第三章 视觉障碍儿童
视觉障碍儿童心理特征
1．难以形成清晰正确的概念
视觉障碍儿童欠缺具体事物的视觉经验，因而无法形成事
物的视觉表象，更不能像明眼儿童那样借助事物的表象，
通过比较，认识事物的本质属性。他们通过听觉和触觉感
知到的一些事物的特征，往往是不完全、不连贯甚至是不
准确的，所以容易形成错误的概念。
2．分类归纳能为、概括与抽象能力较差
由于视觉障碍儿童在概念形成上存在较大的困难，造成了他们 对事物进行分类归纳的能力也比普通儿童要差。所谓分类，就 是通过比较事物之间的特征，区分出这些特征的异同，从中抽 取出事物的本质特征，把具有共同本质特征的事物归为一类。
情绪
（一）情绪及其组成成分
情绪是人类对各种认知对象的一种内心感受或态度，是生理性的
而情感则是情绪过程的主观体验，是情的感受方面，是社会性的
。通常所说的感填，是过遗流。填感这一类心理现象的笼统的称
谓。人们表现情绪的形式主要是喜、怒、哀、乐，通过这些情绪
的表现来表达个体当前的需要与愿望，同时调节人与人之间的社 会距离。为了更好地理解情绪，人们把情绪结构分成四个组成部 分，包括引起情绪的情境、身体状态、情绪表现和情绪体验。
•
意志
意志是人们自觉地调节行动去克服困难以实现预定目标 的心理过程。
特点：
1. 独立性不强 2. 果断性差 3. 坚定性不足 4. 自制力较差
意志培养
1．加强生活目的性教育，树立健康的人生观
要培养视觉障碍儿童的意志，首先要加强其生活目的性教 育。要帮助视觉障碍儿童认识到眼前的学习、工作、生活 是为实现更长远的目标打下基础。 2．培养正面的情感
2、丰富视觉障碍儿童的知识
人的想象不是凭空产生的，它需要借助知识形成记忆表象。 有了丰富的知识和记忆表象，才能产生丰富的想象。总之，知识 越丰富，想象力也就越丰富。
《视觉障碍儿童的心理发展》教案
一、什么是视觉障碍
视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致在日常生活中存在障碍的一种疾病。视觉障碍儿童是指先天或后天导致视觉障碍的儿童。这里应该注意的是，视觉障碍儿童并不等同于盲童。盲童只占视觉障碍儿童的一部分，大部分视觉障碍儿童尚有残余的视力，并非全盲。
（教师组织学生阅读P18【拓展阅读】部分，小组讨论假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛？想到三天以后，太阳再也不会在你的眼前升起，你又将如何度过那宝贵的三日？你又会让你的眼睛停留在何处？）
【情境导入】
“春天是什么样子的？”老师问。“春雷说：‘柳树,你快醒吧！’春雨下了，柳树喝到水就发芽长叶了。”小雨回答。“谁摸过柳树,柳树长什么样子呢？能不能给大家说说呀？”老师问。班上的几个孩子纷纷举手，小丽说：“柳树的枝条是柔软的、垂下来的，叶子是细细长长的。”这是宁夏特殊教育学校盲一六班的班主任海藏梅在给一年级的视觉障碍儿童上语文课。他们的小手摸着盲文课本上的坑坑点点，想象着柳树的模样，想象着春天的美好。虽然孩子们看不到这些事物，但是海老师会用很多词汇和比喻句讲解给孩子们听，让他们知道柳树的形状，柳絮像棉花一样是白色的、松软的，风轻轻一吹就漫天飞舞，告诉他们燕子的羽毛是黑色的，尾巴像剪刀的形状。每次上语文课，孩子们都很认真地听讲。根据老师的语言描述，孩子们认识到了一个更大更美好的世界。
二、视觉障碍儿童的分类
(一)按照视力损伤的程度分类
按照视力损伤的程度，把视觉障碍分为盲和低视力两大类。
