思想品德活动化教学中学生资源运用
利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法探讨
利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法探讨地方德育资源是指在地方社会中丰富而多样的品德教育资源，包括社会风尚、道德模范、志愿服务等。
它们是中学生进行思想品德教育的宝贵素材。
如何充分利用这些资源，对中学生进行思想品德教育，是我们需要探讨的问题。
1.建设德育资源数据库。
地方德育资源的广泛性和多样性需要进行系统整理和归纳，形成德育资源数据库。
可以从道德模范、优秀志愿者、社会风尚的代表人物、案例等方面建设，使其成为学校德育教育的有力支撑。
通过数据库的建设，我们可以根据教育目标和学生需求进行资源的合理匹配。
2.组织德育教育活动。
利用德育资源开展形式多样的德育教育活动，可以提供学生亲身参与、实践和体验的机会。
例如，可以组织学生参观社会主义核心价值观主题展览，学习优秀的德育典型；举办志愿者招募，让学生参与社区服务活动；组织德育实践活动，让学生亲身体验道德行为的兴起和影响力。
通过这些活动，可以让学生真切感受到社会主义核心价值观的力量，并促进他们内化为自己的行为准则。
3.利用德育资源开展课堂教学。
教师可以通过讲述德育典型的故事、引导学生分析文化名人的人生轨迹，让学生感受并思考道德行为的力量。
同时，与学科教育相结合，将德育教育融入到其他学科的教学当中。
例如，在语文课堂上学习文学作品，通过分析作品中的道德问题，引导学生发现和思考人生价值；在历史课堂上讲述历史上的道德故事，启发学生珍惜和传承优秀文化传统。
4.开展德育资源开放共享。
地方德育资源的开放共享，是提高资源利用效率和推动德育教育发展的有效途径。
可以通过建立德育资源共享平台，供各个学校、教师和学生自由获取和利用。
同时，还可以组织德育资源的交流分享活动，鼓励各地区、学校和教师共同分享自己的成功案例和经验，互相学习和借鉴。
5.加强德育资源的监管和评估。
对地方德育资源的监管和评估不仅保证了资源的质量，也为德育资源的有效利用提供了可靠的参考依据。
可以通过建立评估体系，明确德育资源的评估指标和标准，定期对德育资源的质量和效果进行评估。
初中思想品德课学生资源开发与利用的主要路径
初中思想品德课学生资源开发与利用的主要路径教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本”。
我们把这句话和现在的教学理念联系起来，可以看出关注学生应成为我们教师的主要着眼点，因此学会开发利用学生资源也是考量教师能力的重要方面。
教师开发学生资源要遵循一定的原则和策略，掌握一定的方法和技巧。
而教师在教学中开发利用学生资源主要集中在三个方面：上课前、上课中、上课后。
因此我准备从这三个方面以一节课为例，阐述怎样开发利用学生资源。
一、在教学设计阶段开发利用学生资源在教学设计中，研究文本和研究学生是基础。
教学设计所涵盖的范围很多，而研究学生更是重中之重。
我们要研究哪些方面呢？1. 研究学生的知识储备资源有效开发和利用学生已有的知识储备是提高课堂效率的重要途径之一。
教师在教学设计时，一定要把握学生的知识储备资源，在教学设计过程中，要搞清楚我设计每个环节的用意是什么，学生是否已有相关的认识，怎样在学生现有的知识基础上，用什么样的手段帮助学生获得新知识。
比如我在上蘇人版七下《关爱你我生命健康》中关爱自己生命健康时，教材用了大篇幅介绍在各种突发危险情境下如何保护自己。
而在上课前我就了解到学校刚开展过类似的教育课，学生对这方面的知识已有了解，所以在教学设计中我就舍弃了这块内容不讲，从这块内容上直接进行了延伸。
而在学校开展的地震教育活动中，我发现有的同学不以为然。
针对此种现象，我设计了讨论题，“有的同学认为学校搞地震演练没必要，反正又不会地震，乱跑什么？你怎么看呢？” 从而有效地澄清了学生的错误想法。
2. 研究开发学生的生活经验资源研究表明，越是学生熟悉的东西，越容易被学生理解，也越容易被接纳。
因而，思想品德课程标准提倡课程的开发应以学生不断拓展的生活为基础。
思想品德课教学设计应从学生熟悉的生活现象出发，从而增强学生关注生活、分析解决现实生活问题的能力。
