小学汉语拼音教学难点与应对策略分析
拼音教学中的问题研究
拼音教学中的问题研究作者：孙盼盼来源：《新教育时代·学生版》2019年第02期摘要：汉语拼音是学习语文的基础，扎实掌握汉语拼音，有利于学生语文能力的提升。
因此，拼音教学在小学语文教学实践过程中显得格外关键而重要。
但就目前小学语文拼音教学来看，还存在众多重问题与困境。
本文将深入探析小学语文拼音教学实践活动中潜在问题，并提出相应的解决问题的策略。
关键词：汉语拼音师资素质学生学情解决策略一、汉语拼音教学问题1.师资水平参差不齐汉语拼音教学任务重点在小学一年级进行。
而大部分学校因各种原因在这一学段往往安排的是一些薄弱教师。
（例如年纪较大、能力相对较弱，或是代课教师。
）2.汉语拼音教学交流研讨明显不足虽然《汉语拼音方案》已经走过50年的历程，已经成为人人离不开的交际工具。
但除了在教育部颁发新教材《部编一年级上册语文》开展过专题研讨学习有涉及过拼音之外，其他各县区、各校开展拼音专项的交流研讨活动很鲜见，没有这方面意识。
3.汉语拼音教学评价方式单一，缺乏实践性学习普通话，发音、拼音是基础，也是关键。
而发音、拼音本是口耳之学，必须在实践中不断提高。
但目前对语音教学的考查却大都局限于在试卷上给汉字注音等书面性知识。
缺乏口语性交际性的考察。
4.汉语拼音教学环境和资源相对匮乏目前“校园内使用普通话”的要求在大部分学校基本停留在口号式阶段;“课堂内使用普通话”也受到不小的挑战。
同时，就教学资源而言，也就是课本、挂图，PPT图片。
缺乏一些学生喜闻乐见的生动活泼的音像资料和语言情景。
二、汉语拼音学生学习中问题1.缺乏长时间的学习兴趣一年级的学生好奇心较强，但学习拼音兴趣短暂。
2.快速记忆能力强，但记忆较短暂一年级学生学习能力较强但忘性大，他们只能够短暂地记住汉语拼音的读法，很快就忘记。
3. 相近字母的读音容易混淆小学拼音教学是使用统一的普通话发音标准，但学生容易受到当地方言的影响，从而导致自己的发音不标准。
在学习汉语拼音的过程中，小学生也极其容易混淆声母的发音。
浅谈汉语拼音教学论文
浅谈汉语拼音教学论文一、引言汉语拼音作为汉语学习的基础，对于推广普通话、提高国民素质具有重要意义。
然而，在实际教学中，汉语拼音教学效果并不理想，存在诸多问题。
本文旨在分析当前汉语拼音教学现状，探讨提高教学效果的策略。
二、汉语拼音教学现状分析1. 教学方法单一目前，许多教师在汉语拼音教学中，仍然采用“一言堂”的教学方式，以讲授为主，学生被动接受。
这种教学方式忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学内容枯燥汉语拼音教学内容较为枯燥，容易使学生产生厌学情绪。
此外，教师在进行拼音教学时，往往过于注重拼音规则的讲解，而忽视了实际运用。
3. 评价方式单一在汉语拼音教学评价中，多数教师采用笔试的方式进行，过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生的实际运用能力。
三、提高汉语拼音教学效果的策略1. 创新教学方法（1）采用游戏化教学，激发学生学习兴趣。
（2）运用多媒体教学手段，增强课堂趣味性。
（3）组织小组合作学习，提高学生的参与度。
2. 丰富教学内容（1）结合实际语境，让学生在运用中学习拼音。
（2）引入趣味故事、儿歌等，提高学生的学习兴趣。
（3）注重拼音与汉字、词语的结合，提高学生的综合运用能力。
3. 改进评价方式（1）采用多元化评价方式，如口头测试、课堂表现等。
（2）关注学生的个体差异，给予个性化指导。
（3）注重过程性评价，关注学生的进步。
四、结论汉语拼音教学是汉语学习的基础环节，教师应充分认识到其重要性，创新教学方法，丰富教学内容，改进评价方式，以提高汉语拼音教学效果。
通过本文的探讨，希望对提高汉语拼音教学水平有所启示。
四、汉语拼音教学实践案例分析1. 案例背景以某小学二年级为例，该班级共有学生50人，其中大部分学生在入学前已接触过拼音，但掌握程度不一。
教师在教学过程中，发现学生普遍对拼音学习缺乏兴趣，课堂参与度不高。
