高职院校思想政治理论课式教学方法
高职院校思想政治理论课程建设
高职院校思想政治理论课程建设高职院校思想政治理论课程建设近年来，高等职业教育呈现出蓬勃发展的良好态势，己经成为我国高等教育的一个重要组成部分，但与一般普通高校本科相比，在办学历史、师资力量、生源素质、管理手段、教学设施、培养模式等方面都有其特殊性。
高职大学生是我国宝贵的知识型、技能型人才资源，是我国实现全面建成小康社会，加快实现现代化的生力军。
高职思想政治理论课担负提高高职大学生思想政治素质的重任，也是对他们进行思想政治教育的主阵地、主渠道。
为了提高高职院校思想政治理论课的实效性，必须分析高职院校思想政治理论课课程建设存在的问题，提出高职院校思想政治理论课课程建设新举措。
一高职院校思想政治理论课程建设存在的问题1课程建设目标模糊，实施步伐相对滞后思想政治理论课课程建设包括指导思想、总体目标、基本内容、主要措施等。
不同的学校应有不同的总体规划。
高职院校有其自身的特殊性，思想政治理论课不能机械地套用普通本科学校的模式和其他课程的建设模式，不同专业的思想政治理论课教学也不能共用一个建设模式。
但长期以来，高职院校思想政治理论课的教材使用、教学内容的组织、教学方法的运用，教学评价体系的选择，与普通本科相差无几，课程建设目标不明确，没有走出一条结合高职人才培养模式、适应高职教育规律的课程建设之路。
面对新情况、新问题，高职院校和思想政治理论课教师缺失对高职思想政治理论课进行整体化、系统化的思考，课程建设的步伐既落后于本科学校，也滞后于高职其他特色专业建设。
2教学内容缺乏创新，不能凸显高职特色教学内容是连接教师与学生的重要中介，教学过程是教师采取一定的方式向学生传授教学内容的过程。
思想政治理论课教学内容主要是反映和倡导马克思主义基本思想，目前，全国范围内统一规定、使用统一版本教材。
高职教育具有自己的办学特色，教材版本与普通本科相同，不能适应和针对高等职业教育的特色。
同时，一些教师在教学中没有主动地结合高职大学生成长成才要求等现实进行取舍，在讲授教学内容时脱离高职学生实际和现实生活，简单机械地传递教材内容，忽视高职具体的教学情境和授课对象的心理特点，缺乏对教材内容个性化的演绎和创新，没有研究从教材体系向教学体系转化的具体可行的办法。
论新时代农业高职院校思政课教学模式
论新时代农业高职院校思政课教学模式新时代农业高职院校思政课教学模式是指在新时代下，针对农业高职院校学生的特点与需求，采取特定的教学方法与手段，从思想政治教育角度对学生进行教育引导。
该模式旨在增强学生的思想道德素质、民族精神和社会责任感，培养阳光向上、担当有为的新时代青年人。
一、教学目标1.培养学生正确的思想价值观。
在新时代背景下，农业高职院校注重培养学生正确的思想价值观，通过思政教育课程对学生进行多方位引导，帮助学生明确自身的价值取向，进一步提高自身的行为准则。
2.提高学生的综合素质。
针对农业高职院校学生的特点与需求，关注学生综合素质的培养，包括思维能力、沟通能力、协作能力、创新能力等。
为此，协调课堂中不同的教学资源，通过灵活教学方法，激发学生学习动力，提高课程的实效性和互动性。
3.增强学生的社会责任感。
农业高职院校学生培养的首要目标是成为一名有社会责任感的人。
因此，思政课以促进学生积极投身社会为目标，加强思维训练和实践策略，让学生学以致用，贡献社会，充分体现现代青年担当的价值追求。
二、教学模式1.融入前沿元素。
通过引入前沿的科技成果和创新成果，以“科技兴农”和“生态兴农”的发展目标为导向，让学生更加了解和体验农业科技创新的力量。
2.组合形式多元。
探索多种教学组合形式，如授课、讲学等，注重教学形式的多样性，如以问题为导向的思考训练法、分析农业案例的分析训练法、以情景为基础的讨论式教学等，力求让学生参与进去，增强学生的交互性和互动性。
3.联合校企，多实践。
结合实践与理论的教学方式，匹配企业资源，丰富课堂教学的实际化内容，有选择性地走出教室，进入农村社区和企业进行实践教学，让学生近距离接触实际农业问题，体验真实的农业环境，增强对农业产业、农村社会和农民生活的感知和理解。
