也谈课堂提问技巧
也谈高中英语课堂教学中的提问艺术
ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ’ Ｓ ｐ ｌ ａ ｔ ｅ ｓ ｊ ｏ ｉ ｎ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ？
４ ． Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ｗｅ ｄ ｏ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｕ ｒ ｅ ｅ ａ ｔ ｒ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ｓ ｄ ｏ ｎ ｏ ｔ ｄ ｅ ｓ ｔ ｒ ｏ ｙ
ｗｈ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ？
讲 解 式 提 问— — 存 讲 解 过 程 巾 提 问 ， 目 的是 引导 学 生 对
ＦБайду номын сангаас ａ ｎ ｃｉ ｓ ｃ ｏ？
、
听说 能力 的作 川 ， 又起 到 组 织 教 学 的 作用 。 正 确 把握 提 问时 机 ， 巧妙设问 ， 及 时 吸 引学 生 的 注 意 力 ． 这 是 体 现 教 师 教 学 的 重要
方 面 根据提问的时间与作件 Ｊ ． 提 问分 为 以下 几 种 ： 导 入 式 提 问— — 导 人 新 课 时 提 问 ． 目的 是 吸 引学 生对 新课的兴趣。
Ｉ ｓ ｉ ｔ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｄ ｅ ａ ｔ ｏ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｓ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ？
Ｃ ａ ｎ ｗｅ ａ ｋ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ｓ ｔ ａ ｙ ｕ ｏ ｉ ｎ ａ ｎ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ？
所 学 课 文 深 入 思 考 复 习 式 提 问— — 存 讲完 课 文 后 提 问 ． 目 的是 检 查 学 生 的 学习效果 。 以高二英 语 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ ５ 中Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ５ ８ 的“ Ｎ Ｏ Ｉ Ｓ Ｅ Ｓ Ｉ Ｎ Ｔ ＨＥ
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？引言课堂提问是一种重要的教学策略，可以促进学生主动思考、参与课堂讨论和巩固知识。
然而，有效运用课堂提问需要一些技巧和策略。
本文将介绍如何有效运用课堂提问的方式与技巧，以激发学生的主动研究和思考。
1. 提前准备问题在开展课堂提问之前，教师应该提前准备好相关问题，确保问题能够引起学生的兴趣和思考。
问题应该与课堂内容相关，并具有挑战性。
2. 多样化问题类型教师应该使用多样化的问题类型来激发学生的思考和参与。
以下是一些常见的问题类型：- 开放性问题：这类问题需要学生进行深入思考和解释，可以促进学生的创造力和批判性思维。
- 选择性问题：这类问题要求学生从给定选项中选择正确答案，可以用来检验学生对知识点的理解和记忆。
- 观点问题：这类问题要求学生表达自己的观点和看法，可以提高学生的表达能力和批判性思维。
3. 推动学生思考与讨论通过设置问题，教师可以引导学生进行深入思考和讨论。
以下是一些建议：- 引导学生提供具体的例子或案例来支持他们的回答。
- 鼓励学生彼此交流观点，并保持尊重和包容的氛围。
- 提供相关背景知识或引导性问题，以帮助学生更好地理解问题。
4. 鼓励学生主动回答问题为了鼓励学生对提问积极回应，教师可以采用以下策略：- 使用点名随机选择学生回答问题，以增加学生对课堂提问的参与度。
- 肯定并鼓励学生的回答，无论是否正确，以增强学生的自信心。
