中职会计课堂管理方法探索
中职学校课堂教学管理方法刍议
中职学校课堂教学管理方法刍议【摘要】中职学校课堂教学管理方法的重要性日益凸显。
本文从传统教学管理方法的现状和问题入手，指出其存在的诸多弊端。
随后，通过分析现代教学管理方法的特点与优势，探讨了中职学校课堂教学管理方法的实践与探索。
特别强调了因材施教和个性化指导的重要性，以及建立良好的师生关系对学生发展的影响。
总结了中职学校课堂教学管理方法的不断完善将有助于提升教学效果和学生成绩，促进学生综合素质的全面发展。
这些讨论为中职学校的教学管理提供了有益的启示和借鉴，有助于提高教学质量和教学效果，为学生的未来发展奠定良好基础。
【关键词】中职学校、课堂、教学管理方法、传统方法、现代方法、因材施教、个性化指导、师生关系、完善、教学效果、学生成绩、学生素质、发展。
1. 引言1.1 中职学校课堂教学管理方法刍议中职学校课堂教学管理方法一直是教育工作者关注的焦点。
教学管理方法的不断完善和创新，对于提升教学效果和学生成绩，促进学生综合素质的发展具有重要意义。
本文旨在探讨中职学校课堂教学管理方法的实践与探索，通过分析传统教学管理方法的现状及问题，研究现代教学管理方法的特点与优势，探讨因材施教和个性化指导，以及建立良好的师生关系等方面，为中职学校的教学管理提供参考和借鉴。
在当前社会背景下，传统的教学管理方法在一定程度上已经无法满足中职学校教学的需求。
传统教学管理方法以教师为中心，重视纪律和规范，忽视学生个性和学习兴趣，容易导致学生产生厌学情绪，影响学习效果。
有必要探讨和借鉴现代教学管理方法的特点与优势，如注重学生参与和互动，注重个性化教学，促进学生自主学习和发展。
中职学校课堂教学管理方法的实践与探索也需要因材施教，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，实现教学个性化指导，提高教学效果。
建立良好的师生关系也是中职学校课堂教学管理方法的重要内容，只有师生之间建立起相互信任和尊重的关系，教学工作才能顺利进行，学生成绩才能得到有效提升。
建构主义学习理论在中职会计课堂的实践——以“错账更正法”教学为例
呢 ？现 以基 础会 计课 程 中“ 错 账 更 正法 ” 这一 知 识 点
的课 堂教 学 为例 ．探讨 建 构 主义 学 习理论 是 如 何 运
用 到具体 会计 课 堂 中去 的 错 账 更 正 法是 在 以记账 凭 证 登 记 账簿 后 发 现 有
误 而 采 取 的更 正方 法 ， 共有三种 ： 划线更正法 、 补 充
情 感 方 面 ．培 养 学 生在 会 计 工作 中严谨 细致 的职 业 素养 和 认 真负 责 的 工作 态 度 ．增 强 学 生 会计 工 作 规
的记 账凭 证 登 记人 账 ．出错 在所 难 免 。在 这 种情 况
作者 简 介 ： 梁永 强（ １ ９ ８ ３ 一） ， 男， 广 东广 州人 ， 广 东省理 工职 业技 术 学校助 理 讲 师 ， 审计 师 （ 中级 ） ， 研 究方 向 为职
业教 育学 。
教 学研 究
２ ０ １ ４ １ 职业教 育研 究
自己在 登 账 时 出现 的错 账 类 型并 选 择 正 确 的错 账 更 正方法 ： 在 能 力方 面 ． 能熟 练 运 用正 确 的 错账 更 正 方 法 对 自己 在 登 账 时 出 现 的错 账 进 行 规 范 的更 正 ： 在
心 的学 习模 式 。具 体来 说 ． 学 生是信 息 加工 的主 体 和
的情 形 ． 缺乏直接的体验和思考 ， 印象也就不深刻 ：
另一 方 面 ．学 生 学会 的仅是 教 师 举 的例 子 或 者 练 习
“游戏组织”在中职会计课堂教学中的运用
、
巧 设游戏 作课 堂教 学的润 滑剂 。 调 和 学 生 的 情 会计 主管 ， 有人扮演单 位负责人等 。让 他们在执行 业务
绪 和 心 理
