培养高中生历史阅读理解能力思考论文
结题论文：动之以情 晓之以理——谈中学生课外阅读习惯与能力的培养技巧
动之以情晓之以理——谈高中生良好的课外阅读能力与习惯的培养技巧一、就当前的教学实践来看，高中生的课外阅读现状并不容乐观，主要存在以下问题：1、阅读内容贫乏主要表现在阅读内容的选择上，大部分学生倾向于自己的兴趣爱好，如男生多青睐武侠小说，女生多迷恋言情小说。
大多数学生没有购买课外书的习惯，或即使购买课外用书，也只是一些与考试相关的同步导练、试题汇编、参考书一类的辅导书，而文学名著、经典书籍等知识积累的书（这些书被很多学生认为与考试几乎无关）微乎甚微。
2、阅读兴趣被动由于学生课业负担沉重，能够自己支配的时间较少，即使有点课外时间他们也一般拿来做习题。
较大部分学生是基本不看课外书的，还没有形成自觉阅读的习惯。
一小部分看课外书的也只是看一些时下流行的书籍，这部分书籍往往与课堂教学无关。
特别是对一些需要动脑思考而具有深刻思想内涵的作品，他们更不感兴趣。
3、阅读意识盲目由于学生缺乏明确的阅读目标和老师的很好引导，鉴别、分析能力不强，阅读起来缺乏主动性与积极性，加上不善于有选择性地去阅读课外读物，往往采取的是随手拿来，不论是武侠艳情、“口袋”小说，还是侦探小说、卡通漫画等五花八门的消遣书刊，上手即读，且这类书刊占了较大比重，耗费了大量的时间和精力。
4、阅读环境不好许多学生来自农村，家庭条件较差，家里基本上没有书房，他们买课外书少或基本不买课外书。
不少农村中学缺乏资金，不是没有图书室，就是藏书少或新书少，学生没有课外阅读的时间和空间。
私立中小学更是如此，一味追求升学率，课外阅读环境堪忧。
受传统教育观尤其是应试教育影响，家长和部分教师反对学生涉猎课外读物，也导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。
二、课外阅读是充分体现学生主体地位的教学手段，更进一步，是学生达到自我教学、自我教育的一种手段。
加强对中学生课外阅读习惯的培养已经成为亟需解决的一个大问题。
针对高中生的课外阅读方面存在的以上问题，笔者认为，作为一位教学多年的高中语文教师，有效利用自己的课堂优势及班主任的角色培养学生良好的课外阅读习惯，竭力提高学生课外阅读的能力，任重而道远。
加强阅读思考训练,提高高中学生语文阅读能力
加强阅读思考训练，提高高中学生语文阅读能力【摘要】语文教学过程中，教师要加强阅读思考训练，逐步提高学生的阅读能力。
本文就此进行了详细的阐述。
【关键词】阅读思考；语文阅读能力【中图分类号】g633.34 【文献标识码】a在高中语文教学中，学生阅读能力的培养是教学目标之一，也是高考考查内容之一。
在学习过程中，不少学生常常搞题海战术，机械式地进行阅读训练，却没有深入思考，没有养成总结归纳的习惯，因而学习效率不高，学习效果不佳，甚至是事倍功半。
为解决上述问题，教学过程中，教师应加强阅读思考训练，使学生学会边阅读边思考、善于总结的良好学习习惯，使其把握阅读方法，逐步提高阅读能力。
一、把握阅读思考内容，培养学生自我反思习惯在语文教学中，阅读思考是十分重要的，很大程度上反映出学生的学习能力。
因此，在高中语文教学中，教师应指导学生改进学习方法，注意阅读思考，提高阅读能力。
第一，认识思考。
在有效阅读中，学生需要静心，积极思考，审视经验积累，善于自我提问，并注意总结归纳。
如在解答阅读理解题时，不少学生会出现理解偏差，甚至是屡错屡犯，于是有的同学则出现焦虑与急躁情绪，亦或放弃这一类题目，导致丢分。
这就需要教师引导学生学会认识与思考，如静心想想出现这一问题的根本原因是什么？为什么常常犯同一错误？若自己难以找出原因，则可向教师或同学请教，共同探讨，找出解决之法，总结经验教训与解题规律，提高阅读与解题效率。
第二，操作思考。