2. 案例实施（1）教师采用游戏化教学，设计了“拼音接龙”、“拼音找朋友”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音。
小学低年段汉语拼音的教学策略
小学低年段汉语拼音的教学策略【摘要】小学低年段汉语拼音教学策略对于学生的语言学习起着至关重要的作用。
在启蒙教学策略方面，老师可以通过生动有趣的教学活动引发学生学习的兴趣；在听说读写结合策略方面，老师可以结合多种教学方法帮助学生全面掌握拼音知识；在游戏化教学策略方面，老师可以利用游戏的形式让学生在轻松快乐中学习；在互动教学策略方面，老师可以鼓励学生之间互相交流，提高学习效果；在示范教学策略方面，老师可以通过示范正确的发音和书写方法来引导学生学习。
小学低年段汉语拼音教学策略的灵活性和有效性使得学生能够更好地掌握拼音知识，为日后的语言学习打下坚实基础。
【关键词】小学低年段、汉语拼音、教学策略、启蒙教学、听说读写、游戏化教学、互动教学、示范教学、重要性、灵活性、有效性1. 引言1.1 教学背景小学低年段汉语拼音教学背景是指针对低年级学生进行汉语拼音学习的教学背景。
在小学低年段，学生正处于语言发展的关键阶段，他们对于语言的接受和模仿能力较强，同时也具有较强的好奇心和求知欲。
汉语拼音作为汉字学习的基础，对于学生日后的汉语学习起着至关重要的作用。
在小学低年段进行汉语拼音教学是至关重要的。
1.2 教学目的小学低年段汉语拼音的教学目的是帮助学生快速掌握拼音的基本知识，打下良好的语言基础。
通过学习拼音，学生可以更准确地发音，并能够准确地记忆和书写汉字。
拼音教学还能够帮助学生培养对汉语的兴趣和热爱，提高他们的汉语听说读写能力，为日后学习汉语打下坚实的基础。
教学目的还包括激发学生学习的兴趣和欲望，培养他们的学习动力和自信心，使他们在学习拼音的过程中能够积极思考，主动探究，不断提高自己的语言能力。
通过拼音教学，学生还可以更好地了解汉语语音系统的特点，提高他们的语音准确性和语感，为以后学习汉语的语音、词汇、语法等方面打下基础。
教学目的是引导学生正确学习和掌握汉语拼音知识，促进他们的全面发展和提高学习效果。
1.3 教学重要性小学低年段汉语拼音教学的重要性不言而喻，汉语拼音是学习汉语语音和文字符号的基础，是学生学习汉语的入门课程。
一年级汉语拼音有效教学策略探究
一年级汉语拼音有效教学策略探究摘要:汉语拼音对于小学生而言具有极其重要的意义，并且作为小学阅读识字和普通话的基础，对于刚入学的一年级新生而言，要帮助其快速高效的掌握汉语拼音，的确是较为困难的教学工作。
本文将对一年级学生的性格特征进行分析，同时从汉语拼音的教学策略展开，明确教学目的，将学生的学习兴趣从最初激发，最终提供有效的教学途径，与同行共勉。
关键词:一年级；汉语拼音教学；教学目标；兴趣小学语文的起点就是从汉语拼音开始的，因此，汉语拼音也是小学课程的基础，对于还没有接触中国文字的小学一年级学生而言，汉语拼音的难度不亚于成年人对于生僻字的感觉，因此，帮助学生进行汉语拼音的学习也是对学生的科学启蒙，拼音教学的难度和重要性应该由教师进行有效钻研和深入研讨，最终结合自己的学习经验和教学视频，展开有效的课堂教学。
一、明确教学目标，切实打好基础小学语文学习的重点和基础就是汉语拼音，如果汉语拼音的基础没有学得很扎实和牢固，就很容易影响到学生后期的学习，比如声母、韵母和音节，特别是一年级学生，对于音节的拼读感到非常困难，因此，教师必须想出有效的策略对学生进行拼音教学，在教学过程中，教师需要对课堂的教学难点和重点进行深入探讨，从而创新自己的教学方法，不断提升自己的教学质量和效率。
因此，具体而言，在汉语拼音的教学中，不仅要强调拼的重要性，也要对读和写的部分进行总结和归纳，同时，确保拼读和读写训练，学生也需要进行准确的区分，从而有效掌握整个汉语拼音的初级环节，而这个标准也是新课改所要求的一年级新生需要掌握的基本技能。
与此同时，想要让一年级的新生从一开始就将字母写的非常精确，是很困难的，需要一个较长的时间段去让学生适应和练习，因此，教室在进行汉语拼音的教学时，应该将比较容易混淆的字母进行区分，并重点强调，这些易混的字母的具体书写方式。
比如b，p，d，q四个字母就很容易混淆，特别是小学一年级的学生，有的连左右都分不清楚，从而在写b的时候容易将其误写为d，因此，教师应该强调这些点，并且在合适的时候可以通过儿歌的方式引起学生的重视。
