响与指导作用。
这其中，特别需要提起并加以评述的是素质教育理念、通识教育理念、创新教育理念以及产学研合作教育理念，它们构成了近年来我国高校教育教学制度改革、教育教学实践发展的理论基础。
一、素质教育理念及其实践素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。
从高等教育的角度来看，人才素质应包括四个方面，即：思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质。
其中思想道德素质是根本，是灵魂，文化素质是基础。
以提高人才素质作为重要内容和目的的教育就是素质教育。
就高等教育而言，重视素质教育就是将素质教育的思想渗透到专业教育之中，贯穿于人才培养的全过程。
1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》是高校开展素质教育的重要文件依据，《决定》特别强调：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。
”《决定》的这一精神为高校从知识、能力到素质多方面推进素质教育、开展教育教学改革指明了发展方向。
多年来我国高校在全面推进素质教育课程与教学改革、加强高校社会实践活动等方面，采取了许多切实可行的措施，取得了积极的成果。
（一）加强大学生文化素质教育长期以来，由于部门办学，学科分隔，重理轻文，专业先行、技术至上等过分强调专才教育性质的办学思想的影响，我国高校在人才培养方面存在着人文教育薄弱的问题。
为了促进大学生全面素质的提高，积极推进素质教育实践，1995年国家教委提出了加强大学生文化素质教育的设想，希望通过课内外各种形式的活动，加强对大学生进行人文社会科学和自然科学有关理论和知识的教育，以提高全体大学生的审美情趣、文化品位、人文素养和科学素质。
国家教委制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，成立了高等学校文化素质教育指导委员会，确定在全国普通高等学校建立若干个国家大学生文化素质教育基地。
（二）深化课程与教学改革深化课程与教学改革主要是在教学内容和方法中体现素质教育的要求。
各高校根据实际，在课程与专业设置、教学模式与方法方面进行了许多卓有成效的实践。
一些学校打破旧的教学体制，对大学新生的基础教育不分专业，对不同类别的学科提出具体的学分要求，对于学生综合素质的培养起到了良好的作用。
在素质教育改革中，有的学校提出课程改革就是要培养“宽厚基础、一专多能”的复合型人才；有的提出“宽口径、厚基础、多方向、重实践、高素质”的课程改革指导思想，开设文、理科实验班，打通“数理化生地”和文史哲课程设置的界限；有的学校将课程改革“小型化”、“模块化”、“个性化”。
一些学校通过开展院校文化建设，营造浓郁的院校文化气氛来实施素质教育，如开展书画、演讲、英语写作与口语、计算机操作、社会实践、歌咏、科技艺术节等竞赛活动。
在教学方法上，强调发挥学生的主动性，由学生通过学习实践，独立地去获取知识，突出启发思维和师生情感交融等特征，以此来激发学生学习兴趣和热情以及培养创新能力。
（三）构建科学的学生综合素质评价体系许多高校将构建科学的学生综合素质评价体系作为全面深入推进素质教育，深化教育教学改革的重要组成环节。
针对过去对学生的考核评价只重视知识性课程考试，不利于学生创新精神和实践能力培养、不利于学生全面综合素质培养的问题，积极结合学生个体状况与课程性质，创造多种途径将只注重学生学业成绩的评价转变为注重学生全面素质的评价，注重学生素质形成的过程性评价，突出对大学生情感、价值与态度的考察。
这种综合素质评价也被用于对毕业生的考核，从而起到了积极推进学生素质整体提高的导向作用。
二、通识教育理念及其实践通识教育作为一种教育理念，它的起源可追溯到古希腊的自由教育。
进入现代之后，当专业教育逐渐成为大学教育的主体时，出现了学科过度分化，知识狭窄化，培养的学生知识面窄、人文素养差等问题。
因此，通识教育逐步受到大学的重视。
（一）北京大学元培计划元培计划是北京大学2001年启动的以蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。
该计划旨在通过低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育这样一种培养模式，达到培养基础好、能力强、素质高的本科生的目的。
元培计划通过举办元培计划实验班，实行自由选择专业、导师制、学分制和弹性学制等举措。
北京大学在元培计划实验班实践的基础上，不断总结经验，逐步在全校范围内推行通识教育。
（二）复旦大学探究性学习与核心课程2005年复旦大学成立复旦学院，成为复旦大学推行通识教育的新尝试。
