小议课堂提问
怎样更好地回答学生提问
小议怎样更好地回答学生的提问摘要:在课堂教学中，无论提问学生问题，还是回答学生的提问，都是不可缺少的。
无论在课上还是课下学生经常会给老师提出各式各样的问题，本文就怎样更好地回答学生的提问，提出自己的看法。
关键词：倾听巧妙回答善于诱导鼓励激发无论是中学生还是小学生，他们的思维活跃，具有极强的好奇心，无论在课上还是课下，经常会给老师提出一些各式各样的问题，因此作为一名教师不仅要善于提问学生，而且还必须要善于回答学生的提问。
怎样更好地回答学生的提问呢?下面就自己在平时的做法谈一谈一己之见和大家交流。
1、认真倾听巧妙回答回答问题的前提，首先是听清问题，所以对于学生提出的问题教师必须认真倾听。
只有这样才能回答准确，对于学生也是一种尊重的表现。
有时即使学生提出一些不可思议的问题，教师也应听其说完，不可中途打断，更不能因此而批评学生。
比如我在讲解一元二次方程后出了一道题：有一首诗描述三国名将周瑜的年龄”大江东去浪淘尽，千古风流数人物；而立之年督东吴，早逝英年两位数；十位恰小个位三，个位平方与寿符。
哪位学子算得快，多少年华属周瑜？”请根据诗中的描述求出周瑜的年龄。
同学们纷纷动手算，突然有位学生问：”周瑜是气死的吗？他太小心眼了……”这显然与教学内容无关，对于这个问题有多种方法如打断”不要提与本课无关的问题。
”“注意听讲别乱说”等等，这种方法不可取。
对于一个有经验的老师来说就会耐心地回答：”这个问题说来话长，不是三言两语能解决，为了不占用上课时间，我们课下在讨论这个问题，你也可以自己查一下资料。
我们现在先解决老师提出的问题，我相信你也能解决。
”利用这种自然转移的方法，不具体地回答周瑜怎么死的而把问题转移到教学内容有关的问题上来。
作为教师要理解学生的好奇心，保护他们的求知欲，应冷静地选择，既不伤害学生的自尊，又不失教师的尊严，妥善适度的方式，给予巧妙回答。
2、善于诱导，有意点拨对于学生提出的问题，无论教师能否回答，最好都不要急于回答。
小议数学教学中的阅读问题
中 的 阅 读 伺
题
２２ 数 学 阅读 需 要 一 些 技 能和 方 法 。数 学 阅读 活 ．
动 需要在 教 师 的指 导下 进行 ，为 学生传 授 一些 阅读 的方法和 技 能 。在 课堂 教 学 中教师 只有 为 学生 留 出
一
定 的阅读 时 间 ，学 生 的阅读 能力 才有 可 能不 断提
’
高。
２３ 数 学 阅读 能 力 的提 高 需 要 改 变 学 生 的 阅读 观 ． 念 。学 生 的数学 阅 读水 平直 接 影 响着数 学 学科 的学 习。在 实践 中 ，很 多教 师都 发现 了一个 问题 ，即做
错 的题 目大 多数 是 由于 学生 没 有理 解题 意 ，从而 导 致 了根源 上 的错 误 。如 果教 师 能给 学生 讲解 一 下题
的数学 阅读 能力 成为 了数 学教 师值 得 思考 的 问题 。
。有 了提纲 ，学 生在 阅读 教材 时才 会 有 目的地 进
行 思考 ，并激 发其 求 知 的欲 望 。例如 ，学 习 “ 合 集 与元 素 ”的 内容 时 ，在课 内安排 十分 钟 的 阅读 训 练
般 都 是 自然 界 中所 没有 的事物 ，例 如 函数 、 导数
等 ，这些 概念 学 生理 解起 来 一般 会 比较 费劲 ，再加 上 阅读 能力差 ，往 往会 在 理解 题 意 的过程 中 出现 不 同程 度 的困难 。
背 ，在 理解 的基 础 上借 助于 直 观 的 图形用 几何 语言
的 数 学 和 自然 科 学 期 刊 ， 对 于 开 阔学 生 的 数 学 视
２１ 数 学 阅 读 的 内容 是数 学 符 号 、数 学 图表 、 数 ． 学 术 语 等 数 学 语 言 。数 学语 言 具 有特 定 性 、 形 象 性 、概 括性 、 直观 性等 特 征 。简约 、严 谨 的 数学 语 言蕴 涵 着 丰 富 的 内涵 ，要 顺 利 开 展数 学 阅读 活 动 ， 不但 要牢 固掌握 数 学概 念 、数 学定 理等 内容 ，而 且 要挖掘 数学 符 号 、图表 的意义 。
把课堂还给学生——小议引领学生释疑的方法
周 刊
把
课
堂
还
给
学
பைடு நூலகம்
生
小议 引领 学 生 释 疑 的 方 法
许 伏玲
（ 湖县 吕 良中学 ， 苏 金 湖 金 江
杜 郎 口的 语 文教 学 模 式 ， 注 入 式 ” 的教 学 方 法 已经 不 再 “ 受 到学 生 们 的欢 迎 。而 合 作 、 讨论 、 究 式 的教 学 方 法 正 在逐 探 渐成 为 一 种 重要 的教 学 方法 。如果 教 师 引领 问题 有 启发 性 ， 那 么学 生 就 会 乐 于思 考 ， 于 回答 ， 乐 对其 学 习新 的知 识 就 会产 生 种 促 进 作 用 ， 堂 上 也 就 不 至 于 “ 水 一 潭 ” 反 之 ． 果 教 课 死 ： 如