4.避免“灌输式”教学。
避免单向传授，避免以灌输为导向的教学，通过认知体验等教学设计，让学生产生自主的思考、自主的探索、自主的学习，构建交互性思政课教学模式，满足学生自主发展的需求。
高职院校思想政治理论课体系建设与创新
高职院校思想政治理论课体系建设与创新高职院校思想政治理论课的体系建设与创新是一项重要的课程改革工作，对于培养高职院校学生的思想政治素质和综合素质具有重要意义。
高职院校思想政治理论课体系建设需要围绕培养学生的社会主义核心价值观、中国特色社会主义理论体系和中国特色社会主义伟大事业的正确方向展开。
要加强基础知识的学习，包括马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想、科学发展观等。
高职院校学生是劳动者的培养对象，要通过加强他们的基础理论知识，增强他们对社会主义核心价值观的认同，增强他们的爱国主义情感和责任意识。
要注重实践教学，提高学生的实践能力。
高职院校的学生不仅仅需要理论知识的学习，还需要具备实际操作能力。
在思想政治理论课的体系建设中，要加强实践环节的设计和课堂教学的实践操作，帮助学生将理论知识与实际操作相结合，培养学生的实际能力和解决问题的能力。
要注重教学方法的创新，提高教学效果。
传统的教学方法往往以理论知识的灌输为主，容易使学生产生厌学情绪。
高职院校思想政治理论课的体系建设要注重教学方法的创新，采用多种教学手段，如案例分析、小组讨论、实地考察、互动讲解等，培养学生的思辨能力，激发他们的学习兴趣。
还要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和思想政治理论知识储备。
高职院校思想政治理论课的体系建设需要有一支高素质、专业化的师资队伍。
要引进优秀的思政理论教师，提供培训和学术交流的机会，提高他们的教学水平和研究能力，促进他们对思政理论的深入研究和理解。
高职院校思想政治理论课体系建设与创新是一项重要的课程改革工作。
通过加强基础知识学习、注重实践教学、创新教学方法以及加强师资队伍建设，能够有效地提高高职院校学生的思想政治素质和综合素质，为他们的未来发展创造良好的思想政治基础。
浅析高职院校思想政治教育教学方法
教学实践新课程NEW CURRICULUM一、激情励志兴趣教学法1.兴趣提升法。
课堂上，化腐朽为神奇，将枯燥的思想政治教育变得生动有趣，将生涩难懂的句子转换为简单直白的话语阐述课程，结合历史与当今时代的热点话题，穿插教学，把学生的兴趣提起来，营造自由活跃的课堂气氛，让学生参与问题的讨论，畅所欲言，最后教师做点睛归纳，学习兴趣提高了，学习效果自然也提高了。
这方面对教育者语言能力水平的要求比较高。
2.激情澎湃演绎法。
我国新东方教育集团是楷模与先驱者。
听过新东方课程的人都可以强烈感受到新东方老师那种激情澎湃的热情，激昂热烈的话语，再累再辛苦也要让学生感受那生命的活力与激情，再枯燥无味的思想政治教育课也没有昏昏欲睡的学生，教学效果显而易见。
3.时时刻刻励志法。
无论在课堂上还是生活中，要时刻励志。
在学生失败失望的时候给他们鼓励，让失败者自信自立起来；在学生进步与提高的时候，给他们鼓励，让他们再接再厉取得更好的成绩。
特别是高职院校的学生，有些是初中毕业的学生，年龄比较小，心理承受能力还不强，小小的失败可能会让他们的心理遭受沉重的打击，失去自信，需要随时给予他们鼓励，以鼓励为主，批评为辅，更多的让鼓励代替批评。
二、开放启发自主教学法1.开放实践法。
高职院校的学生，在传统学历教育中没有优势，这也是高职院校学生不自信的缘由之一，怎样才能突出高职院校学生的优势，加强高职院校学生的自信心，是高职院校思想政治教育者们难以突破的难题。
