任务教学法与3P教学法的差异
任务型英语教学模式
任务型英语教学模式一、引言长期以来，我国中学英语教学一直沿袭着传统的教学法，如灌输法、“3p”教学法和五步教学法。
随着社会的进步，科技的发展以及教学改革的不断深化，这种传统的教学模式受到了严峻的考验，已经无法跟上时代前进的步伐，日益露出许多弊端。
而目前所提倡的任务型教学模式已逐渐代替了传统的教学法。
prabhu认为“students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标。
在这里我谈谈对任务型教学的一些见解。
二、任务型教学是突出学生的主体和强调教师的主导。
任务型教学这一理念强调了以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。
它要求学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
在实际的任务型教学实践中如何体现以学生为主体，教师为主导的教育理念是关键的。
如果教师对任务设置不合理，或对任务引导不恰当，学生在学习中就无法“对英语学习表现出积极性和初步的自信心”。
当然也无法“与他人交换信息并陈述自己的意见”。
三、在任务型教学中，教师如何才能起到主导作用呢？在任务型教学中，教师对学生的学习要切实起到引导作用。
它要求教师从知识的传播者变为课堂活动的设计者、组织者和指导者。
同时，教师也可以是教学活动的参与者、引导者和鼓动者。
教师既要收集材料，又要设计活动步骤，还要组织和参与讨论等等。
浅谈PPP教学法与任务型教学法的异同及联系
［ １ 】 Ｈ ａ ｌ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ， Ｍ． Ａ． Ｋ ． ． Ａ ｎＩ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏＦ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｇ ｒ ａ ｍ ｍａ ｒ ［ Ｍ］
ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｔ ｏ ｕ ｓ ｅ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ， ｗ ｅ ｔ ｉ ｒ ｅ ｄ ． Ｗｅ ｗ ｅ ｒ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｔ ｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ． 该例子第 一小句 陈述 花 了很 多时 间教村 里 的孩 子学 习 电脑 ，很累 。第 － －ｄ ， 句 陈述 我们很 高兴 。从上下 文可
文章主 要是从 小句关系角度 分析大学 生英语作 文 中
方 法 出 来 之 后 都 会 受 到 很 多 重 视 及 研 究 ， 而 早 期 的 一 些
方 法 相 对 被 忽 视 或 刻 意 降 低 了 在 实 际 教 学 中 的应 用 。 佤
的不连 贯现象 。经过分析 与研究初步 认为大学 生英语作 文不连 贯和逻辑 性不强 的原因是作者 不能合理 、有 效地 安排利用 小句 的关系 。一般表 现为相邻 句子 间漏用 、少 用或误 用小句关 系逻辑联 系语、话题顺 序倒置 等。这些 原 因 导 致 了 大 学 生 的 英 语 文 章 即 使 没 有 出现 语 法 错 误 ， 但 是 当读 者 读 起 来 时 就 是 不 通 顺 、不 紧 凑 。要 摆 脱 这 些 关系 ，使用恰 当的小句关 系逻辑联系 语，从而增 强语篇 的逻辑性和连贯性 。
口 谢皖 吉
西安 交通 大学 城 市 学 院
以看 出两个 句子是 明显 的对照 关系 ，应在 其间使用 逻辑 关系语 “ ｂ ｕ ｔ ” ，这 样就 会 明确地 表达 作者 的写 作意 图 ，
任务型教学模式与传统教学模式之对比
任务型教学模式与传统教学模式之对比作者：史中慧李文娟杨晓菲来源：《学校教育研究》2014年第21期任务型教学法(Task-based language teaching)是从20世纪80年代逐渐发展起来，广被应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。
任务型教学模式颠覆传统的自上而下的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
一、任务型教学模式的定义对于任务的定义不同的学者有不同的理解，目前被广为接受的是有“二语习得之父”之称的新西兰奥克兰大学罗德•艾莉丝（Rod Ellis）在2003年提出的“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。
”任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。
“任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。
