提高农村中学生作文水平的策略
试论如何提高农村初中生作文写作的兴趣
试论如何提高农村初中生作文写作的兴趣作者：准考证：联系电话：二0一年月目录【摘要】 (3)【关键词】 (3)前言 (4)一、作为语文老师要引导学生阅读，唤起学生写作兴趣 (5)（1）古人常说：“读书百遍，其义自见。
” (5)（2）老师在作文讲评中要恰当，要鼓励学生激起作文写作情趣 (5)二、让学生亲自走进生活，积累作文写作素材 (6)（1）语文知识来自生活与经验，生活是写作的源泉。
(6)（2）老师要让学生带着浓厚的兴趣去观察及体验生活 (6)三、让学生在轻松的学习中喜欢学习，在写作兴趣中喜欢“写作” (7)四、老师多让学生在课文里学写题材，在模仿中要进步 (8)（1）确立作文写作训练的目标，结合所学文章内容，让学生仿写 (8)（2）让学生按照文章结构，确立写作提纲 (8)（3）学生对选定作文素材 (8)五、教师应精心设计语文作文写作环节 (9)（1）要营造以学生为写作主体的教学气氛。
(9)（2）善于调动课堂作文写作气氛。
(9)（3）老师要教会学生勤于记录 (9)六、老师要充分了解学生，让学生喜欢你的写作课 (10)七、结语： (10)参考文献 (11)【摘要】在农村九年义务教育初中语文教育教学中，许多中学生对写作文都有一种畏惧心理，怕写作文，无素材可以写，写不出美好的词句。
而这些畏难心理不是一天两天形成的。
要消除农村中学生对作文写作的畏难情绪，就要培养学生的写作兴趣和写作能力。
因此，怎样激发学生的写作兴趣，就成了农村广大语文教师面临的一个难题。
【关键词】农村；中学生；作文写作；激发；兴趣前言我从事语文教学工作，虽然也有五年，但每一年，我教的学生在作文写作上，都怕写作文，无素材可写，写不出美好的词句。
感觉到学生学语文最怕的就是写作文。
一布置作文，学生就愁眉苦脸，叫苦连天，似乎写作是一件极痛苦的事。
原因何在？其实很简单，缺乏对生活了解，缺乏对生活的体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。
我通过与学生进行了思想交流以后，总让我感觉到，学生对作文写作毫无兴趣。
提高农村中学英语写作教学水平论文
浅议提高农村中学英语写作教学水平摘要：在英语教学实践中，尤其是农村中学英语教学中，写作教学的现状并不容乐观。
本文结合自己的教学实践，通过分析归纳中学英语写作教学中存在的问题，提出了具体的提高中学英语写作教学水平的建议。
关键词：写作现状英语教学在英语教学听说读写四项基本技能中，目前在农村初中，随着教学现代化手段的不断加大，英语学习已经从以前听力方面的薄弱转为写作方面的差距。
在平时的单元测验和综合测试中，学生往往对短文表达题心存恐惧，有些同学抱怨怎么拿不到满分，有些同学对自己写的内容感觉没有把握，也有部分同学写得不知所云，更有甚者，完全把短文题忽略不计，考试时理所当然的不写。
在英语教学实践中，尤其是农村中学英语教学中，写作教学的现状并不容乐观。
本文将结合笔者的教学实践，就农村中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点看法。
一、写作教学中存在的问题。
根据调查，本地中学英语师资水平低，教学环境差；学生家庭贫困，没有很好的学习英语的条件。
这些因素使得英语写作教学困难重重。
具体表现在：（一）教师方面的问题1. 教学中对写作重视不够。
教师往往重视知识的传授，而忽视了写作实践，把写作认为是听说与阅读的附属部分。
结果是学生单选题做得多，写作练习做得少，甚至流于形式，根本没有开展。
2. 对写作的指导性不够。
农村教师在教学中，往往为了赶进度，忽视写作训练，对学生写作的指导过于简单化。
许多教师在指导学生时常常是给学生读一篇或几篇范文，然后让学生仿写。
有些教师甚至只给出一个题目，没有任何指导性语句或要求，听任学生自由去写。
这些都使得学生的写作训练没有得到精心指导。
（二）学生方面的问题1. 学生普遍缺乏自信，对写作存在畏难情绪。
据了解，大多数学生面对写作时，总是信心不足，不能认真审题、构思；反之，他们往往把注意力转移到如何完成任务的层面上。
2. 词汇贫乏。
由于对词汇的掌握不好，以致在写作中学生总是陷入”只能意会，不可言传”的尴尬境地。
浅论农村中学生提高作文水平的途径
的今天 ， 农村 中学作文教 学水平比城市 中学偏低 的现 象普遍存在 ， 作文教 学低效 ， 学生作文写作水平低 下 ， 这一现 象
一
直困扰着广大农村语文教师。如何提高农村作文教 学的质量？提 高农村 中学生作文水平的途径可从观察 、 模仿等