方法 。
合 作 学 习 在 杜 郎 口的语 文 教 学 模 式 中 无 疑是 一 种 极 佳 的 教学 方 式 ， 它能 使 学 生 互 相 启 发 、 ＝ 帮 助 ， 不 同智 力 水 平 、 可相 使 思 维方式 、 知风 格的学生 实现“ 补 ”达到其 同提高的 目 认 互 ． 的。 因此 ， 会 合 作 学 习 的精 髓 ， 确 运 用合 作 学 习 的方 法 ， 领 正 一
扉 ． 意 发表 自己的 看法 乐 三 、 启 发 引 导 中释 疑 在 有 些 涉 及课 文 中 含义 比较 深 刻 的词 句 理 解 的 问 题 ．如 果 我 们 能 启 发 、 导 学 生 运用 以前 学 过 的方 法 去 释 疑 ． 能收 到 引 就 比较 好 的效 果 。如通 过 多 种 方法 启 发 和 引导 学 生 释疑 ． 就可 以 加 深 学 生对 课 文 的 理 解 ， 活学 生 的思 路 。 多活 生 生 的教 学 激 许 事 例 说 明 ： 厉 、 板 的教 学 态度 和 教 学 方 法 ． 会 扼 杀 学 生 严 呆 只 的 创新 意识 及 能 力 ， 他 们 只 能 一 味地 听老 师 的 话 ． 老 师 的 使 按 要 求 去 做 ， 傀儡 一 般 ， 定 不 能 培 养 出 有 主 见 、 创 新 意 识 如 肯 有 的 学生 。所 以 ， 课 堂 教 学 中 ， 师 应 千 方百 计 地 给 学 生 创设 在 老 个 宽 松 、 主 的环 境 ． 他 们 在 这 样 的环 境 里 充 分 发 展 、 民 让 张 扬 个性 。
英语课堂提问有效策略的探讨研究
英语课堂提问有效策略的探讨研究摘要：课堂提问是教师在教学过程中实现师生互动的重要形式，从英语教学的形式与内容，结合国家的素质教育目标，探讨英语课堂教学过程中的提问策略，研究有效的提问策略以促进学生的语言输出，从而促进师生课堂交流互动，进而提高课堂教学效果，提升教学质量，对培养出能熟练应用英语进行交流的学生有着深远的意义。
为此，教师必须优化课堂教学的提问策略、启发策略，以全面提高课堂的整体教学质量。
关键词：课堂提问英语教学提问策略中图分类号：g642.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.1241 引言进入21世纪以来，中小学教育越来越重视学生综合素质的培养，而作为教育学生的主要手段之一——课堂教学，尤为重要；如何在课堂上与学生进行交互更是重中之重。
就课堂教学设计来说，交互应该渗透到整个教学过程中来，包括导入新课、课堂活动设计与控制、创设教学情境等，以此来引导学生进行思考与讨论；利用建构主义的原理，把新知识与旧知识整合起来，引导学生积极进行英语对话与交互，培养他们的语言应用能力与兴趣，才能进一步实现我们的教学目的。
2 英语教学过程中提问与交互存在的问题目前，我国的英语教育大部分仍以大班教学为主，课堂仍是教师为主导，偶尔也有提问交互，但效果与目的不明显，更多的是为配合教师的教学工作；而且大部分教师的提问都单一化、机械化，这样的提问一般都是有固定化答案的，而非思考性的；更多的提问是让学生选择肯定或否定的答案。
例如：教师在课堂上拿着铅笔对所有学生提问到：this is ？学生只需要回答：pencil。
这样的课堂问题很少在日常生活中用到，而且这类提问比较机械化，对于这样的提问，学生不需要思考，也不需要分析，只需给出答案就可以，这样机械化的交互让学生越来越懒惰，时间久了，学生都知道教师的提问不用思考，只需给出机械化的答案即可，这样不利于培养学生的语言表达能力和独立思考问题的能力，这样的提问方式也不利于提高学生的课堂参与率，也不能激发学生的兴趣热情；学生没了学习兴趣，这门英语课肯定学不好。
小议数学课堂上质疑能力的培养方略
