提高小学体验式作文教学有效性的研究课题研究阶段性总结
“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）
“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）第一篇：“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结经过多年的实践与努力，《小学作文课有效教学策略的研究》课题研究在不断取得经验，为更好地服作文教学，为作文教学寻找更佳途径，特对这一段的研究工作做一小结。
一、日常教学中继续深化教学常规。
首先，我正确定位研究的目标和结果。
当前教育形势：学生学习的目标是要进行大量的知识积累。
培养广泛的学习兴趣和爱好。
常规教学是必须的。
另外，在教学中无论采取什么教学方法，都要和学生沟通，随时检查学生学习效果，备、讲、批、辅、考，仍然是必须的，只能加强，不能削弱。
只有在常规教学基础上才能进行一定的教学改进。
正因为如此，进行教育课题研究，首先要加强常规教学，练好听说读写的基本功。
二、语文习作教学中具体研究措施：1、换位体验、换位思考、换位反思，多元化实施课题研究。
在习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”是教学的基本方法和奋斗目标。
在日常生活和习作教学实践中，让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累。
要在习作教学实践中不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。
2、生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路。
首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究
提高小学中年级体验式作文教学有效性研究一、体验式作文教学的基本理念体验式作文教学是以学生为中心，通过丰富多彩的体验活动，以及情境、情感的渗透，引导学生自主创作，增强学生写作的表达能力，提高写作的质量。
相比传统的纸上谈兵式的作文教学，体验式作文教学更注重学生的亲身实践和体验，通过活动的安排，为学生营造出逼真的情境和真实的体验，从而引发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。
体验式教学也更加注重学生的写作能力的培养，通过实践和体验，提高学生的写作技巧和文采，使学生的作文更生动、更有张力。
1. 创设丰富多彩的体验活动在小学中年级的体验式作文教学中，教师需要创设丰富多彩的体验活动。
这些活动可以包括实地考察、游学、文学赏析、科普知识学习等。
通过这些活动，学生可以亲身感受到身边的事物和环境，激发他们的感性认识，并且在实际中明白写作的目的和写作的对象，从而更好地进行写作。
2. 营造情境和情感的渗透体验式作文教学强调情境和情感的渗透，教师需要在学生的体验活动中，注重情感的引导和渗透。
通过情境的营造，让学生在真实的环境中体验和感知，同时引导他们用心去感受和表达，提升学生的情感表达能力，在写作过程中增强写作的真实性和感染力。
3. 鼓励学生自主创作在体验式作文教学中，教师需要充分鼓励学生自主创作。
学生参与了丰富的体验活动，积累了大量的素材和感悟，而教师的角色应该是引导和激发学生的创作潜能，让学生自主选择自己感兴趣的主题和材料，从而进行写作。
在学生的创作过程中，教师要及时给予肯定和指导，帮助学生克服写作中的困难，提高写作的质量。
4. 注重写作能力和文采的培养5. 结合实际情境进行评价在小学中年级的体验式作文教学中，教师需要结合实际情境进行评价。
评价不仅要注重写作的内容和形式，更要注重学生在体验活动中所表现出的积极性和写作能力的提高。
也要充分肯定学生的创作成果，鼓励学生保持写作的热情，进一步提高写作的水平。
体验式作文研究总结（2篇）
体验式作文研究总结我们语文课题组在上级领导的直接关心领导下，做到人人参与，扎实开展了各项研究工作，努力探索“体验式作文教学”的有效途径与方法。
一路走来，我们脚踏实地探索着，也采撷到了甜美的果实。
一、研究的基本情况：1、对体验式作文教学的认识。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。
义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，为学生创设开放的作文大课堂，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。
体验式作文是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,它能比传统的作文教学在发挥主体性和创造性有很大的突破，是以学生为主体的作文教学。
2、体验式作文教学的实践与探索我校派出了齐灏等五位教师参加了在世纪中学召开的关于体验式作文报告会，观摩了来自上海的李白坚教授精彩授课，以及来自张店七中魏俊峰老师的关于体验式作文的尝试的报告后，老师们热情很高，认为体验式作文非常适合在我们农村中学开展。
在邢基光校长的带领下，以教研组长带头在教研组会上就怎样结合我校实际情况展开广泛讨论，并确定了课题重点实施年级，为六年级（一班、二班、三班、四班、五班、六班），七年级（一班、二班、三班、四班、五班）和课题重点实施教师：商娜、郭承业、顾秀霞、张俊爱、刘金枝、刘华、齐灏、王循茂。
