台湾科学教育游戏
幼儿科学游戏指南推荐适合幼儿的科学游戏玩具
幼儿科学游戏指南推荐适合幼儿的科学游戏玩具科学游戏对幼儿的成长和学习起着重要的推动作用。
通过参与科学游戏，幼儿可以培养观察力、探索能力和解决问题的能力，同时也可以激发他们对科学的兴趣和好奇心。
因此，为了帮助家长选择适合幼儿的科学游戏玩具，本文将介绍一些经典的科学游戏玩具，并对它们的特点进行简要分析。
1. 磁力积木磁力积木是一种非常有趣的科学游戏玩具，它能够让幼儿探索磁性的奥秘。
通过拼装磁力积木，幼儿可以学习磁力的吸引力和排斥力，并观察磁力的作用。
此外，磁力积木还可以培养幼儿的动手能力和想象力，在玩耍的过程中提高他们的空间认知能力。
2. 拼图益智游戏拼图益智游戏是培养幼儿观察力和专注力的好方法。
通过拼装拼图，幼儿可以锻炼手眼协调能力和逻辑思维能力。
拼图益智游戏通常有各种不同的主题，如动物、水果和车辆等，可以根据幼儿的兴趣选择适合的拼图益智游戏。
3. 显微镜显微镜是一个有趣且具有教育意义的科学玩具。
通过观察显微镜下的昆虫、植物细胞等微小物体，幼儿可以增强他们的观察力，了解微观世界的奥秘。
同时，显微镜还可以培养幼儿对科学的兴趣，并激发他们进一步探索自然科学的欲望。
4. 化学实验箱化学实验箱是适合年龄较大的幼儿进行科学实验的玩具。
通过化学实验箱，幼儿可以亲自动手进行一系列简单的化学实验，如混合物的变化、颜色反应等，从而激发他们对科学实验的热情，培养他们的科学探索能力。
5. 太阳能玩具太阳能玩具是一种环保且具有科学性的玩具。
太阳能玩具通常包括太阳能面板和动力装置，通过太阳能面板转换阳光能量为动力，使玩具动起来。
通过与太阳能玩具互动，幼儿可以深入了解太阳能的原理，并培养他们对可再生能源的认识。
除了上述推荐的科学游戏玩具，还有许多其他的选择。
关键是选择适合幼儿年龄和兴趣的玩具，并与幼儿一起参与游戏。
在玩耍的过程中，家长可以给予幼儿指导和鼓励，帮助他们理解科学原理，并培养他们的科学思维和解决问题的能力。
总之，科学游戏对幼儿的认知和发展具有积极的影响。
幼儿园科普知识趣味游戏
幼儿园科普知识趣味游戏幼儿园是孩子们最初接触教育的地方，通过科普知识趣味游戏，可以让幼儿在愉快的氛围中学习，培养他们对科学的兴趣和探索精神。
以下是一些适合幼儿园使用的科普知识趣味游戏。
【游戏一】：动物尾巴配对游戏（适合3-4岁幼儿）游戏规则：1.准备一堆卡片，每张上面画着不同的动物尾巴，另一堆卡片上画着相应的动物图案。
2.让幼儿来尝试将动物尾巴与正确的动物图案配对。
3.在每次配对完成后，为幼儿解释每种动物的特点和习性。
这个游戏可以帮助幼儿学习不同动物的特征，并提高他们的观察力和记忆能力。
【游戏二】：探索世界地图游戏（适合4-5岁幼儿）游戏规则：1.为幼儿准备一个简单的世界地图，上面标有一些动物标志。
2.分发一些卡片，每张上面写着一个动物的名字。
3.让幼儿根据卡片上的动物名称，找到对应的动物标志并贴在地图上。
4.引导幼儿了解不同动物的分布情况，并讲解关于它们生活环境的基本知识。
通过这个游戏，幼儿能够认识到地理变化对动物分布的影响，并且了解到动物栖息地的多样性。
【游戏三】：宇宙探索拼图游戏（适合5-6岁幼儿）游戏规则：1.为幼儿准备一个宇宙的拼图。
2.将拼图分成若干块，让幼儿拼合成完整的图案。
3.让幼儿在拼图完成后，说出图案中的不同天体名称，例如太阳、月球、行星等。
4.通过展示图片和讲解，介绍不同天体的特点和功能。
这个游戏可以帮助幼儿了解宇宙的基本概念，并激发他们对宇宙探索的兴趣。
【游戏四】：植物认知游戏（适合3-4岁幼儿）游戏规则：1.准备一些植物的图片，并贴在一面墙上。
2.拿一个袋子，里面放着与图片上的植物相对应的种子。
3.让幼儿从袋子里摸出一颗种子，并贴在正确的植物图片上。
4.引导幼儿了解植物的不同部分，例如叶子、花朵、果实等。
