浅谈如何培养中学生英语的学习兴趣
浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养
础上进行 的． 所建构 的问题情境需要接近 学生 的生活 实际， 以便
能力 的训练 ， 更重要 的是师生之间、 学生之间在信息传递 和情感
交 流中思维 的碰撞 ，新信息 的获取 。课 堂上开展 Ｇ ｏ ｐｗ ｒ， ｒｕ ｏｋ Ｔ ａ ｏｋ ａｒ ｏｋ等教学活动 ，要 以小组成员合作性活动 为 ｅｍ ｗ ｒ． ｉ ｗ ｒ Ｐ 主体 ， 以小组 目标 达成 为标准 ， 以小组成绩奖励为评价依 据 ， 师 生在小组内相互 讨论、 评价 、 启发 、 激励 ， 而拓展学生 的思 维空 从 间， 提高学生 的创造思维能力。
通过 主动参与体验到学 习的快乐和成功 的喜悦 ，使他们不 仅掌
握 了语言知识 ， 而且发展了语言能力。
二、 为学 生创设 自主宽松 的学 习环 境
要培养创造型人才 ， 就必须建立起 良好的学习环境 ， 经常在 课 内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生 。对 于学生回 答 的问题 ， 注意发现其闪光 点 ， 时反馈给学生 。 ： 并及 如 你的发音 很准确 ； 回答问题的声音真 响亮 ； 你 你说得非常好 ； 等等。 美国心 理学 家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特 的见解 ， 他认为 ， 与 集体活动相补充 的“ 独性 ”与 紧张学习工作状态相对 比的“ 单 ， 闲
铅笔头 、 钢笔等物品。师生对话时可一件接一件往外 拿 ， 边拿边
问： ａｓｔ ｓＷｈ ｔ ａｅｏ？ ａ Ｓｔ Ｓｄｆ ？这种教法 和 Ｗｈｔ ｌ？ ａ＇ｉｍ ｄ ｆＷｈ ｔ ｅ ｒ ＇ｌ ｉ ｓｔ ｉＵ ｏ
学法 ， 会引发学生跃跃欲试 的心理 ， 生在 亲 自参与活动获得成 学 功 的过程中 ， 体验到成功的喜悦 。 其次 ， 要加强课堂讨论 ， 强化学 生 的竞 争意识和创新意识 ，培养学生提出问题和解决 问题 的能 力 。如在讲授 ＢＩＬ ９时 ， ３ Ｉ 让学生看图并讨论如何使用 电梯 ， 并
浅谈初中英语教学中如何有效激发和增强学生的学习动机
浅谈初中英语教学中如何有效激发和增强学生的学习动机作者：赵登巧来源：《中学生英语·教师版》2017年第12期动机是激发、维持人类的一系列行为，并达到最终目的的一股强大力量，动机是从人类内心发出的，对人类个体行为拥有引发、指引和激励的一种动力。
在良好的动机下，人类可以通过各种各样不同的方式激发自己的潜能，通过各种努力完成心中所追求的目标。
学生的学习会受到多方面因素的影响，如学习兴趣、学生个人的价值观和人生观、学习的态度、教师的表扬和鼓励等等，但是其中最主要的是学习动机的影响与支配。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
良好的学习动机下不仅可以推动学生学习水平的提高，还有助于学生积极乐观心态的养成，因此在初中英语教学中如何有效地激发和增强学生的学习动机便成为了英语教师教学的关键。
本文将从以下几个方面来谈谈几点看法和见解。
1. 引导学生建立合理目标目标是学生通向学习成功之路的一座灯塔，只有在合理目标的引领下才能有效激发出学生的学习动机，同时教师要引导学生建立符合自身实际情况的目标。
如果学生建立的目标过高，学生就可能因为达不到过高目标的要求而屡遭失败失去学习的信心，不仅不利于学习动机的激发，学生也会逐渐失去学习的兴趣；如果建立的目标过低，学生的能力得不到有效地施展，会因为目标缺乏挑战性而感到学习的索然无味，因此引导学生建立切合实际的合理目标才能有效激发和增强学生的学习动机。
《Teenage Problems》这部分内容是让学生能够听懂并掌握与“teenage problems”有关的词语，并就青少年在学习、交友、家庭等方面所遇到的问题展开讨论，最后能说出自己在学习和生活中遇到的问题和烦恼，能掌握提建议的句型提出相应的建议。