因此我在设计《关爱你我生命健康》一课时，导入部分引用毕淑敏的文字，引领学生回顾父母照顾自己的点滴生活。
初中思想品德课如何利用好各种教学资源
初中思想品德课如何利用好各种教学资源要想提高思品课的教学，思想品德课该如何去抓住学生的心，发挥其教育功能呢？我认为除了运用好教材外，还要充分挖掘一切有利于思想品德课教学的资源，激发学生的学习兴趣。
具体可以从以下几个方面去实施：一、巧借“他山之石”，加强学科渗透“他山之石，可以攻玉“，学科间相互渗透相互蕴涵是新课改的重要内容之一。
在教学过程中，广泛涉猎其他学科知识并挖掘其中的思想品德教育成分，加强学科之间的渗透，也是今后思想品德课改革的努力方向。
知识本身是一个完整的系统，各个领域是相互关联的，思想品德学科与其他学科有着千丝万缕的联系，只要潜心挖掘，有机整合，借助其他学科知识，不仅能活跃学生的思维，轻松掌握本学科知识，更能激发学生的兴趣，培养学生的知识迁移能力。
在思想品德课教学中，我比较多的运用了语文、史地、艺术等学科的知识进行渗透，在初二思想品德“子女的权利和义务”一课时引用了唐朝诗人孟郊的《游子吟》：“谁言寸草心，报得三春晖”，这些充满感情的诗句能极大激发学生对父母的感恩之情，从而认识到孝敬父母是自己应尽的责任。
在初一思想品德第十课“中华民族的选择”时讲“可持续发展战略”这一内容时则运用《地球受到的伤害》的漫画，幽默形象又寓意深刻的漫画，对环境污染及遭到破坏的事实的揭示让人触目惊心，起到了文字无法达到的效果。
二、抓住学生动态，整合德育资源学校是学生每天生活学习的地方，学校的每一个地方、每一件设施、每一项活动都是可挖掘利用的教育资源，校内教育资源具有方便快捷和灵活的特点。
它就在校园里，在学生的身边，教师可以要根据教学内容，选择相关的学校教育资源有效的利用。
新课程改革再次强调教学要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，这是思想品德课教学应该把握的一个方向性原则。
在教学中通过联系学生的思想实际和行为表现贯彻理论联系实际的原则，抓住学生带有普遍性的典型思想和身边的典型“小事”，通过小组体验、感悟、交流，可以提高学生的思想认识，培养学生良好的行为习惯及优良品质。
初中思想品德课学生资源的合理选择和利用
意、 一种新方法 、 一次精彩的发言 ， 学 生可
案例 ２ ： 在讲授 《 养成 亲社 会行为 》 时 能是 “ 无心 ” 的， 但教 师一定要 “ 有意 ” ， 教
种现象的理解和看法。 因此 ， 学生 的生活 有这样一个环节 ： 老师设置 的一个 问题情 师要用一双“ 慧 眼” 去发现这些 闪光点 ， 有 在 公交车上 ， 你 发现有 老人 上车时 时它们可以成 为很有价值 的教学资源。 实践中蕴含着丰富的教学资源。 教师在教 境是 ：
于学生、 通过 师生互动而生成的资源。 二、 开发和利用学生资源的现实意义 １ ． 有利 于联 系学生实际 ， 激 发学生的 学 习兴趣。 教 师只有从学生 的需要和兴趣 方法技巧的道理 。
度， 热 闹过 场 。
发和利 用 ， 对于学生和教师 的发展都具有
表现 之三 ，学生资 源的挖 掘缺 少深 独 特的价值和重要的意义。 思想政治教师
一
错。 马上转到 了下面的学习内容 。 其实 ， 这
、
学生资源的界定
里学生的回答已经有了新的生成 ， 老师应 融 入课堂 ， 在教 师与学生 共同分析 、 讨论 抓住契机进行进 一步启发 ： “ 没有座位 ， 能 和 探究 中 ， 达 到思想教育 的 目标 ； 让 生活 不能请别人给老人让 座？ 你会怎 么给对方 成为思想 品德课教学 的重要源泉 ， 做 到思
应当积极开发和有效利 用学 生资源 ， 只有
这样才 能使学生真正成 为课 堂的主体 ， 使 参考文献 ：
案例 ３ ： 我参加一次思 想品德课 观摩
出发 ， 才能在 教学 中做 到 因材 施教 ， 激 发 课 活动时 ， 听 了一节题 目为 ： “ 生活处处有 我们 的课堂 回味无穷 ， 充满生机和活 力。
利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法探讨
利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法探讨地方德育资源是指地方文化建设中的一切资源，包括文物、纪念馆、博物馆、文化场馆、历史建筑、文化遗址、民俗文化等等。
