专题一第五讲第2学时

专题一第五讲第2学时甄鸿启：各位老师大家好，今天我们进入专题一第5讲第2课时高端备课。

今天进入我们高端备课现场的有姜建春老师，程菊老师，徐伟老师，和来自威海容城三中的于会老师，坐在我右手边的是相炜老师。

我们今天选取了一个现成的老师设计过的一个案例，我们通过这个案例的一个分析，来探讨对我们教学设计，备课过程中老师的一些设计过程和专家组的一些看法。

下面首先我们来看一看这个老师的教学设计案例。

姜建春：这个老师的案例我们只取了案例的一部分，这次讨论一共是想从四个方面，我们这几个人从不同角度谈谈对这个案例的一些看法，对这个案例的修改完善的建议。

哪四个方面呢？第一个就是学习目标的设计，第二个就是教学设计应该注意些什么问题，就是说咱们这个老师教学设计有他不完善的地方，也有他比较好的一个方面，好的一方面值得我们借鉴，不好的地方我们怎么样进行修改完善？第三个方面，就是农业地域类型里边的教学重点和难点，我们怎么样进行有效的设计，实行有效的教学策略进行突破？第四个就是我们的落脚点，我们学了农业地域类型，它的落脚点，学生要得到一些什么？关于学习目标我们首先请徐伟老师把我们根据老师前面这个学习目标，我们对它怎么样修改完善的，这个当然只是代表我们几个人的意见，老师们这是仁者见仁，智者见智，请许老师来谈一谈。

徐伟：好，老师们看到的这个学习目标是分了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样三个纬度。

我们一起讨论的时候，感觉这三个纬度是融为一体的，难以割裂。

所以我们的看法，能不能把它们融合在一起？考虑到这三个纬度，但是在呈现的方式方面，是不是可以不它们合起来来表述。

例如，在具体的修改过程当中，像学会分析农业地域类型的细分条件和特点，实际上里面也包含有过程和方法。

所以说，在学习目标的呈现方式上，首先我们讨论的共识认为还需要一些规范。

列出来几个要点，但是这几个要点应该说尽可能地融合这些目标，而且课程目标的，学习目标的主体应该是学生，通过这堂课学生能够达到怎样的要求？所以我们总结第一个特点，就是一个呈现方式的规范性问题。

例如就这节课而言，我们可以做这样的调整，第一个方面，第一点，我们可以改成读图说出世界上主要的农业地域类型，至于世界上主要的农业地域类型有哪几种？这要看咱们教学的实际情况。

例如今天咱们讲课过程当中用到的哪些地域类型，包括教学拓展的或者课下学生进行学习的类型，这样的话可以让学生读图说出它的分布，让学生形成一个空间概念，有一个空间认识，这是第一条。

第二条，结合实例分析说明农业地域类型的形成条件和特点。

这一条实际上既有知识与技能的目标，也有过程与方法的目标，而且结合着课标的要求，是举例说明，我们考虑到学生的接受能力，改成了由教师给出案例让学生结合实例来分析。

第三条，是学生能够自己举例分析农业地域类型的条件，概括其特点。

第四条，是增强因地制宜的观念和意识。

通过这种修改，与过去的相比，我们感觉除了规范性这个特点以外，还有一个就是更为明确，相对原来的过程与方法目标可能要求更加具体，更加明确，更加好操作了。

甄鸿启：其实看这个老师的三维目标设计，其实我们很多老师都存在这个问题，就是因为我们新的课标就要求，要注重这三维目标的培养。

也就是说教师在设计教学目标的时候，首先就考虑到这三条我应该如何呈现？这也是我们目前教学当中老师都非常困惑的一个地方。

也就是说我们人为地把它给割裂开，事实上它们是知识与技能、过程与方法、情感与价值观是融为一体的，是一个内容的一个呈现。

人为的分开，大家看，很多老师在进行过程与方法设计，情感态度与价值观培养的时候，非要给他竖上一个目标，所以这种目标的一个呈现也都是非常地，就觉着不太真实或者说不现实的一个东西。

