心理语言与认知过程描述
专业的语言学习与认知心理学
专业的语言学习与认知心理学语言学习是人类获取和运用语言能力的过程，它是一个复杂而精细的认知过程。
而认知心理学则研究人类的思维、注意力和记忆等认知活动。
本文将探讨专业的语言学习与认知心理学之间的关系，并讨论在语言学习中如何应用认知心理学的原理和方法。
一、语言学习的认知过程语言学习作为一种认知活动，涉及到认知心理学中的多个领域，例如注意力、记忆、思维和语言产生等。
在语言学习的过程中，注意力起到了重要的作用。
学习者需要集中注意力来理解语言输入、记忆单词和句子，并将它们应用到实际的语言交流中。
记忆也是语言学习的关键环节。
学习者需要记住词汇、语法规则和语言用法等信息，并能够在需要时进行准确的回忆和应用。
思维也广泛涉及到语言学习的过程，学习者需要通过分析和推理来理解语言的逻辑结构和意义。
二、认知心理学在语言学习中的应用认知心理学的理论和方法被广泛应用于语言学习的教学中，以提高学习者的语言学习效果。
以下是其中几个常见的应用：1.注意力训练注意力对于语言学习至关重要。
教师可以通过设计各种吸引学习者注意力的任务和活动，如游戏、小组讨论等，来帮助学习者提高集中注意力的能力。
2.记忆策略记忆策略是帮助学习者记忆和应用语言知识的方法。
例如，教师可以教授学生一些记忆词汇的技巧，如使用联想和语境来记忆单词。
此外，教师还可以帮助学习者构建语言信息的组织结构，以便于记忆和应用。
3.思维训练通过对学习者进行思维训练，可以提高他们对语言逻辑结构和意义的理解。
例如，教师可以提出一些语言逻辑谜题，引导学习者进行推理和分析。
4.语言输入的优化认知心理学的研究表明，学习者对于语言输入的理解和记忆受到输入的复杂度和重复性等因素的影响。
因此，在语言教学中，可以通过控制语言输入的难度、重复和反馈等方式来优化学习效果。
三、挑战与展望尽管在语言学习中应用认知心理学的原理和方法可以提高学习效果，但仍然存在一些挑战。
其中之一是个体差异。
每个学习者的认知特点和学习策略有所不同，因此，在语言学习中应该充分考虑到学习者的特点，灵活调整教学策略。
心理学教案了解人类认知过程
心理学教案了解人类认知过程心理学教案：了解人类认知过程一、引言人类的认知过程是指人们感知、记忆、思考和推理等心理活动的全过程。
它是人类与外界相互作用的核心，也是心理学研究的重要领域之一。
本教案将介绍人类认知过程的基本概念、模型和实证研究方法，帮助学生深入理解人类思维和意识的能力。
二、认知过程的基本概念1. 感知感知是指个体通过感官器官对环境中的刺激进行接收和加工的过程。
感知过程包括感觉、觉知、形成感知的心理经验等。
学生应理解不同感官的特点，对感知过程的基本原理和作用进行初步了解。
2. 记忆记忆是指个体对过去经验和信息的存储和再现。
记忆过程包括编码、存储和检索等环节。
学生应了解记忆的不同类型，如工作记忆和长期记忆，并学会通过有效的学习方法提升记忆能力。
3. 思维思维是指人们对信息进行加工和组织，形成新的概念、判断和解决问题的能力。
思维涉及逻辑、创造力、问题解决等方面。
学生应了解常见的思维方式，如归纳、演绎、批判性思维等，并学会灵活应用不同的思维策略。
4. 语言与沟通语言是人类最重要的交流工具，也是思维表达的主要形式。
学生应掌握语言习得的基本原理和语言处理的认知机制，了解语言对思维和沟通的重要性，并学会有效运用语言进行沟通交流。
三、认知过程的模型1. 认知神经科学模型认知神经科学模型以大脑的结构和功能为基础，研究认知过程的神经机制。
学生应了解大脑不同区域在认知过程中的作用，如前额叶皮质在决策和计划中的重要性，海马体在记忆形成和检索中的作用等。
2. 信息加工模型信息加工模型将认知过程比作计算机的信息处理过程，包括感知、注意、记忆和思维等不同环节。
学生应了解信息加工模型的基本框架和各个环节的相互关系，以及如何利用有效的学习策略提升信息加工能力。