这部分内容的学习不仅要锻炼学生对提建议句式的应用，还要帮助学生正确认识在学习和生活中遇到的一些问题和烦恼，培养学生解决问题的能力，掌握解决问题的方法，从掌握提建议的基本句型出发让学生逐步突破，让学生在合理的目标下激发出强劲的学习动力并能实现合理地调控，不至于盲目地前进和努力。
浅谈初中英语教学中常用的几种教学方法
浅谈初中英语教学中常用的几种教学方法作者：王连月来源：《商情》2019年第24期[摘要]由于社会的快速发展，全球化的趋势越来越明显，国际交流越来越频繁，使得英语的需求越来越高。
英语成为各种场合的交流语言，也成为国际科技交流的主要语言。
所以作为一名中学英语老师有责任和义务，更应尽心竭力的教会学生们对英语应用的重视并且用各种方法来尽可能的让学生把英语课程学好，下面就是作者教学中常用到的几种有效的教学教法。
[关键词]英语教学方法情境学习动机情感歌曲趣味游戏一、激发强化学生学习动机并集合运用多媒体教学动机是学生学习意愿的内在驱动力，学习动机更是推动学生进行学习的一种内部动力，学习态度和学习的积极性是学习动机的具体表现。
所以，教师需要了解并激发学生的学习动机，从而有效地提高教学水平。
在激发学生学习动机的时候。
一首先，使用正强化激励的策略来激发学生学习的动机，其主要是指教师对学生的表现或是学习产生的自我表现的效应。
这就如同吸引力法则一样，教师对学生的盼望就会使得学生进行自我强化，并逐渐成为自我强化的好的方面发展。
通过不断的强化和内在的自我强化策略，就会让学生在本来的基础上进一步提高自己的英语水平。
二再运用评价激励策略，评价不仅是指对学生考试分数的评价，更包括对学生学习态度上、学习方法上、学习思维以及平常课堂表现上的评价。
经常使用评价的方式包括口头评价、书面评价。
此外教师还需要适当地运用负强化和批评方法，在尊重学生自尊的基础上进行适当的批评，尽量要避免让学生感到自卑或自尊心受损。
针对平时学习注意力比较涣散、懒散以及不够努力的学生，需要避免使用批评和负强化，可以对此类学生的优点进行适当的鼓励，多关心和鼓励学生，这样就可以有效地改善学生的不良习惯。
针对学生课外作业、英语作文以及测验等教学活动的评价不只是打分数而己，还需要对学生答题的情况、个性特点以及性别差异等进行适当的评价，从而使学生能够积极参与到学习活动中来，通过学习来不断地获取教师的表扬。
提高中学生英语课堂学习兴趣的探析
提高中学生英语课堂学习兴趣的探析作者：杜红梅来源：《教育教学论坛》2013年第07期摘要：以前的教学手段与模式，皆不能激发学生的兴趣，从而不能很好地提高课堂效率，使学生在学习过程中不能很好地提高学习效率。
兴趣是最好的老师。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。
关键词：英语；学习兴趣；学习方法；途径中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0073-02英语课是一门语言课，由于它不是国语，因此很多学生学习起来比较困难。
它需要平时大量的积累，然而很多学生在学习时，往往开始兴趣很高，但是过一段时间后就产生了懈怠心理。
因此，培养学生良好的英语学习兴趣是很有必要的。
当我们养成良好的英语学习兴趣时，我们学起英语就会更容易，让英语真正走进生活，学习效果也会事半功倍。
它是在长期的学习过程中慢慢养成的。
它需要学生具有学习的恒心。
提高学生的英语学习兴趣主要从以下几方面着手。
一、激发学生英语学习兴趣通过给学生们介绍学习英语的重要性，再以日常生活中的运用英语的事例加以说明，使学生明确学习目的，端正学习态度，激发兴趣，增强求知欲。
确定学习目标，可以让学生明确一个时期内或一节课的主攻对象，克服学习中的盲目性。
这不仅可以增强学生学习的积极性、主动性，提高兴趣，而且是发挥学生主体作用的必要条件。