对于学生来说，学校是学生成长的摇篮，社会却是真正的人生战场，要让学生走出校园，踏入社会，鼓励学生做其他同学的思想辅导老师，到社会中做一些热点问题的问卷调查，针对自己所学的专业计划安排自己的实践学习时间，理论联系实际，在实践中学习成长，这样可以加强学生适应社会的能力，解决问题的能力，提高了自信心，在学校学习生活中上了社会人生的思想政治课。
2.启发提问法。
在传统课程教学的过程中，教师都习惯将课程内容从头到尾，详详细细地灌输给学生，这种传统的教育方式比较死板，特别对于思想政治教育的教学，教学效果并不理想。
新时代高校思想政治理论课专题教学模式
3
专题内容应注重理论与实践相结合，将理论知识 与现实生活、社会实践相结合，增强学生的实践 能力和应用能力。
专题教学方法的选择
专题教学可以采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等， 以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应根据不同的专题内容和学生特点，选择合适的教学方法，注重启发 式教学，引导学生自主思考和探究。
教学方法的选择应注重培养学生的创新思维和批判性思维，提高学生的综 合素质和能力。
专题教学评价的策略
专题教学评价应注重过程评价和结果评价相结合，全面了解学生的学习情况和教师 的教学效果。
评价方式可以多样化，如考试、论文、小组报告等，以Leabharlann 面评估学生的学习成果和 综合素质。
评价结果应及时反馈给学生和教师，以便学生及时调整学习策略和教师改进教学方 法。
02
专题教学模式的理论基础
专题教学模式的定义与特点
针对性
专题教学模式针对思想政治理论课的教学目标和内容，结合学生的实 际情况和思想特点，选取具有代表性的专题进行深入探讨。
系统性
专题教学模式注重知识的系统性和完整性，通过专题的有机组合，形 成完整的知识体系。
探究性
专题教学模式强调学生的主动探究和思考，通过问题导向，引导学生 深入挖掘思想政治理论课的内涵和价值。
专题教学模式能够针对学生的实际需求和兴趣，通过案例分析、小组讨论等形式，增强 学生对思想政治理论课的认同感和接受度。
促进教师专业化发展
专题教学模式要求教师具备较高的专业素养和教学能力，能够促进教师的专业化发展。
对未来高校思想政治理论课教学的展望
01
进一步强化实践教学
未来高校思想政治理论课教学应更加注重实践教学，通过 组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，增强学生的社 会责任感和实践能力。
高职院校专业课“课程思政”教学设计精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版高职院校专业课“课程思政”教学设计课程思政是高职院校专业课教学中的一门重要课程，旨在通过思想政治教育的内容和方法，引导和培养学生正确的世界观、价值观和人生观。
以下是一份高职院校专业课“课程思政”的教学设计。
教学目标：1. 培养学生爱国、励志、求真的精神追求，树立正确的人生观和价值观。
2. 使学生了解和认同社会主义核心价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。
3. 培养学生正确的职业道德，提高他们的职业素养和实践能力。
教学内容：1. 中国特色社会主义理论体系和价值观2. 现代职业人的职业道德和职业素养3. 社会主义市场经济的基本原理和职业发展机遇4. 实践教学和社会实践活动教学方法：1. 讲授法：通过讲解和讨论，向学生传授相关的理论知识。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，引导学生思考和讨论相关的职业道德和职业发展问题。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，分享个人观点和经验，提高学生的参与度和主动性。
4. 视听教学法：运用多媒体技术，播放相关视频和音频材料，激发学生对课程内容的兴趣。
教学手段：1. 教材：选择相关的教材，包括教科书和参考书。
