品德教学“活动化”例谈
活动课程 无限精彩——品德课程活动化的探索
直观的印象和更深入的了解 。 如在教学《 父母的 ・
如在教学《 平安 回家》 一课时 ， 的最后 ， 避免以教室为中心 ， 在课 ・ 提倡课堂从教室拓展到家
与、 主动探索、 主动思考 、 主动实践。 小学品德课 ： 。学 习《 堂 不说话的朋友》 ， 时 把学 生带进 了校 ： 形式 ， 强调寓教育于生活之 中。 、
一
意大利教 育家 蒙台梭利早在 １ ９世纪就提
程 以儿童直接参与丰富多彩的活动为丰要教学 ： 学 习《 园； 平安 回家》 一课后 ， 又把学生带上 了街 ： 出了“ 实践是最好 的老师” 的教育思 想。他形象 ： ， 头 向民警 叔叔学 指挥 ， 一走 ， 走 看一 看 ， 一 ： 拍 地解释说 ： 一件事 ， 我听Ｎ Ｔ， 随后就忘 了； 看到 ・ ， 比在课堂上 的空洞说教有效得多。 拍 这 二、 动在课中 ． 体验在 线 ： 也就记得了； 了， 做了 ， 自然地理解了。 很 对孩子 ： 来说 ， 听到的容易忘记 ， 到的记忆不深 ， 看 只有
疼爱》 ， 时 让学生在课前采访一下家人 ：在妈妈 ’ “ 我对 学生说这儿有棵 “ 安全树”树上结满 了“ ： 、 ， 果 庭 社会及儿童 的其他生活空 间。 使课堂变为学 肚子里时 ， 为了你的营养 、 、 ， 平安 健康 妈妈吃东 ： ， 子”这个“ 子” 果 背面有许多有关交通安全的知 ： 生参与的过程 、 学生思考的过程 、 学生完整生命
通过课 堂教学的延伸活动 ，让学生在社会
、
动在课前 ， 意在准备
１资料收集， ． 丰富感受 小学 品德教材 ， 有着大量背景资料 。 这些背 ・
开放式活动教学研究——以《我就是我》品德教学活动为例
一
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ６ — ０ １ ２ １ — ０ ２
、
前 言
三、 以学 生 为主体 的 活动化 教 学
《 课程标准》 明确规定 了品德课程的性质 、 任务 和教学 目 标， 要 求执 课教 师 在充 分 考虑 学 生智 力发 展水 平 、 发育 状 态、 心理特点 以及潜在力 的基础上 ， 有针对地选取有关知识 领域中最基础 、 最本质的内容 ， 再结合其他要求 ， 编排一整 套 能 为学 生所 接 受 同时也 具 有可 操作 性 的教 学安 排 。作 为
能摆脱死气沉沉 的氛围，成为一个师生互动的信息交流与 传播之地 ， 品德课堂才能得到有序地发展 。下 面就以《 我就 是我》 这一课为例 ， 展开具体 的活动化教学演示 。 二、 《 我就是我》 课程简介 《 我就是我》 是《 品德与生活》 第三册第四单元 “ 你我他 ” 中的内容。 本单元 由《 我就是我》 、 《 你真棒》 、 《 如果我是他》 、 《 我们都是集体 中的一员》 四课组成。 从内容上讲 ， 前三课着 眼于“ 你我他” 组成 的人际关系， 后一课则着 眼于集 体与个 人 的关系。《 我就是我》 是本单元 的第一课 ， 以“ 我的身体和 生 日” 引入 ， 帮助学生客观地 了解 自己的身体和外 形 ， 并引 导 学 生 回顾 自己的成 长 ，对 自己的健 康 成长 和生 活 习惯 之 间的 联系 有积 极 的认 识 ， 达 到爱 护 自己 、 对 自己负责 的教 学 目标 。 该 如 何来 设计 这 一课 的教 学 呢 ？ 为 了更 好 地体 现课 程
思想品德活动课教学的实践与思考
计 的后果 。顺 势引入课 堂主题 ： 不 良诱惑与拒绝不 良诱 惑。 由此可见 ， 通过一个有趣的故事情节引发 的问题 可 以迅速吸引学生 的注意力 ，从 而激发学生 的好奇心 ， 使
中学教学参考
教珐 综 述 ……………………………………………………………………………………………………………＿ ＿
思 想 品德活 动 课教 学 的 实践 与 思考
广 西责 港市桂 平 市南木 四 中（ ５ ３ ７ ２ ２ ６ ） 陈
新课 堂改革实施以来 ， 我们广大教师在思想 品德 课 中开展 了大量 的活 动课 ， 但是 不难发 现 ， 不 少课堂正 在 步入片面求 “ 动” 的误 区。 在课 堂教学 中， 很多教师认为 ，
