高中学生历史材料阅读分析能力的培养研究
高中历史学习如何培养学生的文献资料分析能力
高中历史学习如何培养学生的文献资料分析能力历史学科作为培养学生综合素质的重要学科之一，其核心目标之一就是培养学生的文献资料分析能力。
通过文献资料的分析，学生可以更好地理解历史事件的来龙去脉，进一步促进历史知识的掌握与运用。
本文将探讨高中历史学习中培养学生文献资料分析能力的方法和策略。
一、广泛阅读历史文献要培养高中学生的文献资料分析能力，首先需要让他们具备一定的历史文献阅读基础。
教师可以引导学生广泛阅读各种历史文献，包括历史原始文献、学术论文、专业杂志、历史研究报告等。
通过阅读多样的文献资料，学生可以增加知识面，了解历史研究的现状和问题。
二、学习文献资料鉴别和筛选技巧在学生阅读历史文献的过程中，教师需要指导他们学习文献资料的鉴别和筛选技巧。
学生应该学会分辨各种文献资料的权威性、可靠性和立场。
例如，学习如何判断一篇学术论文的来源是否可信，是否有被同行评审等。
通过这样的训练，学生可以提高对历史文献的分辨能力，避免使用不准确或片面的资料进行分析。
三、培养文献资料综合利用能力文献分析不仅是对独立文献的理解，还包括对文献之间的联系和差异的理解。
因此，学生在学习历史时，需要培养文献资料综合利用能力。
教师可以设计以文献对比、文献交叉参照等活动为核心的教学环节，引导学生从多个角度去理解历史事件和知识。
四、开展文献分析实践活动为了更好地培养学生的文献资料分析能力，教师可以组织学生开展一系列的文献分析实践活动。
比如，针对某个历史事件或主题，学生可以组织小组讨论，自主查找并分析相关文献，最终形成一份综合性的文献分析报告。
通过实际操作，学生能够在实践中不断提升文献分析技能，同时也锻炼了合作和独立思考的能力。
五、提供优质学习资源支持为了更好地培养学生的文献资料分析能力，学校和教师需要提供优质的学习资源支持。
建设历史文献馆、开设历史文献数据库、购买相关书籍和期刊等，都是为学生提供优质学习资源的有效手段。
同时，教师也需要指导学生如何有效地使用这些资源，培养他们的文献检索和利用能力。
提升高中生历史材料阅读能力的方法探究
提升高中生历史材料阅读能力的方法探究历史材料阅读能力是指学生在学习历史课程时，能够准确、全面地理解和运用历史材料，包括文献、图片、地图、数字等信息，从而获取历史知识、了解历史事件、理解历史发展规律并能够将所获取的信息进行整合和分析的能力。
具备这样的能力可以帮助学生更好地理解历史知识，增强对历史学科的兴趣，提高历史学科的学习成绩。
历史材料阅读能力也是提高学生综合素质和独立学习能力的重要方面，提升高中生历史材料阅读能力是非常有意义的。
1. 掌握基本的历史背景知识要想更好地阅读历史材料，首先需要对相关的历史背景有所了解，包括历史事件的时间背景、地理背景、人物背景等。
历史背景知识可以帮助学生更快地理解历史材料，理清历史事件的发展脉络，把握历史事件的来龙去脉，提高材料阅读的效率和准确性。
2. 练习多种类型的历史材料历史材料的形式多种多样，包括文字、图片、地图、数字等。
高中生在平时的学习中应该多练习各种类型的历史材料，尤其是对于历史文献的阅读要有一定的训练。
通过练习，学生可以熟悉不同类型的历史材料，提高对不同形式历史材料的理解和应用能力。
3. 注重历史材料的解读能力历史材料的阅读并不仅仅是简单地看懂文字或图片的内容，更重要的是对历史材料进行深入的解读和分析。
高中生需要在学习历史的过程中注重培养自己的历史材料解读能力，包括对历史材料的背景、作者、用意等方面进行分析，从而更好地理解历史材料蕴含的信息和历史事件的真实内涵。
4. 多参与历史材料分析的课堂活动在历史课堂上，教师可以开展一些历史材料分析的课堂活动，让学生在这样的活动中通过对历史材料的阅读和研究来提高自己的历史材料阅读能力。
组织学生进行历史材料的研究性学习、小组讨论、历史材料的解读分析等活动，这些活动有助于激发学生对历史材料的兴趣和热情，提高他们的历史材料阅读能力。