关 键 词 ： 村 中学 生 ； 高 作 文 水 平 ； 径 农 提 途 中 图 分 类 号 ：６ Ｇ３ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章编 号： ６ １ ７ ４ （ ０ ００ — ２ ６ ０ １７ － ７ ０ ２ １ ）４ ０ ３ — ２
方 面努 力 。
随着经济 的发展 ， 随着 基础教育 改革的全面推进 ， 村 农 教育开始受到 了重视 ， 但不可否认 的一点就是农村中学 的教 学质量与城市之 间仍然存在着很大 的差距 ， 其中最 明显的一 点就体现在作文水平上。 农村 中学生作文水平 比城市 中学生
中， 文教师应鼓励学生把做家务 、 语 干农活的过程写下来 ， 把 观察到 的有 意义的场面记 录下来 ， 然后指 导学 生写 出文章 ， 这样就扩大了写作 范围。三是观察农村变化。随着经济的发 展， 不仅城市 面貌 Ｉ新月异 ， ￣ Ｉ 农村也发生着翻天覆地 的变化 ，
教师 作文水平偏低 的现象普遍存在 ， 导致农村 中学生． 写作 文， ｎ 教 这些变化为学生的写作提供 了很大的写作空间。另外 ， 思考 问题 ， 比如在 经济发 师怕改作文 ， 作文教学低效 ， 生作文水平低下 ， 学 这无疑影响 还 可以引导学生多角度观 察事物 、 着素质教育 的整体推进 和教育改革提高 国民素质 的宗 旨， 这
立足实际 注重方法——关于提高农村作文教学水平的探究
能得到教师的精心批阅一个语 文教师 ， 正 常教两个班 的 加上班主任 工作 ，其工作量就够大的 了。 这一项大大超 出教 师工作量 的工程 ， 使 教
（ 二） 作 文与农村学生语文层次 的脱 把 自己学生的作文改好。然而， 如今的学 节。说 实在 的， 我们现在使 用的人教版语 文教科 书 ， 选 篇都是精 品 ， 特别 是现 代名 单元合成也具有一定科学 性。 然而遗憾 的 是， 那些精 美绝伦 的文章 离我们农村 的中
农 村学生生活涉历面窄 、 农村学生语 文层 次低 、 农村 学生与城 市学生接受 的教育不 公平 、 农 村教 师工 作复杂 性等特 点 ， 农 村
家名篇 ， 更是 美文 ， 令人赞叹不 已。 教材的 语 文 。 一个班 的人数多数有 ５ ｏ 人 以上 。 再
学生不能体会其深 作文就更难 。而新 的＜ 初 中语文新课 程标 学生生活实 际太远 了， 准） 对 作文教学提出的要求又相 当高。面 远 的意境和 丰富的 内涵 。 更不必说揣摩 写
立 乏 实 际 谨
武 呜县 太平镇 中心校
作 为已有十 六年教龄语文老 师 ， 在作 文教学 方面深有体会 。 确实 。 作 文难 教 ， 作 文难 写 。 这是长期 困扰着语 文教学 的一 大
难题 。而农村其难度就更大 了 ， 关键在 于
“ 贫血儿” 。
方 强
关 于提 高 农 村 作 文 教 学水 平 的探 究
名篇 。 可是 。 当今农村 的初 中生年龄 小 ． 生 任何一个语文 教师 。 只要 他仔 细观察就不 活 范围极 其狭窄 ， 每 周在 校 五天进 行 “ 三 难发 现 ，绝大 多数 的学生 对课 文 的态度
吸 取 其 他 老 师 的教 学 实 践 精 髓 的基 础 们一 道探讨 。
营造良好文学氛围 提高贫困地区农村中学生作文能力
营造良好的文学氛围 提高贫困地区农村中学生作文能力 提高农村中学生作文的能力，这是多少年农村中学评议教师梦寐以求的愿望。他们苦苦追寻达到这一目的的方法，千方百计开辟实现这一愿望的途径，可学生的作文水平总赶不上城市学生。莫说写作技巧、文学色彩，连真情实感也不会抒发，80％以上的作文是“编”出来的。只要写到妈妈，就是妈妈雨夜背“我”上医院；只要写到老师，就是带病坚持上课，冒雨为“我”补课。最悲哀的是一届这样的学生送走，新生入学作文内容依然如故。使得语文教师有一种溺入深水难寻救星的困惑与失望。 造成这种局面的原因是什么呢？多年应试教育“背范文”的后遗症有之；师资水平低下有之；教学设施不完善亦有之；可笔者认为更重要的原因是农村中学生愚昧落后的生存环境。我们可以做一个比较：农村孩子在“狼来了”的唬吓声中睡去；城市孩子则翻着连环画守着积木堆长大，农村孩子玩着石子泥块儿长高；城市孩子三岁入幼儿园受儿歌、舞蹈、音乐的熏陶，农村孩子八、九岁上小学，只把“日月水火土”从早写到晚……不难看出，淡薄的文化氛围，造就出“秃嘴笨舌”的农村孩子。加上农村小学阶段只抓教学，不讲究语文，可以说农村孩子上中学时，作文处于蒙昧状态。因此，拿城市作文教学的成功经验来农村照搬，就不会有明鲜效果。农村中学的作文教学要从开发入手，营造良好的文学氛围，激发学生的作文兴趣，由易到难，循序渐进，逐步提高学生的作文能力。 首先改变阅读教学的立足，从文学的角度出发，抓住文章的情感线索，把课文讲深讲透，培养学生用文学心感情生活的能力。 传统的语文教学有的注意字词句段的理解，有的专注于写作方法的探讨，有的注意强调朗读的功效……这些方法都无可厚非。