四、认知过程的实证研究方法1. 实验方法实验方法在认知心理学研究中得到广泛应用。
学生应了解实验方法的基本原理和设计步骤，如独立变量和依赖变量的设定，实验组和对照组的对比等。
语言和认知的关系
语言和认知的神经机制：通过结合神经科学和心理学的手段，深入研究大脑在 处理语言时的神经机制，揭示语言和认知之间的联系。例如，可以探究不同语 言处理任务中大脑不同区域的激活模式，以及这些模式与认知过程的关系
认知在人类行为中的作用
语言和认知在人类思维和行为中的作用
认知在人类行为中也具 有重要影响
人们的认知过程决定了 其对事物的感知、理解 和判断能力，从而影响
其行为决策
例如，对风险的认知会 影响人们在投资或消费
决策中的行为表现
此外，人们的价值观和 信念也是认知的重要组 成部分，它们可以影响 人们的行为偏好和道德
语言和认知的研究方法
01
总之，研究语言和认知的 关系需要综合运用多种方 法，从不同角度揭示它们 之间的相互关系和作用
02
通过对语言和认知关系的深入研 究，我们可以更好地理解人类思 维和行为的特点，为人类的学习、 交流和发展提供更多启示和指导
PART 6
语言和认知的未来 研究方向
语言和认知的未来研究方向
在人类思维和行为中，语 言和认知的相互作用使得 人们能够做出明智的行为 决策、表达情感、传递信 息以及建立和维护关系
PART 5
语言和认知的研究 方法
Байду номын сангаас 语言和认知的研究方法
研究语言和认知的关系需要采用多种方法，包括语言 学、心理学、哲学、神经科学等领域的研究方法
x
以下是一些常用的研究方法
语言和认知的研究方法
语言和认知的跨文化研究：对比不同文化背景下人们在使用语言时的认知方式 和行为表现，探究文化对语言和认知的影响。例如，可以比较不同文化背景下 语言的语法、词汇、表达方式等方面的差异，以揭示文化对语言和认知的影响
心理学如何描述儿童和青少年的认知发展
心理学如何描述儿童和青少年的认知发展心理学是一门研究人类思维和行为的科学学科。
在心理学中，认知发展是一个重要的研究领域，主要关注儿童和青少年在认知能力方面的发展过程。
本文将介绍心理学如何描述儿童和青少年的认知发展，并探讨相关的理论和实证研究。
一、儿童认知发展的基本框架在心理学中，儿童认知发展的基本框架是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的。
“皮亚杰认知发展理论”认为儿童的认知发展可以划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
1. 感知运动阶段感知运动阶段发生在婴儿期到两岁之间。
在这个阶段，婴儿通过感觉器官和运动来认识世界，逐渐形成对象的持续性和保持性概念。
婴儿的认知能力主要通过感官和运动行为来表现。
2. 前运算阶段前运算阶段发生在2岁到7岁之间。
在这个阶段，儿童开始逐渐具有符号功能，能够使用语言和象征性思维来解决问题。
儿童的思维逐渐从具体的感性思维向抽象的符号思维过渡。
3. 具体运算阶段具体运算阶段发生在7岁到11岁之间。
在这个阶段，儿童能够进行具体的运算和推理，理解逻辑关系和数量关系。
他们能够进行具体的数学运算和解决实际问题。
4. 形式运算阶段形式运算阶段发生在11岁之后，成年期。
在这个阶段，儿童能够进行抽象的思维和逻辑推理，能够想象未来，进行假设推理和符号运算。
他们能够进行抽象思维的运用和解决抽象问题。
二、儿童和青少年认知发展的关键领域除了上述的基本框架，儿童和青少年的认知发展还有一些关键的领域值得关注。
1. 语言和沟通能力语言是儿童和青少年认知发展的关键。
通过适当的语言刺激和沟通交流，儿童能够发展出良好的语言能力，进而对世界进行更加准确和深入地认知。
2. 认知控制和执行功能认知控制和执行功能是指儿童和青少年在进行任务时所需要的监控和调控认知资源的能力，包括注意力、工作记忆、抑制控制和灵活思维等。