- 提供一定的思考时间，让学生有足够的时间准备回答问题。
5. 将问题与实际应用联系起来为了让学生更好地理解和应用所学知识，教师可以将问题与实际应用场景联系起来。
例如，提出与学生日常生活相关的问题，或者让学生讨论如何在实际情境中运用所学知识。
结论有效运用课堂提问的方式与技巧可以激发学生的主动学习和思考。
提前准备问题、多样化问题类型、推动学生思考与讨论、鼓励学生主动回答问题以及将问题与实际应用联系起来等策略都可以帮助教师有效地运用课堂提问。
也谈小学数学课堂提问艺术
（ ＇ｒ ） ｒ＇ｒ。 ２ｒ／ ｘ＝ｒ ｒ２ － ｒ 教 师 在 规律 的探 求 处 设 问 ，可 促 使 学 生 在 课 堂 中 积 极思 考 ， 过 自己 的思 维 学 习新 知识 ， 到 新 规 律 。 受 到学 习 的 通 得 感 乐趣 。 三 、 问的 灵 活 性 提 教 学 过 程是 一 个 动 态 的变 化 过 程 ．这 就 要 求 教 师 的 提 问
一
问 艺 术
７ １３ ） ４ ０ ３
、
的 地方 暴 露 出 来 ， 种 问题 来 自学 生 ． 由学 生 自己来 解 决 ， 这 又 这 样 不 仅 对 发 展 学 生 的思 维能 力 大 有 裨 益 ，而 且 能 调 动学 生 的学 习 积 极 性 四 、 问 的 多 向性 提 教 师 首 先要 让 学 生 的 思维 多 向 。 教师 所 提 的 问题 的答 案 ， 或 解 决 问 题 的思 路 与 方 法 ， 能 是 唯一 的 。 生 回答 教 师提 出 不 学 的这 类 问 题 时 ， 要 综 合 运 用 各种 知识 ， 生 的 思 维要 跃 出线 需 学 性 思 维 的轨 道 。 向平 面 型 、 立体 型思 维 拓 展 。 此 ， 向性 的提 因 多 问对 于 学 生 形成 良好 的认 知 结 构 ， 展 思维 的灵 活 性 、 造 性 发 创 都 是 十 分 有 益 的 。其 次 ， 师 要 注 意信 息 传 递 的 多 向性 。 师 教 教 要 鼓 励 学 生 质 疑 问难 ， 变 信 息单 向传 递 的被 动 局 面 ， 课 堂 改 使 呈 现 “ 师 问 学 生 答 、 生 问 教 师 答 、 生 问学 生答 ” 教 学 学 的生 动 、 活泼的局面。 五 、 问的 逻 辑 性 提 教 师 所 设计 的 问题 ， 必须 符 合 学 生 思维 的形 式 与规 律 。 教 师设 计 出的 一 系 列 问 题要 由浅 入 深 ． 问题 之 间 要 有 着严 密 的 逻 辑 性 ， 一 环 紧 扣 一 环 地 设 问 ， 样 才 能 使 学 生 的认 识 逐 步 要 这 深 化 。如 教 “ 角 形 的 面 积计 算 ” ． 师可 以这 样 提 问 ： 三 时 教 （ 两 个 完 全 一 样 的 三角 形 可 以 拼 成 一 个 已 学 过 的 什 么 １ ）
也谈英语课堂教学中的提问艺术
虽然教师通过课前备课 ， 拟定某个对象 ， 但是 由 于学 生个体情况 的千变万化 ，特别是心理因素的影 响， 会 出 现 教 师 判 断 的失 误 ， 原 认 为 能 回答 的 问 题 ， 却答 不出。因此 ，教师要机动灵活地调整提问的对 象， 否则将伤害学生的 自尊心 ， 使他们产生反感 和对 立 的 情绪 ， 对 教 师 的 提 问 产 生恐 惧 感 ， 从 而 失 去 提 问 的意义。
２ ． 教 师 的 主 导作 用和 提 问技 巧
德 国教育家第斯多惠说 ： “ 教学的艺术不在 于传 授本领而在 于激励 、 唤醒 、 鼓励 。” 如 经常在提 问之 前， 加上“ 这儿有道抢答题” 的提示 ， 或者紧接着 在问 题之后 ， 加 上“ 这个 问题请 同学们抢答” 。 学生们 听了 “ 抢答” 二字 ， 会 冲动性地排除其他心理支配 ， 产生一 种谁先答谁光荣 的感觉 。
２ ． 激 发 性
②讲 究趣 味 、 结合实际。 教师设计 的问题不能脱 离实际 ， 凭空编造 ， 要让学生有话可说 ， 有感而发 ， 使 学生感到在思索答案时有趣而愉快。 ③突出主体 ， 发展思维。 教师在设计问题时应 坚 持让学生唱主角 ， 发挥学生的主体作用 。 起码要做到 “ 风乍起 ， 吹皱一池春水 ” ， 最好达到“ 一石激起 千层 浪” 的 目的 ； 其次让学生 去发 现“ Ｗｈ ｖ ” ， 引导思索 ， 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能力 。 ④预见性 和灵 活性 。提 问要事先设计学 生可能 回答 的内容 ， 敏捷地捕捉和及时指导方法上 的缺陷 ， 采用试探的方法 ， 帮助学生思考 更深一层 的答案。 其 次， 在讲 、 练、 渎、 议 环节中要灵活运用提 问 ， 以此来 集 中学生的注意力。