以视力损伤的程度为标准划分视障的等级具有重要的意义。患有不同视力损伤的视觉障碍儿童在生活、学习以及其他的心理机能上都有着不同的发展特点。其中,盲童和低视力儿童之间的差别最明显。与全盲儿童相比，低视力儿童可通过残余的视力获取信息，在学习中可以直接使用特殊的汉字课本。但是低视力儿童利用视觉的能力有限，需借助于助视设备，在矫治后其视野与视敏度也与普通儿童不完全相同。这使得全盲儿童、低视力儿童与普通儿童之间均存在差异。因此，依据视力损伤程度对视觉障碍儿童进行划分是必要的，不同类型的视觉障碍儿童其心理发展的特点存在差异。
针对小学生视觉障碍的特殊教育指导
针对小学生视觉障碍的特殊教育指导视觉是人类最重要的感官之一，它让我们能够看到世界的美丽和多样性。
然而，有些小学生却面临着视觉障碍的挑战。
视觉障碍包括各种问题，从简单的近视和远视，到更严重的失明。
对于这些小学生，特殊教育指导是至关重要的，以帮助他们克服困难，实现全面的发展。
首先，特殊教育指导需要提供适当的学习环境和教育资源。
对于视觉障碍的小学生来说，他们需要一个无障碍的学习环境，包括适合他们特殊需求的教室设施和学习材料。
例如，教室应该有足够的光线和合适的照明，以便他们能够更好地看清黑板上的内容。
此外，教室的布局应该简单明了，避免杂乱的摆设，以减少视觉障碍学生在移动和导航时的困难。
其次，特殊教育指导需要提供个性化的学习计划和教学方法。
每个视觉障碍的小学生都有自己独特的需求和能力，因此，教师应该根据他们的具体情况制定个性化的学习计划。
这可能包括使用特殊的教学工具和技术，如放大器、盲文和语音辅助技术等。
此外，教师还应该采用多种教学方法，如听觉、触觉和运动等，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
第三，特殊教育指导需要注重培养视觉障碍小学生的自主能力和自信心。
视觉障碍可能给学生带来自卑感和依赖感，因此，教师应该鼓励他们独立思考和解决问题。
这可以通过给予他们更多的自主权和责任来实现，例如让他们参与课堂讨论和小组活动，鼓励他们提出问题和表达自己的观点。
此外，教师还应该给予他们足够的赞扬和鼓励，以增强他们的自信心和积极性。
此外，特殊教育指导还应该注重培养视觉障碍小学生的其他能力和兴趣。
虽然他们可能在视觉方面存在障碍，但他们仍然可以在其他方面展现出自己的才能和潜力。
教师可以鼓励他们参与体育运动、音乐艺术和手工制作等活动，以培养他们的兴趣和发展其他技能。
此外，教师还可以组织一些特殊的课外活动和社交活动，让他们与其他学生互动和交流，增强他们的社交能力和适应能力。
最后，特殊教育指导需要与家长和社区合作，共同关注和支持视觉障碍小学生的发展。
《视觉障碍儿童的心理发展》教案
《视觉障碍儿童的心理发展》教案一、教学目标：1. 了解视觉障碍儿童的基本概念，包括视觉障碍的种类和程度。
2. 掌握视觉障碍儿童的心理发展特点，包括感知觉、认知、情感和社会交往等方面。
3. 了解视觉障碍儿童的教育方法和策略，包括特殊教育、辅助工具和康复训练等。
二、教学内容：1. 视觉障碍儿童的基本概念：视觉障碍的定义、种类和程度。
2. 视觉障碍儿童的心理发展特点：感知觉、认知、情感和社会交往等方面的特点。
3. 视觉障碍儿童的教育方法和策略：特殊教育、辅助工具和康复训练等。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解视觉障碍儿童的基本概念、心理发展特点和教育方法。
2. 案例分析法：分析视觉障碍儿童的具体案例，加深对视觉障碍儿童的理解。
3. 小组讨论法：分组讨论视觉障碍儿童的教育策略，促进学生之间的交流和合作。
四、教学准备：1. 教材：《视觉障碍儿童的心理发展》教材或相关书籍。
2. 案例材料：收集一些视觉障碍儿童的具体案例，用于分析和讨论。
3. 辅助工具：准备一些辅助工具，如盲文书籍、放大镜等，用于展示和体验。
