探究课堂提问艺术 提高课堂教学效果
课堂教学艺术之课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术一、课堂提问的概念提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。
它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。
二、提问对增强课堂教学效果的作用（一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷，学生的注意力很－容易分散。
如果大多数学生的注意力要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答，很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起来。
在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴趣，并集中了学生的注意力。
（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习的方法。
同时教师能及时收到反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的相互促进。
（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。
出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。
三、课堂教学中的提问类型（一）回忆提问可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要学生思考，只回答是与不是即可。
一般句式为：什么是。
？或是什么。
？二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求一字不差，答案唯一。
如这篇课文的作者是？（二）理解提问可分三种类型：（1）一般理解。
要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。
（2）对比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不同，达到更深入的理解。
（3）理解提问。
多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。
谈课堂提问的艺术
一定都学过或读 过 关于 读书方法 ’ 的一些名言警句 和 文中的重点训练项目中 .例如 ,我在教 � � 课文吧 ,想一想 , 都有哪些 � "同学们纷纷举手介绍 . 而 半截蜡烛 一文后 , 进行检查性提问 后我又问 读了课题 , 你们又有什 么想说呢 最想了 解 " 德军走后 , 伯诺德母子三 人会说些什 � 什么 通过谈 话交流 , 同学们的 阅读兴趣被激发起来 么呢 " 这就要求学生联系全文概述伯 了 , 大家带着强烈的兴趣 去学习新课 , 课堂气氛始终 很 诺德夫 人母子三人是如何 运用自己的 活跃 . 像这类提 问 ,能引 起学生学习新知识的 兴趣 , 收 到预期的效果 ,为学生学习课文打下良好的心理基础 . 二, 初 读课文时可作疏导性 的提问， 目的是帮助学 生掌握课文的字, 词, 句， 读懂课文.提问应有利于学生 掌握课文的梗概. 教 夜晚的实验 一课时 , 我在小黑板 上写了这样几个问题 谁知道蝙蝠与超声波之间有什么 联系 本文写谁做实验 他为什么要在夜晚做实验 实 验的结果是怎样的 这样 ,在初读课文时 ,学生便掌握了 课文的梗概 , 为进一步理解文章 的内容作 了铺垫和 准 备. 三, 细 读课文时作探究性的 提问， 目 的是引导学生 了解课文的主要内容， 探索段落 层次， 读 懂课文.提 问 重点应放在对 课文内容的理解 , 逐步理清文章的思路 智慧与 勇敢与敌人展开惊 心动魄的斗 争的 , 使学生设身处地 地 想象 他们 母子 三人 的一系列心理活动 ,体 会 他们 母子 三人 的爱 国精神 . 这一问题提得 好 , 学生既巩固了所掌 握的知识 , 又明白了本 课的教学重点 ,加深了 对课文思想内容的认识 .
江 苏 海 门 市 王 浩 中 心 小 学 � 2 2 6 1 4 5 � 俞 红 琴
艺术提问,提高小学英语课堂效果
艺术提问，提高小学英语课堂效果摘要：课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
提问，它不仅可以及时检查学情，开拓思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程。
关键词：小学英语；课堂；提问艺术一、英语课堂提问的原则1.激发兴趣学习的内在动力是兴趣，为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2.难易适度要求教师根据学生的实际水平设计成一系列由浅入深、由旧到新、从易到难的问题串，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向“谁”提，防止出现提而不动、启而不发的局面。
3.启发思维教师的提问应富有启发性。
启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
合理设计问题是教学进程得以顺利进行的保障，也是学生思维能力得以提高的关键。
二、英语课堂提问的艺术1.适时而问，注意时机性在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做能使每位学生都有时间对问题进行思考。