小议数学课堂上质疑能力的培养方略随着新课改的深入开展，改变传统的灌输式教学模式，大力推进探究式教学已经成为了高中数学教学活动发展的重要趋势.然而，在大量的探究式教学实践中，很多教师却发现学生自身的素质很难快速适应探究式教学这种新颖的教学模式，其中学生存在的最为突出的一个问题就是缺乏质疑能力.我们的学生长久以来都处于一个应试思维下的教学体系中，在他们的观念中，早已习惯无条件地从教师那里接受其所传授的一切东西，却缺乏对问题提出质疑的意识和能力.而质疑是我们开展探究式教学的前提条件，因此，为了更加有效地在数学课堂上开展探究式教学，教师一定要重视学生质疑能力的培养.一、活跃质疑的气氛心理学研究表明，在相对轻松民主的师生关系下，学生的智力因素和非智力因素会处于更佳的状态，其中就包括质疑能力.因此，作为教师，如果能够在课堂教学中有意识地为学生营造一个轻松的课堂气氛，将会有利于学生质疑能力的提升.在教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，通过各种手段来激发学生的求知欲，让学生遇到问题时养成多问几个“为什么”的习惯.在教学过程中，即使学生有时候提出的质疑不够科学，甚至荒谬，作为教师，也要一如既往地对学生的质疑精神表示肯定，然后在肯定的基础之上帮助学生指出问题所在.对于那些班级中相对成绩较为落后的学生，教师更要给予较多的关注，要把这些“边缘化”的学生逐渐拉进课堂学习的主流氛围之中，使得他们在课堂上也敢于大胆提出质疑，在质疑中获得知识，形成能力，促进综合素质的提升.二、培养学生课前预习的习惯与传统的教学模式相比，在探究式教学中，学生和教师的关系要发生一定的转变.在传统的数学课堂上，教师更多的是占据着课堂的“主角”的地位，课堂中的教学内容、教学手段、教学策略等往往都是由教师一人说了算，而学生仅仅扮演的是被动的知识接受者的角色.而在探究式教学中，我们更加注重学生质疑能力的培养，更加注意为学生留有一定的自我空间.然而，很多教师在实际的教学实践中却发现，课堂时间非常紧张，光是讲解各个知识点就会花去大量的时间，根本没有多余的时间让学生去探究、去质疑.为了解决这个问题，教师一定要指导学生养成课前预习的习惯.学生要通过课前的预习对教学的基本内容、重难点等有一个大概的了解.有了课前的预习活动作为基础，在数学课堂上，很多的内容就不需要教师再花过多的时间进行详细的讲解，这样，就可以节省相当一部分的时间用于学生自我探究，从而使得学生在探究过程中质疑能力得到提升.为了保证预习的效果，教师可以适当对学生的预习活动进行指导和监督.例如，在预习之前，教师可以利用布置作业、提出问题等方式帮助学生指出一个明确的预习方向，然后在上课的时候采取提问或者检查作业的形式对学生的预习效果进行检查和监督.三、重视问题情境的创设有效的教学活动应当是一个教师和学生形成积极的互动，教与学成为有机的整体的教学活动.然而，在传统的课堂上，教师和学生很少会产生积极的互动，师生之间最多的互动可能就是课堂提问了.然而，传统的教师问、学生答的互动形式往往容易把学生的思维限定在一个教师所构建的框架之中.因此，我们要想打破这个框架，就一定要注意为学生创设一个有效的问题情境，使得学生在情境的感染之下自主地提出问题，这样，才能够使得学生的思路不断地拓宽，激发学生多种能力的提升.在数学课堂上，教师可以通过设置悬念、复习旧知识、利用多媒体工具、做游戏等各种灵活的方式来为学生创设问题情境.例如，我在讲到“双曲线”的知识时，就从复习椭圆的定义入手，然后在椭圆定义的基础上让学生思考一下，如果把椭圆定义中两个定点的距离之和改为距离之差，这时候，所产生的点的轨迹应该是一个怎样的图形？为了加强效果，我还利用了多媒体工具进行演示，从而使得学生在复习旧知识的过程中引发了很多新的思索，并在思索中自觉地提出了很多的问题.四、注意从生活中引发学生质疑的兴趣数学是一门实际应用性很强的学科，它与我们每个人的日常生活都存在着密不可分的联系.作为教师，我们就可以充分发挥数学学科的这一优势，注意从生活中提取教学素材，借以激发学生质疑的兴趣.例如，在讲到“概率”问题时，我们就可以把概率同生活中经常见到的彩票联系起来，让学生通过彩票的中奖率来看概率问题.这样，面对彩票这样一个学生较为感兴趣的东西，学生自然会产生探究的欲望，自然会提出各种各样自己感兴趣的问题.具备一定的质疑能力是开展探究式教学的前提，而探究式教学又是培养学生创新能力的有效途径.因此，在高中数学课堂教学中，教师一定要注意改进教学理念，活化教学模式，重视对学生质疑能力的培养，使得学生在学习和探究的过程中头脑中总是带着“问号”，这样，在不断地质疑之下，才能够获得一定的创新和突破. （责任编辑黄桂坚）。
小议高中数学课堂的有效教学法
究意识．
传统 的数学教学 ， 从概念到概念 ， 教师单靠粉笔 和黑板讲解 ，势必影响大面积提高高 中数学教学质 量和学生的素质提高 。教学过程中多媒体技术 的应 用， 不仅图文并茂 、 直观形象 ， 引起 了学生的热情 ， 诱 发了其学 习的兴趣 ， 也激起 了学生们求知的欲望。 关 键是动静相结果 ， 省时省力 ， 对学生数学素养 的提高 也有很大的帮助 。因为它合理地 继承了传统 的教学 媒体 （ 如课 本 、 教 师课 堂语 言 、 板书 、 卡片、 小 黑板 等） ， 恰 当地 引进 了现代化教学媒体 （ 如幻 灯 、 投影 、 录音 、 电视 、 磁性 黑板 、 电脑图像等 ） ， 使 二者综合设 计、 有机结合 ， 这样 能使学生视觉 、 听觉 、 触 觉同时并 用， 吸收率高 ， 获得 的知识灵活 、 扎实 ， 从而提高 了课 堂教学效率。