通过这个游戏，幼儿可以学习植物的基本特征，并了解植物的种植过程。
以上是一些适合幼儿园使用的科普知识趣味游戏，通过这些游戏，幼儿可以在玩耍中学习，并激发他们对科学探索的兴趣。
幼儿园科学探究游戏推荐 幼儿园科学游戏
幼儿园是儿童学习和成长的重要阶段，科学探究游戏在幼儿园教育中起着非常重要的作用。
科学探究游戏可以帮助幼儿培养观察、思考和解决问题的能力，激发他们对科学的兴趣，促进他们的全面发展。
选择适合幼儿园科学学习的游戏尤为重要。
下面，我们将推荐一些适合幼儿园科学学习的游戏，帮助幼儿在玩中学，在学中玩，享受科学探究的乐趣。
1. 炼金术实验游戏炼金术实验游戏是一个非常适合幼儿园的科学探究游戏。
在游戏中，幼儿可以通过简单的化学反应实验，了解常见物质的性质和变化规律。
在游戏中，幼儿可以观察到小苏打粉和醋的化学反应，产生气泡和发出气体的声音。
通过这样的实验，幼儿可以感受到化学反应和物质变化的奇妙，培养他们的观察和思考能力。
2. 星际探索探险游戏星际探索探险游戏是一个结合科学知识和趣味性的游戏。
在游戏中，幼儿将扮演宇航员的角色，搭乘宇宙飞船进行星际探索。
在探险过程中，幼儿需要解决一系列科学难题，比如观察星星的运动规律、推测行星的性质等。
通过这样的游戏，幼儿可以了解天文知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
3. 科学实验厨房游戏科学实验厨房游戏是一个将科学知识与日常生活结合的游戏。
在游戏中，幼儿可以通过简单的实验，比如制作彩色果汁、探究食物的浮力等，了解物质的性质和变化规律。
幼儿还可以在游戏中培养健康的饮食习惯，了解食物的营养成分和制作方法。
通过这样的游戏，幼儿可以在玩中学会科学知识，享受科学的乐趣。
4. 探险世界生态园游戏探险世界生态园游戏是一个结合自然科学和环境保护的游戏。
在游戏中，幼儿将扮演生态学家的角色，前往不同的生态环境进行观察和研究。
在游戏中，幼儿可以了解动植物的生态习性、食物链和生态平衡等知识。
他们还可以通过游戏中修复环境、保护动植物等任务，培养环保意识和团队合作精神。
幼儿园科学探究游戏对于幼儿的成长和发展具有重要的意义。
通过适合幼儿园的科学游戏，幼儿可以在玩中学，增强对科学的兴趣，培养观察、思考和解决问题的能力，享受科学探究的乐趣。
科学教研活动热身小游戏(3篇)
第1篇一、游戏背景随着科技的飞速发展，宇宙探索成为人类永恒的追求。
为了激发科学教研活动中的热情，提高教师们的团队协作能力，我们特设计了一款名为“探索宇宙之旅”的热身小游戏。
通过这个游戏，教师们可以轻松地融入到科学教研活动中，为接下来的活动做好充分的准备。
二、游戏目标1. 培养教师们的团队协作能力；2. 激发教师们对科学知识的兴趣；3. 提高教师们在教研活动中的参与度；4. 营造轻松愉快的教研氛围。
三、游戏规则1. 游戏人数：8-12人，分为若干小组；2. 游戏道具：宇宙星球卡片、宇宙飞船卡片、时间沙漏、答题卡；3. 游戏时间：30分钟；4. 游戏流程：（1）分组：将教师们随机分成若干小组，每组选出一个队长；（2）抽取星球卡片：每个小组抽取一张星球卡片，了解该星球的名称、特点等信息；（3）飞船制作：每组利用现有的材料制作一艘宇宙飞船，要求飞船能够容纳所有成员，且能够顺利穿越星球；（4）时间沙漏：每组派一名成员手持时间沙漏，负责计时；（5）答题环节：每组回答关于宇宙的知识问题，答对一题得一分，答错不得分；（6）穿越星球：每组利用答题所得分数，选择合适的飞船穿越星球，穿越成功的星球得分；（7）游戏结束：得分最高的小组获胜。
四、游戏道具制作1. 宇宙星球卡片：使用A4纸制作，正面绘制星球图案，背面标注星球名称、特点等信息；2. 宇宙飞船卡片：使用A4纸制作，正面绘制飞船图案，背面标注小组名称；3. 时间沙漏：使用透明塑料瓶制作，将沙子分为两部分，分别装入瓶内，瓶口用软木塞封住；4. 答题卡：使用A4纸制作，正面为题目，背面为答案。