任务型教学模式强调在“做”中学、“用”中学，教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。
任务型教学利用完成任务的方式激发学生的创造力和团队合作能力，有助于激发学生学习英语的热情和主动性。
随着任务型语言教学的不断发展，很多大学英语教师开始在教学实践中尝试这种语言教学模式。
二、任务型教学模式和传统教学模式的差异传统的教学模式指的是3P模式（Presentation， Practice， Production）。
"3P"教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物。
"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示、操练、成果。
在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练，让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。
“3P”教学法便于课堂控制，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的设计和控制之中。
中学英语教学中3P教学法与任务型教学法整合教学的评价模式
知水 平出发 ， 导体验 、 倡 实践 、 参与 、 合作 与交流的学 习方式
和任务型的教学方式 ， 发展学生 的综合语 言运用能力 ” “ ， 本
都在教师的预想之 中 ； 息反馈便 捷 ， 利于教 师随时 了解 信 有
学生学习和掌握知识 的情 况； 学生基 本功 扎实 ， 语言运用 准
课程倡导任务 型 的教学模 式 ” “ 《 ， 本 标准 》 以学 生 ‘ 能做某 事’ 的描述方式设定各级 目标要求 ． 教师应 该避免 单纯传 授
二者的关系 问题上产生 了两种 观点 ： 有些人认为任务 型教 学
其 目的是使学生通过用语言完成任务 的方式学 习语言． 在此
基础上 ， 纽南 （ ｕａ ，９９ 对交际任务设 计模 式的研究 以及 Ｎ ｎｎ １ ８ ）
威莉斯（ ｌｓ ９ ６ 对任 务 型学 习框 架 的分析 ， 一步深 Ｗｉ ，１９ ） ｌ ｉ 进 化了任务 型教学的 内涵． 随后 ， 提 出了交互假设 、 际效 人们 交 度理论、 任务型学习的方法 论与社 会文 化观． 这些研究 丰富 了任务型学 习的理论 ， 使任 务型教 学从单 一走 向多元化 ． 在
收 稿 日期 ：０ １ ９— ６ ２ １ —０ ２
作者简介 ： 柳杨 （ ９ １一） 女 ， １８ ， 吉林通化人 ， 硕士 ， 通化师范学 院外语系教师．
Hale Waihona Puke １ ３ Ｐ教学法 与任务 型教 学法 的整合
２０ 年 ， 国教育部 制定 的《 语课 程标 准》中正 式提 ０１ 我 英
出 了 任务 型 教 学 的 理 念 ：从 学 生 的学 习兴 趣 、 活 经 验 和认 “ 生
我国特有 的外语教学环境下 ， 始于西方第 二语 言教学环境 的 任务型教学也暴露出了一些问题． 一是二语教 学与外语教学
任务教学法
五、任务教学法的相关条件
1.教材配套：
（1）教材内容以任务为单元,
语言材料都有 真实的语境, 在任务中出现, 具有真实性。 （2）语言点和词汇的安排按照任务的需要以 归纳法的形式呈现,让学生自己去发现和总结, 主动获得新的语言知识 。 （3）练习设计一般以双人或多人的有意义活 动形式呈现，与实际应用相结合。
用）
四、任务教学法操作模式
具有代表性的Willis模式（ A Framework of Taskbased Learning ，1996） 1.该模式的三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任 务后（语言分析）阶段 阶段（1）：介绍主题和任务；疏通语言；热身准备。 （把学生引入任务 ） 阶段（2）为主要阶段：做任务；准备报告；汇报任 务结果。（分组分步骤完成任务 ） 阶段（3）对语言形式进行分析，也叫语言焦点。 （实现由意义向语言形式的转变 ）
2）.语言形式不是教学的重点, 学习者学习的重点是 如何完成任务并且达到在任务完成过程中所需要达 到的标准。机械的读写练习等都不属于任务的范畴。
任务型教学不局限于语言的学习,其核心在于语言的 社会实际应用。
二、任务型教学法的理论基础
任务教学法的理论基础：
语言学基础是功能认知语言学
心理学基础是人本主义心理学 认为认知活动源于实践,人类的知识都来源于人 的直接经验 。
三、任务型教学的理念及原则
任务型教学法本质上属于交际法的范畴，是交际法 的一种发展形态。 1. Ellis（2003）提出的教学理念： (1)教学的根本目标是完成诸项语言任务。 (2)强调语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达 的过程，反对听说法对某种句型的反复机械操练。 (3)鼓励学习者创造性地运用语言进行交际。 (4)完成语言任务的过程中，表达的流畅性重于表达的 准确性。
型的教学方法使学生带着明确的任务...