这些能力的发展对于学习和解决问题至关重要。
3. 知觉和注意力儿童和青少年的感觉和注意力也是认知发展的重要方面。
心理学中的认知过程与决策理论
心理学中的认知过程与决策理论在心理学中，认知过程和决策理论是两个重要的研究领域。
认知过程涉及到人类大脑如何处理和解释信息，决策理论则涉及到人们在面临选择时如何做出决策。
认知过程是指人类获取、存储、加工和应用信息的过程。
它包括感知、注意、记忆、思考和语言等方面。
感知是指通过感官器官接收外界信息的过程，例如我们通过眼睛看到物体、通过耳朵听到声音。
注意是指注意力的分配和控制，我们需要选择性地关注某些信息，而忽略其他的信息。
记忆是指将信息存储在大脑中，并在需要时进行检索和回忆的能力。
思考是指对信息进行分析、推理和判断的过程，它是解决问题和做出决策的基础。
语言是人类沟通交流的工具，通过语言我们可以表达和理解复杂的思想。
认知过程对人们的行为和决策起着重要的影响。
首先，不同的感觉输入会产生不同的认知效果。
以色彩为例，研究表明不同的颜色会引发不同的情感和反应。
例如，红色可以引起兴奋和活力，而蓝色则会带来冷静和安宁的感觉。
其次，人们的注意力有限，所以我们必须选择性地关注某些信息，而忽略其他的信息。
例如，当我们驾车时，我们需要将注意力集中在前方道路上，而忽略一些周围的细节。
此外，记忆也会对决策产生影响。
我们会根据之前的经验和知识来做出判断和选择。
最后，思考和语言能力决定了我们解决问题和做决策的能力。
通过思考和推理，我们可以综合各种信息，做出合理的判断和决策。
决策理论是指人们在面临选择时如何做出决策的研究。
它涉及到人们的意识、价值观、期望和风险偏好等方面。
决策理论主要包括了多种不同的模型和方法，例如期望效用理论、启发式和偏见等。
期望效用理论是一种常用的决策模型，它认为人们会根据决策结果所带来的效用值来进行选择。
效用值可以分为两个方面，即期望值和效用函数。
期望值是指决策结果的可能性和相应的效用值的乘积，而效用函数则是描述了人们对不同效用值的偏好程度。
例如，当我们购买商品时，我们会考虑到商品的价格、质量和品牌声誉等因素，并根据其带来的效用值来做出选择。
人类心理学中的语言认知分析方法
人类心理学中的语言认知分析方法语言是表达思想和感受的重要途径，语言对于人类社会的发展起着重要的作用。
在人类心理学中，语言认知分析是一个重要的领域，它研究人类如何理解和使用语言，并且探讨语言与心理学之间的关系。
在本文中，我们将讨论人类心理学中的语言认知分析方法，并探讨它们在研究语言认知领域中的应用。
1. 语言理解的过程人类使用语言时，涉及到大量的认知过程。
语言理解的过程可以分为以下三个方面：1.1 词汇理解词汇是语言理解的基础。
当人们听到、阅读或思考语言时，词汇时参与语言理解的第一个组成部分。
在词汇理解过程中，大脑通过识别词素，将其转化为可理解的单元——词。
词汇理解是启动语言认知的第一步。
1.2 句子结构分析理解单个词语之后，人们会结合上下文进行句子的理解。
对于一段话中的多个词汇，要在大脑中将它们合并成完整的句子，并理解句子的语法结构和含义。
这是语言理解过程中最复杂的环节之一。
1.3 语篇理解语篇是一个更大的语言单元，通常由多个句子组成。
语篇理解涉及到对于大段文字的整体理解。
通过对文本进行综合分析，探究作者的观点和意图。
语篇理解对于人们进行语言沟通的效率和精准度至关重要。
2. 实验设计在语言认知研究中的应用语言认知研究的目标是探究人们的语言理解过程，理解语言神经机制和认知过程。
在实验设计中，研究者可以通过操纵不同语言因素，以研究不同语言区别和语言理解深度。
以下是一些有代表性的实验的类型：2.1 语音感知实验语音感知实验是研究语音单位的音韵表示方式的一种重要研究方法。
对于研究者而言，可以通过操纵不同语音单位，以了解人类大脑如何对于不同音韵进行识别和加工。