这些资源丰富多彩，具有很强的思想品德教育功能。
本文将从地方德育资源的分类、地方德育资源的思想品德教育功能、利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法三个角度进行探讨。
一、地方德育资源的分类地方德育资源主要包括以下几种：（1）文物：包括金石、竹简、碑刻、器皿、玉石等有历史文化价值的物品。
（2）纪念馆：指纪念历史名人或出过重要历史事件的场馆，如毛泽东纪念馆、孔庙、岳阳楼等。
（3）博物馆：以收集、保护、研究和展示各种文物、动物、植物等为主要功能的机构，它是了解历史、文化、自然科学的重要场所。
（4）文化场馆：指文化艺术活动的重要场所，如卡拉OK店、电影院、书店、音乐厅等。
（5）历史建筑：是指在一定的历史时期内遗留下来的建筑物，是历史文化传承的重要载体。
（6）文化遗址：是指一些文化遗产中未被完全发掘或整理的遗址，如明清古城墙、青铜器等。
（7）民俗文化：是指一些古老的民间习俗和传统文化，如龙舟比赛、庙会等。
二、地方德育资源的思想品德教育功能地方德育资源具有很强的思想品德教育功能，主要表现在以下几个方面：（1）历史意义：地方德育资源承载了丰富的历史文化价值，通过对这些资源的探索和研究，可以使青少年深刻认识到自己的文化根源和历史责任。
（2）人文价值：地方德育资源自身具有独特的人文价值，可以帮助学生更好地了解和认知人文现象，以及人类文化发展的历程和脉络。
（3）思想启迪：地方德育资源可以通过生动的形式，引导和启迪学生对某些思想问题的深刻理解和反思，进而提升学生的思辨能力和思想品质。
（4）道德教育：地方德育资源也可以被用作道德教育的载体，对学生的道德品质进行熏陶和滋养。
三、利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法探讨对于教师而言，如何利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育，是一个具有重要意义的课题。
浅谈思想品德课地方资源和学生资源的利用
浅谈思想品德课地方资源和学生资源的利用浅谈思想品德课地方资源和学生资源的利用摘要：当前处在新课改的重要阶段，思想品德课的教学要达到高效性，又实现教育的目的，充分挖掘地方文化资源和学生资源是两个重要而有效的途径。
思想政治课是有关社会历史文化的课，因为授课对象是初中生，过多的理论教育会产生适得其反的效果，所以应该和社会实际结合。
地方资源和学生自身的资源，都提供了与课堂息息相关的社会实际情况，因此利用地方资源和学生资源既有必要性，也具有极大的可行性。
关键词：思想品德课；地方资源；学生资源地方资源，是指学生所在地域的自然生态和文化生态。
地方资源本土特色强烈，它和当地的密切联系性可充实教材内容，也是思想品德课贯彻理论联系实际原则的重要体现。
地方资源具有“近、熟、亲”的特点，对学生的学习兴趣是一个很大的激发，是培养学生合作和实践能力的重要机会，也有助于培养教师的专业素养。
学生资源，包括学生的思维活动、知识储备、生活经验以及家庭生活等等，来自学生本身，作为教学对象的学生对此较为熟悉，所以运用起来更容易为学生所理解和接受。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。
”我们把这句话和现在的教学理念联系起来，可以看出关注学生应成为教师的主要着眼点，因此学会开发利用学生资源也是对教师能力考核的重要方面。
一、地方资源和学生资源对思想品德课的重要意义传统初中思想品德课的教学枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣。
而在教学中融入地方资源却能够很好地解决这个问题。
归纳起来，地方资源的利用对思想品德课具有如下重要意义。
首先，有效地增强了课堂内容对学生的吸引力。
乡土资源来自本地，可信度高，有一种特殊的亲切感。
学生对自己家乡的山水风景、历史状况、发展前景等总是特别关注、感情深厚。
大道理学生并不乐于接受，如果辅助以形象、生动，生活化、通俗化、本土化的案例，才能适合学生的口味，引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。