姜建春：实际上就是有的情感态度与价值观的目标，不是一节课能够达到的，也不是一个学科能达到的。

往往是隐含在里边，通过这一节课增强一部分，这一个模块体现一部分，我们整个学习地理，随着年龄增长，逐渐地达到那个目标。

所以说，你有的时候一下子写的目标非常大，我们既达不到，又感觉到，有时候我们听课觉得非常可笑，你达不到的问题，达不到要求的问题放上去，就形同虚设。

程菊：所以江老师，你可以把和我们一块探讨的规律的呈现形式，就是说我觉得说出来以后，对年轻教师来说是一种借鉴的，有章可循，对老教师他们也可以在这个基础上更有所创新。

你是不是应该把这个呈现形式比较系统地。

相炜：这个学习目标，我个人感觉到刚才许老师已经说了，原来老师的设计也不错，但是通过许老师这一改，应该说更好。

新课程改革以后，我个人更认可是学习目标，而不是教学目标。

应该说教学目标和学习目标之间有必然的联系，但是从表述上来说我个人更倾向于学习目标要更好一些。

那么学习目标主要是定位在学生的学上，这是老师备课当中更应该考虑到的。

学习目标的制定，我认为主要是遵从三个方面的考虑。

第一个就是课标，这是我们的根本要求，不能脱离了课标的要求。

第二个就是教材，就是学生手中所选学的教材。

第三个就是学生的学习实际。

比方说就是这节课的知识与能力来说，按照课标的要求是学会分析农业地域类型的形成条件和特点，它更加突出了形成条件和特点，但是我认为就实际的学习来说，另外两个东西也是非常重要的，哪两个呢？一个就是一些主要农业地域类型的分布地区和某一个农业地域类型的存在问题和今后的发展措施，这也是学生在学习当中所要要求了解或者是掌握的。

比如说我举一个例子，比较重要的一个农业地域类型就是我们水稻种植业，季风水田水稻种植业，那么这种农业地域类型主要分布在我们国家的东南部地区，但是在世界上其他地区，它的分布又是怎么样的？因为这些分布的东西如果话说回来从考的角度来说的话，这对学生是非常重要的。

同时，我们要有一个发展的眼光去看，这样一个农业地域类型的形成，早先是怎样的，现在是怎样的，现在还存在哪些问题，今后一段时间我们应该围绕这些问题去采取哪些解决措施。

我谈这么一点补充意见。

姜建春：于老师，你简单谈一谈，因为我们好多的离教学第一线比较远，徐伟老师，于老师离教学很近，还在从事教学工作。

于会：我简单说一下，我是作为一线教师，我认为这个教学目标，一个老师在担任地理教学的时候，一般担任几个班级教学。

对这个教学目标的设计应该遵循动态的过程，就是一个班级上完以后，我们在刚开始备课的时候，我们预设这么一个目标，但是第一个班级上完以后，可能会发现这个目标无法实现或者说在实现的过程中出现了很多问题，那我们就可以在第二个班级上课之前我们再进行调整我们的教学目标，这样的话能够更好地有针对性，有一个更好的适用性这样一个特点。

姜建春：咱就概括一下，刚才老师们谈的一些问题，我觉着有这么几点我做一个概括。

第一个，学习目标的呈现形式，这个我们去年的时候也有很多争论，当然说是不同的呈现方式是可以的，而且老师们大多呈现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，但是我们觉得能不能更规范一些？所以我们才设计到呈现形式，呈现形式我觉得能不能按照阿拉伯那个数字，1、2、3、4，我们把这个课标的一句话内化成1、2、3、4，像许老师说那个，我们从读图开始，到咱们所谓的情感态度价值观，因地制宜结束，不一定非要放上不合适的帽子，你戴上一个不合适的帽子以后你又割裂不开。