该实验通常使用短语、单词和音素做为实验材料。
2.2 语言可及性实验语言可及性实验的目标是研究人类诅咒记忆中储存过的词汇能否被快速识别和加工。
研究者通过不同的实验设计方案，如杂音反应时间(ns-RSA)等，以此来测试人类大脑的词汇储存、识别和加工能力，探究语言可及性的变化和机制。
认知心理学视角下的语义加工与语义记忆
认知心理学视角下的语义加工与语义记忆在我们的日常生活中，语言是交流思想和传递信息的重要工具。
当我们听到或读到一个词、一句话时，能够迅速理解其含义，这种能力看似简单，实则涉及到复杂的认知过程，即语义加工和语义记忆。
从认知心理学的角度来探究这两个方面，能够帮助我们更深入地理解人类的思维和语言处理机制。
语义加工，简单来说，就是我们理解和解释语言意义的过程。
当我们接触到一个新的词汇或句子时，大脑会迅速启动一系列的活动来解读其含义。
这个过程并非一蹴而就，而是分步骤进行的。
首先是词汇识别。
当我们看到一个单词，比如“苹果”，视觉系统会将这个图像信息传递给大脑。
大脑会迅速在词汇库中搜索与之匹配的信息，确认这是“苹果”这个词。
但这只是第一步，仅仅知道这个词还不够，我们还需要理解它在当前语境中的具体含义。
接着是语义特征提取。
每个词汇都有一系列与之相关的语义特征，比如“苹果”的特征可能包括“红色”“圆形”“可食用”等。
在理解过程中，大脑会提取这些特征，并将它们组合起来，形成一个完整的语义概念。
然后是语境整合。
一个词的含义往往会受到其所处语境的影响。
比如“我今天吃了一个苹果”和“这个苹果看起来很漂亮”中，“苹果”的具体含义和作用是不同的。
大脑需要根据上下文的信息，对词汇的语义进行调整和整合，以确保准确理解整个句子的意思。
语义记忆则是我们长期存储和组织语义知识的系统。
它就像是一个巨大的知识库，里面存放着我们对世界万物的认识和理解。
语义记忆的内容非常丰富多样，包括物体的概念、人物的特征、事件的经过、抽象的概念等等。
这些知识不是孤立存在的，而是相互关联形成一个复杂的网络结构。
比如，当我们想到“动物”这个概念时，可能会联想到与之相关的“猫”“狗”“狮子”等具体的动物；而想到“猫”时，又可能会进一步想到“猫的习性”“猫的品种”等更具体的信息。
这种关联网络使得我们在回忆和提取语义信息时更加高效。
语义记忆的形成是一个逐渐积累的过程。
心理认知的名词解释
心理认知的名词解释心理认知，是心理学领域中一个重要的概念，用于描述个体对于自我和世界的认知过程。
它主要关注人类思维、情感和行为背后的心理活动，并探索人们如何从信息中获取意义、理解和解释世界。
一、认知过程的基本构成要素心理认知的核心是认知过程，这是一种个体接受、处理和组织知觉、经验以及其他各种信息的心理活动。
认知过程由以下几个基本构成要素组成。
1. 注意力：注意力是认知过程的起点，它决定了我们从感官输入中选择和集中注意的对象。
了解注意力的机制有助于理解个体在认知活动中的信息获取、加工和过滤过程。
2. 感知：感知是个体对外界信息的接收和整合过程，其中包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官通道。
感知过程通过对刺激的感觉、辨别和解释，为我们提供了与外界的接触和了解。
3. 学习和记忆：学习是认知过程中的关键环节，通过学习，个体能够从经验和信息中获取新的知识、技能和观念。
记忆则是学习成果的保持和储存，它通过对信息的编码、储存和检索，为我们提供了过去的经验和知识。
4. 思维和推理：思维是个体对信息进行处理、组织和加工的过程，它涉及分析、综合、判断和推理等认知操作。
通过思维，个体能够理解、解决问题和做出决策。
5. 语言：语言是人类交流和表达思想的重要工具，它充当了个体之间传递信息、共享知识和构建概念的媒介。
语言的认知过程包括语言理解和语言产生两个方面。
二、心理认知的影响因素心理认知受到多种因素的影响，这些因素可以分为内部和外部的两类。