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究
一年级汉语拼音教学现状与提效策略研究【摘要】本文主要围绕一年级汉语拼音教学的现状与提效策略展开研究。
在首先分析了一年级汉语拼音教学的当前现状，以及探讨了本研究的意义和重要性。
在通过教学现状分析和提效策略研究，提出了针对性的教学实施方案，并对其效果进行评价，同时也探讨了可能存在的问题与挑战。
在总结了教学现状的重要性，展望了未来的发展方向，并给出了相关的研究建议。
通过本文的研究，希望能够为一年级汉语拼音教学的改进提供有效的参考和借鉴，提高学生的语文水平和学习效果。
【关键词】一年级汉语拼音教学现状、研究意义、教学现状分析、教学提效策略研究、教学实施方案、效果评价、问题与挑战、总结现状、展望未来、研究建议1. 引言1.1 一年级汉语拼音教学现状一年级汉语拼音教学现状存在着一定的问题和挑战。
当前一年级汉语拼音教学缺乏系统性和针对性，教学内容和方法比较零散，缺乏科学性和规范性，导致学生学习效果不佳。
一些老师在教学过程中存在教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的积极性和主动性。
一年级汉语拼音教学中还存在着教师专业水平参差不齐，教学资源和教学设施不足等问题，制约了教学质量的提升。
针对以上问题，我们需要深入研究一年级汉语拼音教学现状，探索有效的教学提效策略，推动一年级汉语拼音教学的改革和发展。
只有全面了解当前教学现状的优势和不足，才能有针对性地制定改进措施，提高教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义汉语拼音是汉语学习的重要基础，尤其对于一年级学生来说，掌握好拼音是打好汉语学习基础的关键。
目前一年级汉语拼音教学存在一些问题，比如教学方法单一、教学内容单一、教学资源不足等。
本研究旨在对一年级汉语拼音教学现状进行分析，探讨如何提高教学效率，提出相应的教学策略，并制定相应的教学实施方案。
研究意义在于帮助教师更好地了解一年级汉语拼音教学的现状，找出存在的问题和不足之处，并提出相应的改进措施。
通过本研究，不仅可以提升教师的教学水平和专业素养，也可以提高学生学习汉语拼音的兴趣和能力，从而进一步促进一年级学生汉语学习的发展。
2024年小学语文低年级汉语拼音教学策略总结(2篇)
2024年小学语文低年级汉语拼音教学策略总结一、引言随着社会的快速发展和改革开放的推进，汉语拼音教学在小学语文低年级中占据了重要的地位。
汉语拼音是学习汉字和培养阅读能力的基础，对学生的语文学习和提高阅读能力具有重要意义。
因此，本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面介绍2024年小学语文低年级汉语拼音教学策略。
二、教学目标1. 培养学生正确的发音习惯和良好的语音感知能力，掌握汉语拼音的基本发音规则和技巧。
2. 培养学生对声、韵、调的敏感度，提高对元音、辅音的辨析能力。
3. 培养学生听、说、读、写汉语拼音的综合能力，为后续汉字教学打下基础。
三、教学内容1. 汉语拼音的基本发音规则和技巧：教师要利用声、韵、调的特点，通过示范、讲解、练习等多种手段帮助学生掌握拼音的基本发音规则和技巧。
2. 常用字母的发音：教师要重点讲解元音和辅音的发音特点，辅以动画图像和实物教具，帮助学生准确发音。
3. 声调的教学：通过演示和游戏等方式，让学生体会声调的含义和重要性，培养学生正确朗读带声调的拼音的能力。
四、教学方法1. 情境教学法：教师要根据学生的实际情况和学习需要，设计具体和生活、实际相关的情境，将汉语拼音融入其中，使学生能够在真实的情境中学习和掌握。
2. 游戏教学法：通过拼音游戏的形式，如听音辨字、拼音接龙、拼音大挑战等，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性和互动性。
3. 多媒体辅助教学法：利用多媒体课件和教学软件，结合图像、声音、动画等多种手段，直观形象地展示汉语拼音的发音特点和规律，加深学生的记忆和理解。