相炜：：对，戴上以后容易会割裂开，不一定非得割裂开。

姜建春：你要是个老教师的话，让年轻老师一看，你这个就不对啊，我觉得是一个方面。

这是我们提出来的。

第二个就是要有针对性，你的这个目标对象不是你个人，是咱自己的学生。

那么，包括我们的老师和其他的老师和领导，要来看你这个设计这个教学设计，那么你有一个针对性问题，我就看这教学设计是太空了，我们完不成任务，针对的是什么，应该说1、2、3条非常清楚，每一条我们都能达到，是不是。

这是我觉得首先要决定，要具体，要有可操作性。

第二个就是说我们要有层次性或者叫梯度。

这里边包括内容的梯度，内容梯度是由易到难，一下子非常高。

第二个情况就是从咱们对象的学生要求上有层次性，要三贴近，我们这里边考虑到要贴近学生的个人生活，个人的学习生活，个人对社会的理解。

比如说刚才咱们有一个例子说，首先是叫老师愿意用案例来说明，最后达到学生自己举例，这个自己举例一定是学生自己熟悉的，能够感知到的，感兴趣的，这就是老师们，这个老师设计的增强探究地理兴趣，关注三农，热爱家乡，就隐含在这里边，说我这个观点是这样子。

第三个就是要有动态，学习目标是个动态的，一个是它本身就是讲课前的预设，这个预设在教学过程中和学生互动，师生互动，生生互动，必然要形成一个××00：15：29，这是一个方面。

第二个方面，我们当结束这节课的时候，我们能不能反思一下，哪些目标是形同虚设，哪些目标我们达到了，为什么达到，哪些目标没达到，什么原因？因为我们的对象是学生，你这节课教了这么个好班，那节课可能稍微差一点，可能就达不到，我们学习目标要不断地完善，不断地深化，同时要不断地考虑咱们的对象是学生。

第一个问题大家看看有什么？相炜：我再补充两句，一个是关于学习目标的格式，就是形成书写的格式，我看好多老师他还是站在自己的角度，通过教学使学生怎么怎么样，学生还是处在一个被动的位置。

我认为表述的时候应该是通过学习，作为学生应该能够达到一个什么样的目标。

再一个目标的教学我谈两点看法，一个要明确目标，你不能把这个学习目标制定完了以后，就束在高阁，放在备课本上了，要让学生明确这一堂课的学习目标，通过什么形式，是多媒体投影的形式，还是小黑板的形式，那是另外的，但是一定要让学生明确这一堂课的学习目标。

第三点，我个人的看法是要这一堂课心中时时有目标，最后还要回扣目标，因为我们这一堂课的教学或者学习，一定要使得目标有一个达成度，否则一开始上课心中有目标，到下课以后什么都没了。

我谈这样一点看法。

姜建春：刚才咱们在课下，就是我们上镜之前我们几个老师凑了一下，凑了一下谈到两种相反的意见，实际上是不矛盾的。

第一个就是说，我认为这个教学设计有它的不足，程菊老师认为说这个教学设计有它的可取之初，其他老师认为有可取之处也有它的不足。

一个所谓好的教学设计，是经过你个人的反复的琢磨，和咱们整个教研组，整个备课组，这种相互的交流、讨论完，才能完善的。

一个人肯定是看一个角度，我先谈谈我这个角度。

我认为这个教学设计的第一点和第二点它有问题，什么呢？比如说它上来是一个概念，农业地域类型是什么。

第二是个分类，我是个旁观者，我要看你的教学设计，我就认为你这个教学设计我看不明白，为什么呢？就是说我这个教学设计要搞出来，你不光你自己可以操作，还要叫其他人能够借鉴，能够甄别，能够改善。

我觉得一个教学设计首先应该说是有两个，一个是你的设计思路是什么？包括你的学生活动，你的评价活动，我这个设计思路要有。

那么我这个设计的意图究竟是什么？应该有一个设计思想是吧，设计了以后我们的目的是为了回扣那个教学目标，然后我们才能达成教学目标。