五、游戏注意事项1. 游戏过程中，各小组要互相尊重，不得恶意竞争；2. 游戏时间有限，各小组要合理分配时间，确保游戏顺利进行；3. 游戏结束后，各小组要总结经验教训，为今后的教研活动做好准备。
六、游戏总结“探索宇宙之旅”这款热身小游戏，旨在激发教师们对科学知识的兴趣，提高团队协作能力。
幼儿科学游戏
幼儿科学游戏一、幼儿科学游戏概述如果要给“幼儿科学游戏”作一个界定，也许是很容易的:幼儿科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。
但是如果要追问一句“什么是游戏,”，答案就五花八门了。
本书的重点并不是论述游戏的本质。
但是笔者认为这却是一个不容回避的问题。
因为在笔者看来，幼教实践中出现的很多问题都是由于对游戏的理解混乱所致。
这里不探讨游戏本质的问题。
而仅就一些相关的概念如教学、游戏、学习等作一辨析。
首先，作为教育途径之一的游戏，它和教学的差别在哪里，如果说，游戏中也有学习，那么，游戏活动中的学习和教学活动中的学习有什么不同, 按照我们对教学的定义，教学作为教师和幼儿之间的共同活动，指一切由教师发起，旨在维持和促进幼儿学习行为的活动。
这个定义对教学活动的内涵作了很多限定，如“师幼之间的共同活动”(尽管有时教师的介入程度比较低)，“教师发起”(尽管有时教师是用一种隐性的方式发起活动)，而最根本的—点则是:教学是一种指向幼儿的学习行为的话动。
因此教学是一个彻底的教育学概念。
而游戏则不然。
作为在儿童期白发山现的行为模式，游戏本身只是为了满足儿童个人的心理需要。
只是在被成人利用而成为一种教育途径之后，游戏才具有了教育学意义。
我们不否认游戏中会有教育因素的存在，或者说儿童的游戏行为中有学习的因素，但游戏究其主旨，决不是指向学习行为，而是游戏者的心理愉悦。
这应该说是绝大多数学者的共识。
也正因为此，我们有必要将幼儿在教学活动中的学习(即科学探索)和游戏活动(这里仅指科学游戏)中的学习作一比较。
科学探索科学游戏为“问题解决”而探索，一般带有明确的因为“好玩”而游戏，一般没有要解决的学习动机问题、任务或目的。
问题或要完成的任务。
主客体的相互作用以“顺应”占主导，即主客体的相互作用以“同化”占上导，即幼幼儿努力改变自身已有的认知结构(或儿将外部环境的信息简单地同化到自身已学习方式行为模式)以适应外部环境。
幼儿的操有的或正在形成的认知结构(或行为模式)作以尝试性操作为主，旨在探索科学现中。
幼儿园科学小游戏：探索天文地理知识活动方案
幼儿园科学小游戏：探索天文地理知识活动方案在幼儿园阶段，孩子们正处于对世界充满好奇心和探索欲望的阶段。
通过科学小游戏的方式，可以让他们在玩耍中学习，提高他们对天文地理知识的认识。
接下来，我们将探讨几个适合幼儿园的科学小游戏活动方案。
1. 星星图鉴活动目的：通过观察和认识星星，培养幼儿对天文知识的兴趣，同时提升观察能力。
活动准备：准备一份星座图鉴，选择一个晴朗的夜晚，带领孩子们到户外进行观察。
活动步骤：1.让孩子们仔细观察星空，指导他们用星图鉴找到一些常见的星座，如北斗七星、仙女座等。
2.让孩子们用望远镜或者望远镜模型观察星星，引导他们描述所看到的星星的形状和颜色。
3.带领孩子们一起讨论星星的大小、亮度以及它们的位置关系。
活动收获：通过这个活动，孩子们可以增强对星座的认知，培养他们的观察能力和团队合作精神。
2. 探索地球活动目的：通过模拟地球的形状和运转，让幼儿对地理知识有初步的了解。
活动准备：准备一个地球仪或者用彩泥制作一个小小的地球模型。
活动步骤：1.介绍地球的形状和构造，与孩子们共享地球有陆地和海洋，有高山和平原等基本知识。