4. 分层次教学法：根据学生的不同程度和学习能力，采取差异化教学，使每个学生都能够有针对性地学习和巩固汉语拼音知识。
五、教学手段1. 唱歌：利用有趣的汉语拼音歌曲，教师可以引导学生唱歌，通过歌曲的节奏和韵律来帮助学生记忆和掌握汉语拼音的发音。
2. 贴标签：教师将常用字母、音节符号等制成标签，贴在教室里的物品上，通过指引学生朗读标签上的拼音，巩固学生的发音技巧。
汉语拼音教学中学困生的成因及对策
语言文学研究汉语拼音教学中学困生的成因及对策杨静（庄浪县第二小学，甘肃庄浪744600）摘要：汉语拼音教学是小学语文课程的重要组成部分。
由于汉语拼音是一种表音符号，没有实际意义,发音和外形也没有关联。
本文从汉语拼音教学中学困生的成因谈起，提出应对策略,对提高学困生学习汉语拼音很有帮助#关键词：汉语拼音学困生小学语文自1958年《汉语拼音方案》公布以后，汉语拼音教学就成为小学语文课程的重要组成部分，特别是20世纪80年代以后强调培养学生的识字能力，汉语拼音作为识字的基础,引起人们的重视。
从小学语文教学实际情况看，一年级孩子既要认准、读准，又要写会,更要借助汉语拼音认读汉字，具有相当高的难度$下面我结合教学经历就汉语拼音教学中学困生的成因及对策谈谈看法,供大家$一、汉语拼音教学中学困生的成因（一）教师层面。
1.教方法失当。
每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是刚接受学校教的一年级学生，更师的与鼓励。
但在实际教学过程中，教学考评的压力，一要的，对学生要，一些学生学的，其中受能力的学生为学困生。
2.教学$课的，一年级课教学一大，有的教为实教学，课度，会学生的$部分学生，教的课，只能当：，%学，从为学困生。
3.教要高。
级教学的大难题是难以因教。
教自教的一学生人，有视学生的$对能力、能力及分析能力异的学生，制定相的教学，一的要，安排一样的作业，那平基础较的学生会因为达教的要，去学信心，学表懒散、不认真,从为学困生。
4.对学情解。
学前教，在汉语拼音教学程中，接受能力较弱的学生在课堂上掌握，对学产生恐惧，接受能力较强的学生会觉得学习内容简单，兴趣。
5.受大额影响。
近年来，城务工家庭增多,加上群对优质教育的追求，部分城区学校及教质高的学校大额$因为学生多，在课堂上对学生掌握知识的情况难以全面、及检查。
对教师检查学习效果的问，部分灵活的学生会抢先做出回答，学困生一般内向，上课寡言少语，遇懂的地方不会主动向教师请教。
小学汉语拼音教学难点与应对策略
１学 生 自己改 ： ． 默读 ， 改 文 章 的 内容 和 结 构 。 修 ２ 分 小 组 改 ： 学 生 朗读 自己 的作 文 ， 后 其 他 同 学 分 别 谈 ． 让 然 他 们 的修 改 意 见 ， 既可 以从 整 篇 或 整段 文 章来 谈 ， 也可 以从 某 一
情 朗读 ， 助 语 感 ， 看 自 己的 习作 是 否 朗 朗 上 口 ， 借 看 同一 个 内容 ，
的事 。例 如 写“ 、 ｎ” 一 定 要 写 得 顶 满 中 格 ， 要 左 右 对 称 ， ｍ” “ 时 且
写“ ” “ ” ， 两 个 字 母 的下 端 一 定 要 写 到 最 下 一 格 的 是 三 Ｐ 、ｇ时 这
期拼 音 的 机械 识 记 这 一 基 本特 性 ，难 以避 免 学 生 学 习 上 易 混 易
２拼 读 ： 受方 言 发 音 的 影 响 ． 易 在 拼 音 教学 中 ， 言 区 的学 生 由于 受 方 言 发 音 的 影 响 ， 方 因此 部 分 字 母 的发 音 常 有 偏 差 甚 至 难 以纠 正 。如 平 舌 音 与翘 舌 音 不
多 困难 ， 形成 了教 学 难 点 。 何 认 识 汉 语 拼 音教 学 难 点 ？ 何 让 如 如 抽 象 的 、 调 的 拼 音走 进 天 真 、 稚 的童 心 ？本 文 拟 结 合 教 学 实 单 幼
能越 来 越 糊涂 。
认
读、 学好 普 通 话 的 工 具 。然 而 拼音 教学 的难 度 也 是 众 所 周