培养学生正确的学习心态，树立正确的学习观。
培养“为自己而学”的心态；激发学生“做学习的主人翁”意识，使他们产生“我能学好英语”的信心，使他们在学习过程中能够排除万难，奋勇拼搏。
二、营造轻松愉悦的课堂学习气氛轻松愉快的学习环境、其乐融融的学习气氛对激发学生的学习兴趣有着极大的影响。
教师要以满腔的热情投入课堂教学，以洒脱的仪表、文雅大方的举止、简洁幽默的谈吐吸引学生，以饱满的精神状态、轻松愉快的表情感染学生。
让学生在英语的环境中愉快自然地操练，不断提高听、说、读、写的基本能力。
浅谈中学生英语学习能力的培养
教 育科 学
教 学 实践
糯 浅谈中学生英语学习能力的培养
． ．
英语 的一 项重 要 能力 。阅读 能力 的提 高 离不 开大 量有针 对性 的训 练 。为加 大学 生 的阅读 量 ，我让 学生坚 持每天 早晨 阅读 １ —１分 ０ ５ 钟 的英 语 文 章 。文 章 内容 可 以多种 多 样 ，既 可 以是 课 本 中 的课 文 ，也可 以是 科技 小 品、文 学名 著 、新 闻报道 等 ， 由浅 入深 ，随 着学 生 阅读水 平 的提高 ，逐 步增 加 阅读 难度 和阅读 量 。在 阅读 的 时候 ，我 让 学 生注 意 时 间 ， 随 时检 查 自己的 阅读 速 度 和 阅读 效 兰 科学方法， 养成良 好的学习习惯，进而形成较高 果 ，并将 快速 阅读 法一 并运 用 ，基础 较好 的 学生可 以尝 试跳 读 ， 的 自主学 习 能力 。通 过 多年 的 教学 实 践 ，笔者 认 尽快 掌握 文章 大意 ，对 一些 精 品文章 要 反复 阅读 ，掌握 其表 达方 ｘ 为可 以采 取 以下 方法 来培 养 中 学生 的英 语 学 习能 式 。随着 学生 阅读 能力 的提 高 ，阅读 量 的不 断增加 ，他 们的 知识 面也 随之扩 展 ，学习起 来也就 会得 心应 手 。 力。 书面表 达 是表达 的一种 重要 方式 。大 多数 学 生在 写英语 文章 培养 学生 的昕说 能力 刁 能昕懂 、会表达是英 语学习 的重 要 目的 。 的时 候往往 感 觉无 话可 说 ，或有 内容 却不 知道 如何 表达 。针对 这 教 师应 坚 持用 英 语进 行教 学 ， 努力 营造 良好 的语 种 情 况 ，我 要求 学 生坚 持用 英语 记 日记 、做片 断练 习 、相互之 间 釜 言氛围，让学生多感受语言信息的刺激。在课堂 用 英 语写信 ，有话 多说 ，无 话少 说 。开始 的时 候我 会为 学生 设计 上 ，教 师 可 以结 合所 讲 内容 ， 安排 录音 播 放 ，并 几 种 句型 让他们 运用 ，有一 定基 础后 ，学 生会 自己选 择 句型进 行 设 计 难度 适 当 的题 目，让 学生 边 昕边 练 ，反复 纠 表达 。对 学 生写 的作 品，教 师要 有针 对性 地进 行评 讲 ，对共 性 的 教 正 错 误 ，直 到听 懂会 做 题 为止 。 同时 ，教 师要 将 错误 及时 进行 纠正 ，对 那些 思想 性强 、 结构严 谨 、表达 准确 的作 师 连 读 、弱 读 、句 子重 音 、意 群划 分 等 一些 语音 技 文 ，除予 以表扬 肯 定外 ，还 张贴 在教 室 学习专 栏供 大家 学 习。久 进 巧 教给 学 生 。对 难度 较 大 的听 力材 料 ，让 学生 根 而久之 ，学 生 以 自己 的作品 能张贴 为荣 ，英语 写作 兴趣大增 。 ’ 据 已有 的 背景 知 识 、所提 供 的 习题 进行 猜 测 ，多 三、培养 学生 的识记 能 力 英 语具 有知 识 点多 、习惯 用法 多 、词汇 量 大等特 点，学 生必 苫 角度寻找线索 ，快速掌握文章大意 。 课下，教师 要 鼓励 学 生 多听 英语 广播 ，特别 是 中 央１ 台 的英 须具 备一 定 的识记 能力 ，才 能真 正学 会 、学好 英语 。 中学生 学习 ０ 盆 语 节 目，有 画面 、有 情 景 、有字 幕 ， 学生 看起 来 英语 时最 头疼 的 问题 莫 过于 单词 的积 累和 课文 的背 诵 。