2.让孩子们观察地球仪或彩泥模型，指导他们观察地球的不同特征，比如海洋的蓝色、陆地的绿色等。
3.通过旋转地球仪或者旋转彩泥模型，模拟地球的自转和公转，让孩子们理解白天和黑夜的原理。
活动收获：这个活动可以让幼儿初步了解地球的基本知识，对孩子们形成对地球的概念。
3. 太阳系行星探索活动目的：引导孩子们了解太阳系中的行星，拓展他们对宇宙的认知。
活动准备：准备一些模型或图片，展示太阳系中各个行星的特征和位置。
活动步骤：1.介绍太阳系的构成，向孩子们展示太阳、水星、金星、地球、火星等行星的图像，并简单介绍每个行星的特点。
2.与孩子们一起通过互动游戏，让他们根据展示的行星图像，猜猜每个行星的名称和特征。
3.通过观察太阳系模型的方式，让孩子们探索太阳系行星的运转轨迹和位置关系。
活动收获：这个活动可以让孩子们初步了解太阳系的基本构成，激发他们对宇宙的好奇心。
幼儿园科学游戏大全
幼儿园科学游戏大全1. 介绍科学游戏在幼儿园教育中起到了重要的作用，它不仅能培养幼儿的观察力、思维能力和创造力，还能激发他们对科学的兴趣。
本篇文章将介绍一些适合幼儿园阶段的科学游戏，帮助幼儿在玩乐中学习科学知识。
2. 游戏一：探索色彩2.1 游戏目标通过观察和实践，让幼儿认识不同颜色，并理解光的原理。
2.2 游戏材料•彩色纸张、颜料或蜡笔•透明瓶子•手电筒或阳光2.3 游戏步骤1.准备一些不同颜色的纸张，并让幼儿观察它们。
2.带领幼儿混合不同颜色的颜料或蜡笔，让他们亲自体验颜色的混合变化。
3.将纸张卷成圆筒状，放入透明瓶子中，组成一个彩色的光过滤器。
4.利用手电筒或阳光照射彩色光过滤器，并观察光的变化。
2.4 游戏讨论通过这个游戏，可以和幼儿一起讨论以下问题：•不同颜色的光是如何形成的？•为什么混合红色和蓝色会得到紫色的光？•通过光过滤器，我们可以改变光的颜色吗？3. 游戏二：浮力实验3.1 游戏目标让幼儿通过观察和实践，了解物体的浮力和重力。
3.2 游戏材料•大碗或水槽•不同形状的物体（例如小球、玩具等）•水3.3 游戏步骤1.将水倒入大碗或水槽中，让幼儿观察水的高度和物体的沉浮情况。
2.逐个放入不同形状的物体，观察它们在水中的浮力和重力表现。
3.4 游戏讨论通过这个游戏，可以和幼儿一起讨论以下问题：•为什么有些物体能够浮在水面上？•浮力和重力有什么关系？•改变物体的形状会对浮力和重力产生影响吗？4. 游戏三：植物观察4.1 游戏目标通过观察和实践，让幼儿了解植物的生长过程和需要的条件。
4.2 游戏材料•小花盆或塑料杯•土壤•种子（例如豆类或向日葵种子等）•水4.3 游戏步骤1.将土壤倒入小花盆或塑料杯中，让幼儿亲自体验捏土壤的感觉。
2.幼儿将种子埋入土壤中，并每天给它们浇水。
3.观察种子的发芽和植物的生长过程，可以使用标尺测量植物的高度。
4.4 游戏讨论通过这个游戏，可以和幼儿一起讨论以下问题：•植物是如何从种子开始生长的？•植物生长需要什么条件？•为什么植物需要阳光和水？5. 游戏四：气球实验5.1 游戏目标通过观察和实践，让幼儿了解空气的特性和压力的概念。
幼儿科学教育活动种类
幼儿科学教育活动种类科学教育是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
幼儿时期是儿童认知发展的关键时期，科学教育可以帮助幼儿发展好奇心、探索精神和科学思维能力。
幼儿科学教育活动可以通过多种形式进行，下面列举几种常见的幼儿科学教育活动。
一、科学实验幼儿园科学实验可以帮助幼儿通过亲身体验和观察发掘科学知识。
科学实验可以是简单的观察、比较、分类，也可以是更复杂的实验操作。
比如，通过实验让幼儿了解水的凝固、蒸发、溶解等性质，或者让幼儿通过实验探究磁力、电流等物理现象。
科学实验可以让幼儿在玩中学，激发幼儿的好奇心和探索精神。
二、科学游戏科学游戏是幼儿科学教育的另一种形式。