知 的 。 音 只 是 一些 抽 象 的 符 号 和规 则 ， 有 实 际意 义 。 求 学 拼 没 要 生在 八 周 内掌 握 汉 语 拼 音 ， 对 于六 、 岁 的孩 子 而 言 ， 然 绝 这 七 显 非 易事 。表 现 在 实 际 教 学 中 ， 生在 认 、 、 等 方 面 都 存 在 诸 学 读 写
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学汉语拼音教学难点与应对策略汉语拼音是小学语文的一个重要组成部分,是学生识字、阅读、学好普通话的工具。
然而拼音教学的难度也是众所周知的。
拼音只是一些抽象的符号和规则,没有实际意义。
要求学生在八周内掌握汉语拼音,这对于六、七岁的孩子而言,显然绝非易事。
表现在实际教学中,学生在认、读、写等方面都存在诸多困难,形成了教学难点。
如何认识汉语拼音教学难点?如何让抽象的、单调的拼音走进天真、幼稚的童心?本文拟结合教学实践作出初步的分析和探索。
一、汉语拼音教学难点拼音音符与规则的抽象性与一年级儿童思维的形象性,是汉语拼音教学的基本矛盾,由此也形成了教学中的诸多难点。
主要有:1 识记:难以形成意义识记从识记的角度看,拼音字母的音与形没有直接联系,小学低年级学习汉语拼音只能是机械记忆。
尽管教材在形象性和趣味上作了充分而巧妙的设计,在识记目标上调整要求(如:2000年修订大纲和2001年的《语文课程标准》要求熟记《汉语拼音字母表》,正确书写声母和韵母。
把已有的“背诵”要求降到“熟记”,从“默写”要求降到“正确书写”。
)但实际上都无法改变这一时期拼音的机械识记这一基本特性,难以避免学生学习上易混易错问题。
表现在实际教学中,学生识记时常发生:声母“b与d”、“p与q”,韵母“ei与ie”、“ui与,u”,不管是读音还是字形,常分不清哪个是谁,有的学生即使暂时记住了,也会很快忘记,甚至可能越来越糊涂。
2 拼读:易受方言发音的影响在拼音教学中,方言区的学生由于受方言发音的影响,因此部分字母的发音常有偏差甚至难以纠正。
如平舌音与翘舌音不分,前鼻音与后鼻音不分,边音“J”与鼻音“n”不分,故把shi(师)拼读成gi(丝),把jing(静)拼读成(近),把nan(难)拼读成lan(蓝),这是一个旧有的语言习惯问题,要想改变这一面貌的确很难,因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。
而特定的语音环境是固定的、不会经常发生改变的,所以,这些地区在教学中,平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点,教师要善于纠正学生已经形成的特定的发音、吐字的方法。
3 书写:正确而工整难两全正确而工整地书写声母、韵母和音节,记住笔画笔顺及字母在四线格中的位置,对于刚入学的孩子来说,实在不是一件容易的事。
例如写“m”、“n”时一定要写得顶满中格,且要左右对称,写“p”、“g”时,这两个字母的下端一定要写到最下一格的是三分之一,写“f”时,要从上格的三分之一起笔,诸如此类的要求,实在是为难学生。
要判断出四线三格中每个格的几分之几,成人都不容易,刚入学的孩子当然更难了。
二、突破拼音教学的对策针对以上三个教学难点,以下拟结合个人多年的教学经验,对汉语拼音教学应对策略作初步探讨。
1 积极利用文本情境图,在生活背景下教学教材“拼音部分”的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性。
特别是与学习内容紧密联系的情境图,给师生带来了更大的创造性学习的空间。
教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情境图,想办法激活它们对学生的吸引力。
案例《汉语拼音n、o、e》(出示本课情景图)师:看了这幅图,你想说什么?生:我觉得这里很美。
师:美在哪里?生(指着图):树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。
生:我想到这里的空气一定很新鲜。
师:你是怎么想的,能告诉大家吗?生:因为我看到这里的树木很多、很绿。
师:树木很多、很绿,用一个词怎么说?生:树木茂盛。