４教学实践４．１操作框架３Ｐ模式是目前最为普遍的课堂教学模式，它由展示、练习和表达三个部分组成。
吴中伟（２００８）认为，３Ｐ教学法的优点和缺点非常明确。
优点：１．保证了语言形式教学上的系统性和循序渐进。
２．保证了教学模式的规范化和教学内容的可控性。
缺点：１．偏重语言形式的灌输。
２．可能导致语篇的虚假性。
３．学生没有真正称为课堂教学的中心。
吴中伟提出一种结合任务型教学和３Ｐ教学法的操作模式，在３Ｐ教学法“展示”和“表达”环节分别引入任务，使得课堂教学的交际性大大加强。
他的操作框架基本以３Ｐ教学法的步骤为主线，是对３Ｐ教学法的改良。
这个操作框架给予语言形式足够的重视，较之口语课，更适合应用于对外汉语语法课。
而在对外汉语初级口语课上，语用的应用应该放在更重要的位置。
笔者借鉴了任务型教学中具有代表性的模式，结合对外汉语课堂上初级口语课的教学实践，提出了一个具体的操作框架。
不同于吴中伟框架的是，这个框架以任务型教学模式为主线，以任务为教学单位来实施教学。
同时，笔者借鉴了传统的３Ｐ教学法，对这个操作框架加以调整，以使学生更好的掌握汉语形式方面的内容。
４．１．１任务前阶段这个环节主要包括以下几个部分：点题首先，教师根据课本所学的话题，设计一些与学生生活实际相关的问题，与学生进行讨论，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
语言准备具体可分为语言热身，新语言材料的呈现、新语言材料的练习这样几个环节。
第一，语言热身教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏，激发学生说出与任务有关的词语或句子，复习以往学过的语言形式，激活其头脑中已有的语言系统。
任务型英语教学的三个步骤与传统教学比较
任务型英语教学的三个步骤与传统教学比较作者：姜文静来源：《青年时代》2017年第25期摘要：任务型教学通过让学生完成任务活动来获得语言。
在英语课堂教学中，任务的设计主要分三个步骤：前任务（pre-task），任务环（task-circle），语言聚焦阶段（language focus）。
文章对三个步骤进行了介绍，并讨论了它和传统教学法的区别，即在学习过程的三个步骤的顺序不同，输入材料和任务设计的真实性，语言功能的获取方法这三个方面都有极大的区别。
关键词：任务型教学；前任务；任务环；语言聚焦阶段；传统教学法一、引言任务型教学法是20世纪80年代建立的一种新的语言教学模式，是交际教学法的一种发展，它让学生在完成课堂任务的过程中习得语言。
任务型语言教学活动更接近于自然的习得（acquisition），而不是传统的老师传授，学生有目的的学习（learning）。
它摒弃了过去那种太过于强调语言输入，忽略了语言加工和输出的传统思维。
英国语言学家Jane Willis 提出了任务型语言学习法的理论框架，包括前期任务，任务环，语言聚焦三个部分。
Nunan（1989）将任务分为真实性任务（real-world tasks）和教学性任务（pedagogical task）。
真实性任务就是真实的社会性任务，如机场接机、餐馆点餐、给外宾当导游等；而教学型任务则是课堂内的活动，如听录音并复述，小组讨论等。
二、Willis的任务型学习框架英国语言学家Jane Willis提出了任务学习法的基本理论框架，包括前任务，任务环节，和语言聚焦（语言点）（1）前任务（pre-task）：教师引入主题和任务，并提供真实的材料和数据，以便引起学生对某些语言形式的注意；介绍任务的要求和实施任务的步骤，激发学生的积极性。
（2）任务环（task-circle）：由任务，计划，汇报组成。
①完成任务：学生以小组形式交流表达意见，获取信息。
学生根据自己在任务中的角色主动进行交流互动。
PPP与TPL
传统的PPP教学法与任务型教学法特点比较
PPP
师生的位置
侧重点 技能 现实生活情景 活动 控制语言 课堂设计 语言学习方式 老师纠错 评估方面 信息传递 学生的学习状态
TBL
学生为中心
意义 四项技能自然整合 有 全部 自由 要求很高 习得 观察之后改正 任务完成与否 （双向）多向传递 探究式学习
教师为中心
PPP and Task-based Language Teaching