在培养 学 譬 很 有兴 趣 ，学 生 看得 多 了 、听得 多 了，不 知不觉 生听 、说 、读 、写 能力 的 同时 ，我注 意传授 学 生识 记 的方法 。一 是系统 地教 会学 生音 标 知识 ，让 学生 详细地 总 结 、熟记 和使用 字 便会 增加 了词汇 量 ，由听不 懂变 为 了听 得懂 。 学 习英 语主 要 目的是 为 了应 用 ，会 说才 能 学 母及 字母组 合在 重读 音 节、 非重 读音 节 中的发音 规 则 ，学生 一旦 以致用 。为避 免 “ 巴英 语 ”现 象 ， 我时 刻注 意 掌握 了这 个识 记单 词 的方法 ，就 可 以节 约 大量 的记 词时 间 。二是 哑 教 育 引导 学 生大 胆地 开 口。平 时教 学 中 ，我设 计 充分 设立 记忆情 景 ，把 要记 的单 词分 散到 句子 和 阅读材 料 中去， 了课 前 ３ 分钟演 讲 ，让学 生轮流 登 台演讲 ，通过 人 通过 单词 的不 断再现 和 创设 语境 来达 到记 忆 的 目的。为 记忆 和掌 人 参与 ，消 除学 生 的紧 张感 和对 英 语 的神 秘感 。 握一个 单词 或 短语 ，我 往往 筛选 多篇 文章 让学 生 阅读 。这样 能将 每 周组 织 一次 英语 角 活动 ，学 生 自 由结对 进行 对 学生识 记单 词短 语 、扩 大阅读 面 、提 高 阅读 能 力综 合在 一起 同步 话 交流 ：利 用 节假 日，组 织 学生 到 旅游 点 ，让 学 进 行 ，达 到 了一 举 多得 的 目的 。三 是对 要识 记 的知识 进 行认真 分 生 主动 与 外 国朋 友交 流 。 为避 免学 生无 话 可说 现 析 、比较 ，根据 识记 对 象的 不 同特 点 ，教会 学 生运 用联 想记忆 、 象 ，让学 生根据 不 同能力 搭配 组合 ，几个 人为 一组互 相补 充 。通 谐 音记 忆 、对 比记忆 等 多种记 忆 方式进 行 记忆 。 四是充 分利用 遗 过长 时间 的训练 ，学 生养 成 了说英 语 的习惯 ，现 在班 上大 多数 学 忘规律 ，课 堂上 、课 后注 意 安排近 期 学 习过 的短 语 和单 词让学 生 进 行练 习，通过 反 复训练 ，让 学生牢 固掌 握所学 知识 。 生都 能进行 日常对话 ，见 到外 宾也能够 坦然 自如地 交流 。 总之 ，只要教师科 学引导 ，学 生就会对英语 产生浓厚兴趣 ，他 二 、培养 学生 的读 写能力 能快 速 地 阅读 各 类 英 语 文 章 ，准 确 掌 握 文 章 原意 ，是 学 习 们 的英语学 习能力会 不断增强 ，学 习成 绩 自然也就会 随之提高 。
伉化课堂教学 激发学习兴趣——浅谈愉快式教学在英语教学中的作用
目光 ， 隋奔放 的语 言 ， 自然而然地感染学生并 引起共 鸣 ， 会 这种 Ｙ ｕａＰ ｏｏｏ ｕ放贝多 芬的《 Ｌ 命
生将全身心投入英语学习之中 ，既增加 了课堂语 言的真实感 、 交 表 示 以后不管 遇到什么 困难 ， 决不 能放弃 自己要 做的事 ， 其是 尤
际性 ， 也提高 了英语 实践 的广度和密度。 由于新 教材容量 大 ， 度大 ， 梯 这就要求执 教者必须 提高调度
和控制课堂 的能力 ， 力争安排得严密紧凑 ， 一环 扣一环 ， 在逼 真的
在教学 中 ， 了解 到许多学 生学习外语有厌 学情绪 ， 生均 我 师 是 苦不堪言 ， 要摆脱这种局面 ， 就要彻底 抛弃 “ 死教 书、 教死 书” 这
［］ ４ 贾冠杰． 外语教育心理学． 广西教 育出版社 ，９ ８ １９ ． ［］ ５ 束定芳， 庄智 象． 外语教 学： 现代 理论 、 实践与方 法． 上海外
不同形式的竞赛 方式 ， 像课前的一分钟演讲 比赛 、 背书 、 分角色表
由于学生 的能力各有差异 ，因而采 取的策略也应各不相 同， 演赛 ， 词接力赛 ， 当好老师竞选赛等 。如 ， 单 争 我在九年 级 Ｕ ｉ４ ｎｔ