并拟定以骨干教师带动策略。
决定以实施体验式作文教学为契机，改变我校语文教学目前存在的现状。
提升教师的教育教学理念，转变学生被动学习的方式。
小学习作教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学习作教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学习作教学质量，促进学生写作能力的全面提升，我校于XX年XX月开展了为期一个月的小学习作教研活动。
本次教研活动以“提升小学习作教学质量，促进学生写作能力发展”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、专题讲座、交流研讨等形式，推动教师专业成长，促进小学习作教学水平的整体提升。
二、活动目标1. 提高教师对小学习作教学理念的认识，明确教学目标。
2. 优化小学习作教学设计，提高课堂教学效率。
3. 培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小学习作教学水平。
三、活动内容1. 集体备课活动前期，各年级组教师围绕本次教研活动主题，进行了集体备课。
教师们针对教材内容、学情分析、教学目标、教学重难点等方面进行了深入研讨，共同制定了详细的教学方案。
2. 课堂观摩在教研活动期间，各年级组分别开展了课堂观摩活动。
教师们通过听课、评课、反思等方式，对课堂教学进行了深入剖析，找出了教学中的不足，并提出了改进措施。
3. 专题讲座邀请了教育专家为教师们开展了专题讲座，内容涉及小学习作教学理念、教学方法、评价方式等方面。
讲座内容丰富，实用性强，为教师们提供了有益的启示。
4. 交流研讨教师们在教研活动中积极发言，分享了自己的教学经验和心得。
针对小学习作教学中遇到的问题，大家共同探讨，提出了切实可行的解决方案。
四、活动成果1. 教师教学水平得到提升通过本次教研活动，教师们对小学习作教学有了更深入的认识，教学设计能力、课堂教学能力、评价能力等方面得到了明显提高。
2. 学生写作能力得到提高在教师们的共同努力下，学生的写作兴趣和写作能力得到了显著提高。
学生在课堂上的表现更加积极，写作作品质量也有所提升。
3. 教师合作意识增强在教研活动中，教师们相互学习、相互借鉴，合作意识得到了增强。
大家纷纷表示，在今后的工作中，将继续加强合作，共同提高小学习作教学水平。
提高小学生作文水平的研究课题阶段性总结
提高小学生作文水平的研究课题阶段性总结研究背景小学生作文水平的提高一直是教育界关注的重要课题。
作文是培养学生语言表达能力、思辨能力和创造力的重要途径，对学生的综合素质发展具有重要意义。
然而，目前小学生作文普遍存在着各种问题，如语言表达能力不足、思维逻辑性不强、素材获取有限等。
研究目的本研究旨在探索提高小学生作文水平的有效方法和策略，为教育界提供可行的解决方案，从而促进小学生作文水平的全面提升。
研究方法本研究采用多种研究方法，包括文献综述、实地观察、调查问卷和教学实验等。
通过对现有研究文献的综合分析和对实际教学情况的观察，本研究总结出了一些提高小学生作文水平的有效策略。
研究发现根据研究结果，以下是一些提高小学生作文水平的有效策略：1. 强化语言基础：培养学生的词汇量和语法能力，提高语言表达的准确性和流畅性。
2. 引导思考：通过提出问题、讨论话题等方式，引导学生对作文内容进行深入思考和梳理。
3. 提供素材：为学生提供丰富的素材资源，拓宽他们的思路和想象力。
4. 多样化写作形式：鼓励学生尝试不同的写作形式，如记叙文、议论文、说明文等，培养他们的表达能力。
5. 激发研究兴趣：通过引入有趣的话题和活动，激发学生对作文研究的兴趣，增强主动性和创造力。
结论通过本研究的探索和实践，我们得出结论：提高小学生作文水平需要多方面的策略和方法的综合运用，注重培养学生的语言基础、思考能力和创作能力。
在今后的教育实践中，我们应将这些策略纳入教学设计，并不断进行改进和创新，以提高小学生作文水平的质量和效果。
参考文献[1] XXX. (年份). 文章标题. 期刊名称, 卷(期), 起始页-结束页.[2] XXX. (年份). 书名. 出版地: 出版社.。
《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结[推荐五篇]
![《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结[推荐五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/051f032c03020740be1e650e52ea551810a6c93b.png)
《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结[推荐五篇]第一篇：《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结“十三五”规划课题研究《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，尤其作为农村教师，孩子们知识的积累量偏少。
为了更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成长起来，我组制定了《提高小学生写作兴趣的研究》的课题研究计划。
