基于问题为中心的高中物理课堂教学设计
以问题为中心的高中物理教学方案设计
以问题为中心的高中物理教学方案设计针对高中物理教学，采用以问题为中心的教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
以下是一个以问题为中心的高中物理教学方案设计。
一、教学目标：1. 培养学生的科研思维能力，掌握物理实验设计和实验思路。
2. 增强学生自学能力，自主构建知识框架并解决科学问题。
3. 培养学生的合作意识和团队协作精神，提高学生的应用能力。
1. 物理实验设计：用问题解决的方法设计物理实验，着重掌握实验思路和实验过程中需要注意的要点。
2. 实验数据分析：通过物理实验数据的分析和处理来解决问题，学习如何从数据中提取有效信息和结论。
3. 学习体验和总结：学生结合已掌握的物理知识，归纳总结实验中与实际相关的物理知识和概念。
1. 以问题为中心的学习策略针对学生的兴趣点，加深学生对物理学习内容的感知，灵活设计问题综合性实践活动，采用讨论、分角色讨论、辩论等方法，满足学生需求，发展学生思维能力。
2. 学生自主组织学习在学生学习过程中，鼓励学生独立思考问题，自主组织学习，探索和发展他们自己的解决问题的方法。
3. 标准化实验设计和实验检查根据不同的学生水平和不同的教学内容，设计相应的实验任务，提供各种相应的实验仪器和材料。
在实验设计前，学生将提交实验方案，教师对方案进行评估和调整。
在实验过程中，为学生提供必要的实验指导和帮助。
四、教学实施：1. 实验室探究（1）课前阅读实验室实验指导书，制定实验计划（2）在实验室中自己亲自设计实验（3）依据实验结果讨论总结。
2. 问题解答（1）学生设计实验第二天，将他们所提出的问题，进行解释，并进行实验结果的分析和讨论。
（2）以磁感应强度为例，对学生的问题进行解答。
3. 总结实验过程（1）进行实验数据的收集和整理（3）归纳总结实验所涉及的物理知识和概念。
1. 设计评价表，评估学生的实验评估，并给予学生反馈。
2. 考虑学生成绩、实验绩点、实验报告等因素，并给予及时的反馈和建议。
以问题为中心的高中物理课堂教学模式探究
以问题为中心的高中物理课堂教学模式探究引言：高中物理课程是培养学生科学素养的重要环节，而在高中物理教学中，采用以问题为中心的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将从教学设计角度，以问题为中心的高中物理课堂教学模式进行探究，并分析该教学模式在提高学生学习效果方面的优势。
一、以问题为中心的教学设计1. 问题提出以问题为中心的教学模式首先要在课堂中提出问题，引发学生的好奇心和求知欲。
问题可以是实际生活中的问题，也可以是与课本知识相关的问题。
在研究力的作用时，可以提出如何解释一个物体运动状态的问题，从而引发学生对力的讨论和思考。
2. 学生探究在问题提出后，学生需要通过实验、观察、讨论等方式进行探究，寻找问题的答案。
教师可以设计实验或示范，引导学生进行实际操作，并帮助学生观察和分析实验结果。
通过学生自主探究，能够培养学生的观察力、实验设计和数据分析等科学研究能力。
3. 问题解决学生在进行探究的过程中，通过思考和讨论，逐渐找到问题的答案。
教师可以引导学生进行解答，或者组织学生交流解决问题的思路和方法。
在这个过程中，学生能够形成自己的思维框架和解决问题的能力，且问题解决的结果更容易为学生所接受。
4. 知识总结问题解决后，教师可以对学生提出的问题和解决方法进行总结，帮助学生归纳和理解所学的知识。
通过总结，学生可以将所学到的知识整理为系统的知识结构，并将所学的知识应用到其他相关的问题中。
二、以问题为中心的教学模式的优势1. 激发学生的学习兴趣以问题为中心的教学模式可以通过问题引发学生的思考和好奇心，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。