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教 坛 天 地
小议 高中数学课 堂的有 效教 学 法
■ 张 兴 岭
位哲 人 曾说 ： “ 数学 是我们 时代有 势力 的科 学， 它 正不 声 不 响 地 扩 大 它所 征服 的领 域 ， 那 种 不 用 数学为 自己服务 的人将会发现数学被别人用来反对 自己。” 当今世界 ， 科学技术 日新月异 ， 信息化 、 经济 全球化 的步伐越来越快 ， 国际竞争 日趋激烈 。 世 界形 势如此迅猛的发展 ， 未来的社会必定是一个信息化 、
「让学生明确问题的指向性」
2012年瑞安市中小学教育管理论文学段:□普高□职高□初中■小学□幼教论文题目：柳暗花明又一村小议语文课堂教学中的有效提问学校: 养正学校姓名: 戴小盈联系电话:（内页不要署名）柳暗花明又一村——小议语文课堂教学中的有效提问【摘要】“学起于思，思起于疑”,学生的思维往往从思维开始。
所以，课堂上的问题设计就显得极为重要,问题设得巧，设得实，不仅能“传道、授业、解惑”，而且能激发学生的求知欲,调动学生的积极性,点燃学生思维的火花,挖掘学生的创造潜能。
有效的提问,必定能加快把知识转化为语文素质能力的进程,是促进学生主动参与教学活动的行之有效的方法。
【关键词】课堂教学指向性有效性苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”那么怎样使学生变得更聪明呢?我觉得课堂提问至关重要,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。
在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
所以教师要善于研究和掌握提问艺术，精心设计课堂提问的问题,使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性。
如果生搬硬套,搞形式主义的提问,不仅不能促进学生思维，发展学生的智力，还会挫伤学生学习的积极性。
一、当前语文教学中无效的问题设计１、提问“面面俱到”。
老师在课堂上问题设计过多,过于繁琐。
学生根本没有时间思考，导致“碎问碎答”。
这样一节课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走,在云里雾里中疲惫不堪,不仅思维受到压抑，而且收获过少,仅走过场而已。
2、提问“泛泛而谈”。
要么问题过于简单,没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式:“是不是”、“对不对”等。
或是以学生完全不假思索,不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹,而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。
要么问题过难，对学生只启不发。
问渠哪得清如许 为有源头活水来
问渠哪得清如许为有源头活水来——小议问题导学在语文课堂的运用江陵县白马中学王芳我们的语文教学以培养学生的素质和技能为主，形成一定的语文能力，然而目前，初中语文教学课堂中，老师讲，学生听的课堂格局普遍存在。
因此老师必须改变传统的教学方式，想办法将教学重心下移，引导学生学会学习。
怎样引导？问题的提出和解决是关键，因为一切思维活动均从问题开始，最后达到解决问题的目的。
因此，“问题导学法”在语文教学中的运用有一定的发展空间，能激发学生的主动性。
一、情景导入，学生质疑情景导入就是教师运用多种教学手段创设情景，使学生在最短的时间内集中注意力，对新课的学习产生浓厚的兴趣。
学生质疑就是学生争对本课的课题提出问题，解读目标。
因为每篇课文都是围绕题目来进行选材和构思的。
比如：在教学《太阳与士兵》一课时，我是这样导入，并让学生质疑的：“生活中，有各种各样的对话——儿子与母亲的对话，学生与老师的对话，士兵与士兵的对话，可是，你听过这样的对话吗？板书课题：太阳与士兵。
学生都摇头说：…没听过。