在课题立项之前，我们已经有了一些基础工作，比如：一二年级课堂上口语表达训练和写一句话或几句话的训练，同时在课余督促学生亲子阅读、简单的摘抄练习；三年级习作教学起步时，注重读写结合，进一步加强摘抄练习的积累；注重了学生自己修改能力的培养，重视了起步中情感的培养。
这些为课题的顺利开展奠定了扎实的基础。
二、课题实施的具体做法本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：谢晓红、谢丽华：在开始课题后，我们在低段教学中侧重于培养学生课堂上的口语表达能力，同时关注学生课堂上中的表达顺序，能够在回答问题时用一句完整的话来表述，这都是平时训练的重点。
同时，在看图写话过程中，我们鼓励学生认真仔细看图，不仅看到图上表面的内容，更要附上自己的想象，对于图中人物的情绪更要关注，这往往是我们看图写话的关键点，会对故事的发生、发展有一个清晰的思路。
本学期，我们继续推行学校的亲子阅读活动，鼓励家长和孩子共读一本书，让孩子爱上阅读，在浓厚的阅读氛围中无形给孩子积累知识量。
焦敏、吴敏：作为中段教学的语文老师，三年级作文刚起步时，无疑是令人头痛的。
因为从看图写话到写作中间的跨度很大。
农村学生中留守儿童居多，学习的自觉性较低，尤其是课外阅读。
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结_教学工作总结_
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结.1课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我们针对课题的方案进行了一些研究、思考。
下面就课题作一下小结。
此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研究中发现问题，在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：1.首先我们进行了理论方面的学习。
通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。
新征订了《大鼻子李教授新体验》，为课题的实施推进起到了一定的促进作用。
2.依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:（1）体验作文目标的开放。
传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。
现在，我们大胆开放作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。
如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事写下来。
课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（2）体验作文内容的丰富《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”作文教学更是如此。
①在阅读体验中提高写作能力。
在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越，如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。
2024年体验式作文研究总结（2篇）
2024年体验式作文研究总结摘要：体验式作文是一种新兴的写作形式，其核心理念是通过亲身体验来丰富作文内容，并激发学生的创造力和思维能力。
本文从理论和实践两个角度，对____年的体验式作文研究进行了总结。
发现体验式作文在提高学生写作实践能力、培养创造力和思维能力方面具有显著的优势。
但是，在教学实践中，仍存在一些问题需要解决，如学生体验资源的匮乏、评价标准的不确定性等。
因此，进一步研究和改进体验式作文的教学方法和评价体系至关重要。
关键词：体验式作文；____年；学习效果；问题与挑战一、引言体验式作文是一种基于亲身体验的写作形式，旨在通过体验来激发学生的写作兴趣和创造力。
近年来，随着信息技术和互联网的快速发展，体验式作文逐渐引起了教育界的关注。
本研究以____年为背景，总结了体验式作文在教学实践中的应用效果和问题，并提出了进一步研究和改进的建议。
二、理论基础体验式作文的核心理念是通过亲身体验来丰富作品内容，激发学生的写作创造力。
体验式作文与传统作文形式有着明显的不同，体验式作文更注重学生的主观感受和体验，强调情感表达和思维方式的改变。
体验式作文的实质是学生基于实践活动的经验，通过文字来进行记录和表达。
三、体验式作文的学习效果研究发现，体验式作文具有以下几个方面的学习效果：1. 提高学生的写作实践能力：通过亲身体验，学生能够更好地理解作文题目和要求，从而更有针对地进行写作。
体验式作文能够激发学生的写作兴趣，使他们更愿意去尝试和实践。
2. 培养学生的创造力：体验式作文注重学生的主观感受和体验，鼓励学生勇于表达自己的观点和思考。
在体验的过程中，学生能够启发自己的创造力，将自己的体验转化为独特的作品。
3. 增强学生的思维能力：体验式作文要求学生从不同的角度和视角来思考问题，注重观察和感受。
通过体验式作文的实践，学生能够培养批判性思维和创新思维，提高问题解决能力。
四、体验式作文的问题与挑战虽然体验式作文在教学实践中显现出了许多优势，但仍然存在一些问题和挑战：1. 学生体验资源的匮乏：体验式作文需要学生进行实践活动，但在现实教学中，学生往往面临着体验资源的匮乏问题，如场所、设备等。