幼儿园科学游戏可以通过游戏的方式让幼儿学习科学知识。
比如，通过玩“拼图游戏”让幼儿了解不同生物的形态特征；通过玩“电路游戏”让幼儿了解电流的传导；通过玩“化学游戏”让幼儿了解物质的变化等。
三、科学观察科学观察是幼儿园科学教育的另一种形式。
幼儿可以通过科学观察发现身边的事物，了解事物的特征和规律。
比如，通过观察植物的生长，让幼儿了解植物的生长过程；通过观察昆虫的生活习性，让幼儿了解昆虫的生态环境等。
四、科学故事科学故事可以通过故事的情节和人物来让幼儿了解科学知识和科学思维。
比如，通过讲述“三只小猪”的故事让幼儿了解建筑物的稳固性；通过讲述“蚯蚓的生活”让幼儿了解蚯蚓的作用等。
五、科学展览科学展览是幼儿园科学教育的另一种形式。
幼儿可以通过参观科学展览了解科学知识和科学技术。
比如，通过参观植物展览让幼儿了解不同植物的特征和生长环境；通过参观科技展览让幼儿了解不同科技产品的特点和使用方法等。
综上所述，幼儿科学教育活动可以通过多种形式进行，每种形式都有其独特的教育价值。
幼儿园可以根据幼儿的年龄和认知水平选择不同的科学教育活动，让幼儿在玩中学，发掘科学的奥秘。
大班科学游戏教案20篇
大班科学游戏教案20篇《大班科学游戏教案20篇》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看大班科学游戏教案20篇！（1）大班科学活动教案《工具用处大》含反思设计意图：幼儿天生具有强烈的好奇心，对周围事物的探索和求知欲望也特别强，因此，新纲要强调科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的现象。
日常生活中，幼儿已接触很多工具（铅笔、橡皮、水果刀等）对它们十分感兴趣，但幼儿对工具的认识仅是一些感性经验，对工具的具体用途、种类还不是很了解。
本次活动我让孩子通过操作、观察及其讲述等手段，让孩子在自主活动中增添一些科学知识。
活动目标：1、通过交流展示各种工具，初步感受工具的种类很多。
2、在观察操作尝试中感知工具的作用很大，发展综合能力。
3、能积极参与活动，在活动中体验观察和探索的乐趣。
4、乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。
5、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。
活动准备：1、课前幼儿收集各种工具。
老师和幼儿到室外寻找特殊的工具。
2、卷笔刀、削苹果机，刨子，开瓶器。
以及相对应的辅助用品。
活动过程：一、尝试操作使用工具1、师：前几天老师和大家一起收集了各种各样的工具，今天让我们就来试试这些工具，看看它们有什么用。
（幼儿分别操作工具，提醒幼儿注意安全）二、交流工具使用方法1、师：刚刚小朋友都使用这些工具，请你来说说你使用了什么工具？做了什么事情？2、幼儿讲述使用过程和方法。
3、教师小结：这些工具有的是在生活中经常用到的，有的是在学习中用到的。
4、师：桌子上还有一些工具请你看一看，玩一玩，它有什么用？5、分类并认识字卡。
师：现在请大家把这些工具，按照不同的用途帮它们分分类。
（幼儿操作）师：你为什么把这些工具都放一起？（引导幼儿说出它们的共同特点）出示字卡：学习工具、生活工具、交通工具、通讯工具。
4、再次分类及巩固。
教师出示有字卡的篓子，请幼儿再次分类。
幼儿科学游戏活动教案(优秀6篇)
幼儿科学游戏活动教案（优秀6篇）大班科学游戏教案篇一思索：把一根筷子插入装着米的杯子中，而后将筷子上提，筷子会把米和杯子提起吗？准备：塑料杯一个、米一杯、竹筷子一根操作：1.将米倒满塑料杯。
2.用手将杯子里的米按一按。
3.用手按住米，从手指缝间插入筷子。
4.用手微微提起筷子，杯子和米一起被提起来了。