相比传统的直接讲解式教学，问题为中心的教学模式更能够引起学生的主动学习，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的思维能力问题为中心的教学模式能够培养学生的思维能力，让学生自主思考、独立解决问题。
学生在进行问题探究的过程中，需要运用科学知识进行思考和分析，培养学生的逻辑思维和创新思维。
基于问题为中心的高中物理课堂教学设计
教学篇•教学创新基于问题为中心的高中物理课堂教学设计田俊（新疆库尔勒市第二师华山中学）摘要：高中物理是高中教学中的重要学科。
教师设计出一堂生动的物理课程对学生学习物理具有引导作用。
将高中物理的课堂教学设计基于以问题为中心的基础上，引导学生形成灵活的物理思考方式。
帮助学生更快速、直接对课堂中所学到的知识进行吸收和应用。
关键词：高中物理；教学方式；课堂教学高中学习对于整个学生时代来说至关重要，对于学生今后的成长具有明确的方向。
在实际教学过程中，高中的物理教学作为高中理科学习中较困难的学科，是学生提高成绩中最艰难的一步。
基于问题为中心的高中物理课堂教学是针对目前的高中物理、学习中出现困境而实行的一套解决方案，它的实施对改善高中物理教学现状有重要作用。
一、当前高中物理教学中的现状以问题为中心的教学模式在很多学校里已经结合自身的实际情况进行引入，但由于在教学过程中依旧存在着众多问题，影响高中物理教学效果，成为阻碍高中教师进行教学的重要困难。
1.教学问题设置程度把握不准很多高中物理教师在课堂问题提问上，很难把握住问题的难度系数。
有时物理课中提出的问题过于简单，对于物理学科学习能力较差的学生来说，通过教师对问题的引入，能够从本节课的学习中学会新的知识点，但对于学习能力较强的中上等学生来说，教师只是将曾经讲过的知识进行温习和巩固，没有其他新的学习点，减缓了他们的学习进度。
有时课堂问题设置过难，造成学生对教师提出的问题无从下手，造成教师自己设题，自我讲解的传统授课方式，失去了问题设置的意义。
2.教学问题设置形式化有些教师在设置教学问题时趋于形式化，提出一些表面问题。
比如，“如何证明打点计时器是匀速运动的？”对于类似这样的问题，虽然也提出了教学问题，但与后期深入的物理课程所要研究和学习的内容毫无关联，不仅浪费课堂时间，并且会误导学生转移注意力，造成教学课堂上学生开小差现象的发生。
3.学生对教学问题的参与度较低学生是教学过程中的主体，如果在高中的教学过程中无法引起学生的学习兴趣，那么整节课的课堂教学就很难顺利开展下去。
以问题为中心的高中物理教学方案设计
以问题为中心的高中物理教学方案设计1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高中物理教学一直面临着许多挑战和困难。
传统的教学模式往往是以教师为中心，侧重于知识点的传授和考试成绩的突出，忽视了学生的学习兴趣和能力培养。
而随着信息技术的发展和教育理念的更新，以问题为中心的教学模式逐渐受到重视。
通过对现有物理教学模式的调研和分析，以问题为中心的教学理念被提出，并将其引入到高中物理教学中，这将有助于学生的主动学习和批判性思维能力的培养。
本研究旨在探讨如何设计一套以问题为中心的高中物理教学方案，为提高学生的学习兴趣和学术成就提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨以问题为中心的高中物理教学方案设计的可行性和有效性，通过研究不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
在当前高中物理教学中，很多学生只靠死记硬背知识点，没有真正理解物理的本质和应用，因此需要一个更具启发性和挑战性的教学模式来激发学生的学习动力和探究欲望。
本研究旨在通过以问题为中心的教学设计，让学生在实际问题中学习物理知识，培养他们的实践能力和创新思维，为他们将来的学习和生活打下坚实的基础。
通过研究问题为中心的物理教学方案，可以为高中物理教学的改革和创新提供有益的思路和实践经验，促进学生的综合素质提升，推动教育教学质量的不断提高。