相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一两秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，那当然是不行的。
还要注意提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清楚的心理状态时。
2.因材施问，注意针对性教学要以人为本。
要求教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，而做出了区别对待的情况，忽略了提问的艺术。
3.创设情景，激发兴趣性在教学牛津小学英语5a unit 2时，我让学生把自己家的照片带过来，可以针对照片提问：how many rooms are there in your house？what’s in your bedroom？从真实情景出发，将学生已熟悉的语言和在任务完成中使用的重要语言联系起来，达到交流的目的。
小学科学探究式课堂教学的提问艺术
问
《 小学科学课程标准》 明确指 出“ 探究既 是 科 学 学 习 的 目标 ，又 是 科 学 学 习 的 方 式” 。在 我们 的科 学探 究活 动 中让学 生经 历
“ 出 问 题 —— 进 行 猜 测 — — 设 计 实 提 验— —实 验验 证 ” 的探究 过程 。探究 式学 习 有时 也被 人 称 为 “ 问题 导 向式 ” 的学 习 ，问 “ 题 ” 科 学探 究 的起点 ， 是 它指 明 了探 究 的 内 容和 目标 ， 也是学生探究兴趣的所在。爱因
识 已明显增强 。但在实施过程中， 我们不难 因此 ， 不管这 些问题是 否能在课堂上解决 ， 发 现 另外 一 种 现 象 ，教 师 往往 完 全 由着 孩 我们都不应该让它消逝 ，不然这是最大的
子走 ， 只要 学 生提 出的 问题 都 叫好 ， 不 敢 课程资源浪费 ， 而 也是对学生求知心的伤害 ！ 做 任 何 的评 判 。于是 在 我 们 的课 堂 中经 常 对 学 生 情感 的 伤 害 ！第 三类 是 学 生 为 了 提 有 这样 的问话 “ 于 ｘ ｘ， 想 研究 什么 ？” 问题 而提 的问 题 。关 于 这一 类 问题 只要 教 关 你 学 生 非 常 热情 地 提 出各 种 问 题 ，我 曾听 过 师注 意 引导 学 生对 自己提 出 的 问题 进行 必 节课 中学生 提 了 ２ 多 个 问题 现 在 的问 要 的 分析 ， 学 生对 问题 进行 归 纳 整 理 ， ０ 组织 题 是 ， 校 教 育毕 竟 是 学校 教 育 ， 生 必 须 找 准 真 正 适 合 学 生 开 展 科 学 探 究 的 问 题 ， 学 学
当学生 回答 问题 后 ， 师应 尽 可 能鼓 励 教 答反应的信号刺激 ，是促进学生思维的有 其 他 学生 对 给 出的答 案 发 表 评论 ，以便 了 效 途径 。在 教学 中 ， 问是课 堂教 学 中最 有 解其 他学 生 的思 维状况 ， 时调 整教 学 。第 提 及 效 的师生 沟 通 手段 ，是 教 学 成功 的基 础 之 二 ， 师提 出问题 后 ， 尽 可能 让 学 生 回答 教 应
小学科学探究式课堂教学的提问艺术
小学科学探究式课堂教学的提问艺术提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。
在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。
《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。
”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。
下面是我个人在《科学》教学中的一点体会。
一、运用有效提问策略，启发学生积极思维在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。
而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。
教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。
教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。
如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。
其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，不应模棱两可，容纳的概念太多。
如，在《溶解》的教学中，教师常常要求学生将盐、沙等物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。
因此，此处的问题应尽可能明确，如“仔细观察，食盐、沙等物体的颗粒发生了什么变化？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。
第三，问题要有启发性，即问题要能引起学生的认知冲突, 启发学生思考。
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究王崧舟，中国教育界知名的语文教学专家，他在语文教学领域有着丰富的经验和独到的见解。
在他的语文教学理念中，提问艺术是至关重要的一环，他认为通过精心设计的问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，提高语文素养。