对优 秀生采取倾盆大雨式 的连珠炮提 问 ，让其 充分展示才华 ， 促 Ｗｈｔ ｏｌ ｏ ｏ 中讲 “ ａ ｗ ｕｄｙｕｄ ？ 虚拟语气 ” ， Ｉ １ ｅｅａｔ ｃ ｅ， 时 以“ｆ ｒ ａｈｒ１ ｗ ｅ 其不 断提高 ； 对基础较差的学生却要毛毛细雨 、 循善诱 ， 不可 ｗ ｕｄ ” 循 切 ｏ ｌ… 为话题让 学生进行演讲 比赛 ， 谁讲的句子多 ， 的理 由更 谁 谁就是优胜者 。同学们情绪高涨 ， 兴趣盎然 ， 都踊跃参加竞 操之过 急。我在 教学活动 Ｐ ｉ ｏ ａｗｒ ｒ ｋ这一 环节 中就是这样进行 的， 充分 ，
浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略
以三年级上册第５单元第２课时“长方形的周长”为例，根据本课时的教学目标，可以明确本课的重难点：长方形的周长计算公式；正方形的周长计算公式。
首先，教师按照教学计划帮助学生认识长方形周长的两个要素“长与宽”，并且让学生明确“长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽”。
接着，教师可以结合问题“长方形周长计算公式如何简化？”展开教学。
而不是设计“长方形周长计算公式是不是可以简化；长方形周长计算公式是不是可以变成“长×２＋宽×２”等问题，因为这些问题只有“是或者不是”两个答案，这显然无法有效提升学生的思维灵活性。
结束知识点“长方形的周长计算公式”教学之后，教师还要及时在向学生拓展知识点“正方形周长计算公式”。
这时，教师可以提问学生“通过刚才的学习，你们能不能推导出正方形周长计算公式呢？”。
借此方式促进学生思考，以此达到提高教学有效性的目的。
除了注重问题质量之外，教师还可以丰富提问方式，例如结合“反问；引导学生提问”等方式，进而令学生的数学思维得到拓展。
结语总而言之，教师在教学过程中进行课堂提问的时候，需要时刻谨记“先易后难原则，这是调动学生学习兴趣的重要前提。
只有先把学生的学习热情调动起来，那么之后的教学活动才能更加顺利，最终才能达到提高教学质量与效率的目的。
参考文献［１］马建文．浅谈小学数学教学提问策略［Ｊ］．信息周刊，２０１８（１６）：０３２２－０３２２．［２］梁志安．小学数学教学提问策略探究［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（１９）：７１－７１．［３］乔继斌．发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性［Ｊ］．天津教育，２０２０（３０）：６３－６４．［４］何福蕾．有效提高小学数学教学提问的方法与策略研究［Ｊ］．杂文月刊：教育世界，２０１５（６）：１４７－１４８．探究自导六步法在小学三年级数学教学中的应用■王美玲 （广东省惠州市上排小学 ５１６００１）【摘 要】教育改革以后，教育者在课堂教学活动中越来越关注学生的自主性，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与热情为前提条件，利用有效的引导方法，鼓励学生自主学习，因此提出了自导六步学习方法。
浅谈中学生英语自主学习习惯的培养
２ 信 心和 兴趣是 自主 学 习的“ 推剂 ” 助
在 平 时 的教 学 过 程 中 ，我 们 可 以清 楚 地 看 到 学 生 对 老
信心和兴趣及学习习惯等非智力 因素是 英语 教学 中一 个不可缺少 的重要因素 ，其优劣直接决定着 英语 自主学习 的效果 ，决定着英语水平 的高低 ，是英语 自主学 习的助推 剂。 孔子 日：知之 者， “ 不如好之者 ； 好之者， 不如乐之者 。 英 ” 语学 习能达到“ 乐之” 是英语学 习的高级境 界 ， 这也对 老师 提出了更高 的要求。首先 ， 融洽和谐的师生关 系有助于培养 学生的学 习兴趣 。其次 ， 老师要利用教学 手段帮助学生提高 兴趣 ， 树立信心 ； 充分利用 实物 、 简笔 画 、 图片等直观教学手 段诱发 学生 的学 习兴趣 ， 努力使英语教学形 象化 、 趣味化 和 交 际化 。同时要不断给学生成就感 ， 以保持学生学习英语 的 兴趣 。赞许 的 目光 、 微笑的点头 、 激励的话语都能使学生得 到心理上 的满足 ， 增强他们的学习兴趣 ， 使他们的学习更具