这主要是指在解题过程中，注意角度，注意顺序与方法，这就需要学生能够辨别各语句的相互联系。
在语文阅读理解题目中，常常就文章中的语段、语句或词语加以设问，而其解题关键则在于找出与问题有关系的语段、语句或词语。
就如语文阅读教学中，我们常见的，如在阅读说明文时，则需找出说明和被说明，找出现象与本质；在阅读议论文时，则需把握论据与论点、证明和被证明；而其他的还有比喻、比较、因果、转折等关系。
这些关系会根据作者的写作技巧、创作风格而有所变化。
阅读理解能力培养论文
浅谈阅读理解能力的培养【摘要】阅读理解是历年中考必考的重点题型，主要考查考生通过文字获取信息的能力。
阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。
要有基础扎实，才能厚积薄发；要方法得当，才能事半功倍；要持之以恒，才能量变质变。
【关键词】阅读理解阅读兴趣阅读习惯近年来英语阅读理解题的难度也在不断增大。
篇数一般增加到三至四篇，选材范围越来越广，除故事、幽默、人物轶事外，科普性文章多了起来。
体裁也趋于多样化，有记叙文、说明文、应用文等。
还要求考生能理解及解释图表所提供的简单信息等。
在英语试卷中，如果阅读理解没有做好，那么就很难在考试中取得高分。
既然阅读理解如此重要，如何提高阅读理解的解题速度和解题正确率就成为一个非常现实的话题了。
阅读理解能力就其本质而言就是把单个词汇意义组合成句子意义的能力和思维能力。
它包含理解字面意义的能力和理解深层含义的能力，即不仅要弄懂文字材料所说明的具体事实，还要了解和把握作者的观点、目的等抽象的概念。
英语新课标对初中毕业生阅读能力的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用词典等工具进行学习；除教材外阅读量应累计达15万词以上。
阅读兴趣的激发。
我们会适当选取英文读物或是考试真题，由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。
同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。
加强文化背景知识的补充。
因为在英文文章中，经常会渗透一定的英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和宗教信仰等。
因此我们的老师们会在课堂上给学生补充相应的背景知识，使学生不仅知其然，同时知其所以然，这就体现出优能中学课堂的与众不同之处。
养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力.很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。
深化认识,多管齐下——关于提高高中生阅读理解水平的思考和建议
２ １ ５ １ ４ ３ ）
、
而 阅读 能 力 的培 养 和 提 升 是 学生 终 身 学 习 的 重要 保 证 。 三、 提 高 阅 读 理 解水 平的 几 点 建 议 在 深 刻认 识 阅读 理解 的基 础 上 。结 合 日常 相 关 教 学 中 常 出现 的 误 区 ．笔 者对 如何 切 实 提 高 高 中生 阅 读 理 解 水 平 提 出 以下 几 点 建议 。 １ ． 培 养 兴趣 提 高 自信 。兴 趣 是 进 行 有效 学 习 的起 始 保 证 ， 只有 在 兴 趣 的指 引下 ， 学生才会进一步认真读下去 ， 从 而 产 生 积 极 的思 考 和探 求 。 而现 实情 况 是 多数 高 中生 对 阅读 理 解 没 有 兴 趣 甚 至 厌 恶 ，认 为做 阅读 理 解 题 的根 本 原 因是 完 成 老 师 布 置 的任 务 及应 付 高 考 。 