1. 内部因素：内部因素主要指的是个体自身的特质和心理状态。
例如，个体的知觉能力、注意力焦虑水平、情绪状态、专注力等，都会对认知过程产生重要影响。
此外，个体的学习风格、记忆能力和语言能力等也会影响认知过程的表现。
2. 外部因素：外部因素主要指的是个体所处的环境、社会文化背景以及社交关系等。
例如，心理认知过程在不同文化背景下可能会有差异，个体所从事的任务、活动和社会情境等也会对认知过程产生影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二章写作心理语言与认知过程描述本章学习目标1. 明确认知主义理论的内涵2. 了解建构主义的主要内容3. 掌握人本主义的相关知识本章概述当前，认知主义一词频繁出现在教育学各个学科的讨论中。
然而，这些领域之间以及各个领域内部的不同思想流派对认知主义一词的定义各不相同，并从不同角度用其阐述诸如科学知识的形成、学生知识的发展以及知识和现实之间的关系等问题，也经常根据认知主义的具体概念提出课堂策略。
“认知主义者认为学习是个体对事物经过个体本身认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体所接受到的是思维方式，也就是认知心理学领域所说的认知结构”（汪凤炎燕良轼2006：6）。
在写作教学过程中个体运用已有的认知结构去认识、辨别和理解每个刺激之间的关系，不断积累经验，从而扩大或提升个体的认识结构。
在认知主义者看来，学习过程是内发的、主动的和整体的。
与行为主义不同的是，认知主义理论着重研究学习者对环境刺激的内部加工过程和机制，不局限于外显的刺激与反应。
同时也研究人是如何形成概念、理解事物以及进行思维和解决问题的。
认知主义者强调，写作教学与学习是主动的心智活动，是内在的认知表征的形成和发展，而不是简单的行为习惯的加强和改变。
认知主义教学理论同其他理论一样也经历了漫长的发展过程。
心理语言与认知过程调查问卷同学们，为了了解你们的写作学习过程与心理状态，请参与本次调查。
你的回答只反映你对相关问题的基本看法或做法，没有好坏对错之分。
谢谢合作！问卷共有20个描述，每个描述有四个选项供选择。
四个选项分别代表四个分值，1等于1分，2等于2分，依次类推。
请认真阅读每一个描述，选择与你的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在后面的括号中。
1=完全同意（或完全符合）2=部分同意（或部分符合）3=不太同意（或不太符合）4=完全不同意（或完全不符合）1.你学习英语写作的目的是为了在将来工作中有用。
（）2.你学习英语写作的目的是为了出国或者在国外生活中有用。
（）3.出色的英语写作技巧使你感到很有成就感。
（）4.在学习的过程中你能够认识到自己某方面需要提高。
（）5.在学习的过程中你能够知道自己对知识的理解程度。
（）6.你知道用不同的技巧去改进学习，提高学习效率。
（）7.学习过程中能够及时进行反思，适时地予以调整。
（）8.遇到困难不完全依赖老师，而是在老师的辅助下，主动解决问题。
（）9.在学习成绩大幅度提高时，可以适当鼓励自己或奖励自己。
（）10.得到老师的夸奖后，对未来的学习信心大增。
（）11.学习写作的过程中，如果你的同学成绩比你好，你会全力追赶。
（）12.可以有目的的做出合理的学习计划。
（）13.能够正视自己在学习过程中所犯的错误，不会因此而失去信心。
（）14.学习不受外界环境的影响或影响很小。
（）15.能够有意识的寻找合适的学习伙伴，与之共同进步。
（）16.在学习的某个阶段之后，能够对自己近期的学习进行总结。
（）17.熟悉各种适合自己的学习方法和技巧。
（）18.除了学习书本上的知识，可以有意识地去涉猎其他相关知识。
（）19.能够学习别人的成功经验，改进自身的学习。
（）20.通过取得的成绩来激发学习兴趣，而不是停滞不前，骄傲自满。