如何进行课堂提问以及课堂提问的技巧
如何进行课堂提问以及课堂提问的技巧一、引言课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的思考和参与度，促进知识的巩固和理解。
然而，如何进行有效的课堂提问是一个需要教师认真思考和实践的问题。
本文将介绍如何进行课堂提问以及一些提问的技巧，希望能对教师提供一些指导和帮助。
二、如何进行课堂提问1. 提问的目标明确在进行课堂提问之前，教师需要明确自己提问的目标是什么。
是为了检查学生的基础知识掌握情况，还是为了激发学生的思考和创新能力等等。
明确目标可以帮助教师更好地设计问题和引导学生的回答。
2. 提问的方式多样教师可以使用不同的提问方式，例如开放性问题、封闭性问题、引导性问题、反问等等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，封闭性问题可以检查学生的基础知识掌握情况，引导性问题可以帮助学生理解和解决问题，反问可以引导学生思考和发现问题的本质。
灵活运用这些提问方式可以使课堂更加生动有趣。
3. 提问的难易适度教师在提问时需要注意问题的难易适度，不能过于简单或过于复杂。
过于简单的问题可能导致学生缺乏思考的动力，过于复杂的问题可能使学生无法回答或产生挫败感。
因此，教师需要根据学生的实际情况和课程内容合理设置问题的难度，以激发学生的兴趣和能动性。
4. 提问的对象多样化在课堂提问中，教师应该尽量让每个学生都有机会参与回答问题，避免只向个别学生提问。
可以采用随机提问的方式，或者通过小组讨论、合作学习等方式鼓励学生积极参与。
这样可以提高课堂氛围，增加学生的参与度和学习动力。
三、课堂提问的技巧1. 等待时间在提问之后，教师应该给学生足够的等待时间，让学生有充分的思考和回答问题的机会。
可以利用等待时间来观察学生的反应和思考过程，避免过早地给出答案或者转向其他学生。
等待时间通常需要在5-10秒钟左右。
2. 探究性提问教师可以使用探究性提问的方式，引导学生通过思考和实践来解决问题。
例如，可以提出一个有争议的问题，让学生通过讨论和实验来找到答案。
课堂提问技巧的探讨
课堂提问技巧的探讨在教育教学的过程中，课堂提问是一个至关重要的环节。
它不仅能够激发学生的思维，促进师生之间的互动，还能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
然而，要想让课堂提问发挥出最大的效果，就需要掌握一定的技巧。
一、提问的目的要明确在课堂上提问之前，教师首先要明确提问的目的是什么。
是为了引出新的知识点，还是为了巩固旧的知识？是为了检查学生的理解程度，还是为了引导学生进行深入思考？只有明确了提问的目的，才能设计出有针对性的问题，从而达到预期的教学效果。
比如，在教授数学中的乘法运算时，如果教师的目的是引出新的知识点，那么可以这样提问：“同学们，我们已经学习了加法运算，那么如果有 5 个 3 相加，除了一个一个加起来，还有没有更简便的方法呢？”如果教师的目的是检查学生的理解程度，那么可以这样提问：“请同学们计算 3×5 的结果，并说一说你是怎么算出来的。
”二、问题的难度要适中问题的难度直接影响着学生的参与度和回答的质量。
如果问题过于简单，学生可能会觉得无聊，失去思考的兴趣；如果问题过于复杂，学生可能会感到无从下手，产生挫败感。
因此，教师要根据学生的实际情况和教学内容的难易程度，设计出难度适中的问题。
一般来说，问题的难度应该略高于学生的现有水平，让学生需要经过一定的思考和努力才能回答出来。
这样既能够激发学生的挑战欲望，又能够让学生在回答问题的过程中获得成就感，从而增强学习的自信心。
例如，在语文阅读教学中，如果学生刚刚接触到一种新的修辞手法，教师就不应该马上提问一些过于复杂的关于这种修辞手法的运用和效果的问题，而是可以先从简单的识别问题入手，如：“在这段话中，作者使用了哪种修辞手法？”等学生掌握了基本的识别方法后，再逐渐提高问题的难度，如：“这种修辞手法在文中起到了什么作用？”三、提问的方式要多样课堂提问的方式应该灵活多样，避免单一和枯燥。