究 其 原 因有 多 种 ， 如 阅 读 理解 难 度 过 高特别是长难句过多 、 文 章 体 裁 老 旧偏 涩 不 贴 近 学 生 生 活 、 老 师评 讲 缺 乏 技 巧 指导 、 课 堂互 动欠 缺 学 生 很 少被 鼓 励 表 扬 等 。 针对上述原因 ， 笔者认为首先应精心选材 ， 让 学 生 想 看 下 去。 阅读 理解 文 章 的 选 材应 该 符 合 三 个 贴 近 的原 则 ， 即贴 近 时 代 、 贴 近 社会 、 贴近生活 ， 同时 文 本 内容 富 有 一 定 的 知 识 性 、 时 代性 、 教 育性 。 一 些经 典 的报 纸 杂 志 是不 错 的选 择 ， 如《 环球 时 报》 英 文 版 面 的文 章 新 鲜 动 感 、 体裁 丰 富 、 引领潮流 ， 能 吸 引学 生 眼球 。 此外 因特 网上 的 一些 英文 版 新 闻也 是 很 好 的选 材 。 这 里 特别 要 提 醒 的是 克 服 一 个 惯 性 误 区— — 许 多 老 师 为 了 尽 快 提 升 学 生 的 阅读 能 力 ， 偏重选择篇 幅长 、 长难句多 、 逻 辑性 强 的 文章 ， 这 种做 法 只会 适 得 其 反 。 文 章 选 材 的难 度 应 该 从 高 一 到 高 三循 序 渐 进 ， 螺旋上 升， 这 符 合 学 生 的 心 理 和 生 理 发 展 规 律 。在 高 二 下 学 期 及 高 三 可 以 逐 步 增 加 一 些 涉 及 外 国 文 学 和 艺 术欣 赏 的文 章 ， 以 扩大 学 生 接 触 异 国文 化 的范 围 ， 提 高他 们 对 中外 文 化 异 同的 敏 感性 和鉴 别 能 力 。 其次． 重视 解题 技 巧 的传 授 和 总结 ． 让 学 生更 易 成 功 。技 巧 不 是做 题 的 目的 ， 只是 高 效 快捷 答 题 的手 段 。 对 于 多 数 高 中 生而言 ， 高 考 的 压 力 是始 终无 法挥 除 的 阴影 ， 功 利 主 义 在 多 数 学 生 和 老师 的思 想 中 长期 存 在 。 在心 理 的 自我 暗 示 层 面 ， 教 师 可 以适 当传 授 一 些 解 题 技 巧 ， 以使 学 生 在 短 期 内在 某 一 方 面 获 得 明 显进 步 ． 从 而 唤 醒 其 自我认 同感 ， 激 发 其 对 阅 读 理解 的 兴 趣 。 具体 到不 同题 型 则 有 其 不 同 应 答 技 巧 ， 如： 对 于 看 似 简 单 的细 节理 解 题 ， 不 仅 要 用 笔 在 文 中划 出所 涉及 的部 分 ， 更 要 注 意 的 是选 项 问 的细 微 差 别 。 因为 试 题 命 制 人 常 常 通 过更 换 修饰语 、 限定词设置干扰项 ， 用模棱 两可的表述 偷换概念 ， 增 加 选 项 难度 。 再次 ， 在评讲中尝试转变师生角色 ， 多 给 学 生 自展 自评 的 机会 。 教 师 可 以让 学生 谈 谈 自己是 如 何 找 到某 题 答 案 的 ， 从 而 让 集 体 共 同 分享 该 成 果 。教 师 可 以先 给 出某 篇 阅读 理 解 用 关 键 词 搭 成 的 骨架 提示 图 ．再 让 学 生 在 讲 台上 尝 试 复述 该 文 章 的概 要 和 精 彩之 处 。 这种 形 式 的 复述 不 仅 可 以锻 炼 学 生 的 瞬 时记 忆 能 力 和 逻 辑 整 合 能力 。更 重 要 的是 可 以通 过 某 位学 生 的成 功 让 其 在 全 班 同 学 面前 树 立 起 满 满 的 自信 ，此 法 对 中差 生 的心 理 转 化 能具 有 关 键 性 作 用 。 ２ ． 培 养 良好 的 阅读 习惯 ． 使 学 生终 身 受 益 。 良好 的 阅读 习 惯 是 提 高 阅 读 能 力 的 前 提 。 教 师 在 学生 做 阅读 理 解 题 时要 注 意 观察 。 提 醒其 改 掉 坏 习 惯 。据 笔 者 多 年 观 察 ， 学 生 主 要 有 如 下 几 种 不 良阅 读 习 惯 ： （ １ ） 先 文 后 题 。 即 有相 当一 部分 学 生 习 惯 于先 看 完 整 篇 文 章后 再 看 题 ， 然 后 返 回文 中寻 找答 案 。 从 实 战效 果 看 ． ��
浅谈高中生历史阅读能力的培养
浅谈高 中生历史 阅读 能力 的培养
徐 萍
摘要 ： 新课程改革对 学生的学 习能力提 出更 高的要 求。阅读是 学生 自主学 习必须具备的能力之一， 如何 培养高 中生的阅读能力成 为 当前课 改中的重要课题 。
于注重知识传 授的倾 向 ， 强调形成 积极主动 的学习态度 ” ， “ 改 变 课程实施过 于强调 接受 学习 、 死记硬背 、 机械训练的现状 ， 倡 导学
教材及教学读物是学生学 习的重要资料 ， 读 懂教 材是 学好 历
史 的前提 和关键 。 以下是实践教学 中总结出的一些常见且有效 的 阅读方法 ：
第一 ， 提纲式 阅读法 。学生 根据教材 内容 ， 从课题 、 大标题 、 段落再到句子通读全课 ， 从结构上列 出每段 内容 的提纲 。对于 能
的潜 隐问题 ， 同学们普遍都感 到无从下 手。尤其 是对教材文本 的 基本 解读 ， 很多 同学 存在 困惑 。理不清教材 的线索 、 找不 出核 心 思想 以及弄不 清课与课 、 段 与段 、 甚 至句子与 句子之 间的逻辑关 系， 缺乏概括 、 归纳能力 ， 这些都给新授课带来 障碍。通过分析得 出， 造成学生阅读能力 困惑 主要原 因有 如下 几种 ： 第一 ， 随着信息 化和多元化社 会 的来 临 ， 今 天的 中学生计 算 机用 得过多 ， 电子 书籍代替 了纸质书籍 ， 键盘 打字 代替 了文字 书 写， 这些都直接导致学生 阅读理解 能力 的降低 。 第二 ， 长期 以来传统 的填鸭式教学 ， 导致学生被动接受知识 ， 缺乏 自主阅读 和独立思考的基本技能 。 第三 ， 阅读技巧 的缺失也是造成 困惑 的主要原 因之一 。 ２ 培养历史 阅读能力 的必要性 前苏联著 名教育实践 家和教育理论 家苏霍姆 林斯基说 ： “ 学 生 的智能发展取 决于 良好 的阅读能力 。 ” 阅读是学 生 自主学 习的 基础 。现代 教育 心理学研究发现 ， 学生 自己阅读后 的记忆 率 比听 讲后 的要 高 出 １ ． ６ ６ 倍， 即靠 听觉所获 知识 ３ 天 后可保 留 １ ５ ％， 而 靠视觉所获知识 ３ 天后可保 留３ ５ ％。 阅读是学 习之母 。一 切文本学 习都 必须通过 阅读来获取 信 息 。学生通过 阅读 实践 ， 获取基本 信息 ， 形成对文 本的理解 和体 验， 进而提高归纳 、 概括等能力。历史教学 中除教材外 ， 还有 大量 的历史材料 ， 学生要想学好必须首先养成 良好 的阅读 习惯 和培养
在高中历史教学中培养学生的阅读能力
河北省磁县第二中学
能 力的培养和运用密不可分。 关键词 ： 历史 阅读 能力
成思远
摘要 ：阅读能力是学生最基础的学 习能力 ，观察、分析、思维等 能力的培养和运用都以阅读 活动为载体 ，并 以阅读能力为基础 ，与阅读
阅读能力是学生最 基础的学 习能力 ， 观察 、 分析 、思维等能力
２ 、加强教 师的导读示范活动
学生阅读能力的提 高有一个 过程 ， 而且是 随着年龄 的增长与知
识 的积累逐渐培养起来 的。 因此导读活动必须贯 穿于教学 的全过程 ， 渗透于课 堂教学之中 ，并要注意学生 的年龄特征 ，因势利导 ，循序
特点 ， 能落实每一个基 础知识点 。 实践证 明， 采用层次阅读法复习 ，
（ １ ）“ 提纲式”阅读法。