望值。 那么， 我们到底应该 怎样 开展有效活动 ， 真正促进 思想品德课 活动化 的教学呢？ 思想 品德活动课有没有什 么 固定的模式？结合教学实践 ， 笔者认为做好 以下 四方 面是提高思想 品德活动课质量的有效保证 。
一
能力得不 到培养 ， 不符合新形 势下课 堂改革 倡导的理念 要求 。如《 学会拒绝不 良诱惑 》 一课 中 ， 笔者 首先展示幻 灯 片， 请学生阅读课 本 Ｐ ７ ７ ～ ８ １ 页， 回答 以下 问题 ： １ ． 产生 危 险诱惑 的原 因是什么？２ 阅 读课本并结合课前搜集 的 关 于“ 黄、 赌、 毒 ”的事例说 明它们各 有哪些 表现形 式 ？
各有什么危害？ ３ ． 邪教 “ 法轮功” 的危害和性质怎样？ 首先 针 对 问题 ， 以小组 为单 位展 开讨论 ， 小 组交流 、 积 极思 考， 表达 自己的看法 。 这样使学生参与到教学 中来 ， 有利 于调 动学生的积极性 ， 使大家畅所 欲言 ， 活跃课堂气氛 ， 而且各小组在 合作 、交 流 中产生 了竞争 意识 和合作 意 识。 其次要注重师生之 间的互动 、 师生之间的互动 ， 这是 课 堂实施 中的一个特别重要 的内容 。 因为只有在一个 开
《品德与生活》活动化教学实践与研究
《品德与生活》活动化教学实践与研究活动化教学有效地突破了传统讲授型课堂教学模式的限制和弊端，为学生的素质和全面发展提供了一种崭新的模式。
什么是活动化教学？概括地说，活动化教学主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学模式。
一、品德与生活活动化教学的基本概念和基本特征作为一种具体的教学形态，活动化教学必须突出其个性和特殊性，区别于其他教学。
品德与生活活动化教学是活动化教学的一种基本形态。
它是教师指导下的，以情感性知识、问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造性的实践性活动，进行主体感受、体验、感悟，不断积累生活和社会经验，提高自我教育、评价能力，实现知、情、意、行、统一协调发展，促进学生整体素质提高的教学。
其基本特征如下：1.实践性。
实践性是《品德与生活》显著的特点之一，由于年龄小，生活经验有限，小学生需要通过活动获得体验、积累经验，因此强调小学生走出学校、走出课堂，面向自然和社区，通过进行研究性学习、参观访问、社会调查和服务实践活动，从活动的经历过程中获得直接体验，并积累经验。
因此，在活动化教学中，教师要精心组织协调与其他学科的关系，加强与社区的联系，并借助和挖掘丰富的课程资源，调动学生主动参与活动的积极性，让他们通过主体活动自觉体验、感悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进主体身心和谐发展。
2.自主性。
《品德与生活》教学要体现学生的自主性特点。
因此，进行活动化教学时，教师要精心创设活动情境，从而激发学生自主参与的兴趣，调动积极性，变被动获取知识为主动获取知识。
学生的学习过程是学习主体对学习客体的主动探索，不断变革，从而不断完善已有认识和经验的过程。
因此，教师要根据活动目标的要求，注意密切联系学生的生活实际，选取符合学生年龄特点和认知规律的活动内容，采取丰富多样的活动方式，注重对学生进行鼓励性、发展性评价，组织学生充分交流研究成果，彼此共享，获得成功的体验，从而调动参与的主动性、积极性，实现自主活动，自我发展。
思想品德活动化教学中学生资源运用
思想品德活动化教学中学生资源的运用浅议思想品德活动化教学中，充分运用学生的资源，有利于促进课堂的互动与生成，从而构建高效和谐的课堂。
学生作为活动的主体，他们是具有独立人格的人体，他们又是具有无限潜能和智慧的群体。
学生的生活经验、个性差异、思维能力等等都是我们从事思想品德活动化教学的丰富资源。
一、学生的生活经验——思想品德课堂中得天独厚的教学资源苏联心理学家列昂耶夫说“充分挖掘人的亲身经验进行交流是发展的源泉。
”而学生是一个活生生的教学资源，每个学生都有各自的生活经验，掌握着各自不同的生活信息资源。
教学过程是个积极互动共同发展的过程，倘若没有充分发挥学生的作用，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。