可是学生不能真正理解课文内容，这样的基础上谈布局谋篇，无法举一反三，更不会从中司出写作的。因此，学生读了三年文章却不会作文章。教师不如换个角度，不要把语文教学看成是念课文、分层次，而把它看成是文学研究，虽然学生受的文化熏陶少，可是生活阅历是有的，文学本身就是人学，教师只要点拨得当，学生的文学心很容易开发。不论什么文章（不包括应用文），都是因情而生，无情不为文嘛。其实，文章的每一行文字就是一串感情的音符，著名作家王蒙曾说：“好文章就是激情的奔流，奔流的激情。”这就论证了文章首先是情感的载体，一切表现手段都是为“激情的奔流”服务的。那么学生理解一篇文章，首先要找准感情的切入点，唤起学生感情的共鸣，才能使学生准确感悟作者字里行间流泻着一种什么感情。是悲则有同悲，是喜则同喜，能够同悲同喜学生才真正有了对文章的感悟能力，如讲《背影》一课，教师往往把教学重点放在“买桔子”一段上，大讲特讲，其实能唤学生情感共鸣的关键在开头的铺垫段。这个铺垫让读者读出父亲为“我”送行时的心情——他隐忍着失去生母的巨痛，背负着生计无着的惆怅。读懂了这一点，也就很容易理解父亲爬月台时那笨拙的动作中着多少真挚而辛酸的父爱，也才能够真正体会到“我”几次眼泪中究竟流着什么。教参上说这些眼泪是被父爱感动的泪，用情悟文，所悟易见，学生们认为除此之外，更多的是“我”对父亲的理解、体贴、心疼和牵挂。谁能说学生的理解没有道理呢？可见他们是真正的理解他父子深情，更重要的是他们读懂了人间最真挚、最美好的亲情。这时教师洽到好处的将课文与生活联系起来，他们就能读懂自己的父母，而再写妈妈的时候就不会写背“我”上医院了，就能够写出天寒地坼的严冬，雪花飘飞中妈妈用因皴裂而流血的手为猪打泔的细节，就是说，讲读每一篇文章，都要渲染一种浓厚文学氛围，都要让学生经历一次情感的洗礼，学会一点用文学的眼光看世界的本领。这样日积月累，他们就会变成“火眼金睛”，就能从生活中看出丰富多彩的故事，写作就不会无话可说了。 其次，语文是一门开放性学科，作文更是生活的艺术再现，光靠课内抓到点子上是远远不够的，要让课内向课外延伸、扩展、深化，这就不能放过课外这一重要阵地。 一是课外阅读，提高学生的文学修养。俄国小说家邦达列夫说“一个人打开一本书就是在仔细观察第二生活，就像是在镜了深处，寻找着自己的主角，寻找自己思想的答案，不由自主地把自己命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾，怀疑，他会笑，会哭，会同情和参与——这里就开始了书的影响。”这段话精辟地论证了书对人们的影响，对人的熏陶、感染、塑造作用，这就弥补了农村中学生的先天不足。有道是“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会呤。”演化一下，“熟读美文千百篇，不会作文也会写”，不论写什么，只要有写的欲望，写的有真情感，何必急着求章程，何况章无定法。 可是读书兴趣不是说说就能写出来的，需要教师耐心细致的引导。开始时，教师不要指手画脚，说该读什么，不该读什么，只要不读有害的书籍，对什么有兴趣就读什么，并辅以“故事会”、“朗诵会”、“经验交流会”等形式激发他们读书的兴趣，再因势利导，有意识地结合课文，推荐有关作品的对比阅读，扩展阅读，也可截取名著精彩片段与学生共读，还可以推荐新出版的佳作，激发学生做读书笔记的兴趣……让书香浸润学生的心灵，他们才会心甘情愿地到书海里畅游。 二是充分利用课外活动这个广阔的课堂，从大众语言入手，积极鼓励学生创造个性语言的积极性和自信心，提高他们语言表达的能力。 学生生活周围的农民没有多少文化，更不懂得什么是修辞，但他们能说出大作家想不出的话。例如：形容一个邋遢妇女，他们不说她脏，而说上她家进不了门儿，为什么？拥挤？人多？才不呢，是蝇多的人再也挤不进去了。这令人捧腹的夸张，不是老师教出来的，而是根据自己表意的目的创造出来的，谁能否认他的生动形象？谁能说这讽刺语言不到家？生活中这样的事例少吗？可见语言是创造性劳动的成果，只要自己将生活的真谛琢磨透了，自然可寻到得意的语言，由此引导学生走出语言表达的误区——认为用词越华丽语言越有魅力。其实语言的魅力不并在于修饰，而在于恰切。只要能洽到好处的表情达意，或华丽，浓妆淡抹总相宜。相反，一味照搬他有成品，倒是有“东施效颦”之嫌。 学生掌握了语言表达的真谛，就会有创作的梦想，梦中他们是作家，这种“幻想教育”其实也是让学生跳起来摘桃子吃，他可以充分调动学生潜能，破除对作文书的迷信，用自己的语言写作，这是锻炼和提高他们语言表达能力的有效途径之一。 说一千道一万，最主要的一环是让学生真刀真枪的练，而且要多练。一课一练，指的是每一课学完，鼓励学生将自己由课文联想到生活实记——小文，形式不限，畅所欲言，这一活动可以与日记结合进行。 