5. 多阅读历史专著和学术论著除了教材中的历史材料外，高中生还应该多阅读一些历史专著和学术论著，通过这些书籍的阅读可以提高学生对历史文献和历史资料的理解和应用能力，培养学生的历史思维和历史眼光，从而更好地提升历史材料阅读能力。
如何培养高中学生阅读和分析史料的能力
如何培养高中学生阅读和分析史料的能力【摘要】随着新课程改革的开展，高中学生阅读和分析史料的能力越来越受到人们的重视。
本文就学生常见的几种类型的史料，进行分析与解读，对课堂教学中如何运用史料教学来提高学生的史料阅读能力，提出几点看法。
【关键词】高中学生史料阅读能力史料类型史料教学教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能开展，取决于良好的阅读能力。
”阅读能力是学生最根底的学习能力。
学生观察、分析、理解等能力的培养和运用都是以阅读活动为载体的，以阅读能力为根底，与阅读能力的培养和运用密不可分的。
在高中历史教学中，学生的阅读能力更多地表达在对史料的阅读和分析能力上。
可以说一个不读史料、读不好史料的学生是学不好历史的。
一文字类史料阅读文字类史料，首先要把握历史知识结构最根本的特征。
即：把握历史知识的“五要素”〔时间、地点、人物、事件、意义〕、“三部曲”〔原因、经过、结果〕、“多方面”〔经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系〕等。
在阅读活动中，可根据以上根本点，对材料进行归纳、概括、分析，从中取得规律性和本质性的认识，提取有效信息，奠定理解和运用史料的根底。
“不动笔墨不读书。
”阅读文字类史料，还要引导学生养成阅读时动手的习惯。
教师应指导学生阅读与动笔相结合，边阅读边勾画知识点，找出材料中的关键词，划分材料的层次，寻找出材料的核心内容，并学会能够在阅读中注释出与材料相关的史实、情境。
通过动笔、注释，防止在阅读中遗漏信息，出现判断的失误和偏差。
对阅读理解难度较大、学生一时难以把握的材料内容，为降低难度，便于学生自主掌握，教师可就材料内容指导学生设计读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，让学生带着问题去阅读，边阅读边答复以下问题并提出新问题。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在阅读的过程中，越能提出疑问就越能接近材料的本质核心，帮助学生解决了问题，也就帮助学生理解了材料。
二图片类史料在高中历史学习中，最常遇到的图片类史料有：图像类史料、图表类史料和地图类史料。
高中学生历史材料阅读分析能力的培养研究
高中学生历史资料阅读分析能力的培育研究大纲：阅读分析问题的能力是高中生应具备的能力之一，学生对好多问题的认知、思虑都是建立在此能力提高的基础上的，所以高中学生应侧重对阅读分析能力的培育。
对于如何才能提高学生对历史资料的阅读分析能力，下边笔者将说说自己的一些想法。
要点词：分析；能力；阅读一、培育高中学生历史资料阅读分析能力的重要性1、从历史学科高中生学习的现状看有些人认为高中阶段的学生已经具备了必定的认知、思维和阅读的能力，所以无需在阅读上再下功夫，实则否则。
在我七年的教课实践中，我发现高中学生对历史资料的阅读分析能力整体较差，拿到一段资料常常感觉老虎吃天无从下口。
特别是遇到文言资料时，学生们更是万分害怕。
由于学生没法正确的理解资料，所以学生们没法依据资料联系所学知识做出正确的判断和推理，以致学生丢分的现象屡见不鲜。
2、历史教课的需要在现实的教课过程中，资料向来陪同着教课过程，我们对历史史实的认知，常常是经过阅读完成的，教材供给了大量的史实与数据。
一堂有效教课，就在于此堂课学生掌握了多少史实与论点，并作出自我独到的分析。
教师教课的难度就在于如何在有限的时间内指引学生顺利打破教课重难点，这就需要培育学生的阅读能力。
学生对资料的阅读分析能力无疑是提高高中学生历史成绩的有效方法之一，所以作为高中教师一定要重视培育学生对历史资料的阅读分析能力。