因此，课堂教学中应充分利用学生感性的生活经验这一资源，进行互动，形成富有生命活力的课堂。
人教版教材九年级第一单元从责任入题，讲对自己负责、对集体负责、对社会负责，从而诠释做一个负责任的公民。
在本单元的授课中，教师结合学校正在如火如荼进行标准化初中建设这一时事，组织学生以《学校创建，我的责任》为题进行演讲活动。
学生在演讲活动中针对学校环境卫生、节约用电用水、文明习惯、学习习惯等等发表自己的观点。
用自己在学校生活学习的生活经验明确了做为一名学生应在创建活动中承担的责任。
二、学生的个性差异——思想品德教学中有效活动的源头活水我们经常会听到一些教师说他的学生有这样或那样的特长或爱好，比如：这个学生善于思考；那个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色；这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。
这里说的，就是学生之间表现出来的个别差异。
正是因为有了人的个体差异，才有了丰富多彩的人类社会；也正是因为有了学生的个性差异，才有学校生活的鲜活多姿和学生课堂多变与多趣。
在我们的思想品德课堂上，有的学生有很强的政治敏锐性，他们能很快把得到的信息上升为思想品德的理性并用政治术语表达出来；有的学生语文素养很好，能很快把各类素材整合成条理清晰、文采飞扬的好文章；有的学生十分健谈，有一口标准流利的普通话，上台发言、演讲落落大方；有的同学极具表演才能，课堂即兴表演可以顺手拈来，使课堂顿时一片欢声笑语……，在组织课堂活动时，将学生资源进行合理搭配，使每一个组的组员能个性特长互补，俗话说：“三个人一台戏。
活动化≠“活动”——《品德与生活》活动化教学的误区与对策
多少少 的资料让 学生交流个 够 。岂不知 ， 学生费 了多 课 程 的基 础 。 品 德 与 生 活 课 程 遵 循 儿 童 生 活 的逻 辑 ， 以儿童现实生活为课程 内容 的主要源泉 。 教育家杜威
直 接 的社 会 需 要 和 动 机 ，离 开 了 现 实 存 在 的 社 会 背 景 ， 培 养 对 社 会 有 用 和 有 益 的好 习 惯 ， 不 折 不 扣 要 是
２看 图说话课 。课改后 的教科书内容丰富 ， ． 主题插 说 ：准备生活 的唯一途径就是进行 生活 ． “ 离开 了任 何
结束了。可想而知 ． 如此的教学活动 ， 岂不辜负了新课程 地 在 岸 上 通 过 动 作 学 游 泳 。 我 们 的新 教 材 是 拐 杖 。 ” 是
范 例 。教 科 书 的 功 能并 不 是 让 学 生 在 头 脑 中复 制 ， 它 我 ３手 工 制 作 、 ． 自由游 戏 课 。 由于 教 学 观 念 的偏 差 ， 应 该 是 激 活 学 生 思 想 的 凭 借 。在 教 学 活 动 中 ， 们 提 有 人认 为 ， 新课 程就 是要求 教师从 讲 变为不 讲 ， 甚至 倡 和 鼓 励 儿 童 从 实 际 生 活 中捕 捉有 教 育 意 义 的 内容 。 可 以 不讲 ， 要 让 学 生 多 活 动 。 他 们 自己动 手 做 做 ， 只 让 让 孩 子 观 察 父 母 一 天 都 在 忙 碌 什 么 ， 受 父母 恩 情 ： 感 夸 便 是 在 增 强 孩 子 的 动 手 能 力 ； 他 们 自 由活 动 ， 是 夸 身 边 的 名 人 ， 立 榜 样 的作 用 ： 唱 芦 墟 的 山歌 ， 让 便 树 唱 了 放 飞 了孩 子 的身 心 … … 殊 不 知 ， 是 从 一 个 极 端 又 走 解本 土的文化 。我们 也通过生活 资源 让学生 明理 ， 这 从 培 养 学 生 用 数 学 解 决 实 际 问题 的 意识 和 能 力 。 视 数 热 烈 ． 的 说 统 计 男 生 和 女 生 人 数 ． 的 说 统 计 教 室 重 有 有 学 的应 用 已经 成 为 当前 数 学 教 育 改 革 的基 本 理 念 。 迁 里 的 桌 椅 数 ． 的说 统 计 每 周 每 门科 目有 几 节 … … 又 有 移 运 用 是 知识 的应 用 阶 段 ．是 检 验 课 堂 教 学 的 手 段 ． 如在认 识 了 ２ ０以内各数 后 ，让学生寻 找 自己身边 哪
小学思品活动化教学实践论文
