工作过程导向教学模式在专业课教学中的应用研究

《工作过程导向教学模式在专业课教学中的应用研究》
中期研究报告
2010年1月
一、前言
20世纪90年代后期，德国教育领域开发出了一种新的课程模式——以工作过程为导向的学习领域课程，通过一个学习领域的学习，学生可以独立完成某一职业的典型的工作任务，通过相互关联的所有的学习领域的学习，获得从事某一职业的职业能力和资格。

工作过程导向创建了一种以工作任务为中心来组织教学内容和教学过程的模式，其研究的最主要任务是分析和探索如何在实践活动中获取知识和技能，学生通过完成具体工作任务实现职业技能的提高和知识的构建，使学生上岗后，能符合企业“上升快，适应期短”的要求。

本课题从申报后，得到学校领导的重视，他们对本课题研究的现实意义、学术价值、研究目标、思路、方法作了指导，增强了我们的信心，努力去探索实施职业学校专业课教学的工作导向式教学模式。

二、课题的实施回顾
本课题从2008年12月以来，经过了一年时间的研究，回顾近一年的历程，我们主要做了以下工作：（一）组织理论培训
1、课题基础知识培训
2008年11月我校启动课题的申报的有关工作后，教务处立即组织相关教师培训，教务处夏爱联副主任就“课题申报的完整过程”、“课题的选择”、“课题的论证”、“课题的设计”、“课题的申报”、“教科研的开题与结题”等内容开展教科研培训，提高了大家的“课题意识”，调动教师参与课题研究的积极性、主动性，动员全体教师争做研究型教师，在此基础上，王晶涛老师就工作导向教学模式在专业课教学中的应用积极准备材料，拟开展课题研究。

2、明确课题组成员组成及分工：
确定《工作导向教学模式在专业课教学中的应用研究》课题后，课题组负责人在专业部宣传动员，引导教师积极参加课题研究，成立课题组，组员详细分工：课题组长：王晶涛，完成课题设计、管理、协调及教学模式策略研究，撰写开题、结题报告。

其他成员按照成员分工，对各自负责的内容进行实践和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。

3、课题理论知识培训
开展研究之前，课题的负责人收集了有关《工作导向教学模式在专业课教学中的应用研究》的理论集锦，要求课题组成员进行理论学习，学习了《基于工作过程的课程观》、《工作过程导向的职业教育课程开发》、《职业教育课程应以工作过程为导向》等相关理论。

共同学习了常州教研室龚国胜老师关于“课题研究方案编制存在的问题及建议”，认真执行溧阳教研室陈建华主任提出的“增强科研意识，提高科研实效”的相关要求，提高了教师理论水平，为本课题方案的实施打下了理论基础。

（二）课题实施过程分析
1、课题实施的理论研究
我国职业教育的课程体系历经多年改革，从“三段式”（即文化基础课—专业基础课—专业课）到“宽基础，活模块式”（大专业公共基础，小专业化模块），从学科体系向能力体系转变，取得了很大成绩。

目前项目化、模块化课程教学过程虽较学科教学有了很大改观，但由于项目模块的来源和内容比较简单、随意，项目之间缺乏有效提高学生能力的关联度等原因，使学生完成整个项目时缺少完整的知识体系的支撑。

职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能的特点，所以专业课程教学中可采用工作过程导向教学模式，以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习，教学内容是以经过教学改造的工作任务为中心来进行设定和组织，教学过程通过实践活动来展开，实践性是这一过程的中心属性。

2、课程实施操作规范
1）任务分解，落实研究者责任制。

课题负责人将课题任务细化，包括多门专业学科的实验研究，研究者各司其职，相互协作，组长检查与自我检查相结合，实行“课题研究滚动制管理”，对不进行实际研究和研究力度不够者实行末位淘汰。