‟看了这个课题，你们想知道些什么？”学生开始质疑：“有的问：…太阳与士兵在什么地方对话？‟有的问：…士兵是哪里的士兵？‟还有的问：…他们对话的内容是什么？‟…太阳为什么要与士兵对话？‟……”学生提出一连串问题之后，我马上对其进行表扬鼓励：“同学们，你们越来越会提问了，现在就让我们带着这些问题赶快读读课文吧！”既激发了学生质疑的兴趣，又把教学目标呈现了出来，自然而然地进入下个环节的学习。
二、自主学习，展示交流在上一环节，学生通过质疑，已提出一系列问题。
接下来就让学生带着这一系列问题读课文，边读边思考，尝试自主解决问题。
然后同桌之间互对答案，答案不统一时，要在四人小组进行交流，小组交流之后仍解决不了的问题可以写在练习本上作为本小组共同的问题。
此过程中，教师要巡视指导，迅速做出判断，对于小组成员模棱两可、有争议性的问题要拿出来进行全班展示，而对于小组成员无从下手的问题要继续“导”。
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小议课堂提问
一、提问的时机要恰到好处。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好
提问时机，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
当同学们在听课中流露出迷惘神
情时，说明学生的思维受到局限无法突破；当学生若有所思、情绪高涨、跃跃欲试时，说明
学生心中有了某些新的想法，这时教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。
一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。
二、要把握好所提问题的度。
对于老师所提问题，如果过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。
但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生
丈二和尚摸不着头脑，喊上一大群学生站起来都回答不上，反而增大学生的压力，让学生产
生畏难情绪，抑制他们的思维，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。
所以“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。
”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生“跳一跳”、开动脑筋积极思考后获得正确的答案。
学生只有通过自己地思维劳动取得成
果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
三、提问的内容要目的明确。
一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。
所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新
知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
那种漫无目的的盲目提问
会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
四、选择正确的提问方式。
提问方式有很多种，有层递式提问、迂回式提问、类比式提问等。
在实际教学过程中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握，对有
一定深度和难度的问题可以采用层递式由浅入深的提问方法。
通过一环扣一环、一层进一层
的提问,引导学生思维向知识的深度和广度发展。
五、提问要面向全体学生。
教师对学生提问要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，这样很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。
也不能只限于提问少
数学生而冷落大多数，让他们觉得老师偏心，不利于建立良好的师生教学关系。
因此教师要
使好、中、差的学生都有回答的机会。
而且教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积
极性，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极
回答的同学要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。