五、教学步骤：1. 导入：介绍视觉障碍儿童的基本概念，引起学生的兴趣和关注。
2. 讲解：讲解视觉障碍儿童的种类和程度，以及心理发展特点。
3. 案例分析：分析一些视觉障碍儿童的具体案例，让学生深入了解其心理发展情况。
4. 小组讨论：分组讨论视觉障碍儿童的教育方法和策略，分享彼此的观点和经验。
5. 总结：总结视觉障碍儿童的心理发展特点和教育方法，提出一些实施建议。
教学反思：本节课通过讲解、案例分析和小组讨论等教学方法，让学生对视觉障碍儿童的心理发展有了更深入的了解。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
要注重培养学生的同理心和关爱意识，鼓励他们对视觉障碍儿童给予更多的关注和支持。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讲解、案例分析和小组讨论中的参与情况，了解他们的兴趣和积极性。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点的提出、交流和合作能力。
简述对学前视觉障碍儿童教育干预的方法
简述对学前视觉障碍儿童教育干预的方法学前视觉障碍儿童是指在出生过程中或出生后由于各种原因导致视觉系统发育异常,导致他们在视觉感知和认知方面存在困难。
这些儿童需要在学前阶段接受专业的教育干预,以便在语言、认知、行为和情感等方面得到更好的发展。
以下是一些常见的学前视觉障碍儿童教育干预方法:
1. 视觉辅助器具:学前视觉障碍儿童可以使用视觉辅助器具,如视力训练镜、棱镜、斜方镜等,来帮助他们提高视力和视觉分辨率。
这些辅助器具可以通过光学原理,提高儿童的视力和视觉感知能力。
2. 精细视觉训练:精细视觉训练可以帮助学前视觉障碍儿童提高视觉敏锐度和视觉协调能力。
例如,训练儿童识别和操作各种形状、数字、符号等,促进视觉感知和认知的发展。
3. 视觉教育游戏:视觉教育游戏是帮助学前视觉障碍儿童开发视觉认知和视觉感知能力的有效方法。
这些游戏可以包括立体游戏、拼图、积木等,可以帮助儿童探索和发现视觉世界。
4. 语言教育:学前视觉障碍儿童需要接受良好的语言教育,以便更好地理解和表达自己的想法和感受。
教师可以通过发音、语速、语调等方式,帮助儿童理解语言,培养他们的语言交流能力。
5. 社交教育:学前视觉障碍儿童需要接受社交教育,以便更好地与他人交往和合作。
教师可以通过游戏、互动等方式,帮助儿童学习合作、分享和尊重等基本社交技能,培养他们的良好品质和行为习惯。
针对学前视觉障碍儿童的教育干预需要根据儿童个体的差异进行个性化设计,采用多种方法进行综合治疗,以帮助他们获得更好的发展。
同时,家长和监护
人也应该积极参与到孩子的教育干预中来,给予孩子更多的支持和关爱。
【0883】学前特殊儿童教育复习资料
【0883】学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童概述1.学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
特殊教育的医学基础 教学大纲-教育学
教育学院〈〈特殊教育的医学基础〉〉教学大纲课程名称：特殊教育的医学基础课程类别：专业课总学时数：48 课内实验时数：0学分：开课单位：教育学院特教教研室适用专业：特殊教育适用对象：本科（四年）一、课程的性质和目的《特殊教育的医学基础》在师范学校特殊教育专业中是一门主要基础课。
本课程从遗传学、解剖学、生理学、病理学的角度，系统阐述了视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、智力障碍、精神神经障碍等身心障碍儿童的发病原因、发病机理、评估方法、治疗及康复手段。