常见的提问方式有以下几种：1、封闭式提问：这种提问方式通常只有一个明确的答案，如“是不是”“对不对”等。
也谈地理课堂教学中的提问艺术
言行 在某 种 程 度 上 左 右 着 学 生 的一 切 ： 师 的 表 情 ， 师 的 精 老 老 神 状 态 ， 师 的 目光 ， 师 的 语 言 ， 师 的 举 手 投 足 等 都 在 深 老 老 老 深 地 影 响着 学 生 的心 理 状 态 。所 以 ，教 师 在课 堂 上 提 问 的 时 候 ， 方 面 要 充 分注 意表 现 上 的 积 极 方 面 ， 一 另一 方 面 要 通 过 艺 术地 提 问把 这 种 积 极 的 精 华 表现 得 淋 漓 尽 致 。 提 问是 师 生 的 双 边 活 动 。 问 要 发 挥学 生 的 主体 作 用 ， 提 使 他们 的思 维 在 “ 散 ” “ 中 ” 发 与 集 中前 行 。但 提 问 始终 是在 教 师 的主导作用下进行 的， 此 ， 师要 对教材 内容进行归纳 、 因 教 筛 选 。 住 重 点 和 关键 ， 择 那 些 牵 一 发 而 动 全 身 的 关 节 点 ， 抓 选 这 就 犹 如 沙 里 淘 金 、花 中 采 蜜 一 样 ．是 教 师 的一 种 创 造 性 的 劳 动 。下 面 我 就 谈谈 实践 中 的一 些 点 滴 体 会 。
１ 由浅 入 深 的 提 问 ． 学 习 就 是 从 不 知 到 知 ， 不 懂 到 懂 ， 知 之 甚 少 到 知 之甚 从 从 多 的过 程 ， 以课 堂 教 学 就 必 须 遵 循 教 育 规 律 ， 所 由浅 入 深 地 设
计 课 堂 提 问 。 比如 ． 讲 述 “ 在 非洲 气候 ” ， 师 可 先 请 学 生 阅 时 教 读 插 图 ． 后 发 问 ：刚 果 盆 地 和 东 非 高 原 位 于非 洲 什 么部 位 ？ 随 “ 分 别 属 于 什 么气 候 ？ 两者 都 处 在 赤 道 两 侧 附 近 ， 为什 么有 不 同 的 气 候类 型 ？ 达加 斯 加 岛远 离 赤 道 ， 马 为什 么其 东 部 是 热 带 雨 林气 候 ？ 由于 提 问 是 由浅 人 深 ， “ 候 ” “ 点 ” 从 不 同方 ” 以 气 为 焦 ， 向将思维 “ 集 ” “ 聚 到 巾心 ” ， 遵 循循 序 渐 进 的原 则 ， 此 ． 上 又 因 有利 于独 创 见 解 的 产 生 。
学会如何在课堂上积极提问和回答问题
学会如何在课堂上积极提问和回答问题在课堂上，积极提问和回答问题是培养学生思维能力、拓宽知识面的重要方式。
然而，有些学生可能在这方面存在困难，不知道如何提出合适的问题或如何回答老师的问题。
那么，本文将介绍一些方法和技巧，帮助学生学会如何在课堂上积极提问和回答问题。
一、提问的技巧和方法1. 准备好问题在课前预习时，学生可以先浏览课本，了解基本知识点，然后思考一些和新知识相关的问题。
在课堂上，通过发问这些问题，可以引导老师深入讲解，并且帮助自己更好地理解知识。
2. 明确问题的表达方式提问时，学生应该尽量使用简洁明了的语言来表达问题，避免模糊和含糊不清的描述。
同时，也要注意声音的大小、语速的适中，确保问题能够被全班同学听到和理解。
3. 多样化的提问形式除了传统的直接提问外，学生还可以尝试使用其他的提问形式，例如反问、假设性提问、引用问题等，以增加提问的趣味性和创造性。
这样不仅可以吸引老师和同学的注意，还能够促进课堂气氛的活跃和师生互动的质量。
二、回答问题的技巧和方法1. 充分理解问题当老师提出问题时，学生首先要认真听清问题并充分理解其意思。
如果问题不清楚，可以主动向老师请求进一步的解释，确保自己回答的准确性。
2. 思考答案在回答问题之前，学生可以花一些时间思考问题，并且结合自己的知识和经验，尽量给出全面、准确的回答。
在思考的时候，可以用例子、图表等来说明观点，使回答更加具体和有说服力。
3. 激情表达回答问题时，学生应该用自信、积极的语气来表达自己的观点，展示自己的思考能力和学习成果。
同时，也要尊重其他同学的意见，不妨多进行讨论和交流，共同进步。
三、积极参与课堂讨论1. 注重倾听在课堂上，学生除了积极提问和回答问题，还应该注重倾听老师和同学的观点。
通过倾听，学生能够更好地理解和吸收知识，同时也能够对自己的观点进行修正和完善。