、
在高中历史教学 中培养学生阅读能力的现实意 义
对 阅读理解难度较大 ，学生一时难 以把握 的教材 内容 ，为降低 难度 ，便 于学生 自主掌握 ，可采用 “ 提纲式” 阅读法进行学习 ，这
就 是教师在课前就教材 内容精心设计好读书提纲 ， 理 出主要知识点 ，
的培养和运用都以阅读 能力 为基 础，与阅读能力 的培养和运用密不 可分 。因此 ，加强对学 生历史学科 阅读 能力 的培养 ，以期奠定各种 学习能力 的基础 ，实现各种学习能力的提高。
一
的认识不断强化 ，阅读 能力也 就逐渐 随之提高 。
３ 、指导学生阅读的方 法 阅读方法有 以下几种 ：
在 《 历史课程标准 》中 ，规 定了历史学科 的课程 目标是 ：一是 知识与能力 ；二是过程与方法 ；三是情感态度 与价值 观。即我们通 常所说的 “ ｊ维”目标 。在能力方面规定 ：“ 在掌握 基本历 史知识 的
高中生历史学科阅读能力培养论文
浅谈高中生历史学科阅读能力的培养摘要：高中生历史学科的学习，必须重视阅读能力的培养，如果学生没有较好的阅读能力，在提高学生能力和提高成绩两方面势必都要受到重大影响，我们在授课过程中，必须要求学生掌握几种正确的阅读方法，只有这样，才能在提升能力和成绩两方面取得更大的成绩。
关键词：历史；阅读；能力；概念中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-218-01伴随着新一轮课程改革的来临，在历史课程目标中特别强调学生的自主学习。
这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。
笔者认为要在历史课程中培养学生自主学习的能力，提升阅读能力是非常关键的一环。
根据历史科的特点、课本知识的难易程度和学生的实际情况，主要从以下几方面进行培养：一、阅读方法有以下几种： 1、“提纲式”阅读法。
对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。
比如学习《英国资产阶级革命》时，就可列出这样的阅读提纲：“（1）革命的背景（经济基础、阶级基础、思想基础、根本原因、导火线）（2）革命的过程（开始、内战时期、共和国时期、斯图亚特王朝复辟时期、结束）（3）革命的结果：确立资本主义政体——君主立宪制四、历史意义（国际、国内）”让学生从上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，再遇到相似内容时，学生便会阅读了。
2、“问题式”阅读法“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。
比如在学习《鸦片战争》时，指导学生阅读“英国输入中国的鸦片数量激增表”，引导学生思考：该材料反映了什么历史现象？英国向中国走私鸦片的直接目的和根本目的是什么？对中国的直接影响和深远影响有哪些？采用这种方法使学生能够理解鸦片战争爆发的偶然性与必然性，从而“培养学生解读、判断、运用史料的能力以及历史思维能力”3、“地图式”阅读法。
浅析高中历史教学思维能力的培养 王东杰
浅析高中历史教学思维能力的培养王东杰发表时间：2014-04-01T16:30:06.890Z 来源：《新疆教育》2013年第5期供稿作者：王东杰[导读] 历史教学思维能力历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。
河北省邢台市第三中学王东杰历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。
高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。