是社会发展 的需要。那 么如何培养他们 自主学 习的习惯 呢？
有 主动性和持久性。
１改变教 师教 学观念
素质教育是针对 “ 应试教 育” 出的一 种全新 的 、 科 提 更 学 、更 高层次 的体现时代教育 的教育模式 。教 师的教育思
想 、 育 观念 的转 变 就显 得 尤 为 重 要 。否 则就 会 出现 言 行 不 教
师的依赖性太强 ， 自己去预习、 挖掘 、 的东西太少。而仅 领会 仅 是靠课堂这样有限的时间来获取知识是完全不够 的。教 师只是学生 的引路人即主导者 ，而学生才是教学 活动 的参 与者 即主体 ， 因而培养学生 主动学习习惯是很重要的。 众所周知 ， 英语教学的 目的不仅使学生掌握语 言本身 ， 同时通过语言教学来 培养学生 的观察能力 、 思维 能力 、 交往 能力及合作精神 ， 培养学生表达情感 、 认识社会的能力 。因
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浅谈如何培养中学生英语的学习兴趣
众所周知，学生在学习过程中，兴趣是最好的老师。
许多学生不愿意学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的
英语教师，首先应该先去激发和培养学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积
极性。本文根据中学生兴趣的特点和英语学科的特点，结合本人的教育实践，
总结了关于激发和培养中学生英语学习兴趣的教学方法。
“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英
语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是一个人接触和认识某种事物的积极态
度。
兴趣是一个人学习的老师，是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的
心理因素，是学习知识的动力。对于学生来说，兴趣则是推动他们进行活动的
内在动力，学生一旦对某一学科有了浓厚兴趣，他就会产生强烈的求知欲望，
就会不知疲倦，刻苦努力地、创造性地学习。不仅课内注意听讲，课外也会想
方设法寻找有关读物，寻幽探奇，向该学科的纵深处钻研。孔子所谓的“知之者
不如好知者，好知者不如乐知者”；爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”，就是这
个道理。学习兴趣的产生，离不开学生主体，但教师的培养和激发也不可缺。
所以，在教学中，要善于激发学生学习的兴趣，让自己所执教的学科，像磁石
一样深深地吸引学生。我认为，如何培养和激发学生学习英语的兴趣，主要要
从以下几个方面人手。
一、学习兴趣的内涵
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾
向总是伴随着良好的情感体验。因此，它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾
向，具体表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精
力、全神贯注、兴致勃勃、津津有味地去学习，常常达到废寝忘食的地步；一
旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得巨大的满足感，感受愉悦的体
验，从而促进学习兴趣的深化和丰富，产生新的学习需要，学生将采取更为积