大作文不受周次限制，有机会就作，而且改变过去学生是作者，教师是督查者的作法，成为师生同作。因此我们在这个课题的研究中发现，过去的那种方式，会使学生感到压抑，觉得自己作文是在为老师当差，这种应差心理其实在很大程度上扼杀了学生的创作欲望和创作潜能的发挥，而师生同作下是消除这种心理障碍的最好方法，大家一起作，学生觉得老师与他们站在同一起跑线，不是他们的监督者，而是他们的对手，他们会获得一种荣耀式的心理平衡，这种平衡使他们的作文变成了他们的全部的积累和才智，慎而又慎的完成，自然是最佳发挥。 作文的评改也由过去单一的教师讲学生听变成师生同评同改。提倡“研究讨论式”、“师生共评式”、“自评自改式”等灵活多样的形式，改变了学生“被动挨打”的局面。让他们积极主动参与修改，形成一种作文研究的气氛，在研究中师生共同探讨写作方法。 当然要做到这些，语言教师不仅要有较高的文学修养，即出口能成章，下笔能成文，妙语连珠，挥洒自如，还要有良好的职业道德，表现在有炽热的爱心，恒久的耐心，虔诚的苦心，以语文教育为事业，而不仅是赚钱的职业。孜孜不倦的这为学生开辟通往文学殿堂的道路，带领他们在美好的文学氛围中采撷写作的鲜花美果。
打开一扇窗,让学生笑对英语写作——关于提高农村中学生英语写作能力的策略研究
写作 的指引和训练 ， 为学生们打开一扇窗 ， 提高其写作能力。 当前 ， 农 村 中学英语 教学 的现状究竟如何 呢？笔者先来 简单
分析一下 。 国家英语课程要求从三年级起开设英语课程 ， 九年级 结束 时
一
二、 在 ｍ ａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ板块 教 学 中渗 透 写作 练 习
查一 鲁一
在译林牛津版新教材 中， ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ 板块是 一个 单元的 中心任
务， 是一个单元 教学 的终极 目标。 这一板块 通常会要求学 生完成
篇 写作任务 ， 由于时 间有 限 ， 部 分农 村 中学教 师会 在讲解 相应 的文章 后布置学生写一 篇作文便算 完成任务 了。 其实， 课后 能认 真写作 的学生很少 ， 有一部分学生甚至会抄袭别人的文章。 因此 ，
Ｍｙ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎｄ
Ｊ ａ ｃ ｋ ｉ ｓ ｍｙ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ． Ｈｅ ｉ ｓ ａ ｂ ｏ ｙ ． Ｈｅ ｔ ｗｅ ｌ ｖ ｅ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ｏ ｌ ｄ ． Ｊ ａ ｃ ｋ ｌ ｉ ｖ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ． Ｈｉ ｓ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ａ ｎ ｄ ｈ ｉ ｓ ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ．Ｈｅ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ
关键 词 ： 新课标 ； 提 高 写作 能 力 ； 训 练 方 法
中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ＿ ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ５ — ０ ０ ５ ９ 基础教育阶段英语新课程 目标具有工具性 和人 文性 的双重性 质， 承担着培养学生的基 本英 语素养以及提高学生综合人 文素养 的任务 ， 要培养学生综合运用语言 的能力 ， 即听 、 说、 读、 写的能力 。
利用农村生活资源 提高学生作文水平
利用农村生活资源提高学生作文水平摘要：本文认为如果让学生走进生活体验家乡富饶，萌生自豪之情；感受家乡飞展，直抒振奋之情；参与农活艰辛，品尝劳动苦甜；融于乡情亲情，赞誉纯朴民风等，农村小学生的作文水平定会有所提高。
关键词：农村小学作文体验尝试想象1 农村小学作文教学的现状与感想或许我们经常会看到这样的镜头：（1）“我每天都要带《拾贝集》回家写日记，实在是累人，如果没有作文写作，我们就轻松多了。
”（2）学校要组织开展活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“活动以后，不知要不要作文，如果写作文，笔者宁愿不参加活动。
”可见很多小学生惧怕写作文。
这样的情况不得不引起我们的深思。