传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先 呈现语言项目（presentation），然后教 师讲解、学生练习（practice），最后学 生用该语言项目进行表达（production） （最后的表达部分经常并未得到实现）。 而任务型教学突出学生的表达能力，活动 的机会越多，学生可理解性的输入越多， 语言习得就越多。PPP教学中的各项活动 均是教师首先规定好的某个语言项目的练 习，而任务型教学的重点在于信息沟通， 而不是语言形式。
2．任务型教学的缺点
（1）课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学 生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际 情况对课堂进度进行调控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在50左 右，农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完 成。所以往往教师采取的做法是要么缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到 课后去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为 形式和走过场。 （2）课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平， 故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。我们发现有的教师对于任务型课堂 教学的模式把握的并不是很理想。有的教师按部就班地完成课本上的教学步骤， 造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习；而 有的教师则还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任 务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学 的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。 （3）课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。任务型课堂 教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言 知识。而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生 在交流中并没有使用目的语，而是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是 很好。毕竟初始阶段的学生用目的语言的表达能力有限，同时也对于学习英语的 目的性不是很明确，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到困难就立即使用 母语进行也就并不奇怪了。
“3P”教学法与任务型教学法的综合运用
与 “ Ｐ” 的 演 示 （ ｒｓｎａｉｎ） 有 异 曲 同 工 之 妙 。 ３ 中 Ｐ ｅ ｅ ｔｔ ｏ 具 “ ’ ３ ， Ｐ 只是 一 个 粗 略 的 概括 。在 每一 个 环 节 中 ， 会 根 都
的 “Ｐ 教 育 模 式 是 否仍 适 应 于 当下 的 英 语 教 学 ？ ３” “ ’ 学 法 也 被 称 为 “ 位 一 体 教 学 法 ” 即 是 将 语 ３ｔ Ｐ教 三 ， 言 教 学 划 分 为 三 个 阶段 ： 示 （ｒｓｎａｉ ） 操 练 演 Ｐｅｅ ｔ ｏ 一 ｔｎ
（ｒｃｉ ）＋ Ｐａｔ ｅ－ 成果 （ｒｄ ｃ ｏ ） 而任 务 型 教 学 则 是 让 ｃ Ｐｏ ｕｔ ｎ 。 ｉ
而 同样 ， 任务 型教 学 法 也 存 在 现 实 的制 约 。在 目
前 我 国 大多 数 中小 学 中 ， 务 型 教 学法 在 大 班 额 的 前 任 提 下无 法 有 效 展 开 ， 少 学 习 任 务 与教 学 目的 只 能 沦 不 为 空谈 。 知 不觉 就 会 流 于 形 式 。 不
广大教师在对《 语课 程标准》 英 中所 倡 导 的 任 务 型 教 学 模 式 进 行 钻 研 与 实 践 的 同 时 ． 感 困惑 ： 统 常 传
活 动 。 它 提倡 体验 、 践 、 与 、 究 、 流 与合 作 的 实 参 探 交