极的学习态度和学习行为。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，它
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使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。因此，
学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机。
二、能以情激趣
兴趣与人的情感有密切联系。一个人从感情上喜欢某一件事，做起来就会
兴趣盎然，孜孜以求；相反，对不喜欢的事情，做起来就会无精打采。教与学
的过程，是师生间的双边活动，要让学生学得有趣，学得轻松，教师就必须投
入情感，以情激趣，以教师的情趣激发学生带着感情进人学习过程。为此，一
方面我在课堂上不断创设平等、互助、和乐的人际环境，缩短师生间的角色距
离，让课堂教学过程既是知识的交流过程，也是情感的交流过程，使师生关系
亲密而和谐，形成一种“诲人为乐”、“学而有趣”的教风和学风。另一方面，我还
通过语言、情趣、体态等把教材中的情感因素和知识信息传达给学生，使学生
得到直观的现象，从而活跃课堂气氛，集中学生的注意力，激发学生学习兴
趣，启发学生思考。
三、创设英语情景，激发学生兴趣
激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。
因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带
人图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的
展开与深人，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。新教材中
有相当一部分情境需要通过语言来描述，我们可以借助学生学过的词语和句法
组成通俗易懂的句子，创设语言情境，渗透到所要呈现的新语言项目之中，使
学生在语境中接受新语言。
四、启发学生认真观察和总结，使学生发现兴趣1、用物化语言提高学生的
兴趣和主观能动性。物化语言就是将语言形象化、动作化、情节化。在教学过
程中，为了提高学生对学习英语的兴趣，我通常用最简单的英语单词和提供场
景、故事情节，激发学生积极主动地接受新内容的方法。
2、教单词学语言。单词如果不融于句子当中是很难记牢其含义的，为了便
于识记，我教单词时，都力争用通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学生理
解、识记这个单词，效果非常好，很受学生欢迎。
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总之，教师教育教学的科学性、艺术性和启发性促进学生的学习兴趣，形
成动机，而学生对学习的投入和学习的成效促使学生的学习兴趣不断增强。在
外语学习中，如果学生既对所学语言本身产生兴趣，希望把自己培养成通晓这
种语言的具有高文化教养和技术水平的人才，同时又认识到掌握一种或数种外
语对社会贡献更大，这种愿望和认识使他们在学习中就能发挥重最大的积极
性。因此，教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教
学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生
学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习之
中，从而最大限度地提高教育教学质量。尽力实现英语教学从应试教育向素质
教育的转轨，实施创新教育，培养创新能力，在课堂上让学生“动”起来，逐渐
改变过去那种老师满堂灌、死气沉沉的教学模式，提高效率，减轻学生负担，
从而达到最终目的。
【