中， 按 照规章 制度办事 ， 出了问题后 寻找 出错点 ， 及 有关 中职学生普遍的注意力不够持久 ， 也不太稳 定 ， 常常 责任人 。一 开始只有胆子大 的同学 上来 ， 但 由于对有关
让学 生在不断参与游戏 中获得知识 。
差错 ， 想 出改进方案及 策略 ， 时间一秒秒 地过去 了 ， 台上 台下 的同学也 坐不住 了 ， 恨 不 行马 中职校 的学 生较喜欢看港 台电视里 的娱 乐节 目， 其 的同学急得直 冒汗 ， 中有一 档栏 目是 以 比划动作来竞猜 ， 这种游 戏很吸引学 上冲上去帮忙 ， 再一 次模拟 扮演一次 。这样 通过角 色扮
大 部分的 中职生都认 为 自己的学 习基础薄 弱 ， 学不 进行对对碰 。如果哪个 同学 回答不 出来 ， 那 么就要给全 班同学唱一 首歌或讲 个笑话等 。在游 戏 中 ， 提 问的 同学
己不重视 ， 家长也不重视 。造成课 堂上不认真听讲 ， 课 后 针对 复习的内容提 出了方方面面 ， 而 回答 的同学 也答 出 几乎不看 书的局面 。为 了改变 学生 的学习态度 ， 可 以在 了知识 的点 点滴滴 。在这一问一答 中 ， 同学全身 地投入
三、 巧设 游戏作课 堂教 学的助 推剂 。 丰 富 学 生 复 习
通过 以学 习小 组为 单位 ，请各 小组 自行派 两名 同学上 的形 式
来， 一人 比划一 人来 猜 ， 在 一分 钟 内看 哪一组 猜 出最多
“
一
在考试前的复习阶段 ， 学生在 复 习迎考 过程 中容 易
浅析如何提高中职会计专业课堂教学的有效牲
，
中的“ 财务费用 ” 账户 的金额一般是倒挤 出来 的等 。 但在
课 余 作 业 的 批 改 中， 笔者 发 现 有 部 分 学 生这 样完 成 一 道
登。 样 ， 这 教学 就 变 得 生 动 了 ， 而 大 大 提 高 学 生做 账 的 从
热情 。 此外， 以通过学校建立的实习基地 ， 可 让学生在现 实 的经营活动 中， 过仿真或真 实的实 习， 通 更清 楚直观
库 实有数额 ， 过完成账 实核对工 作后， 通 继而把财 产溢
缺 产 生 的 原 因 、 义 、 认 和 记 录 的 方 法 一 并 讲 授 。 这 定 确
样， 一来 笔者在讲解 时可 以把 抽象 的问题形象化 ， 二来
让 学 生 在 动 手 时增 加 学 习 的 直观 性 ， 助 于 学 生 充 分 理 有
要 在 计 算 过 程 中 注 意 几 点 ， 得 出 的 贴 现 利 息 金 额 与 会 如
二 、 教 学 中总 结有 效教 学方 法 在
作为专业课教师 ， 要把理 论联系实际贯穿于教学 过
程的始终， 能让学生对 基本理论理解透彻 。教师在 教 才 学 中应 因地 制宜 ， 面对 知识基础 、 接受 能力等 因素不 同
于存货 发出 的计 价方法 ， 不再采 用后进先 出法 ， 只保 留 了个别 计价法 、 先进先 出法 、 移动加 权平均法 和月末 一 次加权平均法 ， 这样对于原先采 用后进先 出、 存货较大 、
周 转 偏 低 的公 司 会 造 成 毛 利 率 和 利 润 的 不 正 常 波 动 。
计 分录 中的“ 务费用 ” 财 账户 的金额之 间的关系不 是对 等， 计算贴现利息 ； 金额的 目的是为 了取得贴现净额 ， 从 而确 定会计 分录中的“ 银行存款 ” 账户 的金额 ； 会计分录
中职会计课堂有效教学实践总结
中职会计课堂有效教学的实践与总结摘要：本文通过分析目前中职会计课堂教学中存在的问题，提出了在中职会计课堂中实施有效教学的必要性；通过介绍有效教学的实践，总结了如何在中职会计课堂中进行有效教学，从而提出了有效的课堂教学，要促进学生发展、要进行科学设计、要激发学生思维、要注重及时点评和评价以及对会计专业教师提出了更高的要求等观点。