思想品德课教学中学生资源开发和利用
浅谈思想品德课教学中学生资源的开发和利用摘要：思想品德课教师应该将学生资源作为重要的教学资源，积极开发和利用，才能提高教育教学效果，开发学生的创造潜能，提高学生主动学生的积极性。
关键词：学生资源开发利用思想品德课学生资源包括基础性资源和生成性资源两部分，前者是指学生已有的知识、生活体验、思想认识等，它是教学得以进行的基础，其它资源只有与之相结合，才能发挥其作用；后者指学生在学习过程中的言行，包括超出教师设计的问题甚至是错误的回答，课堂中突发事件或学生的特殊表现等。
思想品德课教师应该将学生资源作为重要的教学资源，积极开发和利用，才能提高教育教学效果，开发学生的创造潜能，提高学生主动学生的积极性。
在思想品德课教学中，学生资源的开发和利用应从以下四个方面入手：一、挖掘学生的动力资源，促进学生自主发展让学生自主发展是社会发展的要求，也是终身教育的需要。
要让学生获得自主发展，就必须充分挖掘学生的动力资源，使之不断激励和推动学生去学习。
教学中要采用多种形式，积极创造教学情境，激发学生的学习兴趣。
让学生主动参与学习，是挖掘学生动力资源的有效途径。
例如在讲人教版七年级思想品德第五课中《发现自己的潜能》一框时，教师可以先给学生讲这样一个故事：一个农民为了救被压在轻型卡车下面的儿子，竟然独自一个人把轻型卡车抬起，使儿子转危为安。
事后农民再去试着把卡车抬起，却根本抬不动了。
学生在惊叹农民的壮举的同时，感到人的潜能无比的巨大，犹如一座有待开发的巨大金库，蕴藏丰富，价值连城。
这时教师适时地提出问题，人的潜能是无穷的，那么如何发掘自己的潜能呢？学生思维的闸门一下子打开了，纷纷发表自己的见解，课堂气氛相当活跃，收到事半功倍的效果。
此外，教师还可以通过多媒体、演小品、展示图片等形式创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过生动的语言、有趣的活动、可感知的内容来激发学生的求知欲，在浓厚的教学氛围与融恰的师生关系中，唤起并增强学生的情感体验，在轻松愉快中掌握所学的知识。
初中思想品德课程资源在开发和利用中的教学模式
初中思想品德课程资源在开发和利用中的教学模式
在当今的社会，培养孩子们的良好思想品德和道德观念显得更加重要。
因此，思想品德课程资源的开发和利用对孩子们成长有很大帮助。
那么，思想品德课程资源开发和利用中应有哪些教学模式？本文将详细介绍思想品德课程资源在开发和利用中的教学模式。
首先，重要的是将思想品德课程资源开发和利用纳入学校的教学计划。
有了合理的教学计划，可以保证教师有足够的时间专注于思想品德课程的开发和利用。
另外，根据学校的特点，课程资源的开发和利用也可以因地制宜。
其次，应该把思想品德课程资源的开发和利用方式纳入课堂教学，这可以更好地引发学生思考和探究，同时也可以有效提高学生的学习效果。
并且，教师可以根据学生的特点，使用多种不同的教学方式，如多媒体、虚拟现实、游戏等。
再次，思想品德课程资源的开发和利用应该充分利用科技手段。
利用信息科技和教育技术，可以更有效地传播思想品德课程，同时还可以充分发挥学生的能力，发掘学生的潜能，激发学生的学习热情。
最后，应该加强家庭参与。
有效地加强家长对孩子思想品德课程资源开发和利用的参与，可以帮助孩子更好地理解和学习思想品德课程，加深孩子对思想品德素养的认识。
为此，学校应该为家庭提供足够的支持，并结合学校教学，联合家长参与到孩子的学习过程中去。
以上就是有关思想品德课程资源在开发和利用中的教学模式的
介绍，希望能给读者带来一些启发，同时，也希望学校、家庭和教师
共同努力，更好地开发和利用思想品德课程资源，为孩子们培养良好的思想品德提供更多支持。
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思想品德活动化教学中学生资源的运用初探在思想品德活动化教学中，充分运用学生的资源，有利于促进课堂的互动与生成，从而构建高效和谐的课堂。
学生作为活动的主体，他们是具有独立人格的人体，他们又是具有无限潜能和智慧的群体。
学生的生活经验、个性差异、思维能力等等都是我们从事思想品德活动化教学的丰富资源。
一、学生的生活经验是-思品课堂中得天独厚的教学资源
苏联心理学家列昂耶夫说“充分挖掘人的亲身经验进行交流是发展的源泉。
