中学教育心理学知识点

中学教育心理学知识点

教育心理学是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。下面整理了中学教育心理学知识点，希望对您有帮助~

广义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学"夹义：专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

“五要素” + “三过程”。五要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境)三过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程)

1.初创时期(20世纪20年代以前)

1903年美国心理学家桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》。

2.发展时期(0世纪20年代到50年代末)

这一时期美国出版的教育心理学教科书及教育心理文选之类的书籍多达上百种，但由于没有统一^的理论指导，这时的教育心理学尚未成为一^门具有独立理论体系的学科。

3.成熟时期(0世纪60年代到70年代末)

这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，自Itt美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

4.完善时期(20世纪80年代以后)

20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

1.产生阶段(十月革命前)

俄罗斯教育心理学奠基人——俄国教育家乌申斯基;代表作《人是教育的对象》。

俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列

夫1877年出版的《教学心理学》。

2.发展阶段(十月革命后)

维果斯基：提出“最近发展区”的观点。

布隆斯基:强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究，代表作《科学的心理学概论》。

鲁宾斯坦:确立了心理与活动相统一的原理。他认为，心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的。

3.完善并逐渐形成自己特点的时期(20世纪50年代末至90年代)

注重与发展心理学的结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究;在学习理论方面，形成了最具代表性的两大派别!联想一反射”理论禾口“学习的活动”理论;前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。

1.教育心理学思想的起源

在古代就萌发了教育心理学思想。

2.教育心理学的产生和初步发展

中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译的日本小泉又一所著的《教育实用心理

廖世承于1924年编写出版了中国第一本《教育心理学》。

陆志韦于1926年翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。

3.教育心理学的发展

教育心理学的发展经历了曲折的过程，到目前，我国的教育心理学工作者们正在不断吸收国外的先进科研成果，结合我国教育教学实际，开展理论和应用研究。

1.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2.学生心理发展的基本特征

(1)连续性与阶段>性;(连续性—量的积累"介段性—质的飞跃)

(2)定向性与顺序性"方位顺序)

(3)不平衡性"发展速率不同)

(4)差异性。(个体之间发展速度，水平优势差别)

1.中学生的脑和神经系统的发育特点

(1)皮层细胞在功能上趋于成熟，脑功能主要体现在兴奋与抑制过程逐渐平衡;

(2)人体内分泌腺相当活跃，学生的情绪不稳定，神经系统容易疲劳。

2.中学生认知发展的基本特点

(1)认知结构体系基本形成"

(2)认知活动的自觉性明显增强;

(3)认知与情感、意志、个性得到协调发展。

3.中学生观察发展的特点

(1)目的更明确;

(2)持久性明显发展;

(3)精确性提高;

(4)概括性更强

4.中学生记忆发展的特点

青少年时期的记忆力是人生中记忆力的“最佳时期”，达到了记忆高峰。

(1)有意识记占主导地位;

(2)理解记忆成为主要的识记方法;

(3)抽象记忆占优势。

从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动—前运算—具体运算—形式运算四个阶段。

1.感知运动阶段(2岁)主要特征:感觉和动作的分化。

2.前运算阶段(27岁)主要特征：言语和概念发展速度惊人，思维集中化和不可逆，只注重状态。

3.具体运算状态(711岁)标志：出现“守恒”的概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的。

4.形式运算阶段(116岁)思维开始发展到形式阶段。

皮亚杰提出，对个体发展具有重要影响的四个因素是：成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡过程。

文化历史发展理论;心理发展观;内化学说育和发展的

关系——“最近发展区”。(重点)

“最近发展区”认为学生的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距就是“最近发展区”。

埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：

1.学习信任的阶段(从出生到18个月左右)

2.成为自主者的阶段(8个月到4岁)

3.发展主动性的阶段(6岁)

4.变得勤奋的阶段(612岁)

5.建立个人同一性的阶段(220岁)

6.承担社会义务的阶段(024岁)

7.显示充沛感的阶段(450岁)

8.达到完善的阶段(0岁以后)

1.为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多观彳量工具，这些工具被称作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表。(简称S—B量表)

智商：即智力常数，它是通过智力测验所得分数来表示人的智力水平高低的一种相对指标，简称 IQ。计算公式如下：Q=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)X100

2.智力的差异:包括智力的个体差异和智力的群体差异。(一般认为，IQ超过140的人属于智力超常，IQ低于70的人属于智力低下。)

3.学生间认知方式的差异表现在：场独立型与场依存型、反思型与冲动型、整体性和系列性、心理自我调控理论等方面。

广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产

生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类学习，人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

1.加涅的学习结果分类

加捏认为，学习结果就是各种习得的才能、本领，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息;智慧技能;认知策略，态度;运动技能。

2.奥苏贝尔的分类

奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类，一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习和有意义学习。

3.我国心理学家的学习分类

我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

1.桑代克的尝试一尝试错误说"试误说$

桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：准备律，效果律，练习律。

2.巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律

(1)获得与消退

(2)刺激的泛化与分化(会判断泛化:一朝被蛇咬，十年怕井绳)

3.斯金纳的操作性条件反射理论

斯金纳将不同的行为分为两类:应答性行为禾口操作性行为。

操作性条件作用的基本规律!

(1)强化，即能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段。

(2)强化的程式，即强化的时间和频率安排。(3)逃避条件作用与回避条件作用

(4)消退

(5)惩罚

4.班杜拉的社会学习理论

(1)交互决定论(个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用)

(2)观察学习(分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察。观察学习的过程分为注意过程、保持过程、复制过程和动机过程)

(3)对强化的重新解释(除了直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化，替代性强化和自我强化)

1.布鲁纳的认知——结构学习论

布鲁纳，美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目