通过对本课程的学习，使特殊教育专业学生认识缺陷与儿童发展的关系、医学与特殊教育的关系，从根本上认识各类身心障碍儿童的发病原因，康复手段，主动与多学科专业团队合作，形成教育和干预的合作，从而对特殊儿童进行早期干预及实施个体化教育教学提供理论依据。
同时也为学习特殊儿童康复训练以及特殊儿童养护课程的学习打下基础，。
二、课程教学的基本要求1．根据教学大纲的要求，结合特殊教育专业的特点确定教学具体内容。
通过学习，能比较系统地掌握各类身心障碍儿童的医学基础理论、发病原因、评估方法和康复治疗手段。
注重介绍本学科的新进展和发展动态，培养学生的创新能力。
2．教学中，采用多种传授知识的媒体的直观教学方法，积极进行教学改革，理论联系实际，引导学生主动地学习，提高教学质量。
3．学生要积极发挥主体作用，在教师指导下，完成教学目标要求的各项学习任务，并掌握一定数量的专业英文名词。
4．由于教学时间有限，部分内容需通过加强辅导和自学环节来完成，使之在一定深度和广度上系统地掌握本课程的内容。
5．在学习理论课的同时，必须重视实验课的学习。
在学习解剖学部分时应安排观察尸体标本、组织学切片；学习生理学部分应安排做部分实验，以培养学生的动手能力、理论联系实际和观察分析问题的能力。
教学要求分三个层次：掌握、熟悉、了解。
考核内容对应三个相应的层次，要求掌握的内容占 80％，熟悉的内容占 15％，了解的内容占 5％。
最新视觉障碍对儿童学习发展的影响ppt课件
▪ （3）视觉损伤影响儿童的学业成绩 ▪ 对于失明是否对儿童的学业产生影响，学者们有不同的观点。 ▪ 现实观察，一般的视觉障碍儿童的学业成绩要落后于明眼儿童。原因： ▪ 一是视觉障碍儿童入学普遍较晚，许多儿童没有受过良好的早期教育，
错过了最佳的开发智力的关键期。 ▪ 二在视觉缺陷给儿童的学业增加了不少困难，摸读盲文、或阅读大字
▪ 4．视觉障碍对儿童个性发展的影响 ▪ （1）视障儿童个性发展可能存在的问题 ▪ 焦虑与抑郁 ▪ 有强烈的不安全感 ▪ 自卑退缩 ▪ 猜疑与孤独 ▪ 任性与暴怒 ▪ 自我中心与特惠要求
▪ （2）影响视障儿童个性发展的因素
▪ 社会环境影响儿童个性的发展：
▪ 家庭环境影响儿童个性的发展：
▪ 伯斯德（L.Berthold）把家长对待视觉障碍儿童的态度归 纳为5种：
▪ 一方面是目前对他们各种能力的测查上，尚缺乏恰当的工 具，因此测查仍然存在很多困难。
▪ 另一方面，不同的学者在研究后得出了不同的结论：
▪ 海斯强调，在言语智力方面，盲缺陷并不会导致低智商。
▪ 替尔曼和奥斯朋研究发现，虽然盲童在复诵数字的能力方 面优于明眼儿童，但他们在同类测验方面，则显然比明眼 儿童差。
谢谢各位！
补充：我国的金融机构
—不考
❖A 金融是什么？ ❖ 指货币资金的融通。
❖B 我国的金融机构体系 法制p44 ❖C 各行定义：央行=政府机关、
可称为金融部；其他各银行=企 业（国企、私企）。国家开行。
❖D、商业银行的利息
❖利息：是货币所有者因贷 出货币而从借款人那里获 得的报酬。
❖利息率：本金同在一定时 期内由此收入的利息的比 例。年利率，月利率。
▪ 1．能够接受现实，正确对待儿童，教给儿童方法主让他 们自己努力去克服困难，进行有兴趣的探索活动。
视觉障碍儿童_教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍在我国，视觉障碍儿童是一个特殊群体，他们由于视力障碍，面临着诸多生活和学习上的困难。
为了帮助这些孩子走出困境，实现自己的人生价值，我国政府和社会各界都给予了极大的关注和支持。
本案例以某特殊教育学校为例，讲述了一位视觉障碍儿童在教师和家长共同努力下，克服困难，实现自我价值的故事。