1.3 研究意义在当前教育领域，以问题为中心的教学理念逐渐受到重视，而物理教育作为中学教育的重要组成部分，也需要不断探索适合学生需求和教学目标的新型教学模式。
本研究旨在探讨以问题为中心的高中物理教学方案设计，通过引入问题情境、培养学生的问题解决能力和探究精神，帮助学生更好地理解物理知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。
研究意义主要体现在以下几个方面：以问题为中心的教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过引入问题情境，让学生自主探究、思辨和解决问题，培养其动手能力和创新意识，使学习变得更加生动和有趣。
以问题为中心的高中物理课堂实验教学设计与研究
课程研究以问题为中心的高中物理课堂实验教学设计与研究■罗东明摘要：在高中教学中，物理作为主学科之一，其极为重要，尤其是物理实验，是物理教学的基础。
而在具体教学中，以问题为中心开展物理实验，不仅可以提高教学有效性，还可以引导学生形成良好的物理思维，促进学生物理素养的综合发展。
关键词：高中物理；实验教学；问题串；策略新课改对现代高中生提出了新要求，必须要具有熟练的实验操作能力。
但是在应试教育的影响下，很多物理教师依然认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，没有重视实验教学。
随着“以问题为中心”，即问题串教学方法在教育领域的应用及所取得的成果，笔者尝试将其应用到高中物理实验教学中，以期提高实验教学质量与效率，提升学生的实验能力，达到素质教育要求。
一、以问题为中心的高中物理课堂实验教学的设计与策略以问题为中心也就是问题教学法，即问题串，可以将相关问题整合起来，变得更加精简，并通过问题促进学生思维的全方位发展。
（一）递进式问题串，纵向引导学生思维递进式问题串主要是对问题本质以及问题情境的突出。
该问题串中的问题逐层递进、过渡，后一个问题是在前一个问题基础上开展的，与学生的纵向思维模式相符合。
就好比我们上台阶，一下子从第一个台阶跨到第五个台阶，难度有点大，而一个台阶一个台阶地上，则容易得多。
同样的道理，在物理实验教学中，教师设计出递进式问题串可以让学生很容易地“上到”最顶端，对实验也有良好的完成。
下面举个例子，在“向心力”这一节课中“细线拴住小球做圆周运动”的实验开展中，教师可以提问以下问题串：问题1：小球在圆周运动状态下有改变吗？问题2：如果有改变，那是什么力导致小球的运动状态发生改变？问题3：该力的方向是什么？问题4：如果突然放手会出现什么情况？问题5：物体处于圆周运动，其受不受指向圆心的力的作用？通过这个问题串，学生可以很明确地理解什么是“向心力”。
（二）并列式问题串，横向巧展学生思维并列式问题串就是说同一水平线上的多个问题，他们没有主问题、次问题的划分，其主要适用于通过多个实现现象得出一个概念或方法。
以问题为中心的高中物理教学方案设计
以问题为中心的高中物理教学方案设计一、教学背景分析随着教育改革的不断深入，以问题为中心的教学方法逐渐在高中物理教学中得到了广泛的应用。
这种教学方法的核心理念是通过引导学生自主提出问题并深入思考，培养其主动探究、批判性思维和解决问题的能力。
运用现代科技手段和资源，打破传统的教学模式，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在高中物理教学中，传统的知识传授模式存在一些问题，比如学生缺乏实践操作和实验设计的经验，缺乏对物理概念的深入理解和应用能力，学生对物理学习的兴趣不高等。
以问题为中心的教学方法能够很好地弥补这些不足，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学目标1. 培养学生自主提出问题和解决问题的能力，引导学生从问题中学习物理知识。