历史教学思维能力历史思维能力是历史学科能力的核心，历史思维能力培养是历史教学的重要目标之一。
高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。
那么，如何在高中历史教学中培养学生的思维能力呢？笔者结合自身的长期的教学实践经验浅谈如下自己的看法，供大家参考：1 历史思维能力培养的基本原则1.1 因材施教。
学生的思维类型有多种，一般可以分为缜密型、敏捷型、深沉型、变通型等。
但是人的思维品质类型往往具有兼通性和过渡性，不是专一固定的。
历史教师应该指导学生向兼通优质的方向发展，根据学生不同的思维类型，进行有针对性的教育和训练，以取得更好的教学效果。
在教学的过程中，教师既要掌握学生的整体情况，有要分析和把握每个学生的情况，对学生进行具体的、有针对性的指导。
1.2 循序渐进。
思维能力的培养是一个长期的过程，不可能立竿见影地在一节课上完成，这就需要教师在这方面要有规划，将思维能力训练写入日常教学计划中，本着循序渐进的原则，由低级能力向高级能力进行培养，逐步提高学生的能力水平。
例如，林崇德先生认为，在思维的品质中，概括是思维能力的基础。
因此，我们把概括能力和理解记忆能力的培养放在高一年级重点进行，而把判断能力和分析说明能力的培养放在高二年级进行，把评价和解决问题能力的培养放在高三重点进行。
1.3 结合学生特点。
在培养学生的历史思维能力时，教师一定要结合学生的特点来进行，这包括学生在年龄、性别上的特点，心理上的特点，思维发展上的特点，学习上的特点，尤其是在历史学习与理解上的特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
培养高中生历史阅读理解能力的思考
历史阅读理解能力是指学生能运用所学历史知识，从特定的历史资料中获取有价值的历史信息，经过加工整理，形成较为科学、准确地认识史料内涵的能力。
在高中语文和英语教学中，阅读教学占有十分重要的地位，那么历史学科阅读教学有没有必要？如何培养学生学科阅读理解能力？这是值得广大历史教育工作者关注和探
讨的重要课题！
一、阅读理解能力是历史新课改和新高考提出的基本要求
《普通高中历史课程标准》明确提出，学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”，高考《历史考试大纲》也列出了历史学科“获取和解读信息”等四大考核目标，随着新课改和新高考的全面铺开，通过新材料、新情景考查学生提取信息和分析归纳能力已成为高考的主要形式。
据统计，2012年文综试题文字阅读量9800字、插图13幅、表格2个，答案文字量2800字左右。
答题要求较高，在150分钟时间内除去填涂答案和检查时间外，答题时间130分钟，阅读量和书写量大致在每分钟96个字，这对学生阅读和书写能力是较大的考验。
由此可见，阅读理解材料能力已成为影响和制约高考稳定发挥的主要因素之一。
二、阅读理解能力是历史学科基本特点的具体体现
历史的基本特点就是存在形式的过去性，因此历史学习的基本能力就是阅读理解能力。
有这样一种说法，历史高考“无材料不成题”。
高考题型有两种：选择题和非选择题，可以说都是材料题。
高考《历史考试说明》中列出的历史四大考核目标，第一就是获取和解读信息，包括三项具体目标：理解试题提供的图文材料和考试要求、理解材料，最大限度地获取有效信息和对有效信息进行完整准确合理的解读。
所以，教师在教学活动中必须充分体现学科特点，让阅读走进课堂，形成良好的阅读风气，培养学生史料阅读和解析能力。
三、高中课堂如何培养学生历史学科阅读理解能力
1. 激发学生学习历史的兴趣是培养学生阅读理解能力的前提。
“兴趣是最好的老师”，人一旦对某事物产生兴趣，便会具有一定的自觉性，在无须敦促的情况下主动去接触探究事物。