解说：因为杯内米粒之间的挤压，使杯内的空气被挤出来，杯子外面的压力大于杯内的压力，使筷子和米粒之间紧紧地联合在一起，所以筷子就能将成米的杯子提起来。
大班科学游戏教案篇二【设计意图】儿时玩得很多游戏，都是我们美好的童年记忆。
儿时的一根绳子或一堆石子都可以让我们玩得流连忘返，不亦乐乎。
现在的孩子玩得大都是高档玩具，对传统的很多游戏知之甚少。
为了挖掘有益的传统游戏，我设计了“好玩的绳”大班综合活动。
因为绳对幼儿来说并不陌生，日常生活中也经常见到用到，但是对于绳子的游戏却知之甚少。
其实，传统的绳子游戏非常丰富有趣，对于开发幼儿的想象力、创造力、培养幼儿的动手能力及手、眼协调能力都具有较好的效果。
【活动目标】1、通过一系列有关绳子的游戏，激发幼儿对玩绳的兴趣，让幼儿体会到玩绳的快乐；2、通过玩绳，充分发挥幼儿的想象力创造力；3、通过玩绳，使幼儿掌握简单的玩编技巧和方法，训练幼儿手、眼协调能力。
【活动准备】每人两根绳，一份编织工具（利用纸板按照一定图形制上经线，另一根作为纬线进行编织）课件绳编作品若干、小魔术盒一个。
【活动过程】1、利用魔术盒导入活动。
师：小朋友，老师这里有个小盒子，你们看里面有东西吗？老师要变个小魔术，看能变出什么来？（利用变魔术的方法，引起幼儿的兴趣）2、利用提问和实际操作的方法，让幼儿探索更多的玩法。
师：小朋友，你们想一想，绳子都能做什么用呢？幼：翻花绳、当鞋带、当头绳、拼图案、当马鞭、跳绳……师：绳的用途可真多呀，下面老师给你们准备了一根漂亮的绳，你们试一试，看一看，玩一玩，看谁还能发现更多的花样。
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國立台北教育大學國民教育 2006，第四十六卷第三期，9-15
1 一个文化内涵之科学数字学习系统之发展 —「希望之旅」 An educational software game for learning science, technology and society – “The Formosa Hope”
连启瑞(a)* 卢玉玲(a) 郑淑华(b) 国立台北教育大学 自然科学教育学系(a) 国立暨南国际大学 应用化学系(b)
前言
科技昌明，信息发展一日千里，媒体声光绚烂灿丽。计算机游戏与教育软件之开发者意识到这是新时代的来临，而投身创立虚拟国度，提供身历其境的模拟与无线宽广新远景，带给大众一个另类的心灵国度。此新国度的诞生，让人得以暂时抽离现实的羁绊获得前所未有的新体验，伴随着，计算机游戏也顺理成章的成为社会的一种新兴文化。 此一新文化的诞生，对总体经济而言，成就了一个新兴产业与发展；对末端使用者而言，则获得新的娱乐与成长的新方式。但另一个角度而言，此一新文化也带来诸多新问题和社会对电玩的部分负面印象。再对原应较无所谓「负面印象」之虞的教育软件而言，其亦常因被过渡重视在新科技应用，而却忽略课程教学之
* E-mail: cjlien@tea.ntue.edu.tw 國立台北教育大學國民教育 2006，第四十六卷第三期，9-15
2 基本原理与适当的情境建立，造成未能充分发挥其原本应该展现之成效之现象
(Chou, 2004)。在此新计算机科技应用发展的混沌期，软件设计的目的经常沦为重视提供玩家竞争情境而不在于提供有意义内容传达 (challenges without contents)；而玩家在游戏的时空中，就如同在一处无形工厂内不断敲打高墙、付出劳力，但却未能得到应有的成长与学习 (laboring without learning)。 在我国，行政院于2002年通过「挑战2008：国家重点发展计划」(行政院经济建设委员会, 2005 (修订))、经济部推动「两兆双星」，两者皆预告「数字化」是现阶段经济发展之重点项目之一。值此重要发展数字内容阶段，如未能匡正上述情形，而将社会与教育原理正面且充分的导入，将无法引正数字产业之发展，而获致最佳之成果。 