2. 提高学生的实践操作和实验设计能力，培养学生的科学研究意识和创新精神。
3. 加强学生对物理概念的理解和应用能力，促进学生的批判性思维和综合运用能力。
4. 激发学生对物理学习的兴趣，培养学生的科学探究精神和学习习惯。
三、教学内容和教学活动设计1. 教学内容：基于以问题为中心的高中物理教学理念，需要对教学内容作出相应的调整和优化，注重培养学生的实践操作和实验设计能力。
本教学方案将以物理学科中的力学、热学、光学和电磁学等基础内容为主要教学内容，紧密结合高中物理课程标准和学生实际学习需要，设计出一系列问题驱动的课堂教学活动。
2. 教学活动设计：针对不同的教学内容，设计一系列针对性的教学活动，鼓励学生自主提出问题，并通过实践操作和实验设计来解决问题。
（1）以力学为例，设计力学小组探究活动。
在学习牛顿三定律的过程中，学生可以分组自主设计实验，验证牛顿第二定律。
每组学生根据自己的实验结果进行讨论和总结，提出新的问题和疑惑，促进学生的交流和合作，提高学生的实验设计和数据分析能力。
（2）在热学领域，设计热学实践活动。
学生可以通过自主设计的保温材料实验，探究不同材料的保温效果，并结合理论知识分析材料的保温原理，引导学生深入思考和解决实际问题。
以问题为中心的高中物理教学方案设计
以问题为中心的高中物理教学方案设计【摘要】本文旨在介绍以问题为中心的高中物理教学方案设计。
在我们先简要介绍了背景情况，说明了当前教学中存在的问题。
接着在我们设定了教学目标，安排了课程内容，选择了适合的教学方法，设计了实践环节并确定了评估方式。
在我们重申了教学方案的重要性，展望了未来的发展并总结概括了本文的内容。
通过这篇文章，希望读者能够更加深入地了解以问题为中心的高中物理教学方案设计，并在实际的教学中取得更好的效果。
【关键词】高中物理、教学方案、问题为中心、教学目标、课程内容、教学方法、实践环节、评估方式、未来发展、重要性、总结、概括。
1. 引言1.1 背景介绍高中物理是学生在学习科学知识中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生理解自然界中的现象，还可以培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在传统的高中物理教学中，往往以知识点的传授和应试技巧的训练为主，缺乏对学生实际问题解决能力的培养。
如何将问题引入教学，激发学生的求知欲和探究欲，成为当前物理教学改革的一个重要课题。
随着社会的进步和科技的发展，人们对物理知识的需求也越来越高。
高中物理教学必须适应这一需求，注重培养学生的实际问题解决能力，提高他们的创新意识和实践能力。
只有这样，学生才能真正掌握物理知识，发展科学素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
在这样的背景下，设计一个以问题为中心的高中物理教学方案显得至关重要。
这样的教学方案不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
希望通过本方案的设计与实施，可以有效改善传统物理教学的不足之处，为学生提供更加全面和有效的学习体验。
1.2 问题阐述在传统的高中物理教学中，学生往往会面临着各种问题，比如理论课程过于抽象，缺乏实践操作的机会，教学内容无法与生活实际联系等。
学生对物理学的学习兴趣不高，学习效果有限，难以形成对物理学知识的深刻理解和应用能力。
如何设计一种以问题为中心的高中物理教学方案，帮助学生更好地掌握物理学知识，提高学习兴趣和学习效果，促进学生的综合素质发展，是当前亟待解决的问题。
以问题为中心的高中物理教学方案设计
以问题为中心的高中物理教学方案设计一、背景二、教学目标1.培养学生的实验能力和动手操作能力，引导学生从实际问题出发，学习探究物理规律。
2.促进学生对物理知识的理解和运用，培养学生的科学素养和创新思维能力。
3.激发学生的学习兴趣，提高学生对物理学科的认识，并鼓励学生积极参与课堂活动。