”而学生是一个活生生的教学资源，每个学生都有各自的生活经验，掌握着各自不同的生活信息资源。
教学过程是个积极互动共同发展的过程，倘若没有充分发挥学生的作用，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。
因此，课堂教学中应充分利用学生感性的生活经验这一资源，进行互动，形成富有生命活力的课堂。
人教版教材九年级第一单元从责任入题，讲对自己负责、对集体负责、对社会负责，从而诠释做一个负责任的公民。
在本单元的授课中，教师结合学校正在如火如荼进行标准化初中建设这一时事，组织学生以《学校创建，我的责任》为题进行演讲活动。
学生在演讲活动中针对学校环境卫生、节约用电用水、文明习惯、学习习惯等等发表自己的观点。
用自己在学校生活学习的生活经验明确了做为一名学生应在创建活动中承担的责任。
二、学生的个性差异是思品教学中有效活动的源头活水
我们经常会听到一些教师说他的学生有这样或那样的特长或爱
好，比如：这个学生善于思考；那个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色；这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。
这里说的，就是学生之间表现出来的个别差异。
正是因为有了人的个体差异，才有了丰富多彩的人类社会；也正是因为有了学生的个性差异，才有学校生活的鲜活多姿和学生课堂多变与多趣。
在我们的思想品德课堂上，有的学生有很强的政治敏锐性，他们能很快把得到的信息上升为思想品德的理性并用政治术语表达
出来；有的学生语文素养很好，能很快把各类素材整合成条理清晰、文采飞扬的好文章；有的学生十分健谈，有一口标准流利的普通话，上台发言、演讲落落大方；有的同学极具表演才能，课堂即兴表演可以顺手拈来，使课堂顿时一片欢声笑语……，在组织课堂活动时，将学生资源进行合理搭配，使每一个组的组员能个性特长互补，俗话说：“三个人一台戏。
”有了这种学生资源的源头活水，我们的课堂自然能精彩纷呈。
三、学生的思维碰撞是-思品教学中不断生成的智慧火花
好的课堂会不断地碰撞出学生的思维火花，它是师生智慧的彰显；是学生能力与综合素质的提升；是教师才能和人格魅力的闪现。
在《思想品德》（原来的《思想政治》）教学中，曾有过十分深刻个案----在讲析剩余价值并揭示资本主义剥削的秘密时，教师在带领学生计算工人的劳动价值之后，一学生提出了“我们社会主义也存在剩余价值和剥削”的观点；在引导学生学习《婚姻法》中关于婚姻自由的条款后，有学生居然得“婚姻其实并不自由”观点来……
是课堂让学生有了充分思维的空间；是教材给了学生理性思考的平台；是教师启发引起了学生思想的碰撞，智慧的火花在此时此境迸发而出，使课堂色彩斑斓。
在思品活动化教学中，努力搭建学生思考的平台，提供空间和时间，一定会生成我们意想不到精彩。
四、资源的妙用巧引是思品课堂教学的致胜法宝
一名优秀的思品教师一定是善于挖掘资源、整合资源、运用资源的高手。
面对层出不穷的学生资源，教师一定要巧用妙引，这样，他便掌握了提高课质量的法宝。
1、师生互动，放手让学生质疑
课堂的教学活力应是来源于师与生、生与生、生与文本、教师的互动。
对于学生不断地质疑问难，教师要用心倾听，充分关注，并利用学生的问题源，引导学生有针对性的课堂活动，在活力互动解决问题，发现真理。
2、充分民主，允许学生出错
课堂教学应当允许学生犯错，并给足学生有改错的机会，学生的错误往往是宝贵的教学资源，只有珍视并合理处理日常教学中的错误资源，才能构成有活力的课堂。
从“错”走向“对”，本身就是实现情感、态度、价值观这一教学目标的过程。
3、放开手脚，点燃“火花”
学生创造性“火花“，是来自学生内心深处，在教与学的最前沿的最真实的资源，哪怕有时是幼稚的甚至是荒唐的。
尊重学生的奇思妙想，从而发挥学生的自主性与创造性，是活动化教学中难得
的助推器。
科学而机智地创设教学情境，巧妙地组织活动，可以引起学生热情参与，积极思维，被激活的课堂一定是学生的乐园，教师的成功。
思想品德活动化教学必须充分运用学生资源，充分运用学生资源的课堂一定有高潮迭起的活动；充分运用学生资源的课堂一定是个性张扬的民主堂课；充分运用学生资源的课堂一定是以人为本的活力课堂；充分运用学生资源的课堂一定是火花迸射，情感交融的和谐课堂。