3、从高考的要求看我县中考时历史科目采纳的是开卷考试，好多学平生时不重视历史课的学习，他们多半是在考行进行突击，也许准备大批资料带入考场。
所以好多学生根本不具备阅读历史资料的能力，初中的学习没有形成独自的历史涵养。
甚至进入高中今后有些学生仍把照本宣科作为提高历史成绩的有效方法，这其实与此刻的历史学科考试是相悖的。
在此刻的历史学科的高考试题里，我们不难发现资料题所占的比重愈来愈大，无论是选择题还是主观题多以资料的形式表现出来，要点就是观察学生对史实的认知能力，对资料的阅读分析能力。
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考
对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考1. 引言1.1 历史教学的重要性历史教学在学生的教育中扮演着重要的角色。
历史是人类社会发展的镜子，通过历史的学习，学生可以了解人类社会的演变过程，从而更好地认识和理解现实生活中的种种问题。
历史教学可以帮助学生培养批判性思维、分析问题的能力，激发学生对知识的热情和求知欲。
通过历史教学，学生可以学习到许多珍贵的经验和教训，可以帮助他们更好地应对未来的挑战。
历史教学不仅可以提高学生的文化修养和历史素养，还可以培养学生的人文关怀和社会责任感。
通过学习历史，学生可以从中领悟到历代先贤所传承的文明和智慧，从而更好地树立正确的人生观和价值观。
历史教学的重要性在于，它可以引导学生更好地认识自我、认识他人和认识世界，帮助学生树立正确的人生目标和奋斗方向。
历史教学不仅是学生认识世界的重要途径，也是学生全面发展的重要保证。
历史教学的重要性不言而喻，它在学生的成长中具有不可替代的地位和作用。
1.2 学生历史材料阅读能力的重要性学生历史材料阅读能力的提升有助于他们更深入地了解历史事件和人物。
通过阅读原始文献和历史资料，学生可以获得更多的信息和细节，从而更全面地认识历史事件的发展过程和背后的原因。
这有助于他们建立起对历史事件的系统性和完整性的认识。
学生历史材料阅读能力的提升可以培养他们的历史思维和批判性思维能力。
通过对历史文献和资料的分析和比较，学生可以锻炼自己的思维能力，培养批判性思维，学会辨析历史事件中的真假、是非，以及不同历史学家的观点和解释。
学生历史材料阅读能力的重要性不容忽视。
只有通过不断地阅读历史文献和资料，提升自己的阅读能力，才能更好地理解和分析历史，进而更好地掌握历史知识，培养历史思维能力，为未来的学习和研究打下坚实的基础。
历史教学中应该重视培养学生的历史材料阅读能力，以提高学生对历史的认识和理解水平。
2. 正文2.1 历史教学中如何培养学生历史材料阅读能力历史教学中如何培养学生历史材料阅读能力是一个关键的问题。
2025年上半年教师资格考试高中历史学科知识与教学能力测试试卷与参考答案
2025年上半年教师资格考试高中历史学科知识与教学能力测试试卷与参考答案一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、关于科举制，以下说法错误的是（）。
A. 隋朝开创B. 唐朝完善C. 宋朝发展D. 清朝废除答案：D解析：本题要求选出关于科举制说法错误的选项。
选项A，隋文帝废除九品中正制，用分科考试的方法来选拔官员，隋炀帝时设立进士科，科举制正式形成，故A项说法正确。
选项B，唐朝科举制逐渐完善，唐太宗增加考试科目，鼓励士人报考，进士科逐渐成为最重要的科目，武则天创立殿试制度，亲自面试考生，不拘一格选拔人才，扩大了统治基础，故B项说法正确。
选项C，宋朝科举制进一步发展，宋太祖大幅度增加科举取士名额，提高进士地位，进士不仅授官从优，而且升迁迅速，故C项说法正确。
选项D，1905年，清政府废除科举制，清朝时期科举制并未废除，故D项说法错误。
2、1947年，中国共产党在解放区进行的土地改革，其基本内容是（）。