4.帮助学生提高解决问题的能力，增强学生的学科学习自信心。
三、教学内容1.力学3.电磁学4.光学5.波动与振动四、教学方法1. 问题导入法在教学开始前，教师可以提出一个关于物理现象的问题，引起学生的好奇心和思考。
通过问题导入，激发学生的学习兴趣，激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动学习。
2. 探究式学习教师在教学中引导学生通过实验和探究，提出问题、设计实验并进行观察和数据采集、总结规律和提出结论。
通过实验和探究，学生可以深入理解物理规律，提高实验能力和动手操作能力。
3. 合作学习在教学过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，在小组内共同讨论问题、互相交流、共同解决问题。
通过合作学习，可以促进学生之间的交流合作，激发学生的学习兴趣和创新思维。
4. 自主学习教师可以鼓励学生通过课外阅读、实验设计和实验报告撰写等方式，进行自主学习和探究。
通过自主学习，学生可以提高学习主动性和学习实效性，培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
五、教学手段1. 实验设备2. 多媒体教学在教学中，教师可以使用多媒体教学手段，如PPT、视频等，向学生展示物理现象的实际情况和理论解释，以便让学生更好地理解和掌握物理知识。
3. 网络资源在教学中，教师可以引导学生通过网络资源，如物理模拟软件、网络实验平台等，进行物理实验和探究。
通过网络资源，可以有效地扩大学生的物理学习范围，提高学生的学科素养和实际应用能力。
六、评价方式1. 定期考试通过定期考试，检查学生对物理知识的掌握程度和运用能力，促进学生对物理知识的深入理解和应用。
2. 实验报告要求学生在每个实验结束后，撰写实验报告，总结实验结果和规律，并提出自己的观点和想法。
以问题为中心的高中物理教学方案设计
以问题为中心的高中物理教学方案设计一、目标：通过问题为中心的教学，培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高学生的理解和运用物理知识的能力。
二、教学内容及安排：1. 选择关键性问题：选择与学生生活经验和实际问题相关的关键性问题作为教学内容，如“为什么夏天穿白色的衣服更凉爽？”、“为什么天空是蓝色的？”等等。
2. 提问导入：通过问题导入的方式激发学生的思考和兴趣，引导学生提出自己的疑问和观点。
3. 探究实验：设计一些简单的实验让学生进行探究，使学生能够通过实践来发现物理规律和现象。
4. 知识整理：学生通过实验和观察得到一些初步的结论后，引导学生整理和总结所学过的相关知识，构建知识框架。
5. 深入讨论：通过小组讨论或课堂讨论等方式，引导学生进一步深入研究和思考问题的原因和解决方法。
6. 知识拓展：在学生理解和掌握基本知识的基础上，引导学生进一步拓展知识，将问题与实际生活和其他学科相结合。
7. 实践应用：通过设计一些实际情景或实践任务，让学生将所学知识应用到实际问题中，提高学生的解决问题的能力和实际运用能力。
8. 问题解决：引导学生找到问题的解决方案，并通过实践验证解决方案的有效性。
三、教学方法：1. 启发式教学法：通过提出问题、引导学生讨论和思考的方式，激发学生的兴趣和主动参与，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 实验教学法：通过设计实验和观察实验现象，让学生亲自动手实践，发现物理规律和现象，提高学生的实际操作能力和观察分析能力。
3. 讨论教学法：通过小组讨论或课堂讨论等方式，让学生在交流和合作中深入探讨问题的原因和解决方法，提高学生的思维能力和分析能力。
4. 情景教学法：通过设计一些实际情境或实践任务，让学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