2. 多媒体教具：准备多媒体课件，包括图表和视频材料。
3. 实践活动：组织学生参加校内外实践活动，如社会实践、实习和实际项目等。
教学评估：1. 课堂表现：通过师生互动、小组讨论和学生回答问题等方式评估学生对课程内容的理解和掌握情况。
2. 作业和报告：布置相关的作业和报告，评估学生对课程内容的应用和实践能力。
3. 实践评估：对学生参与实践活动的表现进行评估，如实践报告和实习成绩等。
以上是一份高职院校专业课“课程思政”的教学设计，旨在通过思想政治教育引导和培养学生正确的人生观和价值观，提高他们的职业素养和实践能力。
实际教学中可以根据具体课程要求和学生特点进行相应的调整和完善。
新时代高职思政课教学方法改革创新研究
新时代高职思政课教学方法改革创新研究知行合一，是思想政治理论课追求的终极目标。
探究“知行合一”在高职思政课教改中具体应用，旨在进一步改变改革创新，挖掘思政理论精髓，拓展思政课堂视野，培养大学生对思政理论认同，以理论知识引导大学生行为实践，以科学引导方式来培养大学生理性认知。
一、课题研究的提出和意义2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行，习近平总书记出席并发表重要讲话。
他强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课堂是为党育人、为国育才的主渠道。
2019年3月18日习近平总书记主持学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”等系列重要论述，为确保中华民族伟大复兴的宏伟大业后继有人，要求思政课培根固本、铸魂育人提质增效、引领方向，把思政课建设的认识提高到前所未有的高度。
学院党委高度重视思政课建设，立足于解决思想政治理论课存在的课堂教学方法不多、教学针对性不强、学生参与度不高、学生获得感不足等问题。
为了实现思政课大提升、大格局，使思政课教学方法更加注重灵话机动求实效、育人空间更加倡导从教室走向社会生活、课堂教学更加充分借助即时便捷的网络特色平台资源、育人力量更加注重教学资源整合贯通上下功夫，进一步开拓思政课教学视野、创新课堂形式，做到理论联系实际，帮助学生立大志、明大德、成大才、担大任。
学院自2019年4月起，从大处着眼，小处落脚，遵循知行合一的教育理念进行思政课教学改革。
结合现代林业高等职业教育的特点，打造思政“金课”,持续推动思政课创新创优，决定开展思政课“四堂四创”教学改革课题立项研究，为期一年。
高职院校思想政治理论课发展性教学评价体系构建
高职院校思想政治理论课发展性教学评价体系构建【摘要】本文主要围绕高职院校思想政治理论课发展性教学评价体系构建展开研究。
在文章对背景进行介绍，阐明了研究的意义和目的。
在分析了高职院校思想政治理论课的特点，探讨了发展性教学评价体系的构建，介绍了评价体系的指标和方法，讨论了评价体系的实施和效果，同时指出了存在的问题和挑战。
在对未来的思考与展望进行了展示，总结了研究成果，并提出了相关建议。
本文旨在为高职院校思想政治理论课的教学评价体系的构建提供参考，推动教学质量的提升和教学效果的改善。
【关键词】高职院校、思想政治理论课、发展性教学评价体系、构建、指标、方法、实施、效果、问题、挑战、思考、展望、总结、建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着我国高职教育的蓬勃发展，思想政治理论课在高职院校中的地位与作用日益凸显。
思想政治理论课作为高职院校中一门重要的必修课程，其教学工作一直备受关注。
传统的思想政治理论课教学评价体系存在着一定的局限性，无法完全适应高职院校教学的特点和需求。
当前，高职院校教育改革的推进，提出了发展性教学评价体系的要求。
构建符合高职院校思想政治理论课特点的发展性教学评价体系，对于提高教学质量、激发学生学习积极性、营造良好的教育氛围具有重要意义。