小学思品活动化教学探索与实践新课标指出：《品德与社会》应以育人为本，注重培养儿童文明行为习惯、良好道德品质；以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活和社会实际，组织、安排教学内容；采用学生乐于接受的方法进行教学。
“活动化教学”是建立在学生自主的基础上，以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动为特点，以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要形式，以促进学生认知、情感、个性等全面和谐发展为目的一种新型教学理念。
“活动+讨论感悟+实践”的教学方法就是在这种教学理念下展开的。
学生是课堂教学的主动参与者、实验者、探索者，他有优点要展示，有想法要表述，有问题要暴露，在教学过程中，不断认识自己，修正自己，发展自己。
我通过围绕学生展开活动，现从以下几方面进行“活动教学”的探讨。
（一）精心准备，提高小组学习效果“小组学习”是我们常用的活动形式，通过这种形式，学生们学会了合作探讨，培养了一种集体精神。
课前教师要从活动方法、活动过程的组织等方面进行指导，使学生先学会活动，再从活动的过程中学习知识，逐步形成能力。
教者活动前要明确要求，活动中要善于发现问题，有选择地加入到小组学习中，收集学生活动的情况。
对于不会活动的学习小组，教者要及时换个角色参加到活动中去启发引导，让小组学习活动顺利进行，提高活动效果。
（二）创设活动，激发学生学习兴趣学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，在教学中，我创设活动时，是从这几方面着手进行的：1、根据教学内容确定活动形式不同的教学内容决定不同的教学形式。
一些发生在学生身边的，学生有切身体会的内容，适宜表演活动。
一些社会事例，则更多的侧重于搜集采访和交流活动，我采取了“采访搜集+交流”的活动形式。
大大的开阔了的学生的视野。
2、根据知识形成阶段设计活动学生的品德形成是螺旋上升的，学生的知识形成有其阶段性的不同。
应根据学生知识形成阶段设计活动。
例如三年级《品德与社会》上下册中都有对家庭生活关注的内容，上册的要求是体会父母工作的艰辛和不易，下册则侧重于学生对家庭生活的参与和对父母家人爱的表达。
例谈小学思想品德课程生活化[论文]
![例谈小学思想品德课程生活化[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/acc86615a76e58fafab0033e.png)
例谈小学思想品德课程的生活化新课程标准明确强调，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
因此，我们的教育从内容到形式都必须贴近儿童生活，反映儿童需要，让他们从自己的童心出发，用心灵去感受生活、研究现实、了解社会。
小学教学思想品德教学内容一、放低调子——目标现实化曾记得，上世纪90年代，少年英雄赖宁成了全国少先队员学习的榜样，可是事后有人站出来高呼：“这种不顾安全教育的盲目神化的道德教育真是我们需要的吗？”现在还有专家在说，如果按现行教材培养出来的不是“圣人”也是“完人”。
这在当今价值多元化的社会来说，是明显不适应的。
比如现行教材中有许多“无私奉献、乐于助人”的道德要求，有些学生就提出疑问：“我为什么非要帮助别人呢？”“老师说得好听，他自己能做得到吗？”显而易见，很多学生在接受德育要求之前已经形成了一些先入为主的观念，他们不可能是一张白纸。
一个人的道德形成是一个系统工程，从小对孩子吹高调本来就不是一个孩子的本意所能接受的。
作为小学生，我们重要的不是培养他们成为高尚的“神”，而是让他们能成为社会接受的与社会和谐的人，一个既能为他人考虑也能关注自身幸福的全面的人，而不是一个高度无私而找不到自己的“道德空架子”。
再说了，一个高度神化的孩子——譬如赖宁，真是我们所需要的吗？二、量体裁衣——内容灵活性笔者发现有不少教育内容与现在的孩子教育是脱节的，比如以白求恩的故事来宣扬国际主义精神；以古老的神话故事“孝媳井”来教育学生敬老爱老；有的以城市孩子的生活为背景的教材，对山区农村孩子的教育就失去了意义。