四、评价方式：1. 实验报告评价：评价学生实验报告的撰写规范性、条理性和准确性，评价学生对实验结果的分析和总结能力。
2. 讨论评价：评价学生在讨论中的发言质量和思考深度，评价学生的分析能力和解决问题的能力。
基于问题为中心的高中物理课堂教学设计
基于问题为中心的高中物理课堂教学设计【摘要】基于问题为中心的高中物理课堂教学设计旨在通过引导学生提出问题、探索解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养其批判性思维和问题解决能力。
设计中包括教学理念的阐述，设计原则的制定以及具体的教学活动设计和评估方法的介绍。
通过案例分析的方式来展示问题为中心教学的实际效果，并结合总结与展望来探讨其实践意义。
问题为中心的教学设计有助于突破传统的教学模式，为学生提供更具有挑战性和创造性的学习机会，是教育教学领域的一种创新性尝试和发展方向。
【关键词】基于问题为中心的高中物理课堂教学设计、教学理念、设计原则、教学活动设计、评估方法、案例分析、背景介绍、研究意义、总结与展望、实践意义。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育理念的改变，高中物理教学正在逐渐向问题为中心的教学模式转变。
传统的教学模式主要侧重于灌输知识和单向传授，学生往往只是被动地接受信息，缺乏主动思考和实践能力。
而基于问题为中心的教学模式更加强调学生探究和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
针对这一背景，本文将探讨如何在高中物理课堂中实践基于问题为中心的教学设计，旨在提升学生的学习兴趣和能力，促进他们对物理学习的深入理解。
通过引入问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探究问题的过程中不断思考、实践和总结，从而提高他们的学习动力和自主学习能力。
本文将围绕教学理念、设计原则、教学活动设计、评估方法和案例分析等方面展开讨论，旨在为高中物理教师提供一些可行的教学策略和方法，促进教学效果的提升。
1.2 研究意义基于问题为中心的高中物理课堂教学设计具有重要的研究意义。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解物理知识。
通过提出问题，让学生自主探索、思考和解决问题，可以激发他们的学习动力和创造力，提高他们的学习效果。
基于问题为中心的教学可以真正实现教育教学目标的转变，从重视传授知识转变为培养学生的综合能力和解决问题的能力。
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期的教学效果 。 三、 问题式教 学课堂教学方 案设 计案例
１ ． 确定教 学 目标 ， 明确 重难点 。主要包括 ： 了解匀
速 圆周运 动的特 点； 掌握 角速度 、 线速度 、 周期 、 频率等
１ ． 问题 设 置 不 当 。设 置 合 理 的 问题 是 问题 式 教 学
３ ． 新课教 学 。在 完成教 学导 入后 ， 新课 教学 阶段 是获取知 识的主要 阶段，这 时教师应该 设置更 多和课 程结合较 为紧密 的知识，并可适 当穿插 一些较为 简单 的题 目帮助学 生形成 随堂练 习的效果 。如 “ 如何 区别 和度 量物体做 圆周 运动时 的线速 度和角速度 ？ ” 在 学生 发言后 ， 可 以通过旋 转 圆规进 行 圆周运 动的模拟 ， 通 过 观察 圆规绕过 的角度和 划过的弧长 引导学 生区别线速 度和 角速度 的概念 。 ４ ． 课 堂总结 。课 堂总结主要用 于了解和巩 固课堂 教 学成果 。 在进 行课堂总 结时， 教师可 以让 同学针对 自
题训练 。 应 试教育模式 的背景 下， 传统教 学模式可 以提 高学生的得分水平 ， 但缺 点也 十分明显 。 长 期 以来 的被 动学 习容 易使 学生丧 失学习兴趣 ，甚至对学 习产生抵 触心理 ， 不利于学生进行 自主 学习 。 教育体制 改革的一 个重要方 向就 是实现传 统教育模式 向现 代教育模 式的 转变 ，因此 以问题 为 中心 的课堂教学越 发受到教 育工