（）一、认知主义理论与写作现代认知主义者在写作教与学问题上存在着分歧：第一，写作知识的形成机制。
在这个问题上主要存在三种见解：一是外部指引观。
典型者如信息加工理论，认为外部世界的现实和真相指引着知识的建构过程，写作知识是个体通过对外部世界的精确心理认知而习得的，假若知识准确反映了外部现实，那么在这个意义上，信息加工理论就是正确的。
二是内部指引观。
典型者如皮亚杰(Piaget)的理论，他主张新的写作知识是通过转换、组织与重新认知旧知识而建构形成起来的，知识不是现实的准确反映，而是随着认知活动生长和发展的一种抽象的事物，不能区分为真伪，它只是随着个体的认知发展变得更有组织。
三是内外指引观。
典型者如维果斯基(Vygotsky)和班杜拉(Bandura)的观点，他们认为知识是通过内部知识因素和外部环境因素相互作用而产生和发展起来的，知识反映了外部世界，但同时受到文化、语言、信念、环境相互作用的影响，并且通过这些影响形成新的知识。
第二，可知论与不可知论的冲突。
在这个问题上同样存在三种见解：一是包括皮亚杰和维果斯基在内的大多数认知主义者所主张的人们不能直接感知世界，必须通过人的理解加以筛选才能感知现实世界，他们不谈精确的概念，只谈符合逻辑的理解，相信人们之所以认识世界，是因为知识的建构是一个理性的认知过程。
二是信息加工论者认为世界是可知的，个体之外存在着可以被人类所认知的客观现实，并且个人能够把握它，认识它。
三是更为极端的一些认知主义者认为世界是不可知的，知识是个人在一定文化和社会环境中形成的，他们并不关心世界中准确的事实与“真实”的表征。
第三，知识是情境性还是非情境性的。
持这种观点的人，如皮亚杰和布鲁纳认为，在一定情境下习得的知识并不仅仅局限于该情境中的应用，在一定的条件下，它们同样可以应用到其他情境中。
有些人主张知识的学习应该是社会性的，应该体现在一定的文化情境中，在此时此地是正确的知识，换在彼时彼地就可能是谬论。
由于知识不可能离开学习得以发生的具体情境，在课堂上学习的知识就难以迁移和应用于课堂之外的环境，为了避免这种情况的发生，就有必要创造与现实生活相似的真实情境，所谓的情境型教学就像一种师徒关系。
在这种情境中，新手在专家的指点和演示下，逐渐承担更多的角色，直至能独立完成工作。
认知主义者以其对学习的理解为背景，对写作教学过程中的教学目标、教师的作用、教学目标、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了独特的观点，进而形成了现有的认知主义教学观，同时提供了一些新的教育理念。
1. 对写作学习过程的新认识认知主义者对写作学习过程的新认识有四个方面：第一，主张写作教学与学习的过程并不仅仅是教师向学生传递客观知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行内部认知活动，最后用多种方式组建起关于知识的意义。
因此认知主义者相信，只有运用不同的方法解释教学内容，才能使学生获得多种表征教学内容的方式；如果学生对复杂的教学内容只获得一种模型、一种类比或一种理解方式，那么，将这种单一的表征方式运用于不同的情境时，他们常常是不起作用的。
第二，提倡以学生为中心开展写作学习，即在学习时要充分考虑学生以往学习过程中获得的知识、态度与信念，主张将学生自己努力获得知识的行为放在中心位置。
第三，在复杂情境和真实情境中进行写作学习。
认知主义者认为，只教给学生基本技能与过分简单的解题技巧是行不通的，而应当开发围绕复杂问题或现实问题的学习活动，尽量创设能够表征复杂知识的结构和与学生学习有关的社会化真实情境，使复杂问题中包含学生运用其所学来解决现实世界的真实任务和活动，以确保每一位学生都能经历解决复杂问题的过程，并促进学生主动积极地理解自己的知识，因为学校之外的事情很少只需要基本技能与按部就班就能被解决。