二、案例描述（一）学生基本情况小华（化名），男，10岁，因先天性白内障导致视力严重障碍，只能通过助视器辅助视物。
小华性格内向，不善与人交流，在学校的学习和生活都显得有些吃力。
（二）教育过程1. 教师关注与关爱面对小华这样的视觉障碍儿童，教师首先要关注他们的内心世界，给予他们足够的关爱。
教师了解到小华的家庭条件较为困难，便时常关心他的生活，帮助他解决生活中的困难。
同时，教师还鼓励小华多参加学校组织的活动，让他感受到集体的温暖。
2. 个性化教学针对小华的视力障碍，教师为他制定了个性化的教学方案。
首先，教师利用助视器帮助小华阅读教材，让他能够跟上课堂进度。
其次，教师采用多媒体教学，通过声音、图像等多种感官刺激，激发小华的学习兴趣。
此外，教师还注重培养小华的动手能力和创造力，通过开展手工制作、绘画等课程，使他在实践中提高生活技能。
3. 家校合作教师与家长保持密切沟通，共同关注小华的成长。
在家庭中，家长为小华创造了一个温馨、舒适的学习环境，鼓励他克服困难，勇敢面对生活。
同时，家长还积极配合学校开展各项活动，帮助小华融入集体。
（三）教育成果经过一段时间的教育，小华取得了显著的进步。
他逐渐变得开朗、自信，能够主动与人交流。
在学习上，小华通过助视器阅读教材，学习成绩稳步提高。
在生活技能方面，他学会了独立穿衣、整理床铺等，生活自理能力得到很大提升。
三、案例反思1. 教师要关注视觉障碍儿童的内心世界，给予他们足够的关爱，帮助他们树立自信。
2. 针对视觉障碍儿童的特点，教师应制定个性化的教学方案，采用多种教学手段，激发他们的学习兴趣。
特殊教育学课程第六章_视觉障碍儿童的教育
二、盲与低视力儿童的教育安置
在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍的程 度是必须考虑的因素外，还需注意以下因素：
（1）儿童的年龄； （2）视觉障碍出现的年龄； （3）智力程度； （4）学业成就水平； （5）对视觉障碍的心理适应； （6）定向行走的能力； （7）有无其它障碍。
为视觉障碍儿童选择教育安置的主要原则是儿童是否 能够从所选用的安置类型中，在教育需要上获得最大程度 的满足。
四、视觉障碍的成因
（一）先天原因 家族遗传 近亲婚配 孕期原因 其他不明原因
（二）后天原因 眼疾 心因性疾病 眼外伤 全身性疾病
（三）常见的视觉器官疾病 白内障 青光眼 角膜病 沙眼 视神经萎缩 视网膜色素变性 屈光不正/弱视/斜视
五、视觉障碍儿童的评估与鉴定
视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医 生、家长和教师来共同完成的。通常，在我国， 视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和 主观评估两个方面。
4.自我提倡
视觉障碍学生需要教授的第三种功能性生活技能 与自我提倡的社会技能有关。作为成年人，大多数 的视觉障碍人士需要向他们遇到的其他人（如公共 汽车司机、未来的雇主、房东、餐厅和酒店员工和 航班服务员）说明他们的能力和特殊需要。
5.日常生活自理活动的训练
日常生活自理能力的训练主要是包括吃喝、穿衣、 上厕所、洗脸、洗澡、洗衣等最基本的生活训练。 对有些盲童还可根据他们的能力进行煮食、打扫卫 生等较复杂的动作训练。
视觉障碍儿童的听觉发展：能对特定环境中的各种 声音产生意识和注意；对特定声音有反应；能辨别声音； 开始识别与特定词语相联系的声音；开始识别和理解语 言。
视觉障碍儿童的触摸觉发展：开始注意到各种物体 材料结构性质的不同；能够通过触摸辨认物体的基本结 构和形状；认识物体部分与整体的关系；认识平面图形； 认识盲文。