学校引入经典名著课程，鼓励学生进行探究性学习。
经典名著课程是学生进行研讨性学习的核心课程，学生在交流、探索中掌握原著，使理性思维得到训练。
设计六大核心课程模块，拓展通识教育宽度。
复旦大学于2006年确立了中国文学、中西哲学、西方现代化史、自然科学史、自然生态与生命科学、艺术创作与审美体验等六大模块来设计核心课程体系。
如今复旦大学的通识教育在此基础上设有2200门、4200门次课程，平均3.7个学生就有1门次的课程，学生拥有相当大的选择空间。
（三）浙江大学“厚基础、宽口径”的通识教育模式2000年5月浙江大学竺可桢学院成立，该学院实施“厚基础、宽口径”的通识教育，大类基础教育与自主性、个性化专业培养相结合的培养模式。
学生进入竺可桢学院后，不分专业，先在文、理、工三大类平台上进行通识课程和基础课程的前期培养。
通过前期培养，学生逐渐了解各专业及学科情况，在第二学年，根据自己的兴趣、特长确认主修专业，并进入后期培养阶段，同时实行本科生专业导师制。
三、创新教育理念及其实践通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能力，进而实现上述新事物创造的教育，也就是创新教育。
其中，创新能力的培养是创新教育的核心。
创新教育的内容包括创新意识、创新思维、创新技能与创新情感和创新人格的培养。
四、产学研合作教育理念及其实践产学研合作教育是以培养学生的综合素质、综合能力为重点，利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源，充分发挥各自在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、创新能力和实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育模式。
改革开放以来，我国高校的产学研合作教育实践主要表现在以下几个方面。
（一）创新产学研合作教育的课程教学模式一些高校积极创新发展，形成了各具特色的产学研合作教育的人才培养模式，其主要形式包括：1．三明治型。
把学生在校学习过程分为三段：两头在校学习基本理论，中间段在企业进行生产实践训练，即学生首先在校学习基础课、专业基础课，然后到专业对口的企业参加实践，由产学双方共同实施人才培养的教学计划，最后，回校进行毕业设计，并有针对性地选学有关课程。
2．工学交替型。
即学生的“学”与“工”交替进行。
包括学校教学与下厂实践两者大体相等的半工半读式教学模式与学校教学与下厂实践时间不等的非均衡交替教学模式。
3．教学渗透型。
结合学校专业的改革，实行全过程、全方位的产学合作教育，即打破旧课程体系，优化课程结构与内容，完善实践教学体系，强化实践教学环节，加强教学实践基地建设，产学双方共同参与专业综合改革和实施人才培养计划。
4．教学适应型。
为了适应地区经济发展和生产实际的需要，将原有教学计划与教学模式做适当调整，在保证理论课程教学时数的同时，增加下厂实践与毕业设计时间，以培养当地生产实际急需的专门人才。
（二）实践探究式教学方法。
通过产学研合作教育，将高校科研创新与企业发展的市场需求结合，促进学生研究问题能力的提升。
许多高校在教学中，利用问题导向的研究式教学方法，创设学术研究的情境，通过学生的实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，引导学生自主、独立地发现企业生产的问题，获得解决问题的能力，从而促进学生探索精神和创新能力的发展。
在产学研合作教育理念指导下，探究式教学方法改变了我国传统大学的讲授为主的教学形式，调动了学生学习的积极性，提高了教学质量和教学效益。
（三）建设校内外实践教学基地。
高质量校内外实践教学基地建设是创新人才培养的重要保证。
一些高校为了保证学生实践能力与创新素质的培养，重视以校内外实践教学基地建设为主要内容的实践教学体系建设，将实践基地建设成为以学生实践教学训练为主，开展技术培训、科研开发、技术服务为一体的多功能实践教学基地，全面有效地提高了人才培养的质量。
五、人才培养目标的发展变化高校教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。
而人才培养质量与高等教育人才培养目标紧密相联系。
“所谓培养目标，是以最理想的人的姿态选定下来的特定的人的形象，作为教育的目标”。
人才培养目标总是基于一定的抽象概括意义的教育教学理念，是教育改革的目的和方向。
（一）20世纪80年代初：注重知识的人才培养目标（二）20世纪80年代中期：重视能力的人才培养目标（三）20世纪80年代后期以来：全面素质教育的人才培养目标。