A. 没收地主土地，分配给农民B. 依靠贫雇农，团结中农，有步骤、有分别地消灭封建性剥削的土地制度C. 土地国有化，分配给农民使用D. 实行耕者有其田的土地制度答案：B解析：本题考查的是解放区土地改革的内容。
选项A、B、D，1947年，中国共产党在解放区颁布《中国土地法大纲》，规定没收地主土地，废除封建剥削的土地制度，实行耕者有其田的土地制度，按农村人口平均分配土地。
同时，规定保护民族工商业，团结中农，保护中农的土地及其财产不受侵犯，并明确规定了彻底平分土地的原则，即依靠贫雇农，团结中农，有步骤、有分别地消灭封建性剥削的土地制度，发展农业生产，故A项“没收地主土地，分配给农民”表述不完整，B项“依靠贫雇农，团结中农，有步骤、有分别地消灭封建性剥削的土地制度”表述正确，D项“实行耕者有其田的土地制度”表述不全面，排除A、D项。
选项C，土地国有化，分配给农民使用是新中国成立后土地改革的内容，与材料时间不符，故排除C项。
基于命题人意图推测下高中历史材料分析能力培养探究
基于命题人意图推测下高中历史材料分析能力培养探究发布时间：2021-07-06T16:23:03.133Z 来源：《中小学教育》2021年第3月7期（下）作者：包世菊[导读] 高中历史学科中包含着很多知识点，而且知识点之间的联系非常紧密包世菊陕西省汉中市汉台中学陕西汉中 723000摘要：高中历史学科中包含着很多知识点，而且知识点之间的联系非常紧密，在进行历史材料分析和解答的过程中，对学生历史知识基础和综合思维能力的要求比较高。
在历史材料分析过程中，教师尝试着引导学生推测命题人的意图，既能提升学生的历史材料分析能力，同时也能培养学生的理解能力，激发学生的思维潜力。
鉴于此，本文对目前高中历史材料分析题教学的困境展开分析，并探究了基于命题人意图推测下高中历史材料分析能力培养策略，旨在提高高中历史教学效果。
关键词：高中历史；材料分析能力；策略探究自从新一轮课程改革实施以来，对高中生综合能力的要求越来越高，历史材料分析题在文综试卷中所占的比重也越来越大。
在解答历史材料分析题的时候，需要学生扎实的历史知识基础和较高的综合思维能力作为支撑，这需要教师在日常教学活动中不能只将教学范围局限在书本方面，还要以教材内容为基础进行适当的延伸拓展，不断培养学生的历史材料分析能力。
针对这一情况，教师可以引导学生推测命题人的意图，在阅读材料或审题的过程中思考命题人出这个题目想考哪个知识点？希望检测学生的哪种能力。
推测命题人的意图并不仅仅是应试需要，还能有效培养学生的理解能力，使学生能够准确理解他人的观点、想法，可以为学生综合发展打下扎实基础。
一、目前高中历史材料分析题教学的困境笔者作为一名高中历史教师，经过对教学的反思与总结，发现目前高中历史材料分析题教学汇中主要面临以下两个困境：1.历史材料选择片面。
在高中历史材料分析题教学中，材料的选择主要来源于网络和教材当中，选择的方向主要是为了证明教材中的结论，这严重限制了学生思维的拓展，影响了历史材料分析题教学效果。
提升高中生历史材料阅读能力的方法探究
提升高中生历史材料阅读能力的方法探究历史是人类社会发展的镜子，通过历史的学习，可以了解过去的经验教训，对未来进行合理的预测和规划。
而历史材料是了解历史的重要途径之一，而对历史材料的阅读能力，则是高中历史学习的基础和核心。
当前高中生在历史材料的阅读上存在诸多问题，包括理解能力不足、分析能力不强以及历史材料的背景知识掌握不牢固等。
提升高中生历史材料阅读能力，成为当务之急。
本文将探究提升高中生历史材料阅读能力的方法，以期提高高中生对历史材料的理解和分析能力，从而提升整体历史学习的效果。
一、背景知识的梳理历史材料的阅读需要有一定的背景知识，才能更好地理解和分析。
而当前高中生在历史材料的阅读中，往往由于背景知识不足而导致理解困难。
教师在教学中需要对历史材料的阅读进行背景知识的梳理，帮助学生建立起对历史背景的基本认识，从而更好地理解历史材料。