探讨如何构建符合高职院校实际的思想政治理论课发展性教学评价体系，成为当前高职院校教育工作者亟待解决的问题。
本文将围绕高职院校思想政治理论课发展性教学评价体系构建展开研究，旨在探讨如何根据高职院校教学实际情况，构建符合特点的评价体系，以提升思想政治理论课的教学质量和教学效果。
1.2 研究意义高职院校思想政治理论课作为培养学生思想道德素养和社会责任感的重要课程，在当今社会具有重要的意义。
高职院校思想政治理论课的开展可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升他们的综合素质和社会责任感。
通过思想政治理论课的开设，可以更好地引导学生树立正确的政治立场和思维方法，增强他们的政治意识和政治能力。
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高职院校思想政治理论课探究式教学方法浅析【摘要】改革和创新教学方法是提高高职院校思想政治理论课教育教学效果的关键。
探究式教学作为遵循青少年身心发展规律和符合教育工作自身科学规律的教学方法，对于增强高职政治理论课的实效性具有重要的作用。
【关键词】高职院校，政治理论课，探究式教学
近几年，随着新课改进程的日益加速，新课程标准和教材在教学模式和教学方法层面，集中凸显了科学探究的内涵和意蕴。
探究式教学作为高职院校思想政治理论课教学的有效方式，其宗旨是为了使学生在学习思想政治理论知识的过程中获得求知、认知的乐趣，提升学生的科学探究能力、自我求索能力和持续创新能力，使“教”与“学”真正成为生动活泼和自我需求的活动。
1.高职院校思想政治理论课探究式教学的应用现状
1.1 理念引领，合作探究的意识日益增强。
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。
教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。
”在这一理念指导下，学生与学生之间面对面互动，零距离沟通，相互鼓励、互相启发、取长补短，将个人的观点和想法，积极融入到共同探究的课题任务中，既彰显了个人的知识、态度体系，增强了学以致用、用以促学的意识和能力，也培养了他们集体
合作的精神和相互配合的良好品质，师生之间、生生之间也建立起良性长效和谐的互动机制，有效推进了教师课堂教学水平的提升。
1.2 以人为本，学生探究学习的主体地位逐步突出。
高职院校学生的特点主要表现在心理素质、自我意志力较差，心理情绪不稳定，自我意识较强，学习意识弱等几方面。
传统思想政治理论课堂教学偏重填鸭式、灌输性教育，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，教学模式单一，学生思维封闭，大大削弱了学生的主体作用，学习也无兴趣可言。
我国新一轮的高职院校基础教育课程改革提出了自主、合作、探究的教学理念，新课程背景下的思想政治理论教学要突出实践性、自主性、学习性，现代教师角色要不断地去了解、认识学生学习思想政治理论的动机水平与已有的发展状况，根据学生的起点水平不断地调整教学设计与指导方式，在指导中通过倾听、交流、组织、反思、论证等研究学生的发展状况，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。
1.3 形式影响内容，探究教学的形式化倾向日趋凸显。
在思想政治理论实际课堂教学中，有些教师尝试以小组合作探究的形式开展教学活动。
但往往片面和过于强调合作的形式，过分夸大和过高地估计了合作探究的作用，为了合作而合作，忽视了学生对知识视域的差异，使学生的合作学习趋于形式化，浮于表面化，表面上看似红红火火、气氛活跃，但实际上由于学生不同的个人因素、知识水平不同的层次的影响，不利于学生对思想政治理论教学
内容的掌握，也不利于人文精神素养的养成和发展。
2.高职院校思想政治理论课探究式教学存在的问题
2.1 教学目标空泛，教学行为功利化思想还存在一定市场。