本文将探讨王崧舟教授在语文教学课堂中提问艺术的运用，以及其对学生思维发展和语文素养的影响。
一、提问的作用和意义王崧舟教授认为，提问是教学中至关重要的环节，它能够激发学生的思维和求知欲，引导学生主动思考，促进学生的认知发展。
通过精心设计的问题，教师能够引导学生发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的自主学习能力。
提问还能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进教学效果的提升。
二、提问的艺术和技巧在王崧舟教授的语文教学中，提问不仅是简单的问答，更是一门艺术，需要教师有着丰富的教学经验和敏锐的思维。
在提问过程中，教师需要注意以下几个方面的技巧：1.问题设计要恰到好处。
问题既不能太简单，否则无法激发学生的思维；也不能太难，否则会使学生产生挫败感。
问题设计要符合学生的认知水平，能够引导学生进行思考和探索。
2.问题类型要多样化。
在提问中，教师可以采用不同类型的问题，包括开放性问题、引导性问题、递进性问题等，以引导学生进行不同层次的思考和交流。
通过多样化的问题设计，可以全面培养学生的思维能力。
3.问题引导要得当。
在提问过程中，教师需要善于引导学生的思维，启发学生的想象力和创造力。
通过巧妙的问题引导，可以使学生在思考中不断加深对知识的理解，提高语文素养。
三、提问在语文教学中的应用王崧舟教授的语文教学中，提问是贯穿始终的教学手段，他将提问融入到教学的每个环节中，包括导入、讲解、训练、巩固和拓展等环节。
在导入环节，他会通过问题引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣；在讲解环节，他会通过提问题的方式引导学生理解文本，加深对知识的理解；在训练环节，他会通过不同类型的问题指导学生运用知识，提高语文能力；在巩固和拓展环节，他会通过提问巩固学生的知识点，并引导学生深入思考，拓展知识，提高语文素养。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
从巧问到高效——课堂提问艺术浅谈
心 理特 点 是 好 奇 、 动 、 玩 ， 学 中 ， 师要 采 用 讲 故 好 好 教 教 事 、 谜语 、 戏 、 猜 游 比赛 等 形 式 ， 抽 象 的数 学 知 识 与生 把 动 的实 物 内容 联 系起 来 ， 起 学 生 心 理 上 的疑 团 。 成 激 形 悬念 问题 。如 果 一 堂 课 的提 问 都 是平 平 淡 淡 ， 不起 学 引
提 问 起步 。
一
、
提问突出趣味性。 使课堂充满活 力
提 问设 计 要 富 有 情 趣 、 味和 吸 引力 ， 学 生 感 到 意 使 在 思索 答 案 时 有趣 而 愉 快 ， 愉 『 在 央中接 受教 学 。儿 童 的 在实 际教 学 中 ， 师 往 往 教 不太 注意课堂提 问的艺术和
等 几 何 形 ， 学 生 发 现 这 些 图形 原 来 就 在 自 己身 边 ， 让 使 学 生 无 形 中产 生 了 学 习的 动 力 。
２练 习 生活 化 ．
引 导 学 生 把 所 学 知 识 运 用 于 生 活 实 际 ，可 以促 进
学 生 的 探 索 意 识 和 创 新 意 识 的 形成 ，培 养 学 生 初 步 的 实 践 能 力 。例 如 ， 习 “ 方 形 面 积 ” 课 后 ． 布 置 这 学 长 一 我 样 的 家 庭作 业 ：回 家 测量 家里 客厅 的长 和 宽 ，求 出面 积 ， 测 量 一 块 地 砖 的 长 和 宽 ， 出面 积 ， 后 算 一 算 再 求 最 客 厅里 铺 这 样 的地 砖 需 要 多 少块 ？如 果 一块 地 砖 ｌ元 ， ２
总之 ， 数学 课堂教学 中 ， 化学生的主体 意识 ． 在 强 训 练 学 生 自主 探 究 的 学 习 能 力 ，是 培 养 创 新 人 才 的重
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中非常重要的一环，尤其在小学科学课堂教学中，提问艺术更是至关重要。
通过合理的提问，可以调动学生的兴趣，激发他们思考的欲望，促进他们的学习和思维能力的发展。
小学科学教师需要具备一定的提问艺术，合理运用提问的方法和技巧，引导学生主动思考、积极参与，使科学教学更加有效和生动。
本文将从提问的重要性、提问的目的、提问的方法和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的重要性提问作为教学的一种手段，在小学科学课堂中具有非常重要的作用。
提问可以激发学生的思维。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动探索和发现。
提问可以检验学生的学习情况。
教师通过提问可以了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。
提问可以促进学生的学习兴趣。
合理的提问可以增加课堂的生动性和趣味性，激发学生的学习热情。
提问可以加深学习效果。
通过提问，可以帮助学生不断地巩固所学知识，提高学习的深度和广度。
二、提问的目的三、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于小学科学教师来说非常重要。
合理的提问方法和技巧可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
在小学科学课堂教学中，常用的提问方法和技巧包括：1.启发式提问。