师:小朋友,茂盛的树木不但能给我们带来新鲜的空气,还能美化我们的环境,你们喜欢这美丽的山村吗?生(齐):喜欢。
师(指着图):山村的早晨实在太美了,让我们来到这美丽的山村看看小女孩,大公鸡、大白鹅在做什么呢?哪个小朋友的耳朵最灵,能听到好听的声音呢!生:我听到小女孩唱a的歌,公鸡唱0的歌。
(师出示a和o)生:我听到小鸟叽叽喳喳地叫着,小鸭嘎嘎地叫着,大白鹅也唱歌。
生:我会背《鹅》,鹅、鹅、鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水……(师出示e)师:小朋友观察得很仔细,还很聪明,现在一边看画面,一边跟老师读:小女弦唱歌,a、a、a;大公鸡打鸣,o、o、o;大白鹅拔水,e、e、e。
师:今天,我们就学第一课a、o、e。
你们能把a、o、e 的形记住吗?生:能。
师:书上这幅图能帮助记住a、o、e的形,请大家看看图,想一想有什么新的发现,同桌交流交流。
(生互相交流)师:谁愿意把自己的新发现告诉大家?上台指着说。
生:我发现小女孩的头像a。
生:我发现大公鸡打鸣这个圆圈像o。
生:水中的影子像e。
师:水中谁的影子呀?把话说完整好吗?生:水中大白鹅的影子像e。
师:说得好!在学习拼音之前,这位老师引导学生先观察图,欣赏大自然的美,激发学生对美好生活的向往,让学生带着愉快的心情学习汉语拼音的第一课。
教师充分利用情境图帮助学生学习拼音,培养学生观察能力,发展学生语言,增强了学习的趣味性。
同时重视培养学生自主学习的能力,放手让学生自己去寻找“新的发现”,教给学生学习的方法,从直观形象的画面进行观察记忆字形,学生在师生平等对话的形式中,愉快地学习。
教n的四声时,我也结合情境图帮助学生体会,一声平,一辆小汽车在笔直的公路上奔跑,告诉学生读一声时,声调要平直:二声扬,小汽车向坡上爬,表示读二声时,声调逐渐升高;三声拐弯,小汽车先向下开,转弯向坡上爬,表示声调先下再上i四声降,小汽车直向山坡下开去,表示声调向下去。
我一边讲解,一边示范领读,学生兴致勃勃地模仿练读。
2 创编儿歌故事,在形象中学习兴趣是学好知识的首要因素,让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。
儿歌是儿童喜爱的一种体裁,它节奏明快、浅显易记,能克服拼音学习中的枯燥和单调,很适合儿童的语言特点。
教学中要相信学生,指导学生大胆想像,充分发挥学生的创造性。
如:看图编歌诀识记字母。
“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴aaa。
”;“公鸡一叫ooo,画个圆圈就是o”;“清清池塘一只鹅,水中倒影eee”。
比较字母编歌诀。
拼音中有许多形近、音近字母,对于一年级新生来说,很难区分。
为此,教师可以通过比较字母编歌诀来加深记忆。
“bbb听广播,PPP把水泼,小马快跑ddd,气球上升qqq,拐棍加横fff,伞把撑开ttt,小鸽子ggg,小草蝌蚪kkk,像把椅子hhh”这些儿歌突出了字母的特点,形象生动,学生便于记忆。
小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。
因此,在教学中,教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈,创造一个愉快而紧张的氛围,培养学生的想象力、创造力。
如我在教整体认读音节yiwuyu 时,先讲一个故事:有一天,iutl三个小孩要到公园去玩,可是他们三个年纪太小了又不认识路,怎么办呢?它们就请大y 和大w带路,大y带着小i一块走了,就成音节yi(领读),大w带着小u走了就成了音节WU(领读),只有小ii没人带他,急得哭了,两滴眼泪直往外流,怎么办呢?大v听到哭声转过身来,见u小哭得好伤心,于是来到他身边,摸摸它的头说:“好吧,我再带一个,可是你得把眼泪擦干净,记住不许哭。
”小n高兴极了,边走边唱着歌:“iuti单独走,大y大w来带路,小眼泪擦干净,大家齐步向前进。
”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi、wu、yu接受快,理解深,记忆牢,还能使学生对u跟大y后面去掉两点引起注意。