学生生活在瞬息万变的信息社会里，适当运用一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，从而促进教育目标的达成。
如《让世界充满爱》一课，我曾利用全国人民对干旱灾区的援助等材料，这比教材中白求恩的故事内容更贴近学生。
再如教学《做一个诚实的人》，学生的头脑中已存在讲真话倒霉，老实人吃亏的想法，课堂上就要允许学生说出真实想法。
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品德教学“活动化”例谈
“实践是检验真理的唯一标准”，品德“活动化”教学是指教师精心创设具有教育性、探索性、创造性的活动情境，让学生在动手、动口、动脑的活动中，自我体验、自我感知、自我陶冶、自我评价、自我督促。
不断地提高学生的道德素质，提高思想品德教学效果。
学生是学习活动的主体，是学习的主人。
任何教学模式的探索和研究，都是为了更好地体现学生的主体地位，为学生提供充分发展的空间。
真正发挥其主动性和积极性。
一、准备好课前活动是上好一节课的前提
俗话说“有备无患”，准备是做好一切事情的前提。
充分的课前准备为课堂教学奠定坚实的基础，如在教学《电话连着你我他》让学生做前调查：十年前村里安装电话的数量、现在村里电话的数量。
在鲜明的对比中，学生对通信事业的发展有了更深的认识。
在学习《祖国不会忘记他们》一课前，让学生课前充分搜集资料，学生搜集了很多为祖国建设做出突出贡献的人物资料，如孔繁森、袁隆平、钱学森、邓稼先等，学生在搜集资料的过程中对人物的事迹有了了解，对人物也就肃然起敬，爱国主义情感也就油然而生。
也为学习新课做了很好的铺垫。
二、创设课上的活动情境是上好一节课的关键
表演活动。
小学生天性活泼好动，喜欢表演、善于模仿，因此，对生动有趣、切合实际，富有意义的小品、小表演等更感兴趣。
可用身边的事例构思成“脚本”，指导学生表演。
在教学《地球的伤
痕》时，让学生进行情境表演“传地球”，在小表演中学生对人类的破坏行为有了更为直接的认识，也更加明白了：保护地球迫在眉睫。
这样“演员”乐演，“群众”乐看，把原本乏味的知识变为有声有色的小品，更能激发学生的主动性、自觉性和创造性，有利于产生丰富的情感体验，引起心灵深处的共鸣。
在轻松的学习氛围中，建立道德标准，强化道德观念，提高道德评价能力，指导行为动机；让学生在自我陶冶中自觉、积极、主动地接受教育。
此外，通过类似的小表演既指导了学生的行为，又培养了他们口头语言的表达能力、表演才能，更有助于增强学习成绩较差、但有表演天赋的学生的自信心。
三、做好课外、校外的社会实践活动是上好一节课的必要补充
传统的教学仅仅局限于教室，教学局限于课堂教学，但有些道德认识并不是“言传”即可被学生“消化”的。
所以一定要打破时空的限制，最大程度地发挥社会这个第二课堂的作用。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的真实的道德体验和道德认知。
如学完《为了地球的明天》一课，让学生“从我做起，为地球做件事”。
我看见教室的地面变干净了，校园绿化带中竖起了“我也怕疼”的牌子，校门口的塑料食品袋也越来越少了……这样既加深了学生对环境保护的理解，又在实践中强化了道德行为，形成了一定的行为能力。
教学《两岸人民血浓于水》后让学生回家观看中央台的“海峡两岸”栏目，使学生对台湾有了更多的了解。
有了更多的
关注，也就会更好地理解两岸人民盼统一的心情。
素质教育要求全面提高学生的素质，其中思想道德素质在全面素质结构中占有首要地位，而品德课肩负着提高学生思想道德素质的重任。
所以它在全面素质教育中居于首要地位。
作为教育工作者都深知。
实践活动是培养学生创新能力的“土壤”，人的素质与能力只有在行为实践中才能形成和发展。
学生对某种道德观点的强化，仅靠课堂上十几分钟的实践导行是很难形成的，即使形成了也不可能持久。
学生作为独立的个体，其道德认识要发展、要创造，必须通过活动来实践。
形式多样、丰富多彩的各种活动，不仅能激发学生的创新兴趣、启迪学生的创新性智慧，更能使学生的观察力、想象力、思维能力等得到全面发展，提高学生的综合素质。
为此，创设具有教育性、探索性、创造性的活动情境是十分必要的。
只有让学生在开放的环境中自主学习，才能真正做到“知行合一”，培养表里如一的人才，这是我们每一个教育工作者的终生夙愿。