学习方式 ， 在这个 过程 中 ， 师仅仅 以组织者 、 而 教 引 导者 或 者 顾 问 的 身 份 出 现 ． 不会 动 摇 学 生 在 学 习 过 决 程 中 的主 体 地 位 。
传统3P模式与任务型教学法的课堂实践与分析：汉语作为第二语言教学的角度
它跟 现 实世 界 有某 种联 系 ， 最要 紧的是 要 完成 任 务 ， 于任 务 完 成情 况 的评 估 以 任务 的结果 为 准 ” 对 （ 泉 ，０ ６ 页 １ １ 。Ｅｌ （０３ 也 提 出 了 自己的 定义 ： 务是 一个 活 动 ， 要 求学 习者 为达 到 某 李 ２０ ， ９ ） ｌｓ２ ０ ） ｉ 任 它 个 目标 而使用 语 言 ， 并在 使 用 中把 重点 放在 意 义上 ， 择 该任 务是 为 了给师 生提 供有 助 于他 们学 习 选 的信息 （ 泉 ，０６， １ １ 。任 务 型教 学 也 有 三个 阶段 ， 言形 式 等 内容 的输 入 、 务 的展 开 、 李 ２０ 页 ９ ） 语 任 任 务 的评 估 等 。语 言形 式 的输 入 是通 过 多媒 体 或任 务 范例 （ 课 文 内容 ） 如 等手 段 来 实 施 的 ； 任务 的展 开 则是 通 过 阶段 性 的子 任务 来完 成 的 ； 任务 的评估 不 但是 对任 务 活 动 的过程 和 结果 的评 估 ， 也是 对 相关语 言 形式 的总结 和 回顾 。任务 型 教学 属 于过 程式 大 纲 的设计 ， 教学 的 阶段 性很 强 ， 阶段 之 间 各 的连 接有 承 上启 下 的特 性 。 吴 中伟 （０５ 指 出 ，Ｐ法并 没 有真 正做 到 以学 生 为 中心 ， 视 了交 际意 义 对 于 语 言 学 习 自始 ２０ ） ３ 忽 至终 具 有 的重要 意 义 ， 视 了学 生 在学 习过 程 中的主 观 能动 性等 ， 忽 因此对 外 汉语 教 学有 必要 提 倡 任
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任务教学法是指教师通过指导学 习者在课堂上完成任 务来进行的教学。 它也是 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年代初 国外兴起的一种 强调 “ 做 中学”的语言教学方法 ， 在世界语言教育界引起 了
轰动 。 教学理论认为 ： 掌握语言不是单纯训练语言和学习知 识的结果 。 在教学活动过程 中， 教师需要围绕一定的语言交 际项 目设定可操作可实行的任务 ，从而学生能够通过沟通、 交涉等各种形式来完成任务 ，达到掌握语言的目的。 英 国语言 学家 Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ在 她的专 著 Ａ Ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｆ ｏ ｒ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ中提出了任务教学的三个步骤 ： （ １ ） 前 任务 （ ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ） ——任务 ，主要通过音频、视频短片或者小 故事等引入主题 ，让学生对任务 的主体有一个很好的把握。 （ ２ ） 任务循环流程 （ ｔ ａ ｋ ｓ ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ） ： ａ ． 任务 （ ｔ ａ ｓ ｋ ） ——学生执 行任务 ，在做任务的过程中，分小组或两人一组讨论交流并 成功完成任务 ， 老师负责监督并鼓励引导。 ｂ ． 计划 （ ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 各组学生准备 向全班报告任务完成情况 ，学习者讨论并 向全班同学以口头或书面形式报告任务完成的情况 ， 当学生 表述有困难时， 老师应当给予一定得帮助。 ｃ ． 报告（ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 学生报告任务完成情况 ， 老师对每份报告 的内容和质量 给予及时的反馈。（ ３） 语言聚焦 （ １ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ． ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ） ：ａ ． 分析 （ ｎａ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ） ——学生通过录音分析其他小组任务完成情况。 ｂ ． 操练 （ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ） ，老师讲解完知识点之后应提供学生相应 的语言练习机会。并让学生换小组练习强化语言点的使用。 ３ Ｐ教学法把语言教学分为三个阶段： 演示 （ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 操练 （ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ） ，运用 （ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ在教学过程 中，教师 呈现语言知识点 ， 然后让学生进行操练， 学生在此过程中进 行交际 ，从而达到语言的输 出，形成学习成果 。
２ ．任务 教 学法 的不足 之 处
一
任 务教学法和 ３ Ｐ教学法差别主要有以下几点 ： 第一 ，３ Ｐ教学模式是先演示语言知识或语言形式 ，然 后让学生进行反复操练， 最后学生运用输入的语言知识进行 输出，达到交际的 目的。３ Ｐ模式 中，三个阶段都很重要 ， 缺一不可 ， 没有侧重点。而在任务教学模式中，没有呈现与 演示 ，较少的操练 ，重点突出学生的语言运用能力 。 第二 ，３ Ｐ教学法是以教师为主体 的，教师是主宰者 、 传授者， 学生只是被动的接受者。而任务教学法是以学生为
第一 ， 课堂效率低 ， 难 以保证大班额课堂教学任务 的完 成。 任务教学法是以学生学习为中心 ， 教师为辅助的教学方 法， 学生 占主导地位 ， 老师并不参与其中，只负责监督并在 学生有 困难 的时候给予帮助和反馈 。 但 目前班级人数一般在 ５ ０左右 ，在规定的时间内很难完成规定的任务 ，大部分任 务放在课后完成，导致任务完成的质量无法保证 。 第二 ， 课堂的组织和任务的涉及与实施过分依赖教师的 教学能力和教学水平， 难 以保证教学质量的提升 。 在当今的 英语课堂部分教师不能很好地把握课堂， 大多数教师按部就
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ５） １ ３ — ０ ０ ８ ３ —０ ２
知识点展开， 注重语言的形式及正确性 。 而任务教学法模式 注重意义以及信息的沟通 ， 学生先使用语言表达 ， 然后再学 习语 言难点 。 第 四，３ Ｐ教学法主要采用的是演绎法 ，教师将语法规
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 １ ３期
任 务教学 法与 ３ Ｐ教学法 的差异
夏 润枝 青 海师范大学外语 系
【 摘 要】 任务型教 学法是 ２ ０世纪 ８ ０年代在交际教学法的理论与实践的基础上 由外语教学法研究者和二语 习得研究者 提 出的一种具有重要影响的教学理论。３ Ｐ教学法是 ２ ０世纪 ７ Ｏ年代形成的交际语言教学模式下的产物。本文对两种教学法 进行比较，阐述 两者之间的差异及优劣之处 ，并提出两种教 学法对我国外语教育的启示。 【 关键词 】 任务教学法 Ｐ Ｐ Ｐ教学法 对比研究
— — — —
则展示给学生看 ，然后进行大量的讲解 ，让学生死记硬背， 完成练 习， 充分体现了教师的权威与主导地位。而任务教学 法主要采用 的是归纳法 ，让学生 自己归纳总结语法点。
二 任务 教 学法与 ８ Ｐ教 学法 的优 劣之 处 １ ．任务教 学法的优点
第一 ， 任务教学法是一种提倡以教师教学为主导 、 学生 的学习为主体的教学活动。 在教师的启发下 ， 每个学生都有 独立思考、 积极参与的机会 ， 有益于保持学生学习的积极性， 养成 良好的学习习惯 。 第二 ， 任务教学注重真实场景下、以明确 目 标位导向的 语言交际活动。学生在完成任务的过程 中， 将语言知识和技 能结合起来 ，培养学生综合的语言运用能力 。同时， 也促进 学生积极参与语言交流活动 ， 激发极大的热情 ， 启发学生的 想象力和创造力 ，发挥学生主体性作用 。 第三 ， 任务教学法 中学生活动内容涉及面广、 信息量大， 有助于学生全面发展 。