本科学数字学习系统之发展，有本于前述挑战2008计划中「文化创意产业发展计划」及「数字台湾计划」的精神及科学教育之学习原理，而以台湾饮食与文化为核心，开发一个具有文化内涵之科学数字学习系统，名为「希望之旅」，使用对象系国小四年级到国中二年级学生。本计划选以「台湾饮食」为核心之原因主要为，饮食是人与天争与自然奋斗累积下之智慧，也是台湾在多重文化交织下，宝贵的特色，也是台湾文化核心之一 (王瑶芬, 2001)。就历史传承角度而言，各人皆有责任保有、传承、发扬这宝贵文化遗产；就学习的角度而言，「食」最为自然、最为生活相关、最为与日常科技相贴近，所以如能善用「食」之主轴，发展能具有促进知识成长、科学思考方法、及问题解决能力提升，同时能增进学國立台北教育大學國民教育 2006，第四十六卷第三期，9-15
3 习者对于自己的土地、周遭的人、我们的物产、我们的文化之了解，将能符合「自
然」和「生活科技」新课程改革之本质；同时提升学习者之各项知识、能力、与态度，而达到多元学习之成效。 一、发展本系统之科学教育理念 发展本系统过程中，研究者秉持下列三方面之科学教育理念以保持整体学习系统之设计风格及选择适当之学习内容。以下谨说明之：
（一）国际科学教育思潮 本数字游戏开发参依之教育学观点包括为Skinner, Dewey, Bruner, Piaget, 以及Vygotsky等之行为主义、建构主义、社会文化等(Conole, Dyke, Oliver, & Seale, 2004; Koohang & Du Plessis, 2004)。尤其在科学教育领域之教学与内容设计部分，特别是参用科学学习铺陈在科技与社会文化脉络中的科学教育理念(Science/Technology/Society)之中，以促进学生之科学知识、态度、方法、应用、创造、与世界观的学习 (Bailin, 2002; Henning & King, 2005; Kumar & Berlin, 1998; Yager & Lutz, 1995)。
（二）国内九年一贯课程目标 本数字游戏学习系统在学习内容设计部分除配合教育部九年一贯课程自然与生活科际领域能力指标内涵外，在整体游戏学习之铺陈亦求能符合总体课程之目标（数据源：教育部）： 國立台北教育大學國民教育 2006，第四十六卷第三期，9-15
4 1. 培养探索科学的兴趣与热忱，并养成主动学习的习惯。 2. 学习科学与技术的探究方法及其基本知能，并能应用所学于当前和未来的生活。 3. 培养爱护环境、珍惜资源及尊重生命的态度。 4. 培养与人沟通表达、团队合作以及和谐相处的能力。 5. 培养独立思考、解决问题的能力，并激发创造潜能。 6. 察觉和试探人与科技的互动关系。
（三）兼重高阶能力培养 科学教学的应该考虑的面向至少应包括：信息、过程、创造力、态度、应用、问题解决、批判思考等等 (Bailin, 2002; Pizzini & et al., 1989; Yager & McCormack, 1989)。本系统之设计除提供用户知识的获得外，亦重视学习者在科学态度、批判、创思、问题解决、以及科学应用等高阶能力之涵酝培养。 二、「希望之旅」教育软件游戏学习系统 为说明本教育软件游戏系统，以下仅依（一）系统定名、（二）系统教学模式、（三）系统游戏模式、（四）游历学习事件例，分别说明如下：
（一）系统定名 本教育软件游戏系统原即期望在学习过程中，能具有足够游乐之元素与乐观希望之意涵，所以游戏名称订为「希望之旅，FORmosa Hope (图一)」。图志之呈现，以台湾岛为底，以活泼之字体，传达出愉快、往前、主动、土地、成长、与希望的整体印象；在英文部分，则在「福尔摩沙之希望」突显出「For Hope」的主张。 國立台北教育大學國民教育 2006，第四十六卷第三期，9-15