传统写作教学模式或方法的根本缺陷之一，就在于只教给学生基本技能与过分简单的解题技巧，而将生活中真实问题本身的复杂性与情境性都一一去掉，导致学生在面临真实生活中的复杂问题时往往不知从何处入手，这也是一些学生产生“高分低能”的原因。
第四，强调合作式学习。
许多认知主义者赞同维果斯基(Vygotsky)的观点，相信高级心理过程的发展需要经过社会协商与相互作用；同时，认知主义者又认为，学习者以自己的方式认知事物，导致不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准知识。
这样，合作学习备受认知主义者的青睐，主要目的之一是发展学生形成并捍卫自己观点的能力，同时还要尊重其他人的观点并与他人共同协商与合作，共同学习知识理解事物，以使自己对写作过程的认识更加全面而丰富。
2. 对写作学习方法的重新理解和认识认知主义理论影响人们对写作学习方法的看法：首先教师不能无视学生以往积累的知识经验，而是要把学习者已有经验作为新知识的生长点，关注学生的认知结构和心理基础。
其次，写作学习不是简单的知识呈现和传递，而是知识的转换和处理，通过教与学的互动和学习者共同体之间的交互学习以认知完整的知识经验。
因此，认知主义强调学习的主动性、情境性和社会性。
国内有学者将这四大要素组合概括为：“以学生为中心，在整个写作教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（潘菽1980）。
最后，对初级学习与高级学习宜采用不同的学习方法。
传统写作教学模式或方法的一个根本缺陷就在于混淆了高级学习与初级学习之间的界限，将初级学习阶段的一些写作教学策略直接应用于高级学习阶段的教学中，由此导致写作教学的客观主义倾向和简单化倾向，这种教学具有如下两种典型偏向：一种是将事物从复杂的情境中隔离出来进行学习，认为对事物的孤立认识可以推广到其他任何情境之中；另一种是将整体分解为部分，将本来连续的认识过程分解为一个个局部的环节，认为局部认识的组合就是整体认识。
这种教学必然会使学生对知识的理解简单片面，是妨碍所学知识在具体情境中广泛而灵活迁移的主要原因。
3．重新认识学生与教师角色地位按照认知主义者的观点，写作学习中应以学生为中心，学生不是外部刺激的被动反应者，更不是知识的容器，而是知识的主动学习者，任何人都不能代替他或她完成对知识的认知学习。
因此，教师不应被看成是“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者。
教师只是学生主动认知知识的支持者和帮助者，教师要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，重新审视教学过程中三要素的功能结构和相互作用关系。
认知主义理论认为，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在写作教学中充分发挥如下几个方面的作用以促进学生的学习：第一，教师应努力调动学生学习的积极性，激发学生学习的内外动机；第二，教师要发挥教学活动组织者的作用，包括根据教学的具体情况在“小组学习”、“个人学习”和“全班讨论”等多种形式之中适当地加以组织，以及培养出一个好的“学习共同体”，创造一个良好的学习环境等；第三，教师应当发挥“启发者”、“质疑者”和“示范者”的作用，教师要善于引起学生观念上的不平衡；第四，教师应努力帮助学生获得必要的直接经验和先备知识；第五，教师应充分注意各个学生在认识上的特殊性和差异性，以便因材施教。
认知主义者认为，学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。
学习要以学生为中心，注意学生主体的作用，不能将学生看成是“空心萝卜”。
同时，学习情境要与实际情境相符合，因为只有在实际情境中，才能使学生接触结构不良领域的问题，才能使学生进行高级的学习。