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工作总
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篇3年生产工作总结范文2019．
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提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结
新《课标》特别强调写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。
基于以上的理解，结合我校多年的写作教学经验的积累，在小学作文教学中，我们尝试进行“提高小学体验式作文教学有效性”的研究。
一学期以来，我们课题组把作文教学与教育科研紧密融合在一起，从而丰厚了学生的语文素养，提高了学生的作文水平。
现就我们课题组开展课题实验工作的情况总结如下：
一、积极创造条件，进行课题申报。
我校的作文教学有一定的科研基础。
作文教学也取得了一些成绩，不少教师积累了一些经验，对作文教学法的研究有了一些新的认识。
但不可否认的是目前“应试教育”似乎越演越烈，重理轻文，特别是作文教学的现状，令人堪忧。
如何提高学生的认知水平和语言文字的运用能力，如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校的语文教师带着困惑和思考走到了一起。
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题应运而生后，课题组人员热情高涨，积极准备。
或阅读钻研理论著作，或进行调查研究，或向专家请教，进行实验设计，填写课题研究申报书。
最后在学校领导的支持下，经溧阳市教教科室批准，使本课题的申报得以成功二、加强教学调查，确定实验班级与研究计划。
课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。
因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作文现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的12个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。
三、积极参加课题培训。
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自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。
“走出去，请进来”，学校多次组织课题组的老师到外听课学习，多次进行“体验式作文教学”的实践研究。
这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。
四、加强课题研究中的理论学习。
本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和机会，发展学生作文能力”的“生活作文”教育观。
教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。
为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《义务教育小学语文课程标准》等文件，《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提
高》等理论专著，每人订阅了1—2份相关作文教学的杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。
五、积极进行课题的研讨和管理。
在一年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。
自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。
加强校际与校内的各种类型的教研活动，相互交流、相互促进、相互提高。
课题组成员都各自开了一节公开课，实施开放性教学，形式各种各样，内容丰富多彩。
同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。
六、阶段性成果明显，提升了学生成绩和教师素质
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经过一年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，在这一过程中教师素质得到了提高，学生的作文水平也有了较为明显的提高。
由于在作文教学中，积极引导学生从生活中寻求源头活水，让学生习作时“有话可说”、“有米下锅”，充分调动了学生的积极性、主动性，受到了学生的普遍欢迎，兴趣大增，教学效果有了较为显著的提高。
徐珂、陈姝吟两名同学在常州市现场作文竞赛中获一等奖，另有多名同学在溧阳市级作文竞赛中获一二三等奖。
成绩得到了上级主管部门的肯定，也赢得了社会各界的一致赞誉。
课题组编辑的校文化专刊《雏燕》也极大地激发了师生的写作热情，调动了广大师生进行尝试性创作实践的积极性。
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