学生也需要通过自主学习和阅读，积累更多的历史知识，从而更好地应对历史材料的阅读。
二、注重历史材料的语言特点历史材料的语言往往具有特定的时代特点，包括词汇、句式、修辞手法等方面。
教师在教学中需要引导学生注重历史材料的语言特点，帮助他们理解历史文本所传达的信息。
学生也需要通过大量的阅读训练，来提高对历史材料语言特点的理解能力，从而更好地理解和分析历史材料。
三、培养历史材料的分析能力历史材料的阅读不仅需要理解，还需要分析。
学生需要通过对历史材料的多层次分析，从中挖掘出更深层次的信息和意义。
教师在教学中需要注重培养学生的历史材料分析能力，引导他们通过对历史材料的分析，深入挖掘历史文本中的信息，并从中理解历史事件的来龙去脉。
学生也需要通过实际操作和实践，来提高历史材料的分析能力，从而更好地理解和应用历史知识。
四、引导学生进行资料综合整合历史材料的阅读往往需要从多个渠道获取信息，进行综合整合。
教师在教学中需要引导学生进行资料的综合整合，帮助他们从不同的角度获取历史信息，并进行整合和分析。
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高中学生历史材料阅读分析能力的培养研究
摘要：阅读分析问题的能力是高中生应具备的能力之一，学生对许多问题的认知、思考都是建立在此能力提高的基础上的，因此高中学生应注重对阅读分析能力的培养。
对于如何才能提高学生对历史材料的阅读分析能力，下面笔者将谈谈自己的一些想法。
关键词：分析；能力；阅读
一、培养高中学生历史材料阅读分析能力的重要性
1、从历史学科高中生学习的现状看
有些人认为高中阶段的学生已经具备了一定的认知、思维和阅读的能力，因此无需在阅读上再下功夫，实则不然。
在我七年的教学实践中，我发现高中学生对历史材料的阅读分析能力整体较差，拿到一段材料往往感觉老虎吃天无从下口。
特别是遇到文言材料时，学生们更是万分恐惧。
由于学生无法准确的理解材料，因此学生们无法根据材料联系所学知识做出正确的判断和推理，导致学生丢分的现象屡见不鲜。
2、历史教学的需要
在现实的教学过程中，材料一直伴随着教学过程，我们对历史史实的认知，往往是通过阅读完成的，教材提供了大
量的史实与数据。
一堂有效教学，就在于此堂课学生掌握了多少史实与论点，并作出自我独特的分析。
教师教学的难度就在于如何在有限的时间内引导学生顺利突破教学重难点，这就需要培养学生的阅读能力。
学生对材料的阅读分析能力无疑是提高高中学生历史成绩的有效方法之一，因此作为高中教师必须要重视培养学生对历史材料的阅读分析能力。
3、从高考的要求看
我县中考时历史科目采取的是开卷考试，很多学生平时不重视历史课的学习，他们多半是在考前进行突击，或者准备大量资料带入考场。
因此很多学生根本不具备阅读历史材料的能力，初中的学习没有形成独自的历史素养。
甚至进入高中以后有些学生仍把死记硬背作为提高历史成绩的有效方法，这其实与当今的历史学科考试是相悖的。
在当今的历史学科的高考试题里，我们不难发现材料题所占的比重越来越大，无论是选择题还是主观题多以材料的形式呈现出来，重点就是考察学生对史实的认知能力，对材料的阅读分析能力。
因此高考的现状就需要学生有较高的分析阅读能力。
二、提高学生对历史材料阅读分析能力的方法
1、培养良好的阅读习惯。
阅读能力不仅是学好语文学科必备的能力之一，也是高中历史学科对学生的要求。
阅读不能仅仅局限于历史教材，教师应鼓励学生利用课余时间多
阅读。
可以是文学类的，也可以是历史方面的，如一些人物传记、世界史等方面的书籍，或者利用网络、电视等来获取一些历史知识。
通过长期阅读和积累，既提高了阅读的速度，也有利于开阔学生的视野，使学生了解一些课本上没有的知识。
学习万万不能仅局限于教材内容，毕竟现在的高考考察范围广，命题活，仅仅依靠教材那么一点知识根本无法满足考试的需求。
大量有效的阅读，能有效的戒除学生的心理障碍，从而提高学生的信息获取能力，为历史题的顺利解答打好基础。
2、教师注重历史学科问题情境创设，激发学生对材料阅读的兴趣。