出于对生源的考虑，当前有些学校对学生的考试成绩尤为重视，以此来提升学校的教学知名度，期待有更多的学生报考该校。
对探究式教学的内涵理解不深，关注不够，缺乏计划性、长期性。
有些学校，其教育目标与社会实际以及学生个人实际结合不够紧密，课题选择缺乏生活化、活动化、自主化、情感化，教学理念与教学执行、价值取向与现实行为选择之间存在一定矛盾和脱节现象，导致学生在学习过程中坐不住、听不进、学不好、记不牢、用不上。
2.2 教学方式单一，学生的思想政治理论实践性、体验性不足。
科学探究的过程即为学生问题意识、改进意识、创新意识觉醒的过程，也是理论之于生活的实践过程。
在这一过程中，使学生更好的发现问题、分析问题和解决问题，提升学生的学习、实践、创新三大能力。
目前有的学校还仅限于填鸭式、灌输式的教学方式，仅限于死记硬背的机械式的理论认知，忽视学生的政治理论实践性和体验性，缺少民主、平等的师生互动平台。
2.3 教师队伍素质参差不齐，师德水准亟待提高。
学为人师、行为世范，教师是学生健康成长的教育者、指导者和引路人，承担着培养人、教育人的重要职责。
但在当今社会和教育的转型期，我们有些老师的综合素质离师德的标准和规范还有较大的差距，对探究式教学理念的落实和执行大打折扣。
譬如有的教
师为应付学校或上级检查，不管课件内容设计妥当与否，只按照探究式教学的操作流程实施，形式化、表面化严重。
3.高职院校思想政治理论课探究式教学的对策
3.1 转变观念，优化方式，树立以人为本的思想政治教育发展观。
思想政治理论课的出发点和归宿点是使学生做一个知识、能力上健全的人，思想、行为上健康的人。
思想政治理论课教师应充分认识学生在探究式教学中的主体地位，突出对学生个性发展的尊重，不但关注学生的共性，也要对学生的个性差异给予重视，做好因材施教，共同提高。
同时建立互动平等的新型师生关系，将学生的主体地位与教师的主导作用相结合，通过合作学习强化学生的情感体验，在潜移默化中达到课程探究的目的。
教育是一种服务行为，一种义务，是根据学习者的需要，满足学习者的要求，教师应把学生看成不同的主体，大力培养学生完整的知识、能力和态度体系，做学生的良师益友，在指导学生的过程中，认清自身的优势和不足，不断提高创造能力和研究能力，加快知识更新速度，以此来促进教学，真正做到教学相长。
3.2 加强协调，形成合力，实施思想政治教育课程改革。
创新作为思想政治课教学的不竭动力。
课程改革要以培养学生综合素质、精神品质、身心健康为目标，建立开放、多元、综合、灵活的科学教学课程设置方式。
从重视教师向重视学生转变，在教学过程中，突出学生的主体地位；从重视知识传授向重视能力培养
转变，着重凸显学生理论知识的学习和生活实践的结合；从重视结果向重视过程转变，促使学生在学习过程中得到充分发展；从重视继承向重视创新转变，在加强基础知识教学的同时，注重培养学生的人文精神素养；从满堂灌、大呼隆的培养方式，向特色性、有效性的课程实施方式转变，提升学生学习的自主性和选择性，引领知识、能力和态度体系的协同发展。
3.3 结合实际，完善考核，创新课堂教学评价指标和标准体系。
学生是学习的主体，也是探究性教学的核心理念。
所以按照科学性、系统性、实用性和目标导向原则，建立健全探究性课堂教学评价机制和体系。
要在注重教学目标、教学观念、教学内容、学法指导等考核指标的基础上，突出学生的学习表现这一关键环节。
一是学生的学习方式，二是学生的参与程度，三是学生的学习效果，四是情感态度价值观。
探究式教学不仅让学生学到新知识，增强学习自信心，还能形成师生互动，共同提高。
只有这样，才能不断提升教师探究教学的动力和积极性。
参考文献
[1] 王继辉.“思想政治理论课”之教学特点[j].社会科学论坛，2006，﹙4﹚.
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[3] 潘劲松.高职人文素质课程教学方法、手段改革创新研究[j].文教资料，2010.（8）.。