通过提出有趣的问题或引人深思的情景，激发学生产生思考和探索的欲望，促使他们主动参与到教学活动中来。
2.追问式提问。
教师可以通过不断追问学生，引导他们深入思考和回答问题，促使他们深度掌握知识，发展逻辑思维和推理能力。
3.比较式提问。
通过提出两种或多种不同的情况或观点，引导学生比较，找出差异和联系，从中总结规律和结论。
4.引导式提问。
教师可以通过给出一些提示或引导学生思考的角度，帮助学生深入理解问题，自己主动分析和解决问题。
5.概括式提问。
通过提出要求学生概括所学知识的问题，促使学生对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习效果。
6.情境式提问。
通过提出生活中或实际情境中的问题，引导学生联系实际，思考问题，将所学知识应用到实际中去。
数学课堂提问艺术的研究
数学课堂提问艺术的研究课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。
因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。
换言之即提高课堂效益。
出色的课堂提问可以把“一潭死水，为“一石激起千层浪”的热闹场面。
．新颖性课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。
所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，所以教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。
同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。
相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。
根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。
如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。
提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。
回答必须存有针对性，在回答时，英语教师必须必须明晰向必须从学生的实际启程，著重学生的年龄特征、英语水平和英语拒绝接受能力。
教师必须通过各种途径和方法去介绍学生尚无的科学知识累积和听说读写的实际能力。
从而去确认问题的深浅程度，不致偏难或过易。
这样就可以并使问题的深浅面向全体，适度兼具“两头”和某些特定学生的个性特点。
此外，英语课堂回答还要根据学生在自学过程中显露出的心理状态去予以把握住。
提问要有顺序性，即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。
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思想政治课课堂提问的艺术
师范教育部公共课教研室李丽红
提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段，恰到好处的提问，常常能营造一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，这样一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，从而达到预期的教学目标。
怎样才能提出一个激发学生智慧火花的问题呢？课堂问题的设
计是教师备课过程工作中最具创造性意义的部分。
一、问题的设计
问题是联结教材、学生与教师三者的桥梁与纽带。
问题设计，就是把教学目标的贯彻转换成可供师生共同加工的问题，以引领整个课堂教学过程。
因此，教师首先必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。
教师如何才能恰到好处地把学习目标转化为问题情境呢？在课
堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
也就是说这种转化、设计受到一些因素的制约：教学目标的要求和学生的认知水平。
第一，就教学目标看，教师要根据握识记、理解与应用等不同能级的教学目标、学生的实际与课堂教学活动的需要设计出服务于学习要求的可行性问题。
首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。
如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。
其次，提问要疑而不难，引人入胜。
提问的难易应该控制在学生经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够
回答出来的程度，也就涉及到第二方面。
第二，就学生认知水平看，问题的设计要符合学生的认知心理与认知水平。
提问，既要检验、巩固学生现有的知识，立足于学生现有的认知水平，同时又要促成学生的发展，帮助学生达到下一个发展阶段的认知水平。
苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，也就是希望我们的教育能适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
因此，一个好的提问应该包含基本知识、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。
另外，问题设计时要注意提问的趣味性和吸引力。
尽可能选择一些与学生学习、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。