2. 提出补充或异议如果自己对老师或同学所提出的观点有疑问或者有不同的看法，可以适度地提出补充或异议。
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也谈课堂提问技巧
发表时间：2011-03-15T15:16:18.420Z 来源：《时代学习报》2010年第8期作者：季仲秋[导读] 教学是一门艺术。
课堂提问是课堂教学的核心
阜宁县明达中学季仲秋
教学是一门艺术。
课堂提问是课堂教学的核心，当你设计好了提问内容、把握好了提问时机、选择好了提问对象时，可谓“万事具备，只欠东风”了，而这东风就是提问技巧。
1. 提问形式要多样化。
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。
一般有以下几种：直问，对某一简单问题直接发问。
它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。
曲问，有些问题原本可以照直叙述，但那样往往缺失启发性，难以启动学生的思维，学生印象不深。
若改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样就能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣，促使学生产生深刻的表象。
反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。
激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。
引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。
追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，这样便于易中求深。
2．提问语言要明确化。
语文具有形象、生动、简洁等多样化的语言特点，教师提问既要顾及这种学科特点，又要结合学生认知特点，要用自然语言准确精炼表述，不能含糊不清。
如：“学了此文你有什么启发，有什么收获？”这个问题目的性不明确，学生不好回答。
教师发问时，应尽量做到长话短说，问题指向性明确。
且教师把问题说出后，不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。
3．提问留时要合理化。
教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。
老师把问题说出后，应留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
4．提问次序要无序化。
有些教师往往依照学生的座次依次发问。
或者依照点名册上的名次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是其流弊与先指名后发问的情形相同，因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该论到某生解答，其余的学生，就可以不注意了。
所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一个问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。
5．尊重每一位学生。
学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。
课堂提问时尊重学生是提高课堂教学效果的有效途径。
课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。
只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。
也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。
所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，通过重复该问题、改变问题的措辞，缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时让学生“体面”地坐下。