虽然教师从选题一直从开头到结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。
看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
再加上作文用书中所写的作文通常与我们的现实状况不符，所以一些学生就模仿作文用书中的作文，结果模仿得一塌糊涂；有的人干脆就抄袭作文书中的作文。
而《课标》中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。
为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。
我们应该发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。
为此，笔者利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试地开展了综合实践活动。
2 具体的几种尝试2.1体验家乡富饶，盟生自豪之情农村的学生与城里的学生不一样，他们可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。
我们这里有鹿场、养羊场等，所以有机会笔者就带领学生到一些场里或农田里去参观、游玩，学生在体验家乡富饶同时又萌生自豪之感。
农村初中语文作文教学方法创新策略研究
农村初中语文作文教学方法创新策略的研究【摘要】提高农村初中语文作文写作水平是学生获取语文高分的关键因素，也是提升学生对其他学科理解与领悟的能力最为有效途径之一。
本文笔者结合教学实践工作经验，提出了个人就农村初中语文作文教学方法的几点创新策略，供同事们参考交流。
【关键词】语文作文农村初中教学方法创新对策新课程对农村初中语文作文教学提出了清晰而明确的任务要求，为将其贯彻落实到实务教学中取得更大成效，作为农村初中语文教育工作者，有必要在日常作文教学实践中不断探索新的方法，以促进中学生写作水平进一步得到提升，实现培养中学生综合素质的目标。
一、积极培养学生主体学习地位，调动参与语文作文的写作兴趣作文写作兴趣是提高学生水平的核心与基础。
在传统语文作文教学中，教师常常以自我为中心，整个课堂从命名作文题，到讲解、评阅等环节都是主角。
学生则在课堂上听之安排或跟随其思路简单思考，收到的成效往往也是教师苦口婆心，学生仍旧感觉是件苦的差事。
根本原因就在于教师没有重视中学生的作文学习主体地位，时间一久，不但忽视了学生独立写作内在潜能和师生间互动交流，也严重扼杀了学习语文作文的主体意识，直接影响到写作水平提高。
因此，语文教师必须转变传统固化教学理念，以充分尊重、发挥学生的主体地位为前提，积极扮演好在作文教学课堂中组织者和参与者的角色，让中学生能够放飞他们的心灵去自主思考和探究，从而在充满生机和活力的课堂氛围下唤醒写作热情，产生想迫不及待抒发自己内心感受的主动写作欲望，顺利完成写作任务，大大提高作文写作质量和效率。
二、积极拓展语文作文实践活动，丰富学生作文写作的素材搜集由于初中生年龄较小，平常缺乏对生活的主动观察，因此所积累的生活经验也就较少，显然在写作时常感到无事可写或有话不知怎么说，更少人能写出高质量文章。
想突破这一现象，语文教师须努力拓展中学生的写作空间，积极引导他们参与各种社会实践的主题活动，让学生从课堂走向社会，深入思考，积累丰富生活经验素材，从而在写作时能达到思如泉涌，写出有血有肉的高质量文章。
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提高农村中学生作文水平的策略
【关键词】农村中学作文教学策略
新的语文课程标准要求作文教学应当充分关注学生在作文过程中的参与程度和情感发展，把精力放在兴趣的培养与激发上，放在勇于表达、乐于表达自己见解的环境建设上，放在学生认识水平、思维能力、审美情趣的提高上，这样学生的写作水平才会有所提高。
多年来的教学实践，让笔者对如何进行作文教学有了一定的思考，以下是一些具体做法：
一、制定作文教学计划
凡事预则立。
作文教学计划既要符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。
计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。
目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有棋子，教师教有方向，学生学有奔头。
计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。
只有这样，学生才能真正由浅人深，在不知不觉中步入写作的殿堂，这样，畏难情绪自然烟消云散。