问题设计是教学目标向师生交往互动的转化，而教学目标的实现的直接途径是问题展示与学生的参与。
二、问题的展示
问题展示的策略多种多样，这里就主要的几点谈些看法。
1，营造良好的问题情境，激发学生的学习兴趣
情境设置最重要的功能在于引起学生对问题探究的兴趣，从而营造自主学习的心理环境。
情境设置的具体手法很多，最主要的是有助于激发学生学习兴趣的材料展示，而展示的手法可以是教师的复述与讲析，可以是学生搜集的相关材料的交流，可以是一个借助多媒体技术的音像资料，可以是以学生活动为主的情节表演等。
所运用的材料可以取之于教材本身或对教材所述材料的进一步加工，可以是取之于现实生活中的最新材料或典型案例。
例如，在讲到“树立正确的消费观”一框内容时，我用多媒体展示我们身边的一段对话：儿子：“老爸，我同学家装新居时，都买了背投电视、笔记本电脑和进口音响，还称之为“新居新气象”。
咱家也去买吧！”爸爸：“好，儿子，你放心，咱家也有这打算！”妈妈：“我看你们父子俩头脑发热了吧，这房子的贷款还有十万呢？不用还啦？”儿子：“啊？还欠这么多钱啊！”并且请学生出来表演这段对话。
紧接着，我就提出问题：儿子的话体现了一种什么消费心理？假如你是这位“儿子”，你会怎么做？攀比心理在中学生中蔓延，我借助学生身边的对话，从学生内心出发，引出课本中种种消费心理的理论知识，并由学生自发地得出在这种消费心理的影响下会有何严重后果和应该树立怎样的消费观。
2，寻找恰当的提问时机，启迪学生积极思考
课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的。
教师提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
反之，时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
在一堂课开始时，学生的注意力最集中，这时设疑提问，可以起到快速激发学生的求知心理的效
果。
在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力集中、兴趣旺盛的时候实施，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。
在课尾提问，既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
3，掌握多样的提问方法，提高学生的思维品质
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种提问方式，激发学生思考的欲望，提高学生的思维品质。
首先，可以深题浅问，也可以浅题深问。
也就是对一些过于艰深的问题，作比较浅易的处理；或者对看似浅显的问题做深入的探究。
比如，在学习“社会主义市场经济具有强有力的宏观调控特征”一块知识的时候，我就作了深题浅问的处理。
首先展示21世纪四大工程
图片，然后提问：我国为什么能够顺利进行这些工程建设？我国为什么要进行这些巨大的工程，从谁的利益着手的？学生自然而然地得出：公有制决定了人们根本利益的根本一致性，从而国家能够集中人力、财力、物力办大事。
而资本主义国家是做不到这点的。
从这两个问题中，学生能够深刻地体会到社会主义市场经济条件写，国家宏观调控的强有力性。
其次，可以整题零问，也可以零题整问。
也就是对一些庞大复杂的问题，为了避免学生失去兴趣，要拆成几个小问题；或者对一些简单零碎的问题，进行整合，抓住关键，牵一发而动全身。
比如，在讲授“生产决定消费”这部分知识时，通过展示洛社小镇几十年来住房条件的变化，列出一系列问题：（1）从你懂事到现在，你们家居住
的房屋发生了怎样的变化呢？（2）你梦寐以求的住房是什么样的，
对住房本身、周围环境及配套设施有哪些要求？（3）你为什么还没
有住进梦寐以求的房子？（4）如果你家在洛社购买了一套住宅，那
么从你买下房子到住进去还要做哪些事情？在这个过程中你家为洛
社经济发展的哪些行业做出了贡献？是怎样做出贡献的？通过对这
些问题的回答，我们就把生产如何决定消费的几个方面分析得淋漓尽致了。
再次，可以误区设问。
根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样就可
以杜绝或少犯同样的错误。
比如，在讲到“商品的价值量由社会必要劳动时间决定”这一知识时，我就举一个例子：甲、乙、丙三个人都生产桌子，甲生产一张桌子要3小时，乙要4小时，丙要5小时，那么生产桌子的社会必要劳动时间是多少？在我斩钉截铁的提问下，学生往往会回答：4小时。
这时候，我就可以提醒学生再好好研究研究社会必要劳动时间的含义，社会必要劳动时间是指在现有的社会正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下，制造某种商品所需要的劳动时间，而不是几个人生产商品所用时间的平均值。
另外，还可以延伸提问。
对于同一个问题，从不同角度向学生提出问题，运用条件的变化和结论的延伸以及条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题。
这样不仅有助于学生纵穿横拓的思维活动，而且更有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。
课堂提问是教师的基本功之一。
但是课堂提问不是“木雕”的操作技巧，而是“根雕”的复杂艺术。
以上种种具体的提问方式并不是绝对的、固定不变的，我们教师要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，从而获得最佳的教学效果。