关键词：中职会计课堂有效教学固定资产账务处理中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0106-021 有效教学的概念有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
有效教学包含三重意蕴：教学要有效果、有效率和有效益。
有效果，指教学活动的结果与预期的教学目标相吻合；有效率，指教学的投入与产出应符合一定的比率；有效益，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合的程度。
有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念，也充分重视教师在教学过程的地位和角色，强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。
2 目前中职会计课堂教学中存在的问题2.1 传统的教学模式，无法激起学生的学习兴趣在日常的教学方式中，教师较多地沿用传统的教学模式，即以理论切入教学，把全部专业概念、原理知识传授给学生。
学生一开始较有兴趣，认为专业课与以前初中学习基础课有所不同，但用不了多长时间，由于专业理论较抽象，离学生实际生活太远，学生学习如同嚼蜡，内容枯燥较为难以理解，学起来很吃力，深入不下去，甚至有学生产生畏难情绪，不想再继续学下去。
2.2 学生被动的学习，导致课堂效率低下在日常的教学过程中，随着多媒体技术的发展和运用，会计专业教师也经常使用多媒体进行授课。
在这种情况下，虽然上课内容增加不少，课堂效率提高了，但实际效果却没有得到很大的提高，因为大部分课堂教学的方法还是使用讲授法加上多媒体演示，学生还是被动学习，不能发挥学生的学习主动性和创新性，再加上教学内容增多，学生在课堂上没有很好地消化，导致学生越学越困难。
课程思政背景下会计专业教学模式的实践探索
课程思政背景下会计专业教学模式的实践探索摘要:本文以课程思政为视角,重构会计专业课程思政教学建设模式思路,从"一融四驱"的角度探讨了课程思政建设方法路径,"一融"即在会计教学中,课程思政要找准模块结合点、落细内容融入点和抓实环节融进点。
"四驱"即"以思融课",驱动思政课程融入专业课程;"以岗定课",驱动课程内容对接职业标准;"以赛择课",驱动课程目标对接技赛标准;"以证选课",驱动课程标准对接行业标准。
因此在会计专业课的教学思政上要发挥专业的道德基因,不要改变专业课程原有的特点,结合岗课对接、课证融合、课赛融通教学理念价值取向及其实践探索,引领职业教育教学模式深刻变革与教学方式的全面创新。
关键词:课程思政;岗课赛证;教学模式当前随着我国的不断发展,培养高技能人才已经成为了国家一项非常重要的人才培养战略。
近年来,职业教师全面贯彻党的教育方针,努力实现立德树人的根本任务,在全面推动会计专业高技术技能人才培养模式创新的实践过程中,实施"一融四驱"构建会计专业课程教学模式。
“一融”即在会计专业课程教学中，按照会计专业“上对纲”教学理念，找准课程含有思政元素的知识点和能力点；挖掘出课程内容所蕴含的育人思政元素，寻找与知识点相对应的契合点、融入点；在课程教学设计上把思政目标融进知识目标、能力目标，实现价值塑造、知识传授、能力培养有机融合，发挥课程三维育人功能。
按照“下对岗”人才培养理念，把握课程内容含有的对应职业岗位思政元素；按照双向互联关注社会焦点、行业热点问题，从课程内容解析出社会焦点、行业热点相关联的思政育人元素；跟进关注社会焦点、行业热点问题，联系课程内容透视思政元素，培养学生分析辨别能力。
“四驱”即按照“以课优课”“以岗定课”“以赛择课”“以证选课”四轮驱动的理念驱动优化课程思政，驱动课程内容对接职业标准，驱动课程目标对接技赛标准，驱动课程标准对接行业标准，培养学生的岗位适应能力和知识运用能力，完善人才培养体系，提升人才培养质量，为实现高质量发展作了有益的探索。