二、激发写作热情
学生写作需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此在作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情和写作冲动。
1．提倡学生关心时事，多听新闻，多阅读报刊引导学生观察生活，做生活的有心人。
车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。
”他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。
因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导他们从初一开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求他们注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受，结果不少学生都写出了好文章。
2．精心评改。
评改作文历来为众多教师所头痛，要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。
这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少，真正做到“多快好省”。
平时在作文教学中，我往往采用教师评改作文与学生互改、自改相结合，而且教师重在讲评、鼓励。
具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改。
学生批改可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。
这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻，容易发挥他们的积极性，激发他们作文的兴
趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平。
三、引导学生关注社会生活
深人生活是开拓学生写作天地的有效途径。
我们必须转变作文教学的观念，把学生引向丰富多彩的生活，引导学生热爱生活，关注社会，不断丰富自己的生活感受和人生体验，引导学生关注和思考发生在身边的“异彩纷呈”的“事件”。
只有深入到丰富多彩的生活中，学生的情感才会激发，学生才能抒自然之情，写自在之趣。
例如，五月份我校举行了以“孝敬父母、感恩父母”为主题的活动，活动的形式有演讲、朗诵、征文、读书报告会、看影视剧等，学校还要求每一个学生为自己的父母做一次饭、洗一次衣服、洗一次脚、写一封信、唱一首歌，我布置了一篇以“感恩父母”为话题的作文，有一位学生写《我的父亲》，父亲是位油漆工，夏天傍晚父亲还在大门外，自己老远能闻到爸爸毛巾上那种特殊的味道。
每当这时，自己会马上迎上去，替爸爸解下搭在自行车上的毛巾，帮爸爸清洗。
文章写出了爸爸的辛苦和自己对爸爸的感激和爱，很真切，很朴实。
再如写《给××的一封信》时，正逢教师节，教师可结合作文先上有关敬师内容的思想品德课，让学生们给自己最敬爱的一位老师写一封信，信中表达了对老师的祝福、感谢之情，让学生感受到尊敬老师的重要性。
指导学生上《记一次体育活动》时，先让学生参与到学校的篮球赛中，你报名参赛，我志愿做拉拉队队员，教师也在他们的队伍
中间，有的给队员加油助威，有的给同学出谋划策，篮球比赛成为了师生共同的活动，学生亲眼目睹、亲身体验了体育比赛活动的全过程，丰富了情感世界，增强了感受力，不仅把该项体育活动有序地写出来，还把自己的真情实感真切地表达了出来。
四、扩大阅读，丰富知识，让妙笔生花
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的，所以教师要教育学生，多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然知识。
为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。
再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。
学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。
通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼，写出好的作文便是水到渠成。
总之，农村中学作文教学要因地制宜，因人而异。
教师要恰当指导，科学训练；学生要博览群书，深人生活，勤于练笔，多管齐下方能较快地提高写作水平。