寥寥无几 的情 况，最普遍 的情况是 回答 问题 的学生通
常为固定 的几个 学习成绩较 好的 同学 ，形成 了强者愈 强， 弱者 愈弱的不 良循环 ， 很 多教师 的“自问 自答 ” 现象
建 区第一 中学 ）
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需要学生进行 积极 的反馈 。国 内的问题式教 学试点课 堂中 ，往 往 出现教师提 问后没有 同学应答或者应 答者
题为 中心 的高 中物 理课堂教 学对教 学设计提 出了更高 的要求 。因此 ， 在实 际教学过程 中， 教师 有必要转 变教
学观念 ， 逐步 引导和鼓励 学生接受 新的学 习方式 ， 不断 提高 学生的学 习效率 。◇ （ 作者单位 ： 江 西省 南昌市新
我们指 的是什 么速度 ？ ‘ 大家 说说生活 中最常见 的圆
周运动 ？ （ 主 要 是轮 子 ） ”
二、 基于 问题为 中心的物理教学现状 教 改 以来 ， 国内教育工 作者逐渐 学 习并引进 问题 教育 模式 ，受 限于应试教育 的背景和学 生被动学 习习 惯等 原因 ，基 于问题为 中心 的教学模式 在国 内的发展 磕磕绊绊 。 目前主要存在 以下问题：
题 海 战 术 不 但 加 大 了学 生 的 学 习压 力 ，也 无 法 达 到 预
问题式 教学并 不是指教 材 的课 后 习题 ， 更不是传 统教育 中采用 的题海 战术 。所谓 的 问题式 教学是指 教 师在课堂上通 过启发式提 问， 激发学生 学习兴趣 ， 进而 实现 引导学生 自主学 习、 自主探究 的教 学方 式 。 教师根 据学生对 知识 的掌握情况 ， 针对 性提 出问题 ， 使学生产 生发散性 思维 ， 进而 完成教学任 务 。传 统教育模式 下 ， 教师主要 充当知识传输 的角色 ，将 已经成型 的知识体 系通过板 书、 课件等 形式直接 呈现给学 生， 同时也更 为
基孟闽 题为柬 的高 物理课堂教 设诛
口唐 平平
一
、
问题式教学的概念
又违 背 了问题式 教学的初衷 。 ３ ． 题 目代 替 问题 情况较 为普遍 。高 中阶段 ， 升 学 压力 与传统思 维迫使教师 和学 生不敢 、也不善于尝 试 新的教育模式 。 因此 问题式课 堂常常变为 习题 式课堂 ， 最 显著 的体 现就是 学 生预 习学案上 的大 量 充和 总结 ， 从而帮助 学生形成
时间是形成总结效果 的必要条件 。
２ ． 学生参与 不积极 。长期 以来 的“ 填鸭式 ” 灌输教 永久 记忆。该阶段要 求教师把握 时间安排 ， 充足的讨论
教 学设计是 实现课 堂教育科 学化 的需要 ， 基 于 问
问题式教 学模 式是一种 师生互动 的教学模式 ，这恰恰
作者的重视 。
物理量 的计算 关系；重难 点是各物 理量之 间复杂的计
算关系 。
２ ． 教 学导入 。教 学导入作为开始环节 决定 了课堂 氛 围的走 向。教师可 以通过 以下 问题进 行引导 ： “ 在 比
较步 行 、 自行车 、 公交 车三 者之 间 的速 度快 慢 的时候 ，
己不 清 楚 的地 方 自 由提 问 ， 也 可 以 在 学 生 之 间 发 起 问
的核心 ， 问题 决定 了该教 学方 法的有效 性 ， 重点体现在 教师对 问题难度的把握上 。 问题设置过难 ， 学生完全无 法入手 思考 ， 学生心理压力过 大， 不但没有启 发教育 的 效果 ， 甚至还会打 击学生学 习的积极性 ； 问题 设置过 于 简单 ， 学 生可 以轻易解 答 ， 没 有疑 问就没有 思考 ， 反而 又 回到 了传 统的教育模式 中。 育使 得学 生在 高中阶段 已经养 成 了被动接 受 的习惯 ， 因此课堂发 言不踊跃 是高 中课堂 的常态。 从本质上看 ，