中职院校实践课堂教学管理方法
中职院校实践课堂教学管理方法一、引言中职院校的实践课堂教学是学生学习和成长的重要环节，是培养学生实际能力和专业素养的重要途径。
有效的实践课堂教学管理方法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合能力和创新意识。
中职院校的教师需要在实践课堂教学过程中采取合适的管理方法，来引导学生的学习和提高教学效果。
二、实践课堂教学管理方法1. 设定明确的教学目标在实践课堂教学中，教师应该设定明确的教学目标，明确教学内容和学习任务，让学生清楚自己要学什么，要做什么，要达到什么样的水平。
只有明确了教学目标，学生才能有计划地进行学习，教师才能有针对性地开展教学活动。
教师可以根据学生的实际水平和特点，设置不同的目标，引导学生逐步提高。
2. 激发学生学习的兴趣实践课堂教学需要教师根据学生的兴趣和特长，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过讲解案例、播放视频、组织实践操作、开展小组讨论等方式，引导学生主动参与学习，提高学习积极性和主动性。
3. 引导学生独立思考和探索实践课堂教学中，教师不应该只是简单地传授知识，而应该引导学生主动进行思考和探索。
可以通过提出问题、组织讨论、设置问题解决任务等方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
4. 注重实践操作和实际应用实践课堂教学应该突出实践操作和实际应用，让学生在实际操作中学习和掌握知识。
教师可以通过实验、实训、模拟操作等方式，让学生在操作中积累经验，掌握技能，提高实际应用能力。
5. 建立良好的师生关系在实践课堂教学中，教师应该建立良好的师生关系，尊重学生，关心学生，理解学生。
教师可以通过与学生交流、倾听学生意见、关注学生成长等方式，增强师生之间的互动和情感联系，激发学生的学习动力。
6. 加强教学管理和指导在实践课堂教学中，教师应该加强教学管理和指导，及时关注学生学习情况，发现学生的问题和困难，并给予及时的帮助和指导。
教师可以通过定期考核、实习实训、实践作业等方式，检验学生的学习成果，及时纠正学生的错误，指导学生的学习方向，确保教学效果。
中职学校课堂教学管理方法刍议
中职学校课堂教学管理方法刍议【摘要】中职学校课堂教学管理方法对于教学质量的提高至关重要。
教师在课堂教学中扮演着重要的角色，需要合理设计教学内容和方法，引导学生积极参与学习。
学生管理和课堂管理也是教学管理的重要方面，需要教师有条不紊地组织好课堂秩序。
在选择课堂教学方法时，应根据学生的特点和教学目标进行灵活运用。
评估课堂教学效果是提高教学质量的关键，可以帮助教师及时调整教学方法和内容。
中职学校课堂教学管理方法的完善需要教师和学生共同努力，通过研究和实践不断提升教学质量，促进教学改革与发展。
重视教学管理方法的研究与实践，才能推动中职学校教学质量的提高。
【关键词】中职学校、课堂教学、管理方法、教师角色、学生管理、课堂管理、教学设计、教学方法、课堂教学效果评估、教学质量、研究、实践、师生共同努力、完善、提高、重视。
1. 引言1.1 中职学校课堂教学管理方法刍议中职学校课堂教学管理方法的刍议是教育领域的一个重要命题。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，中职学校的课堂教学管理方法也面临着新的挑战和机遇。
如何有效地管理课堂教学，提高教学质量，培养学生的综合素质和能力，已成为中职学校教育工作者共同面临的任务。
课堂教学管理方法的刍议涉及到教师的专业素养、教学设计、学生管理、课堂管理以及教学方法的选择等方面。
只有通过科学的管理方法，才能促进教学的有效进行，提高学生的学习效果和综合素质。