2）研究前的调查走访。

课题组在多个班级中随机选择部分学生进行调查，发现学生选择职业学校的目的就是想学一个特长，让自己在今后的工作中有更强的适应能力和竞争力。

研究发现，学生刚进校都有一定的积极性，但经过一阶段的学习之后，这种积极性就逐步减少，原因是觉得对工作没有帮助，只会照着老师讲的做。

这一点也正是我们所要研究，即如何将工作中的任务教学化，使学生上岗后，能符合企业“上升快，适应期短”的要求。

3）实验班级对比研究。

明确学生实际情况，课题组负责人组织成员进行讨论，决定先在小范围内实施教学对比研究并跟踪调查，从本学期开始，王晶涛老师选择其本人任教的两个班级开展计算机应用基础教学的实验性研究，一个班遵循学科体系，采用任务驱动等教学法，按原教学思路进行教学，而另一个班则打破学科体系，将工作中的一些任务教学化，按资讯—决策—计划—实施—检查—评估等环节进行教学。

参加计算机等级考试时，经过培训，两个班的通过率相差虽不是很大，但是在计算机操作竞赛中，前一个班的学生的操作能力强于前一个的学生。

实验表明，工作过程导向的教学方法，对学生适应实际工作有比较大的帮助。

4）全面推开，整体推进。

各课题成员积极探索专业课课堂教学新模式，从教学前讨论——教学前设计——教学中实践——教学后分析等几个环节对一堂实践课进行研究，围绕相关研究点，课题成员王晶涛、管旭芳、史方平等三位老师开设了常州市级研究课，王晶涛老师开设了溧阳市级研究课，王晶涛、吕俊老师开设溧阳市级评优课，并荣获二、三等奖，其他教师开设校级公开课。

3、加强信息交流，完善课题网页
为加强信息交流，促进课题研究深入开展，课题组建立了课题网页，网址为
“/trans.aspx?id=2149”，网页上主要设置了“图片信息、课题简介、课题活动、成果展示、理论视点、教育新闻、资源共享”等栏目。

通过课题网页可以反映教师的研究开展情况。

三、初步成果及分析
（一）教师整体素质的提高
在课题研究的过程中，教师自身素质得到明显提高，表现为：
1、观念得到了更新
注重学生的主体作用，充分认识到学生不是被动接受教育，而是教学的主体，具有主观能动性，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。

2、理论水平得到提高
各课题组成员围绕课题撰写论文，有7篇论文在各级各类论文评比中获奖，4篇论文在省级刊物发表，部分论文正在接受评审。

论文整体水平较高。

任课教师积极编写教案及学案应用于课堂教学，极大丰富了课堂教学。

（二）初步形成了课堂教学模式
1、创新教学模式
课题研究的目的就是要结合教学实践开展教学研究，积极实施教学创新，突破学生的主体地位，充分调动学生的积极性和创造力，使之在工作岗位上能尽快地适应。

在教学过程中，采取资讯—决策—计划—实施—检查—评估这一过程进行授课，教师成为教学中的引导者，学生成为学习活动的主体，共同参与和探讨解决实际问题。

2、拓展教育理念，因材施教
职业中学中无论什么层次的学生都有发展的权利，都是需要尊重理解的人。

在教学过程中，针对学生的不同情况，让学生在各个环节中去不同的作用，满足不同层次学生对知识的追求，使学生得到不同层次的提高。

(三)师生技能水平得到提升
经过教师和学生的共同努力，师生在各级各类技能竞赛中取得了一定的成绩，其中，王怡华、吕俊、王晶涛、葛兆花、管旭芳等老师均有指导学生获奖，吕俊、葛兆花等老师在教师技能竞赛中也取得了一定的成绩。

四、几点思考：
历经一年的研究探索，为课题的进一步展开积累了丰富的资料，取得了一定的成绩，但值得我们课题组思考以下几方面的问题：
1、增强规范意识：课题从开题以来，总体上能按学期计划正常展开研究，但还有部分教师不能按计划落实。

为使本课题研究能取得预期成果，必须进一步加强对课题进行科学的、规范的、有效的管理，加强对课题实施过程的管理，切实抓好每一阶段的阶段小结、评估、总结分析等。

2、在构建工作过程系统课程时，教师需要加强对职业标准的了解，这样才能提升课堂教学效果。

我们发现，有时盲目将某一工作任务转为教学任务，对学生的技能并没有起到很大的作用。

3、提高研究意识：实施本课题关键是我们广大教师的研究意识，必须加强对课题组人员的培训，通过研究才能将典型的工作任务转化为学习任务。

我们还希望市教科室的领导、专家对我们的课题给予更多的指导、关心。