心理学实验证明，一个人做他感兴趣的工作时，他的全部才能可发挥80%以上，而不感兴趣的只能发挥20%左右。
因此，激发学生的阅读兴趣是培养阅读理解能力的前提。
《历史课程标准》指出：“充分利用学生身边唾手可得的资料，不仅能引起学生的广泛兴趣，而且可使学生直接感知历史资源，对感悟历史大有裨益。
”
比如，在学习必修二《从计划经济到市场经济》一课时，分组请学生合作完成以下探究任务：
a组：收集粮票、布票、油票，附上图片说明；访问农户，对改革前后农村状况进行对比调查。
b组：参观访问我市国有企业，了解该企业改革前后的状况。
c组：通过调查，搜集现阶段我国农村和城市急需进一步改革的问题。
这种做法大大提高了学生的求知欲望和阅读兴趣，学生也从愿读到会读，最后上升为乐读。
2. 重视教材阅读是课堂培养学生阅读理解能力的重要途径。
现行历史教材围绕教学重点或难点选取了大量的原始资料、文物、插图、地图等，图文并茂，具有典型性、情景性、启发性等特点，为培养学生的阅读理解能力提供了很大方便。
所以，教师要充分利用教材，在学生自主阅读、思考基础上，进一步拓宽思维空间，挖掘新的思考点，这是培养学生阅读理解能力的重要途径。
（1）利用教材“导言”“历史纵横”“资料回放”“学思之窗”等栏目培养学生阅读理解能力。
人教版高中历史必修教材的素材多种多样，除了正文部分，还有“导言”“历史纵横”等栏目，每课都设计了“学思之窗”，既提供了阅读材料，也设计了思考题，这些丰富的史料都可以成为培养学生阅读能力的重要素材。
（2）利用教材中的历史图片、历史地图、表格、示意图等素材培养学生阅读理解能力。
《历史课程标准》在“教学建议”中提出：“历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。
充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。
”教材中有大量的历史图片、历史地图等，以图代文、以图释文，与课本文字密切配合，成为历史知识的载体，具有能力培养的功效。
历史学科过去性的特点和高中学生的认知水平决定了在课堂教学中运用图片教学方法的必要，而新课程下图文并茂的新教材又为实施图片教学提供了可能。
还有，去年连日大范围雾霾令中国的环境污染受到国内外关注。
在学习必修二《第一次工业革命》时，要求学生仔细阅读教材图片《使用蒸汽机的工厂》，设计了两个问题：从图片可以看出工业革命带来了什么影响？伦敦成为“雾都”有哪些历史原因？
学生通过仔细阅读图片，并结合所学必然认识到：蒸汽机的普及导致煤的大量开采和使用，加剧了能源消耗和环境污染。
由此进一步分析得出：伦敦得名“雾都”，根子是工业化。
伦敦是英国工业革命时期重要的工业城市，蒸汽机的发明与推广推动了采煤业和制造业的发展，煤烟造成了“可以与日全食相比的黑暗”。
（3）结合教材适当补充材料培养学生阅读理解能力。
现行高中历史教材改变了过去单纯的以时间为线索的编排模式，采用历史专题来构建体系，由于教材篇幅有限，许多有助于学生理解的历史细节、数据史料等不能一一在教材中展现，跳跃式、概括式的论述比较多，有些叙述跨度比较大，在很大程度上超越了高中学生的知识储备和能力基础，学生感觉学习困难，影响了学生能力的培养。
因此，教学中教师要在掌握史学研究新成果的基础上，适当补充相关史料或让学生搜集史料，引导学生在新材料、新情景中学会发现问题、提出问题并解决问题，加深对历史事件的深层理解，培养学生获取有价值的历史信息的能力。
总之，随着历史课程改革的不断深入，教师必须创造性地使用教材，根据课程标准要求和学生实际情况对教材进行整合，激发学生学习历史的兴趣。
实践证明，培养学生阅读理解能力是新课改、新
高考对新时期历史教学的必然要求，是提高学生学科能力和应试水平的重要途径。