加强对课堂教学管理方法的研究和实践就显得尤为重要。
本文将从中职学校课堂教学管理的重要性、教师角色和教学设计、学生管理和课堂管理、课堂教学方法的选择以及课堂教学效果评估等方面展开讨论，希望为中职学校教育工作者提供一些启示和借鉴，促进中职学校课堂教学管理方法的不断完善和提高。
2. 正文2.1 中职学校课堂教学管理的重要性中职学校课堂教学管理的重要性无法被忽视，它直接影响着教学质量和学生学习效果。
良好的课堂教学管理能够提高教学效率，保证教学进程的顺利进行。
中职课堂管理策略
中职课堂管理策略
中职课堂管理策略包括以下几个方面：
1. 建立秩序规范：制定课堂纪律规则，明确学生在课堂上的行为规范，例如上课迟到、旷课、交头接耳等行为的处理方式。
2. 培养良好的学习氛围：鼓励学生积极参与课堂活动，提出问题，讨论和分享经验。
老师要有耐心地回答学生的问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
3. 课堂互动教学：采用多种教学方法和技巧，如小组活动、角色扮演、案例分析等，
提高学生参与度和学习效果。
4. 奖惩机制：根据学生的表现，及时给予奖励或惩罚。
奖励可以是鼓励性的言语肯定、表扬信或奖品；惩罚可以是批评、警告或者适当的惩罚措施。
5. 建立个体关怀：对每个学生建立良好的师生关系，关注他们的学习和生活情况，及
时发现和解决问题。
6. 平等对待学生：不偏袒任何学生，公平评价，避免用过于苛刻或过于宽松的态度对
待学生，保持公正的原则。
7. 合理安排课堂时间：遵循学生的年龄、注意力集中时间和疲劳程度，合理安排课堂
内容和时间。
8. 多媒体技术运用：利用多媒体设备和互联网资源丰富教学内容，提高学生对知识的
兴趣和理解能力。
9. 面对问题及时解决：发现问题要及时解决，不留下疑虑，同时要主动与家长沟通，共同解决学生的问题。
10. 提供个性化教育：针对每个学生的不同特点和需求，提供个人化的教育方式，并及时跟进评估学生的学习情况。
提高中职会计课堂教学有效性
浅探提高中职会计课堂教学有效性【摘要】课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。
本文从中职学校课堂教学的实践出发，分析当前中职会计课堂教学中存在的主要问题，提出了对课堂教学有效性的一些具体的策略。
【关键词】有效教学；主体地位；引导；均衡什么是有效教学？有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
在教学过程中，有学生的发展和教师的发展。
检查教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。
在实际教学中，不管教师教得多么认真、辛苦，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就谈不上课堂教学的有效性。
一、当前中职会计课堂教学中存在的主要问题1.课堂教学形式单一填鸭式教育是苏联教育家凯洛夫提出的，意思是将知识一味灌输给学生，而不管学生有否兴趣，是否能够接受。
目前在中职学校课堂教学上，教师在教学时大多仍以传统讲授为主，学生被动接受，这种教学仅能发挥头脑的机械记忆作用，却缺少对所学知识的灵活应用能力，更缺少认知以外的其它素质的发展，学生只学会了死读书。
如在财会知识教学中，涉及到财经法规和理论性较强的知识点时，教师一般都会采取传统的理论教学并辅之以一定的习题练习，学生被动接受教师讲授的内容，由于内容枯燥，学生往往兴趣不高，最终形成教师难教，学生难学的现象。
2.学生主体地位未能真正发挥学生是在整个教学过程中的主体。
教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中，只有充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能实现知识、能力的转化，促进学生的成长和进步。