5 图一：本教育软件游戏Logo与意象 （二）系统教学模式 本系统之学习历程，除依据上述之教学原理外，并采取部分线性、部分非线性之方式规划，以兼顾教育原理与游戏原理中必需经常并存的学习顺序性和发现的不可预测性之两种特质。本系统教学模式另文详细说明(Lien, Lu, & Cheng, 2005)。
（三）系统游戏模式 本系统游戏是在游戏主角（玩家）面对一个故事情境下开始展开 (图二)。 國立台北教育大學國民教育 2006，第四十六卷第三期，9-15
6 图二：学习者融入故事情境中，展开「希望之旅」之探索历程
在故事展开后，本系统游戏学习部分则建构成由两个主要部分所组成。第一个部份是「角色扮演 (Role Playing Game, RPG)」，学习者将进入「厨艺学院村 (图三)」进行情境式探索，过程中有学习、线索、有挑战，学习者在此虚拟社会中与各式各样的人互动，进行知识、批判思考、以及问题解决与价值判断等之学习。
图三：「角色扮演」在厨艺学院村之探索学习示意场景 第二部分则是当学习者在厨艺学院村已获得足够之探索经验后，学习者将能进一步以大富翁游戏的方式游历台湾。在散布于台湾之许多游历事件点中，学习者将会被引导了解台湾并学习相关之科学与科技 (图四)，从而完成主任务。本教育软件游戏系统包含一、两百个事件点，其中尚含有十个小游戏，提供各种科学文化学习机会。 國立台北教育大學國民教育 2006，第四十六卷第三期，9-15
7 图四：大富翁式的台湾探索学习示意场景 （四）游历学习事件例 在大富翁各游历事件点中会触发之事件方式相当多，有买卖、有租赁、有文化理解、有科学学习、有批判思考等等。以下谨以事件中之一例：「爆米香」说國立台北教育大學國民教育 2006，第四十六卷第三期，9-15
8 明。惟为简要表示，故将其部分对话与问题省略后，列如过程流程图（图五），
以说明事件之设计方式与学习者参与之决断与学习。
爆米香事件
答對答錯ａ選項ｂ選項．我想要嚐嚐看ｃ選項．趕時間，先走了，bye bye～
選項:我想知道爆米香的製作過程
砰！玩家：Oh my god～是槍戰嗎？
小攤販：大哉問～看著我怎麼做的吧！小攤販：好的！讓你嚐嚐我二十幾年的老字號吧！小攤販：真是太可惜了，歡迎下次再來喔！
小攤販：你真的缺乏知識耶！
問題（關於爆米花製作的物理化學等問題與回答）
小攤販：不錯嘛！接下來......就完成了！
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繼續其他相關活動图五：「爆米香」学习事件流程示意图 國立台北教育大學國民教育 2006，第四十六卷第三期，9-15
9 三、感想与展望
本计划系国家科学委员会数字学习国家型科技计划下之一研究计划，从执行迄今约计两年。研究者在此规划、研究、实践之过程，获有若干体会：
（一）资源密度高
数字学习是创造知识经济的一项工具。但要有好的数字学习设计成果需要高素质的人力资源、丰富的硬件与财务资源，此三者缺一不可。未来发展数为学习首应能获得并妥适规划上述之资源，起步与发展方能较为坦顺。
（二）创造与实践张力大
数字学习设计需高度运用创造力以在有限的资源中发挥最大之边际效应；更重要的，还要将扩散的创意思考聚敛落实到可行的方案和具体的成果。例如，在浩瀚之科学学习素材中，如何寻找出一个适当的进行主轴、如何在多端的呈现方式中定位出一个合适的表达方式、如何在散乱的脉动中展露出稳定而能引人入胜的风格，都会是创造与实践不断拉扯与对话的衡平结晶。
（三）领域与科际整合性强
数字学习设计如果仅是一个数学加减运算或英文单字的记诵练习 (Drill)，领域属性可以是相当分明；但，当硬件之发展益发成熟，软件的竞争日渐灼热，领域性之无法突破将成为发展的瓶颈。毫无疑问，领域知识与理念是一切设计的基础，但是在主领域之外，应不排斥引入其他相关领域的必要学习材料，构成一个