都说兴趣是最好的老师，提升材料阅读分析能力也要努力激发学生的兴趣。
问题的关键就在如何才能激发学生的兴趣呢？我们知道学生很喜欢历史故事，如果可以把这些材料都变成小故事就好了！可事实上我们又无法把每一个材料都一一对应出一个历史故事。
而且我们传统的历史课堂教学形式比较单一，基本上是老师拿着教材或者试题一讲到底，学生被动接受信息，久而久之学生对材料的阅读和理解能力都会下降。
到底如何解决这些问题呢？
我认为首先历史教师一定要努力让学生喜欢我们的历
史课。
学生是否喜欢历史学科，是做好材料题的一个良好的心理因素。
只要学生敢于去了解历史，解答历史，就能提高自己。
其次教师在讲解材料题的过程应借助语言、图片、影
视片段等手段创设问题情境，以此来吸引学生。
这一点在六月初到安康参加历史学科年会上我深有感触。
会上一位来自上海的近七十岁的李老师给学生们上了一堂生动的材料解析课。
李老师选取的是今年考古学上的一个热门――海昏墓的发掘。
在这里面涉及到西汉初年的郡国并行制导致的王国问题，再到汉武帝时期的推恩令削弱了王国势力，加强了中央集权。
看似很常见的知识点，李老师却通过几个小故事并利用几个考古发掘现场的图片以及抑扬顿挫的语调，创设情境讲的非常生动，学生已经完全被吸引了，所以学生们愿意继续阅读和思考。
此外李老师非常注重鼓励学生开口说，即使说错了也没关系，整个课堂氛围十分活跃。
3、克服对文言历史材料阅读的心理障碍。
在平日的教学活动中，我发现许多学生只要一看到较长的材料，特别是文言材料就害怕，认为自己没有能力拿下它。
主要原因是，长期的历史教学往往更倾向于关注试题本身的解答，而忽视了学生解题的心理疏导，忽视了学生分析能力的培养。
在教学中我们要大胆的引导学生去做这类题，指导学生先结合上下文看懂材料的大意，再依据材料提炼相关信息。
如提炼材料的出处、时间等关键信息，然后引导学生联系已经掌握的相关的历史知识完成对试题的解答，让学生在一次次训练中提高自己的历史解答信心。
更重要的是，明确告诉学生，高考肯定无法碰到我们已
知材料，只有形成自我的历史解题素养与能力，才能获得高分，让学生面对历史题时排除这个知识我们没学过等等心理障碍因素。
4、历史材料题的解答技巧。
首先，最有效方式是带着问题去阅读材料，这主要是针对主观题来说的。
主观题的材料一般较长，把整个材料看完了再去看问题，然后又要根据问题再读材料，必然会耗费大量时间。
因此提高做题效率的一个办法就是先看问题，然后带着问题再看材料。
通常情况下主观题会有两到三问，而每一问都会叫我们通过阅读XX材料回答。
在看完每一问后我们一定得先弄清楚题目到底问什么，再带着这些问题去阅读材料，并把材料中的相关信息用笔标记出来进行规类。
这样就节省了时间，解决重复阅读材料的弊病，为提高做题效率奠定基础。
使我们有更多的时间用来思考和整合答案，减少丢分。
其次，针对常见的问题给予学生正确的指导。
如：“依据材料一，概括“当面临这类问题时，直接告诉学生答案就在材料中，我们要一句一句的去读材料，然后归纳史实。
又如做”表明”、“反映”、“启示”等题，其实都有一个套路。
必须让学生先学会去套，在套中尝到甜头，在套中提高自己。
使材料题的解答训练过程，成为学生的历史素养的形成过程。
让学生不知不觉的提高自我解答能力和历史解答信心。
再次，指导学生对问题进行有效分解。
有效分解问题，是我们提高材料阅读能力的必备方法。
在高考过程中，往往一题隐藏多问，学生感觉好难的重要因素之一就是没有学会分解问题，如：“依据材料一，我们能从汉武帝统一思想的措施中得到什么启示”，其实这一问隐藏着两问，我们要分解为：汉武帝统一思想的措施是什么？然后从这些措施中得到什么启示。
而试题需要我们回答的仅仅是启示而不是措施。
这样就能提高学生的有效解答能力，即阅读分析能力。
总之学生阅读分析能力的培养是一个循序渐进过程，让学生在自我解题能力的提高中解决学生的历史心理障碍，让学生不再害怕历史材料题；让学生在学习过程中，提高分析解答能力，形成一套自我的解题能力。