但现在大多数课堂仍然是以教师为中心，以教师为主导，给学生发现问题的机会少，学生的思维只会围绕着老师转，没有自己的思维空间。
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２０１３年１２月 第ｌ６卷第２４期 中国管理信息化
Ｃｈｉｎａ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｉｚａｔｉｏｎ Ｄｅｃ．，２０１３
Ｖｏ１．１６，Ｎｏ．２４
中职会计课堂管理方法探索
余国艳 （广州市财经职业学校，广州５１００９５） ［摘要】中职会计专业教育要求教学内容与职业要求、职业内容紧密结合。会计课堂教学要求理论与实操相结合．由于课 堂模式的改变要求教师的管理手段也应该相应改变。教师能有效操控课堂是保证有效教学的关键之一。在原有的通用的 课堂管理方法基础上．试图探索新会计课堂下会计课堂特有的管理方法。 ［关键词】中职；会计课堂；管理方法 ｄｏｉ：１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１６７３—０１９４．２０１３．２４．０６５ ［中图分类号］Ｇ＿７ｌ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１６７３—０１９４（２０１３）２４－０１０７—０３
教师通过一些适当的措施和规范保持课堂的秩序．通过一 系列的管理手段和活动消解课堂活动中所面临的各种问题、冲 突和障碍。以维持课堂活动的正常进行。就会计课堂而言除了机 智运用具有普遍性的课堂管理方法以外．应该有其特有的一些 管理方法。近年来我在会计课堂中尝试了几种课堂管理方法．希 望能从中总结一些经验和规律 １ 专设会计课座位表法 １．１专设会计课座位表法的含义及实验 专设会计课座位表法即是根据会计成绩及动静结合等因素 编制会计座位表．通常在开学第一次测验之后根据测验成绩以 及上课情况重新调整座位。我在任教的２００７（５）班进行了初次尝 试。接手这个班时是上《企业会计》课，这个班的男生少，而且男 生成对坐在一起，上课经常聊天。不参与实训。在开学几周后，针 对会计课堂进行了座位调整，有了专门的会计课座位表。学生上 会计课按座位表坐。上课聊天的人减少了。课堂气氛改变了许 多。有时候有的学生不按座位表坐．有的男生眼神充满渴望地看 ［收稿日期】２０１３—１０—２３ 着老师．希望老师把他们分开坐．避免互相干扰。在往后测验和 考试中．男生们的成绩明显进步．不及格人数大大减少。 二年级的学生收到效果，一年级的学生会有效吗？带着疑问 在２００９级任教的两个班同步进行了实验 在第一次测验以后． 马上与班主任联系．得到了两个班的班主任的大力支持．两个班 分别都按测验成绩调整了座位 一年级学生存在入门快慢问题． 调整座位可以让入门快的学生带动入门慢的学生 在调整座位 之后，两个班上课纪律和做题速度加快了．很多学生充当了同桌 小老师。由于一个班只是在会计课才按专设会计座位表坐．另一 个班的学生觉得实训课来回搬东西麻烦．要求座位表用于其他课 程。这样一来，两个班所表现出来的现象有所不同。只是在会计 课才按专设会计座位表坐的班，学生虽然麻烦点．但老师只允许 学生带与会计课的东西．杜绝了学生上课做其他作业以及看其 他与会计课无关的书籍等 一年级的学生对会计实训课还没有 形成习惯．常常会忘记带齐用具．到二年级学生这种现象就大大 减少。而座位表用于其他课程的班．学生有时会有赶做其他学科 的作业，偷看杂志等小动作，教师的管理相对要多。