3 发掘学生生活经验,促进意义学习拼读音节既是学习拼音的关键,又是一个难点。
六岁的孩子入学前就会说很多话了,从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节,如看见一只狗,他们认识狗(gou),却不会将(gou)分出声母g,韵母ou。
更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此,音节的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。
根据新教材增加了许多与学生生活经验紧密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点。
如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片,先请孩子们认一认在生活中早己熟悉的事物,说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”),然后引导学生:想一想,它们(指这些事物)是怎么拼读出来的?当学生理解困难时,再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。
最后启发学生:这些声母、韵母“相碰”成一个音节。
再用“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”这句简单的歌诀来帮助学生理解拼音的拼读方法。
这样,学生在拼读音节的同时,就会反复揣摩“前音短、后音重和两音相碰”的意义,很快掌握拼读拼音的技巧。
再以此分别推出以上五个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。
这种由易到难、由浅到深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
为了满足每个孩子的学习欲求,形成适合不同个体的开放学习方式,教师可以营造一个开放的学习环境,良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。
为了创造学习拼音的氛围,可以把与学生朝夕相处的教室,布置成“拼音的世界”,为每一个孩子做一块姓名牌,给汉字注上拼音,挂在墙上,让孩子们用拼音介绍自己的姓名并认识同伴。
给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”,天天学,天天用。
总之,学生一进教室,目及之处便是各种拼音语句,仿佛融进了拼音的海洋,可以自由地获取。
贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣,又不增加课业负担,在不知不觉中巩固了所学的知识。
4 加强观察指导,提高识辨能力写好拼音是学好拼音的关键一环,同时为今后的写字打下基础。
字母的书写一定要正确,这个正确就是要严格按照笔画规范一笔一笔地写。
先让学生分清左右,认识四线格,认真观察所教字母在四线格中所占的位置,再指导书写。
一部分笔画,如“V”叫斜下斜上,“\”叫右斜,“,”叫左斜,学生因为第一次学写字母,会有困难,教师要多做示范,加强个别辅导。
要注意培养学生正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。
教师边讲解边示范,指导学生仔细观察。
如教a 的写法时,教师先告诉学生应写在四线格的中格,先写左半圆,再写竖右弯,弄清笔画笔顺。
然后领着学生书空练习,再让学生说说写法,怎样写好看,教师要提示左半圆要写得圆,不要写成细长或扁宽,竖右弯的弯要圆润,不要写得有棱有角,不能看一笔写一笔,要先记住字母的形体再书写。
教师要巡回指导,最后表扬展示写得好的,对写得不匀称的个别辅导,让他们正确书写。
相信在良好的学习习惯的帮助下,学生一定能写出一手漂亮的拼音字母。
5 创设交际情境,在应用中深化巩固学拼音是为了用,只会读不会写,只会写不会读,都不能使用自如,只有读写并进才会相得益彰。