但比较轻松的视频，观察学生对这门学科的兴趣浓厚情况。搜集 信息要多渠道、多方位的。不仅仅只限于课上，课下也可推荐与 专业有关的视频栏目．也可介绍学生多去相关的网站上观看网 上教学的视频．讨论学生最易于接受的教学方式 ４．２有针对性地研究搜集到的教学信息 将所有搜集到的信息有效地分析整理，去其糟粕，取其精 华。并且尽量整理出真实有用的信息。将信息层次划分清楚。进 行比较，总结出准确无误的结论。并对情况做一个稳当的预测。 主要研究教学中的普遍现象。对于个别现象要另做打算，主次得 当。对大致的情形做到心中有数，从而保障教学能够张弛有度地 进行完善。研究信息要根据不同的情况作出不同的判断与总结， 正确有力的管理．力求做到深化认识。研究信息最重要的是具备 灵敏的判断力。对于形形色色搜集到的信息进行加工过滤，不厌 其烦地验证得出的结论．需要教师对职业的高度热情和无法磨 灭的职业道德 ４．３及时有效的处理 研究教学信息．总结判断得出结论，要采取有效的措施来应 对教学中的阻碍。处理要结合实际。并且及时。发现问题理应及 时研究对策并尽可能快的进行实施。拖得越久。只会像雪地里的 雪球越滚越大。愈发难以控制与管理。处理过程应有针对性地划 分，因人施教．对于个别与普遍现象作出不同的处理。 ５ 结 语 当前计算机技术已经成为用人单位和学生自我增值发展的 重要技术。越早接触计算机以及灵活操作计算机能力．对于学生 本人增强自身竞争力有着很大的帮助 计算机教学是一个漫长 而又艰苦的过程，计算机教学作为计算机教育的辅助手段．需要 适当使用教学改革来提升教学方法，更新教学能力．这是个持续 性的运作问题．当前教学的问题解决之后．并不代表学生能力的 提升．这需要教师培养学生面临的各种问题的能力．真正做到让 计算机操作教学、实用教学渗透到教学工作当中。让学生真正掌 握知识
主要参考文献 ［１］潘曼丽．高校计算机基础课教学改革的探索与思考［Ｊ］．考试周刊， ２００８（４１）． ［２］莫新平，赵吉兴．任务驱动式教学在计算机文化基础课中的应用［Ｊ］． 计算机时代．２００７（８）． ［３］祝谨惠．谈《计算机文化基础》课程内容的整合和教学方法的改进 ［Ｊ］．电脑知识与技术：学术交流，２００７（１３）． 教育教学研究 表１ 专设会计座位表问卷调查 ２００９会计６班 ２００９会计５班 占调查 问 题 选 项 占调查人数 占调查人数 总人数 人数／人 人数／人 百分比／％ 百分比／％ 百分比／％
有 ３３ ６６．０ｏ ２８ ５４．９０ ６０．４０ １．你认为有必要专设会计课座位表吗７ 没有 １７ ３４．００ ２３ ４５．１０ ３９．６０
２．如果专设会计课座位表．你认为只是会计 只是会计课 ３０ ６０．００ ３３ ６４．７１ ６２．３８ 课才调整座位还是其他课都以会计课的座 同时用于其他 位表坐？ 课程 ２０ ４０．００ ｌ８ ３５．２９ ３７．６２
３．你曾经因为会计成绩被调整了座位吗（包 有 ３６ ７２．０ｏ ２２ ４３．１４ ５７．４３ 括帮助同学或被同学帮助）？ 没有 １４ ２８．００ ２９ ５６．８６ ４２．５７
４．如果你是成绩相对较低者．你在会计课会 有帮助 得到同桌更多帮助吗？你的成绩有没提 有提高 ４１ ８２．０ｏ ４１ ８０．３９ ８１．２０
高？（如果你是成绩相对较高者，你有没给予 没有帮助 同桌帮助？同桌的成绩有提高吗？） 没有提高 ９ １８．００ １０ １９．６１ １８．８１
说明：２００９会计６班发放问卷５３份．收回有效问卷５０份，调查人数计５０人。 ２００９会计５班发放问卷５２份，收回有效问卷５ｌ份，调查人数计５１人。 １．２ 专设会计课座位表法问卷调查与小结 在２０ｏ９级两个实验班进行了专设会计课座位表法问卷调 查．试图通过学生对问题的回答检验专设会计课座位表法在加 强课堂管理方面的作用。专设会计座位表问卷调查见表ｌ 从２００９级的调查问卷中看到．有６Ｏ．４０％的学生认为有必 要专设会计课座位表：６２．３８％的学生认为只是会计课才调整座 位：一半以上的同学曾经因为会计成绩被调整座位。在调整座位 之后．认为对成绩相对较低者有帮助、成绩有提高的学生占８ｌ＿ ２０％。由此可见。专设会计课座位表对加强管理是有效果的。 ２ 机动分组法 ２．１机动分组法的含义及实验 所谓机动分组法是在原来小组学习的基础上根据具体内容 变换小组成员的方法．即是小组成员不固定．有时是同等水平学 生的组合。有时是水平有差异的学生组合 以往说到小组学习的 好处很多时都会提及让基础薄弱的学生向基础较好的学生学 习 在会计实训课的分组学习中很多教师在分组时也会考虑水 平搭配问题，遵循“同组异质、异组同质”的原则。 会计实训课程需要学生进行角色扮演或岗位模拟实训．其 中有小组合作完成和个人独立完成后两种 在个人独立完成的 实训中．水平有差异的学生组合无疑可以让基础薄弱的学生向 基础较好的学生学习，但在小组合作完成的实训中．如果能做到 组内成员通过小组岗位的互换，增进生生互动的有效性，每位同 学都有可能成为课堂的管理者。但是，实际教学中很多时候不能 真正做到岗位轮换，尤其在《企业会计》课堂常出现这种现象：随 着实训的时间的推移．基础薄弱的学生成了“打下手”的．“重活” 都不用干．基础好的学生有时干脆代劳．闲下来的学生有聊天 的、玩手机的，貌似人人在动手的实训课堂只是流于形式。在一 些成功的会计课堂案例中．我们也不难发现教师们用心良苦的 进行“好环”搭配．课堂内外有多少是真正做到岗位轮换不得而 知。这样的结果教师在随堂巡查解决实训技能问题的同时还要 兼顾课堂纪律的监督 在会计理论课学习过程中如果进行小组比赛——“游戏法 学习”时同样会存在分组的问题。分组的考虑是否固定不变呢？ 目前大多的做法有：前后４人小组、水平有差异的学生组合和自 由组合 在２００７级会计５班一次小组“按岗位写出会计分录”的 比赛中发现．由于分组是前后４人一组．水平有差异的学生组合 和水平相当学生组合两种情况都有，观察发现：水平有差异的学 生小组组合中．水平相对低的学生成了跑腿的（由于比赛中有要 求小组有交换环节）。而水平相当学生的小组组合中．水平相对 高的组合情绪高昂。人人争着说。水平相对较低的小组．比较安 静．或许是感觉小组成员比较平等，排除了心理压力．小组４人 有商有量地把自己想到的都写出来。尽管结果可想而知．这种组 合的小组大多都很难赢．但是平时不爱学习的学生也参与到其 中的思考。在这堂课里．教师根本就不存在课堂纪律的管理问 题。只要提醒学生比赛策略就可以了。从以上的分组情况来看． 会计课堂小组学习的好处毋庸置疑的．那么如何分组才使课堂 收效最大．管理最易才是根本所在。水平差异搭配分组有其优势 不用多讲，实践表明《会计基础》更加适用。《企业会计》要求学生 有一定的会计基础才得以进行．有时让同等水平的学生在一起 进行小组学习．真正的探究才有可能实现 根据会计课堂的具体 内容及需要并参考学生会计成绩适时变换小组成员很有必要 ２．２机动分组法问卷调查与小结 在２００９级两个实验班进行了机动分组法问卷调查．试图通 过学生对问题的回答检验机动分组法在加强课堂管理方面的作 用 机动分组问卷调查见表２。 在２００９级会计５班和６班任教的是《会计基础》课程，在会 计基础课施行的分组是水平差异搭配分组方法。从调查表看到： ７３．２７％的学生选择了水平差异搭配分组：８９．１１％的学生认为水 平差异搭配分组对成绩相对较低的同学会有帮助 大多数学生 选择水平差异搭配分组是由于惯性的思维与受一般习惯分组的 影响。由于教学的需要没有继续任教《企业会计》课，没能再做机 动分组法的进一步实验 尽管如此．从调查结果可以看到学生回 答的问题显然是有矛盾的．有８２．１８％学生认为水平相当的同学 组能提供更加平等的学习机会：４２．５７％的学生认为水平差异搭 配分组有可能让成绩相对较低者产生自卑心理。然而．水平差异 搭配分组不可能提供更加平等的学习机会．却有可能让成绩相 对较低者产生自卑心理。我认为．适时变换小组成员的机动分组 可以使问题得以改善